التقييم الذاتي المهني للمعلم التقييم الذاتي. التقييم الذاتي للإنجازات المهنية لمعلم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة - التقييم الذاتي للجاهزية المهنية للمعلم

الحجم: بكسل

بدء الانطباع من الصفحة:

نسخة طبق الأصل

1 العمال التربويون "التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للأنشطة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة على أساس المعيار المهني" المعلم "التوصيات المنهجية بارناول 2016

2 UDC BBK C 17 المراجعين: M. A. Goncharova، Ph.D. بيد. العلوم ، أستاذ مشارك في قسم التربية الرياضية والمعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، KSBU DPO أكيبرو ؛ O.N. Gorbatova ، مدرس الجغرافيا ، MBOU "Gymnasium 27 التي تحمل اسم بطل الاتحاد السوفيتي V. E. Smirnov" ، بارناول ، رئيس قسم الرابطة التعليمية والمنهجية الإقليمية في العلوم الطبيعية ؛ م. موسينتسيفا ، رئيس لجنة التعليم في إدارة نوفوالتايسك. جمع: N.G. كلاشينكوفا ، دكتور ب. العلوم ، أستاذ ، النائب الأول لرئيس ACIPKRO ؛ إن. زاركوفا ، دكتوراه. بيد. العلوم ، أستاذ مشارك ، نائب رئيس جامعة UMR AQIPKRO ؛ ت. بلينوفا ، أستاذ مشارك ، قسم التعليم الابتدائي العام ؛ في. ستوكالوفا ، دكتوراه. العلوم ، أستاذ مشارك في قسم العلوم الطبيعية وسلامة الحياة والتربية البدنية ؛ ت. باشكيفيتش ، دكتوراه. بيد. علوم ، أستاذ مشارك ، قسم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة. ج 17 - التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للأنشطة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة على أساس المعيار المهني "المعلم": مبادئ توجيهية / شركات. N.G.Clashnikova ، E.N.Zharkova ، T.G. Blinova ، I.N. Stukalova ، T.D Pashkevich. بارناول: KGBU DPO AKIPKRO ، ص. ISBN توفر المبادئ التوجيهية المواد التي من شأنها أن تساعد معلم ما قبل المدرسة في تقييم الكفاءة النفسية والتربوية ، وفعالية أنشطتهم المهنية وامتثالها لمتطلبات المعيار المهني "المعلم" ، ومتطلبات وظائف الوظيفة. المواد المنهجية مخصصة لمعلمي ما قبل المدرسة ، ورؤساء ونواب رؤساء المنظمات التعليمية ، والمنهجيين في سلطات التعليم البلدية. UDC BBK ISBN KGBU DPO AKIPKRO ، 2016

3 جدول المحتويات مقدمة التحليل الذاتي لخصائص الوظائف الوظيفية لمعلم ما قبل المدرسة التقييم الذاتي للإنجازات المهنية لمعلم التعليم قبل المدرسي التقييم الذاتي للكفاءة النفسية والتربوية لمعلم التعليم قبل المدرسي - التحليل والتقييم الذاتي للأنشطة المهنية لمعلم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس المعيار المهني "المعلم" وظيفة العمل "الوظيفة التربوية العامة. تدريب "وظيفة العمل" النشاط التعليمي "وظيفة العمل" تطوير النشاط "وظيفة العمل" نشاط تربوي لتنفيذ برامج التعليم قبل المدرسي "نتائج التقييم الذاتي للنشاط المهني ... 21

4 مقدمة وفقًا للبرنامج الشامل للتطوير المهني لمعلمي مؤسسات التعليم العام (المعتمد من قبل حكومة الاتحاد الروسي p-P8) ، تم التخطيط لإدارة التطوير المهني للمعلمين في مؤسسات التعليم العام في إقليم ألتاي يتم تنفيذها على أساس برنامج مختلف لتطوير الكفاءة المهنية لمعلمي مؤسسة تعليمية وخطط فردية للتطوير المهني للمعلمين. تهدف الأدوات الجديدة لإدارة جودة موظفي مؤسسة التعليم العام إلى تهيئة الظروف لمشاركة جميع المعلمين في التعليم مدى الحياة ، وزيادة التنقل المهني ؛ تعزيز دور أصحاب العمل في تطوير الكفاءات المهنية للموظفين ؛ إثبات مطابقة مؤهلات الموظف لمتطلبات المعيار المهني "المعلم" (PSP). يشمل التخطيط للتطوير المهني للمعلمين في مؤسسة تعليمية التنفيذ المتسق للخطوات التالية: التأمل في مضمون ونوعية إنجاز المهام المهنية للمعلم في مكان عمل معين ، مع مراعاة متطلبات وظائف الوظيفة ؛ التقييم الذاتي للمستوى الحالي للكفاءة المهنية للمعلم بناءً على متطلبات وظائف العمل ، والإجراءات العمالية ، والمهارات ، والمعرفة بناءً على متطلبات المعيار المهني "المعلم" ؛ تحديد العجز المهني بناءً على نتائج التقييم الذاتي ؛ بناء خطة فردية للتطوير المهني للمعلم ؛ بناء برنامج متميز لتطوير الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية. أربعة

5 توفر هذه التوصيات المنهجية المواد التي سيساعد استخدامها المعلمين على تقييم الكفاءة النفسية والتربوية وفعالية أنشطتهم المهنية وامتثالهم لمتطلبات PSP. لتحديد مستوى الكفاءة المهنية ، يوصى باستخدام المعايير التالية: 0 نقطة انخفاض مستوى الكفاءة: أداء الأنشطة تحت إشراف موجه مع مسؤولية شخصية محدودة لتحسين العمل والأنشطة التعليمية ؛ تطبيق الكفاءات المهنية فقط عند حل المهام القياسية (النموذجية) ؛ 1 نقطة متوسط مستوى الكفاءة: الاستقلال الجزئي في إدارة العمل أو الأنشطة التعليمية في المواقف القياسية ؛ تمتلك تقنيات تصميم وتنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ، وتبني التفاعل مع المتخصصين ، وتكون قادرة على تطوير مواد منهجية لتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛ نقطتان على مستوى عالٍ من الكفاءة: الاستقلال التام في أداء الأنشطة المهنية ؛ اختيار الطرق البديلة في حل (تنفيذ) المهام ؛ مراقبة الأنشطة وانعكاس وتصحيح الأهداف المحددة وفقًا للتغيرات في الظروف. في المستقبل ، سيتم استخدام نتائج التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للنشاط المهني في تطوير الخطط الفردية للتطوير المهني للمعلمين وبرنامج متنوع لتطوير الكفاءة المهنية للعاملين التربويين في منظمة تعليمية.

6 1. التحليل الذاتي لوظائف معلم التعليم قبل المدرسة في هذا الجزء من تحليل النشاط المهني ، تحتاج إلى تحديد سمات وظائف وظيفتك بوضوح كمدرس لمؤسسة تعليمية معينة لمرحلة ما قبل المدرسة. ستساعدك نتائج ملء الجدول 1 على توضيح نطاق وظائف وظيفتك ، وفي سياق التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للنشاط المهني ، حدد أوجه القصور المرتبطة بهذه الوظائف. الجدول 1 على أساس البرنامج النموذجي الذي تم تطوير برنامجك التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة ويجري تنفيذه (حدد البرنامج الذي ينطبق) عدد التلاميذ في المجموعة في وقت الاستبطان. أي من المجالات التالية مدرجة في أنشطتك المهنية؟ (ضع علامة حسب الاقتضاء) برنامج "الطفولة". برنامج "تطوير". البرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" / محرر. إن. إي فيراكسي ، ت. كوماروفا ، إم أ.فاسيليفا. N. M. Krylova "بيت الفرح". برنامج آخر (يرجى التحديد) 6 أشخاص. العمل مع الأطفال الموهوبين ؛ العمل في سياق تنفيذ برامج التعليم الشامل ؛ تعليم اللغة الروسية للتلاميذ الذين ليست لغتهم الأم ؛ العمل في فئة عمرية مختلطة ؛ العمل مع التلاميذ المنحرفين والمعتمدين والمهملين اجتماعياً والذين وقعوا في موقف صعب من الحياة ؛ العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة. العمل في مجموعة إقامة قصيرة الأمد للأطفال ، ليوم كامل وممتد ، على مدار الساعة ؛ العمل في مجموعة من التحضير لمرحلة ما قبل المدرسة ، مجموعة ما قبل المدرسة في مدرسة غير مصنفة ؛ غير ذلك (يرجى التحديد)

7 2. التقييم الذاتي للإنجازات المهنية لمعلم ما قبل المدرسة في هذا الجزء من التحليل ، سيكون عليك ربط النتائج المخطط لها والتي تم الحصول عليها بالفعل للأنشطة التعليمية ؛ تحديد تحقيق أهداف تنمية أطفالك هو قوة نشاطك المهني ؛ ما هي أوجه القصور التي يمكن أن تشير إلى أنك تنوي تحسينها؟ الجدول 2 الأهداف وفقًا لمرفق البيئة العالمية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة نقاط القوة في النشاط المهني العجز المهني أهداف التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة وفي سن مبكرة يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ يشارك عاطفيًا في التصرفات باللعب والأشياء الأخرى ، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعاله. يستخدم الطفل إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملاعق ، والأمشاط ، وأقلام الرصاص ، وما إلى ذلك) ويعرف كيف لاستخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ، ويسعى إلى إظهار الاستقلالية في السلوك اليومي واللعب. يتحدث الطفل بنشاط ، ويشتمل على التواصل ، ويمكنه طرح الأسئلة والطلبات ، ويفهم كلام البالغين ، ويعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة 7

8 أهداف وفقًا لمرفق البيئة العالمي للتعليم قبل المدرسي. يسعى الطفل إلى التواصل مع البالغين ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ. يبدي الطفل اهتمامًا بأقرانه ؛ يلاحظ أفعالهم ويقلدهم. يبدي الطفل اهتمامًا بالقصائد والأغاني والحكايات والنظر إلى الصور ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى ؛ يستجيب عاطفياً لأعمال ثقافية وفنية مختلفة طور الطفل مهارات حركية كبيرة ، ويسعى جاهداً لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري ، والتسلق ، والتنقل ، وما إلى ذلك) .8 نقاط القوة في النشاط المهني. التعليم يتقن الطفل الأنشطة الثقافية الرئيسية ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة ، واللعب ، والتواصل ، وأنشطة البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته ، والمشاركين في الأنشطة المشتركة ، للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، وأنواع مختلفة من العمل ، والأشخاص الآخرين ونفسه ، ولديه احترام الذات ، ويتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة. القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم

9 أهداف وفقًا لمعيار الولاية الفيدرالي التعليمي للتعليم قبل المدرسي ، والتعاطف مع الإخفاقات والاستمتاع بنجاحات الآخرين ، وإظهار مشاعرهم بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالإيمان بالنفس. يحاول حل النزاعات يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛ يمتلك أشكال وأنواع مختلفة من الألعاب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة ، ويتحدث الطفل جيدًا ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء البيان اللفظي في مواقف الاتصال ، يمكن أن يميز الأصوات في الكلمات ؛ يطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية أن يكون الطفل قد طور مهارات حركية كبيرة ودقيقة ؛ إنه متحرك ، دائم ، يتقن الحركات الأساسية ، يمكنه التحكم فيها وإدارتها.الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية يبدي الطفل الفضول ويطرح الأسئلة على الكبار ونقاط القوة في النشاط المهني والعجز المهني 9

10 أهداف وفقًا لمرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي للأقران ، يهتم بعلاقات السبب والنتيجة ، ويحاول بشكل مستقل تقديم تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ؛ يميل إلى الملاحظة ، التجربة. يمتلك معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه ؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال ، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، وما إلى ذلك ؛ أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بناءً على معرفته ومهاراته في الأنشطة المختلفة. أو لديك ديناميكيات إيجابية): ... نتائج نشاطك المهني الذي تريد تحسينه: التقييم الذاتي للكفاءة النفسية والعلمية لمعلم ما قبل المدرسة يركز مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي على تنفيذ الدعم النفسي والتربوي من أجل التنمية عن الاطفال. وهذا يتطلب من معلم ما قبل المدرسة امتلاك الكفاءة النفسية والتربوية. عشرة

11 في هذا الجزء من التحليل ، سيتعين عليك تحديد مستوى كفاءتك النفسية والتربوية. جدول 3 الكفاءات (إجراءات العمل) 1. تحديد المشاكل التربوية (المشاكل المرتبطة بعمليات التعليم أو التنشئة) لدى الطلاب 2. تحديد مشاكل علاج النطق عند التلاميذ 3. تحديد المشاكل النفسية لدى التلاميذ التقييم الذاتي في نقاط (0 2) التعليق ، أمثلة على تفاعلهم مع المتخصصين التفاعل مع المعلمين الآخرين في المنظمة التربوية العاملة مع هؤلاء الأطفال. الآباء أو الأشخاص الذين يحلون محلهم ، وما إلى ذلك. التفاعل مع معالج النطق المتخصص التابع لمؤسستك التعليمية أو المنظمات الأخرى التفاعل مع أخصائي نفساني متخصص من مؤسستك التعليمية أو المنظمات الأخرى استخلص استنتاجات بناءً على نتائج التقييم الذاتي للكفاءة النفسية والتربوية:، التي تتزامن مع تقييم خارجي ، على سبيل المثال ، تقييم للمعلمين الذين يعملون مع نفس الأطفال): ... نتائج نشاطك المهني الذي تريد تحسينه: التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للنشاط المهني لـ مدرس التعليم قبل المدرسي على أساس المعيار المهني "المعلم" في هذا الجزء من التحليل عليك تحليل أنشطتك المهنية من حيث

12 الامتثال لمتطلبات المعيار المهني "المعلم" ، والواجبات المؤداة أو الواجبات التي يتعين القيام بها في المستقبل ، على سبيل المثال ، إعداد الأطفال ذوي الإعاقة للتعليم اعتبارًا من 1 سبتمبر 2016 (انظر العمودين 2 و 4 من الجدول 4) ؛ لإجراء التقييم الذاتي ، أي لتحديد مستوى تكوين الكفاءات ذات الصلة (انظر العمود 3 من الجدول 4). في عمود "التعليق" ، حدد بالضبط ما تعتبره في هذه الكفاءة إنجازاتك في التطوير المهني ، وما الذي يسبب لك الصعوبات. مثال لملء جدول بناءً على نتائج كفاءات التقييم الذاتي 1. تطوير وتنفيذ برامج التخصصات الأكاديمية في إطار برنامج التعليم العام الرئيسي 2. التقييم الذاتي في النقاط (0 2) التعليق (تبرير النتيجة) 1 الإنجازات: يمكنني وضع خطة تقويم موضوعية للمجال التعليمي. يمكنني تعليم هذا للآخرين. أوجه القصور: أجد صعوبة في تحديد أهداف لوصف النتائج المخطط لها 4.1. وظيفة العمل "الوظيفة التربوية العامة. التعليم "الجدول 4 الكفاءات (الأنشطة العمالية) 1. تطوير وتنفيذ برامج التخصصات الأكاديمية في إطار برنامج التعليم العام الرئيسي 2. تنفيذ الأنشطة المهنية وفقًا للتقييم الذاتي في النقاط (0 2) التعليق (تبرير النتيجة) 12

13 كفاءات (إجراءات عمالية) تتماشى مع متطلبات المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية للتعليم العام لمرحلة ما قبل المدرسة 3. المشاركة في تطوير وتنفيذ برنامج تطوير مؤسسة تعليمية من أجل خلق بيئة تعليمية آمنة ومريحة 4. التخطيط و إجراء دورات تدريبية 5. تحليل منهجي لفعالية الدورات التدريبية ومناهج التعلم 6. تنظيم ورصد وتقييم الإنجازات التعليمية والنتائج الحالية والنهائية لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي من قبل الطلاب 7. تشكيل أنشطة التعلم الشاملة 8. التكوين المهارات المتعلقة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (المشار إليها فيما يلي باسم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) 9. تشكيل الدافع للتعلم 10. التقييم الموضوعي لمعرفة الطلاب على أساس الاختبار وطرق التحكم الأخرى وفقًا لفرص التعلم الحقيقية للأطفال التقييم الذاتي بالنقاط (0 2) التعليق (تبرير النتيجة) 13

14 تجربة ناجحة في تنفيذ أي من كفاءاتك المهنية يمكنك تقديمها للزملاء؟ قم بنقل الكفاءات (إجراءات العمل) التي قمت بتصنيفها بدرجة "0" إلى العمود الأول من الجدول 8 وفقًا لوظيفة العمل المحددة "النشاط التعليمي" وظيفة العمل الجدول 5 الكفاءات (إجراءات العمل) 1 تنظيم سلوك الطلاب ضمان بيئة تعليمية آمنة. 2. تطبيق أشكال وأساليب عمل تعليمي حديثة تفاعلية ، واستخدامها في كل من الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية 3. وضع أهداف تربوية تساهم في تنمية الطلاب بغض النظر عن قدراتهم وشخصياتهم 4 .تحديد واعتماد قواعد سلوك واضحة للطلبة بما يتوافق مع ميثاق المنظمة التربوية واللوائح الداخلية للمؤسسة التعليمية 5. تصميم وتنفيذ البرامج التعليمية 6. تنفيذ الفرص التعليمية لأنواع مختلفة من أنشطة الطفل ( التعليم ، اللعب ، العمل ، الرياضة ، الفن ، إلخ.) التقييم الذاتي بالنقاط (0 2) Comme نتاريوم (إثبات الدرجة المعطاة) 14

15 الكفاءات (إجراءات العمل) 7. تصميم المواقف والأحداث التي تطور المجال العاطفي والقيم للطفل (ثقافة الخبرات والتوجهات القيمية للطفل) 8. المساعدة والدعم في تنظيم أنشطة هيئات الحكومة الذاتية الطلابية 9 . خلق والحفاظ على طريقة وجو وتقاليد المنظمات التعليمية 10. تنمية النشاط المعرفي للطلاب ، والاستقلالية ، والمبادرة ، والقدرات الإبداعية ، وتشكيل موقف مدني ، والقدرة على العمل والعيش في العالم الحديث ، والتكوين ثقافة أسلوب حياة صحي وآمن بين الطلاب 11. تكوين مهارات التسامح والسلوك في بيئة متعددة الثقافات متغيرة 12. استخدام الجهود التعليمية البناءة لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب ، ومساعدة الأسرة في حل قضايا إثارة التقييم الذاتي للطفل بالنقاط (0 2) تعليق (تبرير للدرجة) ممكن تقدم لزملائك قم بنقل الكفاءات (إجراءات العمل) التي قمت بتصنيفها بدرجة "0" إلى العمود الأول من الجدول 8 وفقًا لوظيفة العمل المحددة. خمسة عشر

16 4.3. وظيفة العمل "تطوير النشاط" المدرسة 3. استخدام الأدوات والأساليب لتشخيص وتقييم مؤشرات مستوى وديناميات نمو الطفل في مواقف الحياة الصعبة ، والأطفال المهاجرين ، والأيتام ، والأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (أطفال التوحد ، والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة). اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، إلخ) ، الأطفال ذوي الإعاقة ، الأطفال الذين يعانون من الانحرافات السلوكية ، الأطفال الذين يعانون من الإدمان. 5. تقديم المساعدة الموجهة للطلاب. النتيجة بالنقاط التعليق (تبرير المعطى (0 2) نقطة) 16

17 الكفاءات (الإجراءات العمالية) 6. التفاعل مع المتخصصين الآخرين في إطار المجلس النفسي - الطبي - التربوي 7. تطوير (مع أخصائيين آخرين) وتنفيذ مع الآباء (الممثلين القانونيين) لبرامج التنمية الفردية للطفل 8. إتقان التقنيات والأساليب الخاصة وتطبيقها بشكل مناسب 9. تنمية النشاط المعرفي للطلاب ، والاستقلالية ، والمبادرة ، والقدرات الإبداعية ، وتكوين موقف مدني ، والقدرة على العمل والعيش في ظروف العالم الحديث ، وتكوين ثقافة من نمط حياة صحي وآمن بين الطلاب 10. تشكيل وتنفيذ برامج تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة وأنماط وقيم السلوك الاجتماعي ، ومهارات السلوك في عالم الواقع الافتراضي والشبكات الاجتماعية ، وتشكيل التسامح وأنماط إيجابية للتواصل متعدد الثقافات 11. تشكيل نظام لتنظيم السلوك والأنشطة 17 التقييم الذاتي بالنقاط تعليق (تبرير (0 2) نقاط)

18 تجربة ناجحة في تنفيذ أي من كفاءاتك المهنية يمكنك تقديمها للزملاء؟ قم بنقل الكفاءات (إجراءات العمل) التي قمت بتصنيفها بدرجة "0" إلى العمود الأول من الجدول 8 وفقًا لوظيفة العمل المحددة. 4.4. الوظيفة العمالية "النشاط التربوي لتنفيذ برامج التعليم قبل المدرسي" الاختصاصات (إجراءات العمل) 1. المشاركة في تطوير برنامج التعليم العام الرئيسي لمنظمة تعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي 2. المشاركة في خلق بيئة تعليمية آمنة ومريحة نفسيا لمنظمة تعليمية من خلال ضمان سلامة حياة الأطفال ، والحفاظ على الرفاهية العاطفية للطفل أثناء إقامتهم في مؤسسة تعليمية 3. تخطيط وتنفيذ العمل التربوي في مجموعة من الأطفال في سن مبكرة و / أو ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية والبرامج التعليمية الأساسية 4. تنظيم وإجراء المراقبة التربوية 18 التقييم الذاتي بالنقاط (0 2) الجدول 7 التعليق (تبرير النتيجة)

19 كفاءات (إجراءات العمل) للأطفال لإتقان البرنامج التعليمي وتحليل العمل التربوي في مجموعة من الأطفال في سن مبكرة و / أو ما قبل المدرسة 5. المشاركة في تخطيط المهام التعليمية وتعديلها (جنبًا إلى جنب مع أخصائي نفسي وأخصائيين آخرين) بناءً على نتائج المراقبة ، مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لنمو كل طفل في سن مبكرة و / أو سن ما قبل المدرسة 6. تنفيذ التوصيات التربوية للمتخصصين (طبيب نفساني ، معالج نطق ، أخصائي عيوب ، إلخ) في العمل مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الإتقان البرنامج وكذلك مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة 7. تنمية الكفاءات المهنية الهامة اللازمة لحل المشاكل التربوية لتنمية الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة ، مع مراعاة خصائص العمر والخصائص الفردية لنموهم 8. تكوين الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس 9. خلق مناخ نفسي إيجابي في الجماعة وشروط العلاقات الودية بينهما في الأطفال ، بما في ذلك 19 التقييم الذاتي بالنقاط (0 2) تعليق (تبرير النتيجة)

20 الكفاءات (الأنشطة العمالية) ، بما في ذلك تلك التي تنتمي إلى مجتمعات وطنية ثقافية ودينية مختلفة وطبقات اجتماعية ، وكذلك تلك التي لديها فرص صحية مختلفة (بما في ذلك محدودة) 10. تنظيم الأنشطة التي يتم تنفيذها في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة: الموضوع ، البحث المعرفي ، الألعاب (لعب الأدوار ، التوجيه ، مع القاعدة) ، منتجة ؛ تصميم وخلق فرص كبيرة لتطوير اللعب الحر للأطفال ، بما في ذلك توفير وقت اللعب والمساحة. 11. تنظيم التفاعل البناء للأطفال في الأنشطة المختلفة ، وخلق الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية ، والمشاركين في الأنشطة المشتركة ، ودعم المواد للأطفال المبادرة والاستقلالية في الأنشطة المختلفة 13. تنظيم العملية التعليمية على أساس التواصل المباشر مع كل طفل ، مع مراعاة احتياجاته التعليمية الخاصة التقييم الذاتي في النقاط (0 2) تعليق (تبرير النتيجة) 20

21 تجربة ناجحة في تنفيذ أي من كفاءاتك المهنية يمكنك تقديمها للزملاء؟ قم بنقل الكفاءات (إجراءات العمل) التي قمت بتصنيفها بدرجة "0" إلى العمود الأول من الجدول 8 وفقًا لوظيفة العمل المحددة. 5. نتائج التقييم الذاتي للأنشطة المهنية في هذا الجزء من التحليل ، ستحدد قائمة العجز المهني الذي تخطط لملئه في السنوات الثلاث المقبلة ، وإصلاحه في العمود الثاني من الجدول 8. في المستقبل ، سيتم استخدام محتويات هذا الجدول بواسطتك لوضع خطة فردية للتطوير المهني لسنوات. الجدول 8 الكفاءات (إجراءات العمل) مصنفة بدرجة "0" ترتيب العجز حسب سنوات تجديدها ملاحظة وظيفة العمل "الوظيفة التربوية العامة. التعليم "2016: 2017: 2018: وظيفة العمل" النشاط التعليمي "وظيفة العمل" تطوير النشاط "21

22 كفاءات (إجراءات عمالية) مصنفة بدرجة "0" مرتبة للعجز حسب سنوات تجديدها وظيفة العمل "نشاط تربوي في تنفيذ برامج تعليم ما قبل المدرسة": ناتاليا غريغوريفنا كلاشينكوفا ؛ إيلينا نيكولايفنا زاركوفا ؛ تاتيانا جورجيفنا بلينوفا ؛ إيرينا نيكولايفنا ستوكالوفا ؛ Tatyana Dmitrievna Pashkevich تخطيط الكمبيوتر GN Mazhnik Format 60x90 / 16. معدل ص. 1.375. موقعة لطباعة ورق للنسخ. محرف Times New Roman. تداول 100 نسخة. Order، Barnaul، Socialist Ave.، 60. مكتب التحرير والنشر لـ AKIPKRO. طبع في مطبعة "كونسبت" ، بارناول ، شارع الاشتراكية ، 85

أوراق التقييم لإجراء التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للأنشطة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة على أساس المعيار المهني "المعلم" (المحتوى وترقيم الجداول

إدارة منطقة كيروف التابعة لبلدية "مدينة ساراتوف" مؤسسة ما قبل المدرسة التعليمية التابعة للبلدية "KINDERGARTEN 148" التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للأنشطة المهنية للمعلم

القسم الرئيسي للتعليم وسياسة الشباب في مؤسسة الموازنة الإقليمية لولاية ALTAI KRAI للتعليم المهني الإضافي "معهد ALTAI الإقليمي للتنمية المهنية"

متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم ما قبل المدرسة ،

شكلت وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مجموعة عمل لإعداد مشروع معيار الدولة الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. تضم مجموعة العمل ممثلين

"ندرس المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" تم إعداد العرض التقديمي من قبل محرري المعهد التربوي التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة والذي تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 1155

أوراق التقييم للتحليل الذاتي والتقييم الذاتي للنشاط المهني لمعلم المدرسة الابتدائية على أساس المستوى المهني "المعلم" Desyatova Natalia Aleksandronva مدرس المدرسة الابتدائية

البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي للمؤسسة التعليمية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لبلدية النوع 10 مجتمعة من قرية تشكيل بلدية الولايات المتحدة

وصف البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام لمرحلة ما قبل المدرسة 1 الاسم الكامل للبرنامج التعليمي موضحًا مستوى التعليم ونوع البرنامج 2 الأساس المعياري للتطوير

متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي لمتطلبات التعليم قبل المدرسي لنتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي لتعليم ما قبل المدرسة 4.1. متطلبات

أوراق التقييم من أجل التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للنشاط المهني لمعلم التعليم الأساسي والثانوي على أساس المعيار المهني "المعلم" المعلمون أوليغ أليكساندروفيتش الأقل

وصف موجز للبرنامج التعليمي لـ MDOU "Kindergarten 19" تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية "Kindergarten 19" (المشار إليها فيما يلي باسم البرنامج)

مدرس "أهداف GEF DO" Rozhdestvenskaya I.N. يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي ،

استبيان للمعلمين "التقييم الداخلي للاستعداد لانتقال المعلمين إلى المستوى المهني" المعلم "الاسم الكامل للمعلم 1. خصائص وظائف العمل المعممة للنشاط التربوي

ورقة التقييم الذاتي لمدى استعداد المعلم لتنفيذ الوظائف العمالية وفق المعيار المهني الاسم الكامل المؤسسة التعليمية فئة المؤهل الحالي تاريخ إنشاء المؤهل

أوراق التقييم للتحليل الذاتي والتقييم الذاتي للنشاط المهني لمعلم التعليم الأساسي والثانوي العام على أساس المعيار المهني "المعلم" Mezhentseva Lyudmila Valentinovna الاسم الكامل

ملاحظة تفسيرية تعتبر حماية وتقوية الصحة العقلية للأطفال ، بما في ذلك رفاههم العاطفي ، واحدة من المهام ذات الأولوية لتطوير التعليم قبل المدرسي الحديث ، وتعتبر

عرض موجز للبرنامج التربوي العام الرئيسي لـ MBDOU "روضة" بقرية ششيليابوز

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية الدولة روضة أطفال 111 الإشراف وإعادة تأهيل منطقة نيفسكي في سانت بطرسبرغ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي (OPDO) سانت بطرسبرغ

زملائي الاعزاء! يلخص الجدول متطلبات المعلم في إطار دليل التأهيل الموحد لمناصب المديرين والمتخصصين والموظفين قسم "التأهيل"

MEMO "المعايير المهنية. مدرس "لمعلمي رياض الأطفال 28 من منطقة كالينينسكي في سانت بطرسبرغ. معلومات عامة: تقديم خدمات تعليمية لبرامج التعليم العام الأساسي

البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي المؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال 35"

التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للأنشطة المهنية للمربي MBDOU "Kindergarten 17" بناءً على المعيار المهني "Teacher" Gudkova Tatyana Sergeevna (الاسم الكامل للمعلم) 1. التحليل الذاتي للميزات

اختصاصات مكتب الجمارك وحماية الحدود في إطار مشروع "اعتماد وتنفيذ معيار النشاط المهني للمعلم" (النشاط التربوي في التعليم العام الابتدائي) المهمة 2. التنمية ب

مدرس مهني قياسي (النشاط البيداغوجي في مرحلة ما قبل المدرسة ، الابتدائي العام ، الأساسي العام ، التعليم العام الثانوي) (معلم ، مدرس) مدرس أول MBDOU d / s 47 Kharina N.V.

وصف البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي GBOU School 1883 "Butovo" تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي وفقًا للوثائق القانونية التالية:

الأنشطة المهنية لمعلم اللغة الروسية للتعليم العام الأساسي والثانوي بناءً على المعيار المهني "المعلم" بناءً على المعيار التعليمي الذي تطبقه

عرض موجز للبرنامج التعليمي العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية التابعة لمركز تنمية الطفل - روضة الأطفال 50 في منطقة مدينة كوبيسك

تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في مختلف أنواع التواصل والأنشطة ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية ؛ تنمية القدرات الإبداعية

"اعتماد وتنفيذ معيار النشاط المهني للمعلم" (النشاط التربوي في التعليم الأساسي العام ، والتعليم الثانوي العام ، والخاص (الإصلاحي)) التنمية وفقًا

تذكير للمعلم GEF DO - المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي ، دخل حيز التنفيذ في 01/01/2014. هذا المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

مؤسسة تعليمية تابعة للدولة لميزانية مدينة موسكو "مدرسة 2123 تحمل اسم ميغيل هيرنانديز"

التقييم الذاتي لاستعداد المعلم لإدخال معيار مهني يتم ملء هذا الجدول بعد أن يدرس المعلم المعيار المهني بشكل مستقل. التشاور ممكن فقط عن طريق التوضيح

أوراق تقييم التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للنشاط المهني لمعلم التعليم الأساسي والثانوي على أساس المعيار المهني "المعلم" بابوتا أو.أ. مدرس لغة أجنبية

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسة هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. العلاقة هي موضوع تنظيم المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

تقديم برنامج تعليمي أساسي معدّل للتعليم قبل المدرسي لـ MDOU "Kindergarten 148" للأطفال الذين يعانون من TNR برنامج تعليمي أساسي معدّل للتعليم قبل المدرسي (يُشار إليه فيما يلي

الاختبار وفقًا لـ GEF DO. أسئلة وأجوبة. الإجابات الصحيحة مكتوبة بخط عريض ومسطرة. "FGOS DO: المتطلبات والهيكل والتنفيذ" 1. فك شفرة الاختصار GEF DO: F - Federal State

مدرس مهني قياسي (نشاط تربوي في مرحلة ما قبل المدرسة ، الابتدائية العامة ، الأساسية العامة ، التعليم الثانوي العام) (معلم ، مدرس) مدينة موسكو النفسية والتربوية

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الميزانية البلدية "روضة أطفال من النوع التنموي العام 106" أزور "لبلدية منطقة مدينة سيمفيروبول بجمهورية القرم كوروشكينا أ.

البرنامج التعليمي العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي التابع لمؤسسة ما قبل المدرسة التعليمية المستقلة التابعة للبلدية "مركز تنمية الطفل KINDERGARTEN 19" في مدينة ISHIM

وصف البرنامج التعليمي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة الاسم الكامل للبرنامج التعليمي يشير إلى مستوى التعليم ، نوع البرنامج: البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي

ندوة "تكامل وتنفيذ المجالات التعليمية للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية" الجلسة 1. الموضوع: إتقان المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية: المنطقة التعليمية "التنمية البدنية" أكتوبر 2013 FEDERAL STATE EDUCATIONAL

وصف PRESCHOOL EDUCATION LLC البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسة (2015-2018 العام الدراسي) فيما يلي (البرنامج) ، هو وثيقة تمثل نموذجًا للعملية التعليمية

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-1.jpg" alt = "(! LANG:> التقييم الذاتي المهني للمعلم">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-2.jpg" alt = "(! LANG:> تقدير الذات احترام الذات هو منظم مهم للسلوك. منها"> Самооценка Относясь к ядру личности, самооценка выступает важным регулятором поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-3.jpg" alt = "(! LANG:> أماكن"> Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, ценность, приписываемая себе или отдельным качествам личности. В работах С. Ю. Головина описаны главные функции самооценки. К ним он относит: - регуляторную, на основе которой происходит решение задач личностного выбора; - защитную, обеспечивающую относительную стабильность и независимость личности.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-5.jpg" alt = "(! LANG:> إيجابي"> Профессиональная самооценка отражает степень развития у педагога самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я» . Источником оценочных представлений педагога о себе является его социокультурное окружение. В нём нормативно фиксируются языковые значения собственного «образа Я» . Таким социальным окружением являются педагогический коллектив, учащиеся, родители.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-6.jpg" alt = "(! LANG:>"> Источником оценочных представлений педагога могут быть также социальные реакции на какие-то его проявления и самонаблюдение.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-7.jpg" alt = "(! LANG:> ما هي مكونات الهوية المهنية؟ 1."> Каковы компоненты профессионального самосознания? 1. "актуальное Я" - каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время; 2. "ретроспективное Я" - каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы в школе; 3. "идеальное Я" - каким бы хотел быть и стать учитель; 4. "рефлексивное Я" - как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают представители профессионального окружения (коллеги, учащиеся, директор, завуч). Рефлексивное "Я" является социальной перспективой в самосознании педагога или шкалой профессиональной среды в его личности, которая обеспечивает объективность самооценок и идентичность!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-8.jpg" alt = "(! LANG:> التقييم الذاتي للصفات المهنية للمعلم (SEC)">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-9.jpg" alt = "(! LANG:> ما هي الصفات التي تعتبرها مهمة من الناحية المهنية للمعلم؟">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-10.jpg" alt = "(! LANG:> التقييم الذاتي للمعلم في"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) Прочтите приведенные утверждения, оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда проявляется, очень часто, не часто, иногда, редко, никогда не проявляется.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-11.jpg" alt = "(! LANG:> التقييم الذاتي للصفات المهنية للمعلم (SPK) 1. أدير دروسًا بشغف أنسى الماضي"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 1. Веду занятия с увлечением, забывая о прошедших или будущих обстоятельствах. 2. В работе опираюсь главным образом на собственное мнение и опыт. 3. Знаю и чувствую, что мне надо сделать для улучшения своей работы. 4. Во время занятий сразу воспринимаю ситуацию и стараюсь найти нужное решение. 5. Стараюсь четко продумывать свои действия, и как эти действия будут восприниматься детьми.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-12.jpg" alt = "(! LANG:> التقييم الذاتي للصفات المهنية للمعلم (SPK) 6. أقوم بإجراء الفصول بدقة وفقًا لما هو مخطط له ومنحرف"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 6. Веду занятия строго по намеченному плану, отклоняясь от него при определенных обстоятельствах. 7. Считаю все свои действия профессионально оправданными. 8. Знаю себя и стремлюсь к самостоятельной работе. 9. Знаю и учитываю в работе физиологические и психологические особенности каждого ребенка. 10. Стараюсь на занятиях и в общении обязательно сочетать игру и учение, движение и размышление.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-13.jpg" alt = "(! LANG:> التقييم الذاتي للصفات المهنية للمعلم (SPK) 11. في الفصول الدراسية وفي التواصل يمكن أن تتراجع"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 11. Ha занятиях и в общении могу сдержать проявление своих отрицательных эмоций. 12. С любым ребенком могу сразу наладить хорошие взаимоотношения. 13. Специально стремлюсь узнать что-то новое для своей работы. 14. Для занятий хочется самостоятельно разработать и попробовать что-то новое.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-14.jpg" alt = "(! LANG:> التقييم الذاتي للصفات المهنية للمعلم (SPK) ضع نقطة أو صليب على النموذج الموجود على"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) На бланке поставьте точку или крестик на пересечении вертикальной линии номера утверждения и горизонтальной линии оценки. Затем соедините прямыми линиями все сделанные вами отметки. Сравните ваши показатели с идеальной оценкой, которая равна 7 баллам по каждой шкале.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-15.jpg" alt = "(! LANG:> الصفات المهنية: 1. عادي - شغف. 2. الإدمان - 3. الثقة بالنفس -"> ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА: 1. Ординарность - увлеченность. 2. Зависимость – самостоятельность. 3. Самоуверенность – самокритичность. 4. Профессиональная ригидность – профессиональная гибкость. 5. Экстрапунитивность – рефлексивность. 6. Импровизация – стереотипность. 7. Профессиональная неуверенность – профессиональное самосознание. 8. Заниженная самооценка – высокая самооценка. 9. Упрощенное понимание детей – глубокое понимание детей. 10. Односторонний подход – целостный подход к детям. 11. Самообладание – невыдержанность. 12. Недостаточная коммуникативность – контактность. 13. Удовлетворение знаниями – познавательные потребности.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-16.jpg" alt = "(! LANG:> التقييم الذاتي للدوافع المهنية والتربوية">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-17.jpg" alt = "(! LANG:> التقييم الذاتي للتحفيز المهني والتربوي"> Самооценка профессионально- педагогической мотивации Данная методика позволяет определить, на какой ступени мотивационной лесенки Вы находитесь. А именно, имеет ли место: имеет ли место равнодушие, или эпизодическое поверхностное любопытство, или налицо заинтересованность, или развивающаяся любознательность, или складывается функциональный интерес, или достигается вершина – профессиональная потребность сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-18.jpg" alt = "(! LANG:> تتوافق التعليمات"> Инструкция Прочтите приведенные утверждения, оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда, часто, не часто, редко, никогда.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-19.jpg" alt = "(! LANG:> 1. أحب الاستماع إلى محاضرات (قصص) حول المعلمين العمل. 2 نتطلع إلى "اليوم الدراسي""> 1. Люблю слушать лекции (рассказы) о работе учителей. 2. Жду с нетерпением «дня школы» , ситуаций общения с ребятами и педагогами, когда можно активно учиться, работать в школьных условиях. 3. Считаю, что лекции по педагогике содержат весьма простой материал, их можно и не переписывать, на семинарах стараюсь не выступать. 4. Останавливаюсь и читаю материал, представленный в школьном методическом уголке, только тогда, когда получаю задание от преподавателя, особого интереса материал у меня не вызывает. 5. Покупаю по возможности книги и брошюры о педагогическом опыте, по психологии. 6. Обращаю внимание на педагогические ситуации только тогда, когда в них имеются интересные конфликты, интригующие факты.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-20.jpg" alt = "(! LANG:> 7. أقوم بعمل مقتطفات (إن أمكن ومقتطفات) من المجلات والصحف عن العمل"> 7. Делаю выписки (по возможности и вырезки) из журналов и газет о работе школ и учителей, о проблемах современной молодежи. 8. Читаю «Учительскую газету» , другие педагогические газеты, журналы, книги; собираю собственную библиотечку из них. 9. Читаю только отрывки (выборочно) из статей о педагогическом опыте; на приобретение педагогической литературы время и средства не трачу. 10. Наблюдаю за опытом работы умелых педагогов только в часы, отведенные на педпрактику. 11. Охотно принимаю участие в анализе ситуаций, возникающих в школе; стараюсь при этом кое-что записать. 12. Принимаю участие в организационных беседах с учителями только тогда, когда требует руководитель педпрактики.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-21.jpg" alt = "(! LANG:> 13. أنا أبحث عن مواد تغطي العمليات المبتكرة في المؤسسات التعليمية ، في مجالات خدمات المعلومات 14."> 13. Ищу материал, освещающий инновационные процессы в образовательных учреждениях, в сферах информационных услуг. 14. Люблю работать с педагогической и психологической литературой в читальном зале, в библиотеке, дома в свободное время, люблю решать педагогические задачи. 15. К семинарским и практическим занятиям делаю прежде всего то, за что надо отчитаться (что будут проверять). 16. Обложку педагогического реферата стараюсь оформить красиво (по крайней мере аккуратно), так как считаю, что это показывает мое прилежание, мое лицо. 17. Соглашаюсь выступать на педагогическом кружке, на конференции. 18. Проявляю любопытство в работе с классом моих товарищей по группе, которые неважно учатся.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-22.jpg" alt = "(! LANG:> المعالجة" دائمًا "تساوي 5 نقاط ،" غالبًا "تساوي - 4 نقاط الجواب "لا"> Обработка Ответ «всегда» оценивается 5 баллами, ответ «часто» – 4 баллами, ответ «не очень часто» – 3 баллами, ответ «редко» – 2 баллами, ответ «никогда» – 1 баллом.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-23.jpg" alt = "(! LANG:> الأسئلة الرئيسية الميزة 2 + 8 + 14 احتياج محترف 5 + 11 +17 مصلحة وظيفية 1 + 7 + 13"> Ключ Вопросы Характеристика 2+8+14 профессиональная потребность 5+11+17 функциональный интерес 1+7+13 развивающаяся любознательность 7+10+16 показная заинтересованность 6+12+18 эпизодическое любопытство 3+9+15 равнодушное отношение!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-24.jpg" alt = "(! LANG:> نقاط تقييم مستوى PPM المستوى 11"> Оценка уровня ППМ Баллы Уровень 11 и более высокий уровень ППМ 10 - 6 средний уровень ППМ 5 и менее низкий уровень ППМ *ППМ - профессионально-педагогическая мотивация!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-25.jpg" alt = "(! LANG:> مواقع الاتصال">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-26.jpg" alt = "(! LANG:> 1. أنا جيد والآخرون جيدون. موقف إيجابي تجاه نفسي"> 1. Я хороший и другие хорошие. позитивное отношение к себе самому и другим людям признание значимости себя и других. уверенность в себе, отзывчивость, спокойствие, доброжелательность, демократический стиль взаимодействия.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-27.jpg" alt = "(! LANG:> 2. أنا جيد وآخرون سيئون. هذا التعبير عن موقف إيجابي تجاه نفسك و"> 2. Я хороший, а другие плохие. Это выражение позитивного отношение к себе и негативного отношения к другим. завышенная самооценка (предпосылка для "выгорания"), провоцирование неизбежных трудностей в поддержании контактов с коллегами, учащимися, родителями, подавление их инициативы обвинение других в своих ошибках.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-28.jpg" alt = "(! LANG:> 3. أنا سيء والآخرون جيدون. في السلوك المهني يلاحظ عدم اليقين"> 3. Я плохой, а другие хорошие. в профессиональном поведении отмечаются неуверенность в себе, склонность к отступлению перед трудностями, слабость убеждений, безынициативность, подверженность стрессу, либерально - попустительский стиль взаимодействия.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-29.jpg" alt = "(! LANG:> 4. أنا سيء والآخرون سيئون. نقص الطاقة ، كآبة،"> 4. Я плохой и другие плохие. недостаточная энергичность, подавленность, слабая настойчивость готовность к неудачам, ожидание неудач отсутствие творческого отношения к работе. Все это вызывает отрицательно окрашенные взаимоотношения. Не исключена склонность к конфликтам.!}

كاي وأنت - أوه "كاي! .pdf-img / 157464062_77669351.pdf-30.jpg" alt = "(! LANG:> أنا أوه"кей и ты - о"кей! "> Я - о"кей и ты - о"кей!!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-31.jpg" alt = "(! LANG:> شكرًا لك على اهتمامك!">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-32.jpg" alt = ">"> "Qualities" 1. الرجاء كتابة 10 صفات إيجابية و 10 صفات سلبية. 2. ثم رتبهم. انتبه إلى الصفات الأولى والأخيرة.

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-33.jpg" alt = "(! LANG:> المعلم الذي يرى نفسه بشكل إيجابي... يزيد الثقة في نفسه ، إشباع"> У педагога, позитивно воспринимающего себя, . . . повышаются уверенность в себе, удовлетворенность профессией, эффективность работы в целом. Положительная профессиональная самооценка порождает конструктивные формы поведения и деятельности, педагог проявляет большую самостоятельность, инициативу, ответственность. Позитивно оценивая свои возможности, педагог пытается реализовать себя. Особенно важно то, что положительная профессиональная самооценка педагога способствует и развитию положительной самооценки учащихся.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-34.jpg" alt = "(! LANG:> مدرس مع تدني احترام الذات... يشعر بعدم الأمان ، ينظر إلى الآخرين بشكل سلبي"> Педагог с низкой профессиональной самооценкой. . . испытывает чувство незащищенности, негативно воспринимает окружающих через призму своих стрессов, тревог, обращается к авторитарному стилю как средству психологической самозащиты. Такая самооценка приводит к деструктивной активности педагога (самоутверждение за счет других, избегание и т. п.). Здесь выбор стратегии и тактики поведения и способов деятельности часто продиктован деструктивными побуждениями.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-35.jpg" alt = "(! LANG:> الإرهاق">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-36.jpg" alt = "(! LANG:> الإرهاق آلية الدفاع النفسي"> Выгорание В. В. Бойко рассматривает «выгорание» как выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоции в ответ на избранные психотравмирующие воздействия, приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального поведения. Выгорание отчасти - функциональный стереотип, поскольку позволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. В тоже время могут возникать его дисфункциональные следствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-37.jpg" alt = "(! LANG:> الزملاء والأقارب."> Основные симптомы синдрома «эмоционального выгорания»: 1. Ухудшение отношений с коллегами и родственниками. 2. Нарастающий негативизм по отношению к другим (коллегам, детям….). 3. Утрата чувства юмора, постоянное чувство неудачи, вины. 4. Повышенная раздражительность (и на работе и дома). 5. Упорное желание переменить род занятия. 6. То и дело возникающая рассеянность. 7. Нарушение сна. 8. Обостренная восприимчивость к инфекционным заболеваниям. 9. Повышенная утомляемость, чувство усталости на протяжении рабочего дня.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-38.jpg" alt = "(! LANG:> الخصائص التي تؤثر على الإرهاق» على الأرجح"> Харктеристики, влияющие на выгорание Как показывают результаты исследований, развитие «выгорания» более вероятно у людей с меньшей степенью зрелости и самодостаточности, более импульсивных и нетерпеливых, не имеющих семьи, но нуждающихся в тех, кто мог бы их поддерживать или одобрять, имеющих цели и притязания, которые не вполне согласуются с реальностью. К этому также добавляется указание на то, что с возрастом вероятность развития «выгорания» уменьшается, то есть ему более подвержены начинающие работники, люди более молодого возраста. Однако большинство исследователей считают, что возраст, пол, стаж работы и другие социально- демографические характеристики не связаны прямо, с профессиональным выгоранием. Большее значение имеет индивидуальный тип реагирования на стрессогенные ситуации.!}

التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للأنشطة المهنية للمربي GBDOU رقم 41

بناءً على المعيار المهني "المعلم"

(الاسم الكامل للمربي)

التحليل الذاتي لخصائص الوظائف الوظيفية لمعلم ما قبل المدرسة

في هذا الجزء من تحليل النشاط المهني ، تحتاج إلى تحديد ميزات وظائف وظيفتك بوضوح كمدرس في مؤسسة تعليمية معينة لمرحلة ما قبل المدرسة. ستساعدك نتائج ملء الجدول 1 على توضيح نطاق وظائف وظيفتك ، وعند إجراء التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للنشاط المهني ، حدد أوجه القصور المرتبطة بهذه الوظائف.

الجدول 1

بناءً على البرنامج النموذجي ، تم تطوير وتنفيذ برنامج تعليمي في مرحلة ما قبل المدرسة
عدد التلاميذ في المجموعة وقت التأمل
أي من المجالات التالية مدرجة في أنشطتك المهنية؟ (ضع علامة حسب الاقتضاء)	- العمل مع الأطفال الموهوبين ؛ - العمل في سياق تنفيذ برامج التعليم الشامل ؛ - تعليم اللغة الروسية للتلاميذ الذين ليست لغتهم الأم ؛ - العمل مع التلاميذ المنحرفين والمعتمدين والمهملين اجتماعياً والذين وقعوا في مواقف صعبة من الحياة ؛ - العمل مع الأطفال المعوقين ؛ - العمل في مجموعة إقامة قصيرة الأمد للأطفال ، ليوم كامل وممتد ، على مدار الساعة ؛ - العمل في مجموعة من التحضير لمرحلة ما قبل المدرسة ، مجموعة ما قبل المدرسة في مدرسة غير مصنفة ؛ - أخرى (حدد بالضبط ما): العمل في سياق تنفيذ البرنامج التربوي العام للتعليم قبل المدرسي

التقييم الذاتي للإنجازات المهنية لمعلم ما قبل المدرسة

في هذا الجزء من التحليل ، سيتعين عليك ربط النتائج المخطط لها والتي تم الحصول عليها بالفعل للأنشطة التعليمية ؛ تحديد تحقيق أهداف تنمية أطفالك هو قوة نشاطك المهني ؛ ما هي أوجه القصور التي يمكن أن تشير إلى أنك تنوي تحسينها؟

الجدول 2

الأهداف وفقًا لمعيار الولاية الفيدرالي التعليمي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة	قدرات النشاط المهني	القصور المهني
أهداف تعليم الطفولة المبكرة والطفولة
يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ المنخرطون عاطفيًا في الأنشطة مع اللعب والأشياء الأخرى ، يميلون إلى الاستمرار في تحقيق نتيجة أفعالهم
يستخدم الطفل إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأدوات المنزلية (ملاعق وأمشاط وأقلام رصاص وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ يسعى لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب
يمتلك الطفل خطابًا نشطًا مدرجًا في الاتصال ؛ يمكن معالجة الأسئلة والطلبات ، يفهم خطاب الكبار ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة
يسعى الطفل للتواصل مع الكبار ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛ هناك ألعاب يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ
يظهر الطفل اهتمامًا بالأقران ؛ يلاحظ أفعالهم ويقلدهم

يبدي الطفل اهتمامًا بالشعر والأغاني والحكايات والنظر إلى الصور ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى ؛ يستجيب عاطفياً لمختلف الأعمال الثقافية والفنية
طور الطفل مهارات حركية كبيرة ، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري ، التسلق ، المشي ، إلخ)
الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي
يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة ، واللعب ، والتواصل ، وأنشطة البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة
للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه أنواع مختلفة من العمل ، تجاه الآخرين ونحو نفسه ، لديه شعور بكرامته ؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة. القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، وإظهار مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ويحاول حل النزاعات
يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛ يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة

يتكلم الطفل جيدًا ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء بيان كلام في موقف تواصل ، ويمكنه تمييز الأصوات في الكلمات ، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية
طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ؛ إنه متحرك ودائم ويتقن الحركات الأساسية ويمكنه التحكم في تحركاته وإدارتها
الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية
يُظهر الطفل فضولًا ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ؛ يميل
لاحظ ، جرب. يمتلك معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه ؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال ، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، وما إلى ذلك ؛ أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في الأنشطة المختلفة

التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للنشاط المهني لمعلم ما قبل المدرسة على أساس المعيار المهني "المعلم"

نائب رئيس MBDOU

"روضة الأطفال رقم 5" اليسك

نيكيتينكو سفيتلانا إيفانوفنا

من ينظر الى نفسه يرى وجهه

من يرى وجهه يعرف قيمته ،

من يعرف الثمن صار صارم مع نفسه

من صارم مع نفسه عظيم حقًا!

(بيير جرينجور)

مكونات الوعي بالتجربة التربوية

الذات

مراقبة

الذات

التشخيص

الذات

المرتبة

مثال على ملء جدول بناءً على نتائج التقييم الذاتي

الكفاءات

التقييم الذاتي بالنقاط

التعليق (التبرير درجة معينة)

الانجازات: يمكنني وضع خطة تقويم موضوعية للمجال التعليمي. يمكنني تعليم هذا للآخرين.

أوجه القصور: تجد صعوبة في تحديد أهداف لوصف النتائج المخطط لها

وظيفة العمل "التربوية العامة وظيفة. تعليم"

الكفاءات (أنشطة عمالية)

تطوير وتنفيذ برامج التخصصات الأكاديمية في إطار برنامج التعليم العام الرئيسي

التقييم الذاتي بالنقاط (0–2)

تعليق

تنفيذ الأنشطة المهنية وفقًا لمتطلبات المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية للتعليم العام لمرحلة ما قبل المدرسة

المشاركة في تطوير وتنفيذ برنامج تطوير لمؤسسة تعليمية من أجل خلق بيئة تعليمية آمنة ومريحة

تخطيط وإجراء الدورات التدريبية

التحليل المنهجي لفعالية الدورات التدريبية ومناهج التعلم

تنظيم ومراقبة وتقييم الإنجازات التعليمية والنتائج الحالية والنهائية لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي من قبل الطلاب

تشكيل أنشطة التعلم الشامل

تكوين المهارات المتعلقة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (المشار إليها فيما يلي باسم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات)

تشكيل الدافع للتعلم

التقييم الموضوعي لمعرفة الطلاب على أساس الاختبار وطرق التحكم الأخرى وفقًا لفرص التعلم الحقيقية للأطفال

الكفاءات (أنشطة عمالية)

التقييم الذاتي بالنقاط

تنظيم سلوك الطلاب لضمان بيئة تعليمية آمنة

تعليق (التبرير درجة معينة)

تنفيذ أشكال وأساليب العمل التربوي الحديث ، التفاعلي ، واستخدامها في الأنشطة الصفية واللامنهجية

وضع أهداف تربوية تساهم في تنمية الطلاب بغض النظر عن قدراتهم وشخصياتهم

تحديد واعتماد قواعد سلوك واضحة من قبل الطلاب وفقا لميثاق المنظمة التعليمية واللوائح الداخلية للمنظمة التعليمية.

تصميم وتنفيذ البرامج التعليمية

تنفيذ الفرص التعليمية لأنواع مختلفة من أنشطة الطفل (تعليمية ، مرحة ، عمالية ، رياضية ، فنية ... إلخ)

تصميم المواقف والأحداث التي تنمي مجال القيمة العاطفية للطفل (ثقافة الخبرات والتوجهات القيمية للطفل)

المساعدة والدعم في تنظيم أنشطة هيئات الحكم الذاتي الطلابي

إنشاء وصيانة طريقة وأجواء وتقاليد الحياة لمنظمة تعليمية

تنمية النشاط المعرفي للطلاب ، والاستقلالية ، والمبادرة ، والقدرات الإبداعية ، وتشكيل موقف مدني ، والقدرة على العمل والعيش في ظروف العالم الحديث ، وتكوين ثقافة أسلوب حياة صحي وآمن بين الطلاب.

تكوين مهارات التسامح والسلوك في بيئة متعددة الثقافات متغيرة

استخدام الجهود التربوية البناءة لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب ، ومساعدة الأسرة في حل قضايا تربية الطفل

الكفاءات (أنشطة عمالية)

التقييم الذاتي بالنقاط (0–2)

التعرف في سياق الملاحظة على المشكلات السلوكية والشخصية للطلاب المتعلقة بخصائص تطورهم

تعليق (تبرير النتيجة)

تقييم المعايير وتصميم بيئة تعليمية آمنة ونفسية ومريحة ، وتطوير برامج للوقاية من مختلف أشكال العنف في المدرسة

تطبيق أدوات وطرق تشخيص وتقييم مؤشرات مستوى وديناميكيات نمو الطفل

تطوير وتطبيق التقنيات النفسية والتربوية (بما في ذلك التقنيات الشاملة) اللازمة للعمل المستهدف مع مجموعات مختلفة من الطلاب: الأطفال الموهوبون ، والأطفال الضعفاء اجتماعيًا ، والأطفال في مواقف الحياة الصعبة ، والأطفال المهاجرون ، والأيتام ، والأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة (الأطفال المصابون بالتوحد ، الأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة ، إلخ) ، والأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال الذين يعانون من الانحرافات السلوكية ، والأطفال الذين يعانون من الإدمان

تقديم المساعدة المستهدفة للطلاب

الكفاءات (أنشطة عمالية)

التقييم الذاتي بالنقاط

المشاركة في تطوير برنامج التعليم العام الرئيسي لمنظمة تعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

تعليق (التبرير درجة معينة)

المشاركة في إنشاء بيئة تعليمية آمنة ومريحة نفسياً لمنظمة تعليمية من خلال ضمان سلامة حياة الأطفال ، والحفاظ على الرفاهية العاطفية للطفل أثناء إقامتهم في مؤسسة تعليمية

تخطيط وتنفيذ العمل التربوي في مجموعة من الأطفال في سن مبكرة و / أو ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية وبرامج التعليم الأساسية

تنظيم وإجراء المراقبة التربوية لتطوير البرنامج التعليمي من قبل الأطفال وتحليل العمل التربوي في مجموعة من الأطفال في سن مبكرة و / أو ما قبل المدرسة

المشاركة في تخطيط المهام التعليمية وتعديلها (مع طبيب نفساني وأخصائيين آخرين) بناءً على نتائج المراقبة ، مع مراعاة الخصائص الفردية لنمو كل طفل في سن مبكرة و / أو ما قبل المدرسة

تنمية الكفاءات المهنية المهمة والضرورية لحل المشكلات التربوية لتنمية الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة ، مع مراعاة خصائص العمر والخصائص الفردية لتطورهم

تكوين الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس

نتائج التقييم الذاتي للنشاط المهني

تم تصنيف الكفاءات (الأنشطة العمالية) بدرجة "0"

المدى العجز في السنة التجديد

وظيفة العمل "الوظيفة التربوية العامة. تعليم"

ملحوظة

وظيفة العمل "النشاط التعليمي"

وظيفة العمل "تطوير النشاط"

الوظيفة العمالية "نشاط تربوي لتنفيذ برامج التعليم قبل المدرسي"

معايير تحديد مستوى الكفاءة المهنية

0 نقطة - مستوى منخفض
1 نقطة - مستوى متوسط
2 نقطة - مستوى عال

تحليل نشاطك المهني ،

نقدر المعلمين

بالدرجة الأولى،

الثقة في قوتك

والاهتمام بالعمل.

معلم،من يمكنه تحليل أنشطتهم هو أهم مورد مبتكر لأي مؤسسة تعليمية.

التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للأنشطة المهنية للمربي MBDOU "Kindergarten No. 17"
على أساس المعيار المهني "المعلم"

Gordeeva Natalya Alekseevna ، مدرس

(الاسم الكامل للمربي)

1. التحليل الذاتي لميزات وظائف الوظيفة

الجدول 1

على أساس البرنامج النموذجي الذي تم تطوير البرنامج التعليمي وتنفيذه في مؤسستك التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (حدد البرنامج الذي ينطبق)

برنامج "الطفولة".

برنامج "تطوير".

البرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" / محرر. إن. إي فيراكسي ، ت. كوماروفا ،
إم إيه فاسيليفا.

N. M. Krylova "بيت الفرح".

برنامج آخر (يرجى التحديد)

عدد التلاميذ في المجموعة وقت التأمل

23 شخصا

أي من المجالات التالية مدرجة في أنشطتك المهنية؟ (حدد حسب الاقتضاء)

- العمل مع الأطفال الموهوبين ؛

- العمل في سياق تنفيذ برامج التعليم الشامل ؛

- تعليم اللغة الروسية للتلاميذ الذين ليست لغتهم الأم ؛

- العمل في مجموعة من الأعمار المختلفة ؛

- العمل مع التلاميذ المنحرفين والمعتمدين والمهملين اجتماعياً والذين وقعوا في مواقف صعبة من الحياة ؛

- العمل مع الأطفال المعوقين ؛

- العمل في مجموعة إقامة قصيرة الأمد للأطفال ، ليوم كامل وممتد ، على مدار الساعة ؛

- العمل في مجموعة من التحضير لمرحلة ما قبل المدرسة ، مجموعة ما قبل المدرسة في مدرسة غير مصنفة ؛

- آخر (اذكر بالضبط): العمل في سياق تنفيذ البرنامج التربوي العام للتعليم قبل المدرسي.

2. التقييم الذاتي للإنجازات المهنية

معلم حضانة

الجدول 2

الأهداف وفقًا لمرفق البيئة العالمية الحضانة	قدرات النشاط المهني	احترافي العجز
أهداف تعليم الطفولة المبكرة والطفولة
يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ المنخرطون عاطفيًا في الأنشطة مع اللعب والأشياء الأخرى ، يميلون إلى الاستمرار في تحقيق نتيجة أفعالهم	يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ تشارك عاطفيًا في الأنشطة مع اللعب والأشياء الأخرى	علم طفلك أن يكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعاله
يستخدم الطفل إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأدوات المنزلية (ملاعق وأمشاط وأقلام رصاص وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ يسعى لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب	يستخدم الطفل إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأدوات المنزلية (ملاعق وأمشاط وأقلام رصاص وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الرعاية الذاتية الأساسية	يسعى لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب
يمتلك الطفل خطابًا نشطًا مدرجًا في الاتصال ؛ يمكن معالجة الأسئلة والطلبات ، يفهم خطاب الكبار ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة	يمكن للأطفال طرح الأسئلة والطلبات وفهم خطاب الكبار ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة	يمتلك الطفل خطابًا نشطًا مدرجًا في الاتصال
يسعى الطفل للتواصل مع الكبار ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛ هناك ألعاب يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ	يقلدهم الطفل في الحركات والأفعال ؛ هناك ألعاب يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ
	يظهر الطفل اهتمامًا بالأقران ؛ يلاحظ أفعالهم ويقلدهم
يبدي الطفل اهتمامًا بالشعر والأغاني والحكايات والنظر إلى الصور ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى ؛ يستجيب عاطفياً لمختلف الأعمال الثقافية والفنية	يظهر اهتمام الطفل بالقصائد والأغاني والحكايات والنظر إلى الصور ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى	يستجيب الطفل عاطفياً لمختلف الأعمال الثقافية والفنية.
	طور الطفل مهارات حركية كبيرة ، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري ، التسلق ، المشي ، إلخ)
الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي
يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب ، والتواصل ، وأنشطة البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة	يتقن الطفل الأساليب الثقافية الأساسية للنشاط ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة	طفل عروض الحكم الذاتي في أنواع مختلفة أنشطة البحث المعرفي
للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه أنواع مختلفة من العمل ، تجاه الآخرين ونحو نفسه ، لديه شعور بكرامته ؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة. القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، وإظهار مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ويحاول حل النزاعات	للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه أنواع مختلفة من العمل ، ولديه شعور بقيمة الذات ويشارك في الألعاب المشتركة. يحاول حل النزاعات	قادر تأخذ في الاعتبار مشاعر الآخرين
	يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛ يعرف الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة
يتكلم الطفل جيدًا ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء بيان كلام في موقف تواصل ، ويمكنه تمييز الأصوات في الكلمات ، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية	يتكلم الطفل بشكل جيد ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه تمييز الأصوات بالكلمات ، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية
	طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ؛ إنه متحرك ودائم ويتقن الحركات الأساسية ويمكنه التحكم في تحركاته وإدارتها
الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية	الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران	يمكن للطفل اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية بشكل مستقل
يُظهر الطفل فضولًا ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ؛ يميل إلى الملاحظة ، التجربة. يمتلك معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه ؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال ، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، وما إلى ذلك ؛ أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في الأنشطة المختلفة	يظهر الطفل فضولًا ويطرح أسئلة على البالغين والأقران. يمتلك معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه ؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال ، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، وما إلى ذلك ؛ أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في الأنشطة المختلفة	يميل بشكل مستقل إلى المراقبة والتجربة.

الاستنتاجات القائمة على نتائج التقييم الذاتي للإنجازات المهنية:

أعتقد أنه في ظل ظروف تحديث التعليم ، يجب أن تتغير وظيفة المعلم في مؤسسة ما قبل المدرسة بشكل كبير. يجب أن ينتقل المعلم في نشاطه من وظيفة نقل المعرفة الجاهزة إلى وظيفة تنظيم عملية الحصول على معرفة جديدة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يفرض هذا الظرف مسؤولية إضافية على اختصاصي التوعية. سيتعين عليه التفكير في ماذا وكيف يعلم الأطفال من أجل زيادة رغبتهم في استكشاف العالم وأنفسهم بنشاط. إن عملية تعليمية عالية الجودة مستحيلة بدون دافع. من خلال تحفيز المشاركين في العملية التعليمية يتحقق نجاحها. وهذا يعني أنه من الضروري إعادة النظر في العوامل التي تؤدي إلى تكوين دافع إيجابي ومستقر للتعلم. .

3. التقييم الذاتي للكفاءة النفسية والتربوية

معلم حضانة

الجدول 3

الكفاءات (العمل أجراءات)	التقييم الذاتي بالنقاط (0–2)	التعليق ، أمثلة على تفاعلك مع المتخصصين
تحديد المشاكل التربوية (المشاكل المرتبطة بعمليات التدريب أو التعليم) بين الطلاب		التفاعل مع المعلمين الآخرين في المؤسسة التعليمية العاملة مع هؤلاء الأطفال ؛ الآباء أو الأشخاص الذين يحلون محلهم ، إلخ.
تحديد مشاكل علاج النطق لدى التلاميذ		التفاعل مع معالج النطق المتخصص لمنظمتهم التعليمية أو المنظمات الأخرى
تحديد المشاكل النفسية للتلاميذ		التفاعل مع طبيب نفساني متخصص في مؤسستك التعليمية أو المنظمات الأخرى

استنتاجات حول نتائج التقييم الذاتي للكفاءة النفسية والتربوية: أعتقد أن نشاط المعلم الحديث اليوم ، أكثر من أي وقت مضى ، مستحيل دون امتلاك الكفاءة النفسية والتربوية ، لأنه من الضروري طوال العملية التعليمية بأكملها تصحيح العوامل التي تؤثر على تكوين العملية التحفيزية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يؤدي إلى إظهار الاحتياجات الداخلية للتعلم وتنفيذها الفعال في المجتمع.
هذا يعني أن المجتمع الحديث يحتاج إلى معلم يتمتع بكفاءة مهنية عالية ، لأنه هو الشخصية الرئيسية التي تشكل المحتوى والجودة الجديدة ، ومن ثم كفاءة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة..

4. التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للنشاط المهني

معلم حضانة

على أساس المعيار المهني "المعلم"

الجدول 4

الكفاءات

التقييم الذاتي بالنقاط

(0–2)

التعليق (التبرير
درجة معينة)

الانجازات: أعرف كيف أضع خطة تقويم موضوعية للمجال التعليمي. يمكنني تعليم هذا للآخرين.

أوجه القصور:

أجد صعوبة في تحديد أهداف لوصف النتائج المخطط لها.

4.1 وظيفة العمل "الوظيفة التربوية العامة. تعليم"

الكفاءات (أنشطة عمالية)	التقييم الذاتي بالنقاط (0–2)	تعليق
تطوير وتنفيذ برامج التخصصات الأكاديمية في إطار برنامج التعليم العام الرئيسي		يمكنني وضع خطة تقويم وفقًا لموضوع وعمر الأطفال.
تنفيذ الأنشطة المهنية وفقًا لمتطلبات المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية للتعليم العام لمرحلة ما قبل المدرسة		أعرف أشكال وأساليب التدريس ، بما في ذلك تلك التي تتجاوز نطاق الدورات التدريبية: التصميم والتجريب
المشاركة في تطوير وتنفيذ برنامج تطوير لمؤسسة تعليمية من أجل خلق بيئة تعليمية آمنة ومريحة		الانجازات: إنشاء مجموعة RPPS وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية. تنفيذ مشروع "السلامة في المنزل ورياض الأطفال" أوجه القصور: تطوير برنامج لتطوير منظمة تعليمية
تخطيط وإجراء الدورات التدريبية		استخدام واختبار المناهج الخاصة للتعلم من أجل إشراك جميع الطلاب في العملية التعليمية ، بما في ذلك ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة: أطفال ما قبل المدرسة الذين أظهروا قدرات متميزة ، والأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة
التحليل المنهجي لفعالية الدورات التدريبية ومناهج التعلم		أقوم بالرصد في بداية ونهاية العام الدراسي من أجل تحديد العملية التعليمية وتصحيحها
تنظيم ومراقبة وتقييم الإنجازات التعليمية والنتائج الحالية والنهائية لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي من قبل الطلاب		التقييم الموضوعي للمعرفة ، الصفات التكاملية المبنية على الرصد بما يتوافق مع القدرات الحقيقية للأطفال
تشكيل أنشطة التعلم الشامل		تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة: الألعاب ، والبحث والبحث ، والأنشطة الفنية والإنتاجية ، والأنشطة الثقافية والترفيهية ، مع مراعاة قدرات المنظمة التعليمية.
تكوين المهارات المتعلقة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (المشار إليها فيما يلي باسم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات)		أعرف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وأستخدم عروض الوسائط المتعددة والألعاب التفاعلية في جميع المجالات التعليمية وفقًا لمعايير التعليم الفيدرالية الحكومية
تشكيل الدافع للتعلم		أستخدم مجموعة متنوعة من التقنيات: لحظة مفاجأة ، موقف مشكلة ، موقف لعبة ، تشجيع.
التقييم الموضوعي لمعرفة الطلاب على أساس الاختبار وطرق التحكم الأخرى وفقًا لفرص التعلم الحقيقية للأطفال		وفقًا لبرنامج التعليم العام للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أقوم بمراقبة الصفات التكاملية وفرص التعلم في بداية العام الدراسي ونهايته

4.2 وظيفة العمل "النشاط التعليمي"

الجدول 5

الكفاءات (أنشطة عمالية)	التقييم الذاتي بالنقاط (0–2)	تعليق (التبرير درجة معينة)
تنظيم سلوك الطلاب لضمان بيئة تعليمية آمنة		أقوم ببناء العملية التعليمية مع مراعاة الفروق الفردية والثقافية للأطفال والتعليم الجنساني
تنفيذ أشكال وأساليب العمل التربوي الحديث ، التفاعلي ، واستخدامها في الأنشطة الصفية واللامنهجية		من أجل التنفيذ الفعال لبرنامج ما قبل المدرسة ، أستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: عروض الوسائط المتعددة ، والألعاب التفاعلية ، وعروض الشرائح ، والصور المجمعة ؛ أنشطة التصميم والبحث
وضع أهداف تربوية تساهم في تنمية الطلاب بغض النظر عن قدراتهم وشخصياتهم		أخطط لمجموعة فرعية وعمل فردي في كل موضوع من مواضيع التخطيط الموضوعي المعقد من أجل تحقيق الأهداف
تحديد واعتماد قواعد سلوك واضحة من قبل الطلاب وفقا لميثاق المنظمة التعليمية واللوائح الداخلية للمنظمة التعليمية.		أقوم بغرس ثقافة السلوك في مجموعة ، في الشارع من خلال مواقف الألعاب ، وأنشطة البحث ، والنظر إلى الصور وقراءة القصص الخيالية
تصميم وتنفيذ البرامج التعليمية		أقوم بتصميم وتنفيذ العمل التربوي وفقًا للمخطط الدوري لمؤسسة ما قبل المدرسة
تنفيذ الفرص التعليمية لأنواع مختلفة من أنشطة الطفل (تعليمية ، مرحة ، عمالية ، رياضية ، فنية ... إلخ)		أقوم بإنشاء RPPS متنقل في المجموعة لتلبية احتياجات الأطفال في أنشطة اللعب والتعلم والتربية البدنية والموسيقى والعمل والإبداع وتراكم الخبرة الاجتماعية
تصميم المواقف والأحداث التي تنمي مجال القيمة العاطفية للطفل (ثقافة الخبرات والتوجهات القيمية للطفل)		في الأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال ، أقوم بتنظيم الأنشطة المسرحية والبحثية وألعاب تمثيل الأدوار ومواقف البحث عن المشكلات.
المساعدة والدعم في تنظيم أنشطة هيئات الحكم الذاتي الطلابي
إنشاء وصيانة طريقة وأجواء وتقاليد الحياة لمنظمة تعليمية		أقوم بتحليل الوضع الحقيقي للمجموعة ، وأحتفظ بأجواء ودية في فريق الأطفال
		الانجازات: أجد الجانب القيم للتعليم والمعلومات ، وأضمن فهمها وتجربتها من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. أنا أتعاون مع عاملين تربويين ومتخصصين آخرين في حل المشكلات التعليمية أوجه القصور: حيازة طرق تنظيم الرحلات والرحلات والبعثات.
تكوين مهارات التسامح والسلوك في بيئة متعددة الثقافات متغيرة		أنا أحمي كرامة ومصالح التلاميذ ، وأساعد الأطفال الذين يجدون أنفسهم في حالة نزاع ووضع غير موات
استخدام الجهود التربوية البناءة لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب ، ومساعدة الأسرة في حل قضايا تربية الطفل		في الزاوية للوالدين ، أضع المعلومات في شكل استشارات ، ومجلدات ، ومجلدات ، وكتيبات ، وبطاقات معلومات ؛ إجراء المقابلات والمشاورات الفردية ؛ في مساحة الإنترنت أنشأت موقعها المصغر الخاص بها

قم بنقل الكفاءات (إجراءات العمل) التي قمت بتصنيفها بدرجة "0" إلى العمود الأول من الجدول 8 وفقًا لوظيفة العمل المحددة.

4.3 وظيفة العمل "تطوير النشاط"

الجدول 6

الكفاءات (أنشطة عمالية)	التقييم الذاتي بالنقاط (0–2)	تعليق (تبرير النتيجة)
التعرف في سياق الملاحظة على المشكلات السلوكية والشخصية للطلاب المتعلقة بخصائص تطورهم		الانجازات: لدي موقف احترافي لمساعدة أي طفل ، بغض النظر عن قدراته الحقيقية وقدراته وخصائصه السلوكية. أوجه القصور: تقديم المساعدة للطفل حسب حالته النفسية والجسدية
تقييم المعايير وتصميم بيئة تعليمية آمنة ونفسية ومريحة ، وتطوير برامج للوقاية من مختلف أشكال العنف في المدرسة		أستخدم مواقف الألعاب ، والرسومات ، والمحادثات الثقافية والتاريخية ، والراحة العاطفية ، والتوقفات الديناميكية ، وما إلى ذلك في عملي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لتخفيف التوتر ، يهدف إلى موقف خير تجاه النفس والأقران والناس من حولهم
تطبيق أدوات وطرق تشخيص وتقييم مؤشرات مستوى وديناميكيات نمو الطفل		أقوم (مع متخصصين آخرين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) بالدعم النفسي والتربوي لبرنامج التعليم العام الرئيسي
تطوير وتطبيق التقنيات النفسية والتربوية (بما في ذلك التقنيات الشاملة) اللازمة للعمل المستهدف مع مجموعات مختلفة من الطلاب: الأطفال الموهوبون ، والأطفال الضعفاء اجتماعياً ، والأطفال في مواقف الحياة الصعبة ، والأطفال المهاجرون ، والأيتام ، والأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة (الأطفال المصابون بالتوحد ، الأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة ، إلخ) ، والأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال الذين يعانون من الانحرافات السلوكية ، والأطفال الذين يعانون من الإدمان.		الانجازات: أمتلك تقنيات نفسية وتربوية مع الأطفال الموهوبين والضعفاء اجتماعيًا والذين يعانون من فرط النشاط والأطفال الذين يجدون أنفسهم في مواقف حياتية صعبة أوجه القصور: تطوير طرق تعليمية فردية وبرامج تنموية وبرامج تعليمية فردية مع مراعاة محدودية الأطفال
تقديم المساعدة المستهدفة للطلاب		أقدم المساعدة الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة بالطرق التقليدية وغير التقليدية.
التفاعل مع الأخصائيين الآخرين في إطار المجلس النفسي والطبي والتربوي		التفاعل السنوي مع الخبراء في هذا المجال
تطوير (مع أخصائيين آخرين) وتنفيذ مع الآباء (الممثلين القانونيين) لبرامج التنمية الفردية للطفل		التفاعل مع المتخصصين في جزيرة الأمير إدوارد وأولياء الأمور طوال العام الدراسي وفقًا لخطة العمل السنوية
إتقان والتطبيق المناسب للتقنيات والأساليب الخاصة التي تسمح بتنفيذ الأعمال الإصلاحية والتطويرية		أتفاعل مع المتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول تطوير التقنيات والأساليب التي تسمح بالعمل الإصلاحي والتنموي
تنمية النشاط المعرفي للطلاب ، والاستقلالية ، والمبادرة ، والقدرات الإبداعية ، وتشكيل موقف مدني ، والقدرة على العمل والعيش في ظروف العالم الحديث ، وتكوين ثقافة أسلوب حياة صحي وآمن بين الطلاب.		أنا أعمل بشكل كامل على تنفيذ البرنامج التعليمي العام للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة من أجل تحقيق الأهداف بحلول مرحلة الانتهاء من سن ما قبل المدرسة
صياغة وتنفيذ برامج لتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة وأنماط وقيم السلوك الاجتماعي ، ومهارات السلوك في عالم الواقع الافتراضي والشبكات الاجتماعية ، وتشكيل التسامح وأنماط إيجابية للتواصل متعدد الثقافات		أخطط وأنفذ العملية التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
تشكيل نظام لتنظيم سلوك وأنشطة الطلاب		أعرف أساليب التعليم وتطوير الاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة: تعليمية ، ألعاب ، عمالية

4-4- الوظيفة العمالية "النشاط التربوي لتنفيذ برامج التعليم قبل المدرسي"

الجدول 7

الكفاءات
(أنشطة عمالية)

التقييم الذاتي بالنقاط

(0–2)