خلال الدرس، المساعدات البصرية أو. المواد البصرية وأنواعها واستخدامها

يعرض الدليل المنهجي طرق التدريس المرئية في عملية تعليمية شاملة، ويفحص مبادئ الرؤية وتنفيذها، ويميز التصنيف التعليمي لطرق التدريس المرئية، ويقدم أمثلة على استخدام طرق التدريس المرئية في الفصل الدراسي. قد يكون الدليل المنهجي مفيدًا للمعلمين وإدارة المؤسسات التعليمية.

تحميل:

معاينة:

المؤسسة التعليمية المهنية لميزانية الدولة الإقليمية "كلية أوليانوفسك للثقافة والفنون"

الدليل المنهجي للمعلمين

"الوسائل البصرية الحديثة في العملية التعليمية"

منهجي OGBPOU

"كلية أوليانوفسك

الثقافة والفن"

أوليانوفسك

2016

حاشية. ملاحظة

يعرض الدليل المنهجي طرق التدريس المرئية في عملية تعليمية شاملة، ويفحص مبادئ الرؤية وتنفيذها، ويميز التصنيف التعليمي لطرق التدريس المرئية، ويقدم أمثلة على استخدام طرق التدريس المرئية في الفصل الدراسي. قد يكون الدليل المنهجي مفيدًا للمعلمين وإدارة المؤسسات التعليمية.

مذكرة توضيحية – 4

1. تاريخ استخدام أسلوب التصور في عملية التعلم – 5-9
2. المتطلبات المنهجية للوسائل البصرية في العملية التعليمية – 10-19
3. المشكلات الحديثة في ثقافة صناعة الوسائل البصرية – 20-27
4. تصنيفات وأنواع الوسائل البصرية المستخدمة في التدريس – 28-46
5. طرق العمل مع أنواع معينة من الوسائل البصرية – 47-63

الخلاصة – 64-67

قائمة المصادر والأدب المستخدم

المرفق 1

الملحق 2

الملحق 3

مذكرة توضيحية

يلعب مبدأ التصور دورًا خاصًا في التدريس. يكمن مبدأ الرؤية في المشاركة السريعة والفعالة للحواس في إدراك المواد التعليمية ووعيها ومعالجتها. تعد الوسائل البصرية واحدة من أهم وسائل النمو العقلي، واستخدامها من قبل المعلم الحديث إلزامي لبناء دقيق وكفء من الناحية المنهجية لعملية التعلم.

تُستخدم الوسائل التعليمية المرئية في مراحل مختلفة من العملية التعليمية: عند شرح المواد الجديدة، وعندما يعززها الطلاب، وعند تكرار المواد المستفادة، وعند اختبار معرفة الطلاب، وكذلك في الأنشطة اللامنهجية.

إن الاستخدام الصحيح للوسائل البصرية في الفصل الدراسي يساهم في تكوين مفاهيم مكانية وكمية واضحة، ومفاهيم ذات معنى، وينمي التفكير المنطقي والكلام، ويساعد، بناءً على النظر والتحليل لظواهر محددة، على التوصل إلى تعميم وهو ثم تطبيقها في الممارسة العملية. إن استخدام الوسائل البصرية المختلفة ينشط الطلاب ويثير انتباههم وبالتالي يساعد على تطورهم ويعزز استيعاب المادة بشكل أكثر صلابة ويجعل من الممكن توفير الوقت.

من الصعب المبالغة في تقدير أهمية الوسائل البصرية في تدريس أي موضوع، وبدونها يستحيل تنظيم العملية التعليمية. تم تصميم الوسائل البصرية لتنفيذ أحد أهم مبادئ التربية والتعليم - مبدأ الرؤية.

1. تاريخ استخدام أسلوب التصور في عملية التعلم

كما تعلمون، كان أبو الفهم الحديث واستخدام العناصر المرئية في التدريس هو عالم الإنسانية العظيم في العصر الحديث، التشيكي ج.أ. كومينيوس (1592-1670). اعتبر كومينيوس الانطباعات الحسية هي مصدر المعرفة، معتقدًا أنه لا يوجد شيء في الوعي لم يكن موجودًا من قبل في الإحساس. غير أن المعرفة لا تبدأ إلا بالإدراك الحسي، وبمساعدة الخيال تنتقل إلى الذاكرة، ثم من خلال تعميم الفرد يتشكل مفهوم العام، وأخيرا توضيح المعرفة بالأشياء التي تكون مفهومة بدرجة كافية، يتم إصدار الحكم.

تم إثراء مبدأ الرؤية بشكل كبير في أعمال G. Pestalozzi. ودفاعًا عن الحاجة إلى التصور في التدريس، كان يعتقد أن الحواس نفسها تزودنا بمعلومات عشوائية عن العالم من حولنا. يجب أن يزيل التعليم الارتباك في الملاحظات، والتمييز بين الأشياء، وربط الأشياء المتجانسة والمتشابهة مرة أخرى، أي تشكيل المفاهيم لدى الطلاب.

في النظام التربوي د. Ushinsky، يرتبط استخدام التصور في التدريس عضويا بتدريس اللغة الأم. يعتقد Ushinsky أن أفضل طريقة لتحقيق استقلال الأطفال في عملية تنمية موهبة الكلام هي التصور. في التعليم الحديث، يشير مفهوم الرؤية إلى أنواع مختلفة من الإدراك (البصري، السمعي، اللمسي، إلخ). من المهم جدًا استخدام الوسائل البصرية بشكل هادف، وعدم تشويش الدروس بعدد كبير جدًا من الوسائل البصرية، لأن هذا يمنع الطلاب من التركيز والتفكير في أهم القضايا. إن استخدام التصور في التدريس ليس مفيدًا، بل يضر باكتساب المعرفة وتطور الطلاب.

الجانب التاريخي لتطبيق مبدأ الرؤية

احتلت فكرة الرؤية مكانة بارزة في تاريخ أصول التدريس. في الممارسة العملية، تم التعبير عنها في تنفيذ مبدأ الرؤية التعليمي، الذي بدأ في إضفاء الطابع الرسمي عليه علميا باعتباره واحدا من الأول في تاريخ علم أصول التدريس. يعد مبدأ الرؤية من أقدم وأهم مبادئ التعليم. تم استخدام التصور أيضًا عندما لم تكن الكتابة وحتى المدرسة نفسها موجودة. لفترة طويلة، كان الفلاسفة والمعلمون يفكرون في كيفية تسهيل العمل المعرفي لأطفال المدارس. من الناحية اليومية، في مدارس الدول القديمة - الصين ومصر واليونان وروما - كان التصور منتشرًا على نطاق واسع. كما تم استخدام الوسائل البصرية أيضًا كوسيلة لتسهيل تعلم أطفال المدارس في روسيا. ومع ذلك، لم تكن هناك نظرية تربوية، ولا مبدأ لاستخدام الوسائل البصرية.

قدم T. More و F. Rabelais و T. Campanella مساهمات كبيرة في تبرير مبدأ الرؤية في أوقات مختلفة.

أولى المفكر الإنساني الإنجليزي توماس مور (1478–1535) في كتابه “المدينة الفاضلة” أهمية كبيرة للمساعدات البصرية، خاصة عند دراسة علم الفلك.

وكان من دعاة فكرة الرؤية فرانسوا رابليه (1494-1553). ونصح بربط التعلم بالواقع المحيط. من خلال تنفيذ طرق التدريس المرئية، اقترح F. Rabelais الجمع بشكل عضوي بين التمارين العقلية والتمارين البدنية والنشاط القوي في عملية التعلم، بما في ذلك التطوير العملي لمختلف الحرف اليدوية.

أولى الفيلسوف والشاعر الإيطالي توماسو كامبانيلا (1568–1639) أهمية خاصة للتصور من أجل الاستيعاب النشط للعلوم، وخاصة العلوم الطبيعية. في عمل "مدينة الشمس"، تم رسم الجدران السبعة التي تحيط بالمدينة الموصوفة بوسائل بصرية حول موضوعات مختلفة، وتم تعليق المساعدات البصرية على شكل طاولات مختلفة على الأشجار وفي الحدائق، حتى يتمكن الأطفال من التعلم في أقل جزء من المعرفة أثناء المشي.

كان أول عالم طور نظرية متماسكة إلى حد ما للتصور كمبدأ للتعلم الناجح هو المعلم التشيكي العظيم ج.أ. كومينيوس (1592-1670). قام بتعميم التجربة التجريبية لأسلافه ولأول مرة أثبت مبدأ الرؤية نظريًا وكشف بالتفصيل.

لقد فهم جان آموس كومينيوس الرؤية على أنها جذب جميع الحواس لإدراك الأشياء والظواهر بشكل أفضل. مبدأ الرؤية Ya.A. قارن كومينسكي التعلم اللفظي والسلبي.

يرتبط التطوير الإضافي للمبادئ النظرية لمبدأ الوضوح واختبارها في ممارسة التدريس ارتباطًا وثيقًا بأسماء J.-J. روسو، آي جي. بيستالوزي، آي.إف. هيربارت، ف.أ. ديستيرويج، آر. أوين، إم.في. لومونوسوفا، ن. بيروغوفا، د. Ushinsky، وفي عصرنا L. V. زانكوف وآخرون.

أولى المعلم الديمقراطي السويسري يوهان هاينريش بيستالوزي (1746-1827) أهمية خاصة للتصور في التدريس. ويخصص عدد من أعماله لمنهجية تطبيقه، منها على سبيل المثال “أبجدية التصور، أو تعليم مرئي عن القياس”، و”التعليم البصري عن الرقم” الذي يحدد طرق التدريس الجديدة. وفقًا لآي جي. رؤية Pestalozzi هي طريق ووسيلة تؤدي إلى تنمية التفكير.

أوصى عالم النفس الألماني والمعلم يوهان فريدريش هربارت (1776-1841) في نصيحته التعليمية بالاستخدام الواسع النطاق للوسائل البصرية في التدريس: عندما يكون من المستحيل إظهار الشيء نفسه، فمن الضروري إظهار صورته؛ لكن لا ينبغي للمرء أن يظهر نفس الشيء لفترة طويلة، لأن الرتابة متعبة.

ربط المعلم الألماني المتميز فريدريش أدولف فيلهلم ديسترفيغ (1790-1866) في تعليمه التعليمي التنموي التعلم البصري بالقواعد التي استمدها على أساس القوانين النفسية: "من القريب إلى البعيد"، "من البسيط إلى المعقد"، "من من الأسهل إلى الأكثر تعقيدًا"، "من الصعب"، "من المعلوم إلى المجهول"، "التدريس بشكل مناسب"، "التدريس بصريًا".

تم دعم وتطوير وجهات النظر الإيجابية حول مبدأ الرؤية من قبل المعلمين المحليين.

على سبيل المثال، نجح أول عالم طبيعي روسي ومعلم وشاعر وعالم فقه اللغة ميخائيل فاسيليفيتش لومونوسوف (1711-1765) في استخدام الوسائل البصرية في محاضراته. وكان هذا جديدا في ذلك الوقت.

كما نجحت الأجيال اللاحقة من العلماء الروس المتقدمين في مرافقة محاضراتهم بعروض للمساعدات والتجارب البصرية.

أبرز الجراح الروسي والمعلم والشخصية العامة نيكولاي إيفانوفيتش بيروجوف (1810-1881) أهمية التدريس والنشاط والوضوح بين المبادئ التعليمية الرئيسية، بينما شجع بكل طريقة ممكنة البحث المنهجي للمعلمين حول هذه القضايا.

مؤسس التربية العلمية الروسية، المعلم الديمقراطي الروسي كونستانتين دميترييفيتش أوشينسكي (1824-1870) في نظامه التربوي أولى أهمية كبيرة لمبدأ الوضوح. بعد تلخيص تجربة Ya.A. كومينسكي، آي جي. Pestalozzi ومعلمين آخرين، د. ساهم Ushinsky كثيرًا في التطوير النظري وتطبيق مبدأ التصور. د.ك. أعطى Ushinsky الرؤية مكانها الصحيح في عملية التعلم؛ رأى فيه أحد الشروط التي تضمن حصول الطلاب على المعرفة الكاملة وتطوير تفكيرهم المنطقي.

وفي وقت لاحق، تطور البحث في شروط استخدام التصور في التدريس في اتجاهات مختلفة. حاليًا، يرتبط تطوير أفكار التصور بتعريف الوظائف التي يؤديها التصور في التدريس وشروط استخدام التصور في ممارسة التدريس.

مبدأ الرؤية لم يفقد أهميته في القرن العشرين. اعتبره العديد من المدرسين والمعلمين أحد أهم العناصر التعليمية، على سبيل المثال، كتب ليونيد فلاديميروفيتش زانكوف: "... معنى مبدأ الرؤية هو أن التدريس يجب أن يعتمد على تصور الطلاب المباشر للأشياء وعمليات الواقع الموضوعي و صورهم."

وبالتالي، فإن جوهر مبدأ الرؤية هو المشاركة السريعة والفعالة للحواس في إدراك المواد التعليمية ووعيها ومعالجتها.

1. المتطلبات المنهجية للوسائل البصرية في العملية التعليمية

عند التعرف على مواد جديدة، وخاصة عند توحيد المعرفة والمهارات، من الضروري تنظيم العمل باستخدام الوسائل البصرية بحيث يعمل الطلاب أنفسهم معهم ويرافقون الإجراءات بالتفسيرات المناسبة. في مرحلة توحيد المعرفة والمهارات، من الضروري استخدام الجداول المرجعية والجداول والرسومات والرسوم البيانية على نطاق واسع لمجموعة متنوعة من التمارين. يوصى بالتدرب على إعادة إنتاج المواد المدركة بصريًا عن طريق النمذجة والرسم والوصف اللفظي. أحد الشروط المهمة لفعالية استخدام الوسائل المرئية هو استخدام كمية كافية وضرورية من المواد المرئية في الدرس.

المتطلبات المنهجية لإظهار المساعدات البصرية

يجب إظهار المعينات البصرية عند ظهور الحاجة إليها من حيث الوقت ومحتوى المادة قيد الدراسة؛

لا تفرط في تحميل الدرس بعروض المساعدات البصرية؛

في عملية إدراك المساعدات البصرية الموضحة، يجب إشراك أكبر عدد ممكن من الحواس - الرؤية، والسمع، واللمس، وما إلى ذلك؛

ومن العقلاني الجمع بين الكلام والتظاهر. الكلمة تسبق وترافق وتختتم عرض المساعدات البصرية؛

تشجيع الطلاب على إظهار المبادرة والتفكير والاستقلالية عند دراسة الوسائل البصرية.

استخدم "التأثير المبتكر" بمهارة - لا تعرض المساعدات البصرية للطلاب حتى يتم عرضها؛

يجب أن تظهر المساعدات البصرية النشطة والديناميكية في الديناميكيات، أثناء العمل؛

توفير الظروف اللازمة لرؤية جيدة للمساعدات البصرية المثبتة (الموقع، الإضاءة، وضوح الصورة).

لا تلعب الوسائل البصرية في حد ذاتها أي دور خاص في عملية التعلم، فهي فعالة فقط بالاشتراك مع كلمة المعلم. هناك مختلفةطرق مجموعات من الكلمات والمرئيات، والتي تم تحليلها وتلخيصها بالتفصيل بواسطة L.V. زانكوف في كتابه "الرؤية وتفعيل الطلاب في التعلم". الأكثر نموذجية هي:

باستخدام الكلمات، يقدم المعلم معلومات حول الأشياء والظواهر، ومن ثم، يوضح الوسائل البصرية المناسبة، ويؤكد صحة معلوماته؛

باستخدام الكلمات، يوجه المعلم ملاحظات الطلاب، ويكتسبون المعرفة حول الظواهر ذات الصلة في عملية الملاحظة المباشرة لهذه الظاهرة.

إن معرفة المعلم بأشكال مجموعات الكلمات والوسائل البصرية ومتغيراتها وفعاليتها النسبية تجعل من الممكن استخدام الوسائل البصرية بشكل إبداعي وفقًا للمهمة التعليمية المحددة وخصائص المواد التعليمية والظروف المحددة الأخرى.

يقدم المعلم الوسائل البصرية أثناء الدرس بمختلف أنواعهاطرق . من بينها، الأكثر استخدامًا هي: عرض الأشياء الطبيعية والاصطناعية؛ اسكتشات على السبورة ملصقات معلقة؛ استخدام الوسائل التعليمية التقنية؛ عرض المعلومات على شاشات العرض الرسومية. ويحتاج المعلم إلى معرفة مزايا كل منهما في العملية التعليمية. على سبيل المثال، يستغرق عرض الورق الشفاف وقتًا أقل لعرض المادة مقارنةً بعرض نفس المعلومات باستخدام الرسومات الطباشيرية. تعد طريقة عرض الورق الشفاف أكثر مرونة من عرض شريط الصور، لأنها تسمح للمعلم بإعطاء المواد بأي ترتيب، وإذا لزم الأمر، العودة بسرعة إلى الإطارات السابقة.

يتم تحديد فعالية استخدام المساعدات البصرية المختارة إلى حد كبير من خلال منهجية وتقنية استخدامها في الفصل الدراسي. كل شيء هنا مهم ومهم: موقع وإضاءة المساعدات البصرية في الفصل الدراسي، ورؤيتها من جميع نقاط المكتب، والجمع الماهر للمعلم بين الكلمات والتوضيح، ووقت العرض، ودرجة استعداد الطلاب للإدراك المساعدات البصرية، والمؤهلات التربوية للمعلم.

1. عند التحضير للدرس:

1.1 تحديد المهام التعليمية التي تم حلها بمساعدة الوسائل البصرية؛

1.2.معرفة تفصيلية بالمساعدات البصرية المخصصة للاستخدام في الدرس؛

1.3 تحديد مكان الوسائل البصرية في الدرس؛

1.4 تحديد طرق استخدام الوسائل البصرية داخل الفصل الدراسي.

2. أثناء الدرس:

2.1.التحضير لتصور العرض التوضيحي للدليل، وخلق موقف مشكلة؛

2.2.التوجيه في إدراك الوضوح (التفسيرات العرضية، تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، التعليق، وما إلى ذلك)؛

2.3 تحليل المواد التعليمية التي تم الحصول عليها بمساعدة الوسائل البصرية مع الطلاب؛

2.4.توجيه العمل المستقل لفهم المواد التي تم الحصول عليها بمساعدة الوسائل البصرية؛

2.5 مزيج عقلاني من مختلف أشكال وأساليب توصيل المواد التعليمية، مع مراعاة محتوى وخصائص الوسائل البصرية.

المهام التعليمية التي تم حلها باستخدام الوسائل البصرية:

توفير معلومات تعليمية أكثر اكتمالا ودقة، مما يؤدي إلى زيادة جودة التعليم؛

زيادة إمكانية الوصول إلى التدريب؛

زيادة وتيرة عرض المواد التعليمية؛

زيادة اهتمام الطلاب وإشباع احتياجاتهم وفضولهم؛

تقليل التعب أثناء الفصول الدراسية؛

تحويل الوقت الموفر إلى الأنشطة الإبداعية؛

زيادة نسبة الوقت المخصص للعمل المستقل؛

تسهيل عمل المعلم .

مواقف التعلم التي تتطلب استخدام الوسائل البصرية:

الأشياء التي تتم دراستها في الطبيعة تكون كبيرة جدًا أو صغيرة بنفس القدر؛

الحاجة إلى التعبير بوضوح عن العلاقة بين العناصر، وإظهار مبدأ تشغيل الجهاز؛

توضيح الموقع النسبي للأجزاء في لحظات الحركة الأكثر تميزًا.

في كل مرة، باستخدام بعض الوسائل البصرية والمساعدات البصرية، يدرك المعلم بالضبط الوظيفة التي يجب أن تؤديها هذه الوسائل في العملية التعليمية، وما هو الدور الذي يجب أن تلعبه في حل المشكلات التعليمية.لا ينبغي استخدام الوسائل البصرية فقط لجعل الدروس مرئية أكثر.. عند استخدام الوسائل البصرية والوسائل البصرية، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للطلاب، وميزات محتوى المواد التعليمية، وكذلك صفاته الشخصية: بعد كل شيء، مدرس واحد هو الأفضل التحدث، وآخر أكثر ابتكارا، وما إلى ذلك.

عند استخدام الوسائل البصرية (الرسوم التوضيحية، الجداول، الرسوم البيانية)، يجب مراعاة عدد من الشروط:

يجب أن يكون التصور المستخدم مناسبًا لعمر الطلاب؛

يجب استخدام التصور باعتدال ويجب إظهاره فقط في اللحظة المناسبة في النشاط أو الدرس؛

من الضروري تسليط الضوء بوضوح على الأشياء الأساسية والأساسية عند عرض الرسوم التوضيحية؛

فكر بالتفصيل في التفسيرات المقدمة أثناء عرض الأشياء؛

يجب أن يكون الوضوح الموضح متسقًا تمامًا مع محتوى المادة؛

يجب أن يكون التصور ممتعًا من الناحية الجمالية؛

يجب أن تكون الرؤية مرئية بوضوح من المكتب الأخير؛

قم بإشراك الطلاب أنفسهم في العثور على المعلومات المطلوبة في أداة مساعدة بصرية أو جهاز توضيحي.

متطلبات إجراء المظاهرات هي كما يلي:

1. يجب أن تكون الأشياء المعروضة على السبورة أو الطاولة ذات حجم كافٍ لرؤية جيدة حتى من المكتب الأخير. بالنسبة للأشياء الصغيرة، يتم استخدام أنواع مختلفة من الإسقاطات، أو التكبير البصري، أو يتم تنظيم ملاحظات بديلة عن طريق استدعاء الطالب إلى طاولة العرض التوضيحي.

2. أثناء العرض التوضيحي، يجب على المعلم اختيار وضعية مواجهة للفصل حتى يتمكن من رؤية ردود أفعال الطلاب. عند التظاهر، يجب ألا تقف وظهرك للطلاب وتمنع ما يتم التظاهر به، وإلا فمن الممكن حدوث أخطاء في عرض المادة وانتهاكات الانضباط.

3. يجب أن تكون كمية وحجم العرض الأمثل: فعدم الوضوح يقلل من جودة التعلم، والإفراط في الوضوح يشتت الانتباه ويتعب ويقلل من درجة الاهتمام المعرفي.

من وجهة نظر المتطلبات الصحية والنظافة ومتطلبات تصميم المساعدات البصرية، يمكن تمييز ما يلي:

1. يجب أن لا يقل حجم الهوامش العلوية والخارجية والسفلية، باستثناء حشوة الهامش التوضيحي، عن 10 ملم.

2. عند الطباعة بالحبر الأسود، يجب أن يكون الفاصل الزمني للكثافات الضوئية لعناصر الصورة للنص والورق في المنشور 0.7 على الأقل. لا يجوز طباعة نص به أحرف غير واضحة ("ممزقة").

3. لا يجوز طباعة النص على خلفية ملونة أو رمادية أو مساحات من الرسوم التوضيحية متعددة الألوان ذات كثافة بصرية للخلفية تزيد عن 0.3.

4. لا يجوز استخدام الخطوط الضيقة في المطبوعات إلا في العناوين.

5. لا يجوز استعمال:

بالنسبة للنص الرئيسي والإضافي، الخط العكسي والدهانات الملونة؛

لتسليط الضوء على النص، عكس الخط والدهانات الملونة على خلفية ملونة؛

خلفية ملونة ورمادية في الدفاتر والمصنفات في المناطق المخصصة للكتابة؛

بالنسبة للصور المرئية (الرسم البياني، الرسم التخطيطي، الجدول، الرسم التخطيطي، إلخ) الدهانات الملونة على خلفية ملونة؛

بالنسبة للنص الرئيسي والإضافي، ضعه في ثلاثة أعمدة أو أكثر.

6. لا يجوز في المطبوعات وجود عيوب تؤدي إلى تحريف أو ضياع المعلومات وضعف القراءة وشروط القراءة:

عدم الطباعة (فقدان عناصر الصورة)، التلطخ، انسداد المناطق بالحبر، البقع، الخدوش، الطباعة المزدوجة؛

يتساقط الغراء على الحواف أو داخل القالب، مما يتسبب في التصاق الصفحات ببعضها البعض وإتلاف النص أو الرسوم التوضيحية عند فتحها.

يجب أن يكون كل شيء في الدليل ممتازًا، بدءًا من الرسوم التوضيحية وحتى المهام العملية. لا ينبغي ارتكاب أي أخطاء نحوية أو دلالية. يجب تقسيم محتوى المادة التعليمية جيدًا إلى المواد الضرورية والمواد الثانوية.

يجب أن تكون جميع الوسائل التعليمية مترابطة، لأنها تعمل في عملية تربوية واحدة. ومن الضروري تنسيق المعلومات المقدمة والمدعومة من خلال أدوات التعلم المختلفة. يجب أن "تعمل" الوسائل التعليمية على جميع مستويات العملية التعليمية تقريبًا - سواء في عملية التدريس أو في عملية التعلم.

في الدروس، يتم تنفيذ جميع المبادئ الأساسية للتدريس بالتزامن: الوعي والوضوح والمنهجية والقوة، مع مراعاة القدرات العمرية والنهج الفردي.

أنواع الوسائل البصرية المستخدمة في التدريس:

كائنات البيئة.

مظاهرة المساعدات البصرية.

الجداول: تعليمية؛ إرشادي؛ تمرين؛ مرجع.

أدوات العد.

أدوات القياس.

الرسوم التوضيحية.

المادة التعليمية.

يمكن للطلاب أنفسهم إنشاء العديد من المساعدات البصرية - الجداول، وبعض النماذج، والعدادات للاستخدام الفردي، ولوحات الألوان، وبعض أنواع النشرات، وما إلى ذلك. عند إنتاج هذا الدليل أو ذاك، يصبح الطلاب مهتمين به حتماً وتكون لديهم الرغبة في فهم غرضه وبنيته. وهذا يؤدي إلى فهم أفضل واستيعاب أفضل للمواد التعليمية.

عندما تعمل المساعدات البصرية كمصدر للمعرفة، يجب أن تؤكد بشكل خاص على ما هو أساسي - وهو أساس التعميم، وكذلك إظهار أهميتها الثانوية غير الأساسية.

عند تقديم مواد جديدة، تحتاج إلى استخدام وسائل مساعدة بصرية لتجسيد المعرفة التي يتم نقلها. في هذه الحالة، تعمل المساعدات البصرية كتوضيح للتفسيرات اللفظية.

وفقًا لـ "الهرم المنهجي"، فإن فعالية هذا النوع من النشاط مثل "العمل باستخدام الوسائل البصرية" عالية جدًا - 30٪ من استيعاب المعلومات. فهل من الممكن زيادة هذه النسبة أكثر؟ - اتضح أنك تستطيع ذلك، إذا اتبعت المثل الصيني: "قل لي وسوف أنسى". أرني وسوف أتذكر. اسمحوا لي أن أفعل ذلك بنفسي وسوف أفهم. يمكنك (ويجب عليك!) استخدام الوسائل المرئية القياسية للتوضيح (نماذج مختلفة، ومجموعات من المعادن، والأعشاب، وما إلى ذلك)، أو يمكنك أيضًا اتباع طريقة أخرى: اصنع أدوات مساعدة أصلية بنفسك، مع المشاركة الإلزامية للطلاب في هذا العمل.

تعمل مثل هذه المجموعات على إثراء الفصول الدراسية وهي أدوات مساعدة بصرية قيمة تساعد المعلمين على تعزيز وتعميق معرفة الطلاب.

علامات جودة المساعدة البصرية:

إمكانية الوصول إلى المؤامرة.

موثوقية المحتوى؛

تنسيق كاف للعمل الأمامي.

تلوين وسطوع الصورة.

الالتزام بمحتوى المادة قيد الدراسة؛

دقة وجماليات الوسائل البصرية محلية الصنع؛

جرعة من الوسائل البصرية بحيث لا يكون الدرس مشبعا بها؛

وقت عرض الأداة المساعدة البصرية (يجب أن تظهر الأداة المساعدة في اللحظة المناسبة في الدرس ويتم إزالتها بعد الانتهاء من العمل عليها).

يجب ألا تحتوي المساعدات البصرية على أخطاء. يجب أن يكون هناك اتساق في عرض المادة التعليمية. يجب أن تتوافق المادة اليدوية مع مادة البرنامج. يجب أن تحتوي الوسائل التعليمية بالضرورة على مهام ذات طبيعة إشكالية، ومهام تنمي الفكر الإبداعي ونشاط الطلاب والكفاءة التواصلية.

المعيار الأكثر أهمية للمساعدات البصرية هو جاذبيتها البصرية: فهي توضيحية وملونة. يجب أن تكون مواد الطباعة، المحلية والمستوردة، المستخدمة في إنتاج المطبوعات، مصحوبة بتقارير صحية ووبائية تؤكد سلامتها الصحية. في حالة عدم وجود معلومات حول مواد الطباعة، يجب إجراء الاختبارات الصحية والكيميائية لوجود الفورمالديهايد. يجب ألا تتجاوز كمية الفورمالديهايد المهاجرة إلى المحلول النموذجي (الماء المقطر) 0.1 ملجم/لتر. لا يُسمح باستخدام ورق الصحف، باستثناء المنشورات المخصصة وظيفيًا لفصل (قص) صفحة بصفحة، على سبيل المثال، المواد التعليمية وبطاقات المهام وما إلى ذلك.

1. المشكلات الحديثة في ثقافة صناعة الوسائل البصرية

إن الراحة والبساطة في إنشاء مواد مرئية جديدة تقدمها أدوات المعلومات الحديثة غالبًا ما تضلل المعلم، مما يخلق الوهم بإمكانيات غير محدودة. ومع ذلك، هذا ليس صحيحا على الإطلاق. المادة المرئية ليست مجرد بعض المعلومات في شكل حسي من التمثيل، ولكنها نموذج معلومات لتجربة تربوية معينة، والتي يجب أن تلبي متطلبات الجماليات وبيئة العمل والتصميم، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، نظرًا لأن هذه مادة تعليمية، فيجب أيضًا أن تجسد بعض الخبرة التربوية، وأن تكون على مستوى الإنجازات المنهجية في عصرها من حيث الهيكل والمحتوى وشكل عرض المادة. ومن هذا يتبين أن إنشاء تسجيل فيديو تعليمي مدته خمس دقائق تقنياً لا يعني إطلاقاً عمل فيديو تعليمي مدته خمس دقائق، وهو ما قد يتطلب مائة ساعة من العمل الشاق. وبالتالي فإن استخدام الأدوات الحديثة لإنشاء التصور يقتصر على مستوى تدريب المعلم نفسه في العديد من مجالات النشاط.

وأخيرًا، يقتصر إنشاء العناصر المرئية واستخدامها على الإحساس العادي بالتناسب. إن القول بأنه لا يمكن أن يكون هناك قدر كبير من الرؤية صالح فقط في حالة نقصه. تبدأ المعرفة بالإدراك الحسي، ولكنها لا تقتصر عليه. من الضروري دائمًا أن نتذكر أن التفكير، وليس أقله التفكير المجرد، له أهمية قصوى في تكوين الشخصية وتطويرها.

مبادئ إنشاء وسائل تعليمية بصرية

ليس سرا أن المعلمين غالبا ما يستخدمون الوسائل البصرية المصنوعة يدويا في دروسهم. إن خلق الرؤية هي عملية كثيفة العمالة وتتطلب نهجا إبداعيا من المعلم، وتعزيز النشاط العقلي، والمهارات الفنية، والالتزام بالنسب والجماليات.

بالنسبة للمعلم، من المهم العثور بشكل منهجي على النسب والأحجام المناسبة لأنواع مختلفة من التصور، والتي يتم تحديدها من خلال تفاصيل ومحتوى الدورة التدريبية، وأهداف وشروط التعليم، والمهام التعليمية في مرحلة معينة من التعليم . عند النظر في هذه المسألة، أولا وقبل كل شيء، من الضروري تحديد مفهومين - المواد "المرئية" و "العرض التوضيحي".

يمكن أن تكون المواد التوضيحية أي شيء يدركه الشخص حسيًا. يجب أن تتمتع المادة المرئية بخصائص مثل إمكانية الوصول إليها والإقناع وسهولة الفهم.

وهكذا فإن الأنماط التي تم تحديدها في هذا المجال توفر مجموعة من التقنيات التكنولوجيةقواعد تأثير العرض التوضيحي بالمعلومات:

1. يجب أن تكون المادة المرئية المقترحة سهلة الوصول وبسيطة ومفهومة.

2. يجب أن تسعى جاهدة للتأكد من أن المادة المستخدمة (البصرية أو التوضيحية) لها تأثير على أكبر عدد ممكن من الحواس.

3. التعزيز الإلزامي للتظاهرة بالكلام. يؤدي شرح الكلام، جنبًا إلى جنب مع الوضوح، إلى تعميق الفهم والفهم لموضوع الشرح.

4. يجب أن تكون اللوحة والطاولة والشاشة أفقية بنسبة 3:4، كما أن الزوايا الدائرية تزيد من سعة المعلومات.

6. عند تدوين الملاحظات على السبورة، يجب على المعلم إبراز الاستنتاجات بشكل مستطيل أو بيضاوي.

7. يجب أن يكون حجم الحروف على الأقل 1/3 حجم الوجه بحيث يمكن قراءة الإدخال بسهولة من أي مكتب. تكبير الحروف يزيد من القدرة على الإقناع.

8. استخدام الصور الملونة يجعل الإدراك أسهل، وذلك لأنه يتم التعرف على اللون بسهولة أكبر وبسرعة.

يتم ضمان العرض التوضيحي للمواد التعليمية إلى حد كبير من خلال ترتيبها المدمج، مما يسهل المقارنة والتباين بين الكائنات المقارنة.

يعد الترتيب المدروس للمواد الموجودة في الدليل أمرًا مهمًا بشكل خاص عند تقديمه بشكل تخطيطي. يمكن أن يساعد التخطيط الناجح للمواد التعليمية الطلاب على إدراك النص وفهمه.

طاولة - هذه أبسط صورة لمادة تكون عناصرها الأساسية عبارة عن أعمدة وخطوط. قد يختلف عدد الأعمدة والصفوف التي توجد بها المادة التعليمية. الجداول سهلة الإنشاء، وسهلة الاستخدام، وتجعل النص أسهل بكثير في الفهم.

يمكن تنسيق الجداول باستخدام:

لوحة ألوان مختلفة،

الرسومات (الرسم كعنصر جدول)،

مجموعة من الخطوط المختلفة،

وسائل مختلفة لتأطير الجداول، وإنشاء عدد معين من الأعمدة والصفوف.

من الأسهل بكثير إدراك أي معلومات مقدمة في شكل جدول. يوصى باستخدام الجداول عند الضرورة:

زيادة الوضوح البصري وتسهيل إدراك جزء دلالي معين من النص،

قارن بين كائنين أو أكثر،

قم بتجميع عدد من الكائنات

تنظيم كائنات معينة.

تنقسم الجداول حسب غرضها الوظيفي إلى ثلاثة أنواع:

الجداول التوضيحية - في شكل مكثف، تسهل فهم المواد النظرية قيد الدراسة، وتعزيز الاستيعاب الواعي والحفظ.

جداول المقارنة – مقارنة الكائنات وتباينها ومقارنتها. يمكن مقارنة أي عناصر، أثناء المقارنة يتم تحديد الخصائص العامة والخاصة والفردية وغيرها.

التعميم أو الجداول المواضيعية - تلخيص المادة النظرية المدروسة والمساهمة في تكوين المفاهيم. تلخيص شيء ما، في تسلسل منطقي، تسرد هذه الجداول السمات الرئيسية للظواهر والأحداث والعمليات، مع التركيز على أهم الأشياء فيها.

تعمل الجداول على تنظيم المادة قيد الدراسة، وتسهيل تكرار المادة المشمولة، ويمكن وضعها على شكل استنتاجات في نهاية الموضوع.

يتم ضمان وضوح الشكل الجدولي لعرض المواد التعليمية إلى حد كبير من خلال ترتيبها المدمج، مما يسهل المقارنة والتباين بين الكائنات المقارنة (الميزات والعمليات وما إلى ذلك). في هذه الحالة، من المستحسن وضع عناصر الجدول المقارنة واحدة تحت الأخرى (في عمود)، والعناصر المتناقضة بجانب بعضها البعض (أفقيا).

يعد الترتيب المدروس للمواد مهمًا بشكل خاص عند تقديمها بشكل تخطيطي. يمكن أن يساعد الترتيب الناجح للمواد التعليمية في الجدول الطلاب على إدراك النص وفهمه.

وتزداد فعالية استخدام الجداول عندما يتم دمجها مع أدوات رسومية أخرى، على سبيل المثال، مع المخططات أو الرسومات أو اللوحات.

استخدم أقل عدد ممكن من كلمات التعليق في الجدول،

ضع مسافة بادئة للهوامش العلوية والسفلية والجانبية

ضع في اعتبارك أن لوحة الألوان لا ينبغي أن تؤدي إلى التنوع، لأن... سوف تتعب عيناك،

حدد عدد خلايا الجدول وفقًا لخصائص المحتوى وطبيعة جزء النص المحدد.

الرسم البياني هو تمثيل رسومي لمادة ما، حيث تتم الإشارة إلى الأجزاء الفردية وعلامات الظاهرة بواسطة الرموز التقليدية (الخطوط والأسهم والمربعات والدوائر، وما إلى ذلك)، ويتم الإشارة إلى العلاقات والوصلات من خلال الترتيب النسبي للأجزاء و استخدام الأسهم متعددة الاتجاهات.

يمكن إنشاء المخططات باستخدام:

لوحة متنوعة من الألوان،

الرسومات (الرسم كعنصر من عناصر الرسم التخطيطي)،

مجموعة متنوعة من الخطوط،

وسائل مختلفة لتأطير المخططات،

إنشاء عدد معين من مكونات وتوصيلات الدوائر.

لا يتضمن الوضوح الرسومي التقليدي الرسوم البيانية فحسب، بل يتضمن أيضًا الرسوم البيانية والمخططات والرسومات التخطيطية. يتم استخدامها لتحديد السمات والروابط والعلاقات المهمة للظواهر والعمليات، ولتشكيل تمثيل رمزي محلي لجزء من النص.

بمساعدة صورة تخطيطية، يتم الكشف عن الظاهرة في تسلسلها المنطقي، ويتم توفير مقارنة مرئية لكائنين أو أكثر، ويتم تعميم المعلومات وتنظيمها.

بناءً على وظائفها، تنقسم الدوائر إلى الأنواع التالية:

المخططات الأساسية التي تعكس مكونات المفاهيم والظواهر والعمليات وما إلى ذلك.

الرسوم البيانية المنطقية التي تحدد تسلسلًا منطقيًا بين أجزاء من المفاهيم والظواهر والعمليات وما إلى ذلك.

الرسوم البيانية التصويرية التي تعمل على تحسين فهم الأماكن الصعبة في النص.

لإنشاء صورة واقعية للمعلم، يُنصح في بعض الحالات بمقارنة الصورة التخطيطية بأنواع أخرى من الرسوم التوضيحية.

بالطبع، يمكن استكمال المخطط بمواد نصية محددة، ولكن من المستحسن الحد من حجمه، حيث يوجد خطر التحميل الزائد على المخطط، مما سيؤدي إلى تعقيد الإدراك البصري للمادة.

يتيح لك الوضع المدمج للمواد والرموز المقتضبة تخفيف الحمل على الرسم التخطيطي.

ليس فقط الجداول، ولكن أيضًا الرسوم البيانية تسمح للطلاب بتركيز انتباههم على الشيء الرئيسي في المادة التي تتم دراستها، وتقودهم إلى فهم نمط معين، ولكنها لا تقدم استنتاجات أو صيغ جاهزة، ولكنها تتطلب نشاطًا عقليًا معينًا وتطويرًا التفكير المجرد.

عند تطوير الدوائر يجب مراعاة المتطلبات التالية:

من الضروري إنشاء سلسلة مرئية تحتوي على أقصر التعليقات النصية الممكنة،

يجب أن تحتوي الهوامش العلوية والسفلية والجانبية على مسافات بادئة،

لا ينبغي أن تؤدي اللوحة إلى التنوع ،

يجب أن يتوافق عدد مكونات المخطط واتصالاتها مع محتوى وطبيعة جزء النص.

من الضروري الانتباه إلى حقيقة أن مسألة الاستخدام المناسب للرسوم البيانية أو الجداول أو مجموعاتها يجب أن يتم حلها في كل حالة محددة على حدة.

وبالتالي، تسمح المخططات والجداول للطلاب بالتركيز على الشيء الرئيسي في المادة النظرية التي تتم دراستها، وتطوير التفكير المجرد، وتعكس مكونات المفاهيم والظواهر والعمليات، وإنشاء تسلسل منطقي بين الأجزاء، وتحديد السمات الأساسية والروابط والعلاقات بين الأشياء ، الظواهر، العمليات.

تعمل مقاطع الفيديو أيضًا على تعزيز الإمكانات التعليمية للوسائل التعليمية بشكل كبير.

يُنصح باستخدام أجزاء فيديو قصيرة، تدوم لمدة دقيقتين كحد أقصى. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن مشاهدة مقطع فيديو تعليمي هو تصور سلبي للمادة التعليمية، وليس شكلاً نشطًا من أشكال النشاط التعليمي.

مثل شظايا الصوتيمكن استخدام تسجيلات الأصوات أو الموسيقى أو الأصوات التعسفية. تعد المرافقة الصوتية والموسيقية من عناصر الوسائط المتعددة التي تؤثر بشكل فعال على إدراك المواد التعليمية. يمكن أن يكون الصوت موجودًا على شكل عبارات ينطقها المعلم، أو حوار الشخصيات، أو صوت مقطع فيديو. تُستخدم الموسيقى عادةً كصوت في الخلفية. عادة، يجب أن تكون موسيقى الخلفية هادئة ولحنية وذات دافع غير مزعج. وفي هذه الحالة يتم خلق مزاج ملائم وهادئ لدى الطلاب مما يساعد على زيادة تقبلهم للمادة التعليمية.

ونتيجة لذلك، فإن نظام الوسائل التعليمية المرئية المصمم والمبني بشكل صحيح سوف يكثف أنشطة التعلم للطلاب ويزيد من كفاءة وجودة التعلم.

4. تصنيفات وأنواع الوسائل البصرية المستخدمة في التدريس

في التعليم الحديث، يشير مفهوم الرؤية إلى أنواع مختلفة من الإدراك (البصري، السمعي، اللمسي، إلخ). لا يتمتع أي من أنواع المساعدات البصرية بمزايا مطلقة على الآخر. غالبًا ما تكون هناك حاجة لاستخدام أنواع مختلفة من الوسائل البصرية عند التعرف على نفس المشكلات.

لاختيار المعينة البصرية المناسبة، يحتاج المعلم إلى الإجابة على ثلاثة أسئلة:

1. لماذا (لأي غرض) يتم استخدام هذه المساعدات البصرية؟

2. أين (في أي مرحلة من الدرس) سيتم استخدام هذه الوسائل البصرية؟

3. هل سيتمكن الطلاب من الإنتاج والعمل بشكل مستقل باستخدام هذه الوسائل البصرية؟

تتنوع الوسائل التعليمية المرئية بشكل كبير في الغرض والمحتوى وطرق التمثيل والمواد وتكنولوجيا التصنيع وطرق وتقنيات الاستخدام. وعادة ما يتم تقسيمهم إلى2 مجموعات رئيسية:

1) الوسائل التعليمية البصرية الطبيعيةتتكون من أشياء طبيعية أو صناعية؛

2) الوسائل التعليمية البصريةتصوير الأشياء والظواهر باستخدام الفن (الرسم والرسومات والنحت) والتكنولوجيا.

وفقا لطرق الصورة يتم تمييزها:

1) وسائل تعليمية بصرية مجازية تظهر الأشياء والظواهر في شكل تصويري حقيقي (نماذج، تخطيطات، دمى، لوحات، جداول توضيحية، إلخ.)

2) وسائل تعليمية بصرية مشروطة تخطيطية تنقل فقط أهم الأشياء الأساسية في موضوع ما أو ظاهرة ما، في معالجة منطقية معينة واستخدام العلامات الرسومية التقليدية والتلوين والرموز التقليدية (الخرائط والرسوم البيانية والرسوم البيانية وما إلى ذلك).

يتطلب مفهوم الرؤية في عملية التعلم استخدامًا خاصًا للأغراض التعليمية ليس فقط للأشياء والظواهر المختلفة أو صورها، كما تم تفسيرها حتى وقت قريب، ولكن أيضًا للنماذج والرموز، بما في ذلك الرموز الأيقونية، التي تعكس بشكل مشروط الخصائص الأساسية للظواهر التي تتم دراستها.

اعتمادا على الوظائف التعليمية، يتم تمييز الأنواع التالية من التصور:

1) الرؤية الطبيعية (النباتات والحيوانات والمعادن)؛ وتتمثل مهمتها في تعريف الطلاب بأشياء حقيقية من الطبيعة.

2) الوضوح التجريبي (ظواهر التبخر، ذوبان الجليد)؛ الوظيفة - التعرف على الظواهر والعمليات أثناء التجارب والملاحظات.

3) وضوح الصورة والصورة الديناميكية (اللوحات والرسومات والصور الفوتوغرافية والورق الشفاف والأفلام)؛ تتمثل الوظيفة في تقديم بعض الحقائق والأشياء والظواهر من خلال عرضها.

4) التصور ثلاثي الأبعاد (النماذج، الدمى، الأشكال الهندسية)؛ الوظيفة - الإلمام بتلك الأشياء التي تلعب فيها الصورة ثلاثية الأبعاد، وليس المستوية، دورًا في الإدراك.

5) وضوح الصوت (التسجيلات، التسجيلات الشريطية، الراديو)؛ الوظيفة - إعادة إنتاج الصور الصوتية.

6) الوضوح الرمزي والرسومي (الرسومات والرسوم البيانية والخرائط والجداول)؛ الوظيفة - تطوير التفكير المجرد والتعرف على تمثيل رمزي معمم مشروط للعالم الحقيقي.

7) التصور المختلط - فيلم صوتي تعليمي؛ الوظيفة - إعادة إنشاء الانعكاس الحي الأكثر اكتمالا للواقع.

عند تشكيل الأفكار، يتم إعطاء المكان الرئيسي للوضوح المجازي. أبسط أشكالها وأكثرها شيوعًا وتقليديًا هي الصور المطبوعة والجداول التوضيحية، سواء كانت توضيحية أو نشرات.

تلوين المعروفة كأداة تعليمية منذ القرن التاسع عشر. في العملية التعليمية (في الفصول الدراسية وفي الأنشطة اللامنهجية) يتم استخدامه في شكل لوحات توضيحية جدارية كبيرة الحجم؛ على شكل مادة توضيحية للاستخدام الفردي والجماعي في ألبومات الصور القصصية؛ في شرائط من الرسوم التوضيحية (بطاقات بريدية، قصاصات) للمنظار؛ على شكل صور في الكتب المدرسية. يمكن إنشاء اللوحات خصيصًا لموضوعات محددة في المنهج الدراسي، كما يمكن أن تكون نسخ اللوحات الفنية التي رسمها أساتذة مشهورون بمثابة أداة تعليمية مفيدة. في الدروس، تُستخدم اللوحات لحل المشكلات التعليمية المختلفة: يمكن أن تكون مصدرًا للمعرفة الجديدة، ومواد للتعميم، وتوضيحًا للقصة، ووسيلة للتحفيز.

الملصقات - وسيلة مستخدمة على نطاق واسع لعرض الصور المعقدة للطلاب بشكل مرئي. إنها تلبي تمامًا متطلبات المعلم في الفصل الدراسي لمجموعة صغيرة عند تقديم معلومات حول العمليات التي لا تحتوي على تغييرات ديناميكية.

يمكن عمل الملصقات من قبل الطلاب. يمكن إجراء العملية الأكثر كثافة في العمالة - نقل صورة على ورقة كبيرة من ورق الرسم، أو على قماش، أو على الجانب الخلفي من قماش زيتي من رسم تخطيطي، أو رسم في مجلة، أو رسم - باستخدام المنظار.

عند صنع الملصقات، يجب عليك الالتزام بالقواعد البسيطة التالية:

– يجب أن يكون ارتفاع الحروف بالملليمتر على الأقل ثلاثة أضعاف المسافة إلى الصف الأخير من الجداول، معبرًا عنها بالأمتار؛

- على الملصق الملون، اللون الأكثر وضوحًا هو اللون الأسود على خلفية صفراء. بالترتيب التنازلي للسطوع هناك الأخضر والأزرق على الأبيض، والأبيض على الأزرق والأخضر، والأسود على الأبيض، والأصفر على الأسود، والأبيض على الأحمر، والأبيض على الأسود، والأحمر على الأصفر، والأخضر على الأحمر، والأحمر على الأخضر.

من أجل الاستخدام الدائم للملصقات المطبوعة على ورق عادي، يجب لصقها على ورق مقوى سميك، ولسهولة الاستخدام، ضعها بترتيب موضوعي صارم في حاملات ملصقات خاصة، أو رفوف، أو خزانات دوارة مستطيلة أو أسطوانية.

يتم استخدام التخطيطات الثابتة والديناميكية لنفس أغراض الملصقات.

تخطيطات ثابتةتوفير إدراك أسهل بفضل الصورة ثلاثية الأبعاد، خاصة للطلاب الذين ليس لديهم مهارة الخيال المكاني للمناظر المستوية.

تخطيطات ديناميكية (تمثيلية).تسمح لك بدراسة تشغيل الآليات المعقدة بنجاح في بيئة الفصل الدراسي.

الجداول تختلف في الغرض والتصميم. يعتمد بعضها على الصور المنفذة فنيًا للأشياء التي تتم دراستها أو الصور الفوتوغرافية المقابلة لها، والتي يوحدها موضوع مشترك. الجداول الأخرى عبارة عن مزيج من المواد الرقمية أو النصية أو الرسومية مع أو بدون صورة واحدة أو أكثر. تُستخدم بعض الجداول كرسوم توضيحية عند شرح المواد الجديدة، والبعض الآخر كمصدر لمعلومات إضافية لتوضيح وتوسيع معرفة الطلاب، وكمادة لتنظيم التمارين التدريبية.

مكان خاص مشغولالجداول المرجعية والتعليمية.وهي مصممة للاستخدام على المدى الطويل.

يتضمن الوضوح التوضيحي الساكنالرسوم التوضيحية الكتاب المدرسي. في الوقت الحاضر، مع وجود الكتب المدرسية الملونة والصور الفوتوغرافية، يمكن للعديد من الرسوم التوضيحية أن تؤدي وظائف تعليمية لا تقل أهمية عن الوسائل التوضيحية المرئية.

الأشياء الطبيعية. وتشمل هذه النباتات الحية والأشياء غير الحية (العينات المعدنية). تتيح الكائنات الطبيعية تقديم فكرة دقيقة عن حجم وشكل وحجم الكائن المعني. يمكن الوصول إلى الأشياء الطبيعية عن طريق الإدراك ليس فقط عن طريق البصر، ولكن أيضًا عن طريق الحواس الأخرى: اللمس والشم. تساعد مراقبة الكائنات الحية في بيئتها على تحديد خصائص حياتها. إن استخدام الوسائل البصرية الطبيعية يضمن الحصول على أفكار ومفاهيم صحيحة وكاملة حول النباتات والحيوانات التي تتم دراستها. يتم استخدام الأشياء الطبيعية كمواد توضيحية ونشرات.

ومع ذلك، لسبب أو لآخر، ليس من الممكن دائمًا أن يكون لديك نباتات وحيوانات حية. لذلك، لأغراض تعليمية، يتم إنشاء أدوات مساعدة بصرية طبيعية خاصة في شكل أعشاب ومجموعات ونشرات طبيعية ودمى ونماذج ومستحضرات وما إلى ذلك.

المخدرات. تعتبر المستحضرات عمومًا جميع الأشياء الطبيعية التي تم حفظها وإعدادها للأغراض التعليمية (المستحضرات الحيوانية الجافة والرطبة، والأعشاب، وما إلى ذلك). تُستخدم الأدوية في دروس العمل الأمامي وكنشرات لتنظيم الأنشطة المستقلة للطلاب.

المجموعات . هذه مجموعات من الأشياء المتجانسة التي توحدها خاصية عامة. تُستخدم المجموعات عند دراسة الموضوعات ذات الصلة كمصدر للمعرفة وعند تنظيم أعمال بحثية مستقلة.

النماذج والتخطيطات والدمى- هذه صور ثلاثية الأبعاد لجسم ما (جزء منه أو مجموعة كائنات) في شكل مصغر أو مكبر (الكرة الأرضية، البوصلة، قرص الساعة، مقياس الحرارة)، إلخ. تستخدم النماذج كمساعدات توضيحية في شرح المواد التعليمية واختبار الطلاب ' معرفة.

الصدقات، المخصصة للاستخدام الفردي، وتستخدم على نطاق واسع في العملية التعليمية. وتشمل هذه نماذج من الأشياء الطبيعية (العملات المعدنية والأشكال الهندسية) وعينات من المنتجات النهائية وبطاقات التعليمات.

يحتل مكانًا مهمًا بين الوسائل البصرية التعليميةوسائل الشاشة والصوت وصوت الشاشة (السمعي البصري).عند استخدام أدوات مساعدة الشاشة والصوت، يجب أن تتذكر أنها ليست وسيلة عالمية، ولكنها تتمتع فقط بقدرات محددة معينة. يجب التأكيد على أن كل نوع من الوسائل التقنية (فيلم، شريط سينمائي، شريحة، لافتات أجهزة العرض العلوية) له خصائصه الخاصة.

الأفلام التعليمية وشظايا الفيلم. نظرا لإدخال أجزاء الفيلم على نطاق واسع في العملية التعليمية، تغيرت وظائف الأفلام التعليمية بشكل كبير. أنها تخدم في المقام الأول لتنظيم وتعميم المعرفة. يمكن أيضًا استخدام الأفلام مباشرةً عند دراسة موضوعات البرنامج الجديدة. وفي هذه الحالة، يُنصح باستخدام الأفلام التي تسلط الضوء على قضايا فردية تتعلق بالموضوع وتحتوي على مادة واقعية مفيدة لتكوين الأفكار. سيوفر مثل هذا الفيلم المواد التعليمية اللازمة لبناء محادثة وقصة المعلم.

يمكن عرض فيلم تعليمي في بداية الدرس وفي وسطه وفي نهايته حسب الغرض من إدراجه في الدرس والغرض التعليمي. عند التحضير للدرس باستخدام فيلم تعليمي، يجب على المعلم مشاهدته والتعرف على ورقة التحرير التي تتيح له التفكير في غرض ومكان هذه الأداة التعليمية في الدرس والأسئلة والواجبات حول الفيلم للطلاب. قبل أي مشاهدة، من الضروري صياغة أهداف العرض التوضيحي للطلاب، وإعطاء الأسئلة والمهام، مما يجعل تصور الفيلم هادفًا. ويجب أن يكون عددها صغيرًا حتى يتمكن الطلاب من الاحتفاظ بها في الذاكرة. يعد عرض الفيلم جزءًا عضويًا من الدرس ويتم دمجه مع طرق التدريس الأخرى والعمل المستقل للطلاب.

شرائط سينمائية تعليمية.شريط الفيلم - صورة ثابتة على الفيلم، متحدة بقصة واحدة، وبالتالي، لها تسلسل معين في تقديم مادة الموضوع. يمكن أن تتكون من مواد وثائقية (صور، مستندات) ويتم رسمها.

تعتمد الشرائط السينمائية ذات الطبيعة المقالية بشكل أساسي على مواد وثائقية، بينما تعتمد أفلام الحبكة على مواد مرسومة. من خلال البناء، يمكن أن تكون شرائط الأفلام متكاملة أو مجزأة.

كقاعدة عامة، يكون التسلسل المرئي لشرائط الأفلام مصحوبا بتعليقات توضيحية - ترجمات، لكن العديد من المعلمين، لسبب وجيه، لا يقرأون التسميات التوضيحية، ويستبدلونها بمحادثة مع الطلاب. في الوقت الحالي، لا تعد شرائط الأفلام أدوات مساعدة بصرية شائعة وشائعة.

الشفافيات التعليمية.الورق الشفاف عبارة عن صورة فوتوغرافية إيجابية على فيلم موضوعة في إطار خاص من الورق المقوى أو البلاستيك. يتم إنتاجها في سلسلة تصل إلى 30 قطعة لكل منها.

يختلف الورق الشفاف عن شرائط الأفلام في تنظيم المادة. إذا كانت الإطارات متصلة في شريط سينمائي بخط مؤامرة أو ببعض الخصائص الأخرى، فلا يجوز استخدام نظام ترتيب المواد الذي اقترحه المؤلف في سلسلة من الورق الشفاف. يوضح المعلم الإطارات بالتسلسل الأكثر ملاءمة لطريقة عرض المادة التي اختارها.

تؤدي الورق الشفاف، مثل شرائط الأفلام، وظيفة توضيحية بشكل أساسي عند الشرح، مما يساعد الطلاب على إدراك المواد التعليمية، حيث يقومون بإنشاء صورة أكثر اكتمالاً لحدث أو ظاهرة. لكن الوظائف التعليمية لهذه الأدلة الثابتة لا تقتصر بالطبع على توضيح قصة المعلم فقط. ويمكن أن تكون بمثابة مادة لاختبار معرفة الطلاب ولإجراء المقالات الشفهية والمكتوبة.

لافتات علوية. كثيرا ما تستخدم في الدروسجهاز عرض رسومي (جهاز العرض العلوي) هو جهاز مصمم لعرض اللافتات كبيرة الحجم المصنوعة على فيلم شفاف. يمكن عرض اللافتات واحدة تلو الأخرى أو في سلسلة. من خلال تركيب لافتة واحدة فوق الأخرى بشكل متسلسل، يتم إنشاء وهم الحركة والتطور. تكتسب الصور الثابتة ديناميكيات معينة. يساعد جهاز العرض الرسومي المعلم على تقديم المادة التعليمية على مراحل، في أجزاء منطقية. وهذا يعزز فهم واستيعاب المواد بشكل أفضل، ويركز انتباه الطلاب على الشيء الأكثر أهمية.

تتمتع أدوات التعلم الحديثة القائمة على تقنيات الوسائط بخصائص فريدة ووظائف رؤية يمكنها تغيير عملية التعلم بأكملها. تتيح لك الموارد التعليمية الرقمية الجمع بين كمية كبيرة من المواد المرئية والصوتية والرسومية والفيديو والرسوم المتحركة.

معدات الصوت(مسجلات الأشرطة، والهواتف الكهربائية، وأجهزة الصوت السلبية والصوتية النشطة في مختبرات اللغة) تسمح بجميع أنواع التصور الصوتي عند تدريس النطق، ولديها القدرة على تقديم المعلومات التعليمية في شكل كلام طبيعي عند تدريس الاستماع والتحدث، والمساهمة في تكثيف العملية التعليمية.

تصنيف الوسائل التعليمية البصرية

أحد التصنيفات الشائعة التي يستخدمها علماء المنهجيات هو التصنيف وفقًا لمحتوى وطبيعة المادة المصورة. إنها تقسم التصورات إلى ثلاث مجموعات.

1. الوضوح البصري، حيث يحتل مكانًا مهمًا:

العمل مع الطباشير والسبورة.

نسخ اللوحات؛

نسخ الصور من الآثار المعمارية والنحتية؛

اللوحات التعليمية - التي أنشأها الفنانون أو الرسامون خصيصًا للنصوص التعليمية؛

الرسومات والتطبيقات.

مقاطع فيديو؛

شظايا الصوت.

أفلام الفيديو (بما في ذلك مقاطع الصوت والفيديو).

2. الوضوح الرسومي المشروط، وهو نوع من النمذجة، ويشمل:

الجداول؛

مخطط؛

مخططات الكتلة

المخططات؛

الرسوم البيانية؛

بطاقات؛

خرائط؛

أجهزة لوحية.

3. رؤية الموضوعالذي يتضمن:

معروضات المتحف؛

التخطيطات؛

عارضات ازياء.

ويعتبر هذا التصنيف هو الأمثل لاستخدام المرئيات في العملية التعليمية.

4 . مساعدات التدريب الفني

TSO هي الأدوات والأجهزة المستخدمة في عملية التعلم. في بعض الحالات، لا يمكن استبدال مشغلي نظام النقل، لأنه تسمح لك بإظهار الظواهر والعمليات التي تحدث بسرعة. ولا ينبغي استخدامها حيث يمكن الاستغناء عنها (للتجارب أو الملاحظات).

ومن المنطقي الجمع بين تكنولوجيا الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات وغيرها من الوسائل التعليمية، وعدم المبالغة في أهمية استخدام تكنولوجيات المعلومات الجديدة. على الرغم من كفاءتهم العالية، إلا أنهم لا يستطيعون استبدال الكلمة الحية للمعلم، والتواصل، والتي يمكن أن يؤدي التقليل منها إلى تثبيط التنمية الشخصية.

أدوات المعلومات التعليمية الحديثة

1. أصبح استخدام أجهزة الكمبيوتر الشخصية في التدريس واسع الانتشار. تعد أجهزة الكمبيوتر الشخصية الحديثة عبارة عن وسائط متعددة: فهي تتيح لك عرض صور ديناميكية ملونة بصوت استريو. هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من البرامج التعليمية المعتمدة على الكمبيوتر المتاحة لمعظم المواد الدراسية.

باستخدام الإنترنت، يمكن للطلاب تلقي المعلومات من أي جهاز كمبيوتر وقواعد البيانات - كل هذا يوسع بشكل كبير قدرات المعلم والطلاب في الفصل الدراسي.

2. أصبح الآن جهاز العرض العلوي التقليدي محمولاً، وعند طيه، يبلغ سمكه أقل من 10 سم، وبدلاً من الفيلم الشفاف، يتم وضع لوحة بلورية سائلة، متصلة بجهاز كمبيوتر أو جهاز فيديو.

3. ظهرت أجهزة عرض إلكترونية (تسمى أيضًا أجهزة عرض الوسائط المتعددة)، والتي تتصل بالكمبيوتر وتتيح لك عرض صور كمبيوتر ديناميكية ذات ألوان زاهية بدقة عالية، وأحيانًا باستخدام نظام صوتي (مكبرات صوت ومكبرات صوت).

4. ظهرت سبورات النسخ الإلكترونية. تبدو هذه الألواح مثل اللوحات البيضاء العادية. كل ما يكتبه المعلم على سطحه يتم نقله على الفور إلى الكمبيوتر ويمكن حفظه في ذاكرته أو طباعته على طابعة عادية. يمكن عمل النقوش على السبورة باستخدام علامات ملونة خاصة، ويمكن طباعة النسخ على طابعة ملونة.

توجد لوحات نسخ تتيح لك إصدار نسخة ورقية على ورق حراري خاص. وبضغطة زر واحدة على الجهاز المدمج في اللوحة، يمكن طباعة المعلومات المكتوبة وتوزيعها على الفصل.

5. السبورة أيضًا طرأت عليها تغيير كبير، فهي الآن ذات سطح مغناطيسي وأصبحت خفيفة، ويكتبون عليها ليس بالطباشير، بل بأقلام فلوماستر متعددة الألوان، وما هو مكتوب يُمحى بإسفنجة مبللة. .

6. المجلات الإلكترونية والمذكرات الإلكترونية.

نظام المجلة الإلكترونيةهي أداة ملائمة لإنشاء مساحة معلوماتية وتعليمية موحدة للمؤسسة التعليمية والتفاعل بين المؤسسة التعليمية وأولياء أمور الطلاب.

وهو عبارة عن مجمع من مواقع الإنترنت المغلقة لكل مجموعة، يتضمن الوظائف التالية: مذكرات إلكترونية ومجلة إلكترونية.

النظام مخصص للاستخدام في المؤسسات التعليمية. ينقسم الوصول إلى النظام إلى وحدتين:

إداري (للمدير ومدير المدرسة والمعلمين)

قدرات النظام:

للطلاب وأولياء أمورهم، يقدم IN-CLASS ما يلي:

الإبلاغ عن الأخبار والأحداث.

معلومات حول الدرجات ومحتوى الدروس والواجبات المنزلية مع إمكانية إرفاق ملفات بالصور أو دروس الفيديو عبر المذكرة الإلكترونية والحضور وتقييمات الأداء والرسوم البيانية المختلفة لتقييم الأداء؛

الإبلاغ عن الجدول الزمني واستبدال الدروس؛

إمكانية المراسلة مع المعلمين واستقبال الرسائل الجماعية والرسائل النصية القصيرة منهم؛

إمكانية التواصل بين أولياء الأمور والطلاب عبر المنتدى أو الرسائل الشخصية؛

القدرة على إبداء رأيك في قضية معينة من خلال الإجابة على الاستبيانات التي ينظمها الموظفون أو الإداريون، بدءاً من أبسطها (نعم/لا) وحتى اختيار الإجابة من الصور؛

يمكن للوالدين تحديد فترة مرض طفلهم عن بعد، وتظهر هذه المعلومات على الفور في مجلة المعلم.

تساعد الميزات المدرجة في اليوميات الإلكترونية الآباء على مراقبة تقدم أطفالهم وحضورهم، وتتبع المواد المكتملة والفائتة دون انتظار الاجتماعات لحل المشكلات الضرورية، ومواكبة جميع الأخبار والأحداث، وتلقي رسائل نصية قصيرة عاجلة على هواتفهم المحمولة.

تعمل المذكرات الإلكترونية على تأديب الطلاب وتخلق الدافع في التعلم، مما يؤدي إلى تحسين جودة الدراسة.

يتم تقسيم مشغلي أنظمة النقل إلى ثلاث مجموعات:

1. الوسائط التقنية (المسموعة والمرئية) - فعالة عند النظر في المراحل الفردية ومراحل الظواهر والعمليات، وعند دراسة السمات التصميمية للأشياء.

2. شاشة صوتية – أفلام تعليمية، تلفزيون تعليمي، تسجيلات فيديو، شرائط صوتية. إنها تنقل المعلومات التعليمية بأشكال وأنواع مختلفة، وتسمح لك بمراقبة ديناميكيات عمليات الطبيعة الحية والتكنولوجيا والإنتاج ورؤية ما هو غير مرئي للعين المجردة. إن تقديم مواد جديدة باستخدام تسجيلات الفيديو يمنح المعلم فرصًا كبيرة لتعليم الطلاب مراقبة الظواهر والأحداث، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وتشجيعهم على مقارنة ما رأوه أو سمعوه بالعوامل المعروفة بالفعل.

3. وسائط الشاشة - شرائط الأفلام التعليمية، سلسلة الورق الشفاف (الشرائح)، لافتات لجهاز العرض الرسومي، الأفلام غير الصوتية بمختلف أنواعها.

4. الوسائل الصوتية – البث الإذاعي التعليمي وتسجيلات الأشرطة والجرامافون. يمكن تقسيمها إلى معرفية تحفيزية؛ إشكالية. تعليمية؛ التعميم المتكرر. توضيحية. إنها تجعل عملية التعلم غنية قدر الإمكان وتؤثر على عمق وقوة حفظ المواد التعليمية.

5. أجهزة المحاكاة – تستخدم للتدريب العملي. بمساعدة أجهزة المحاكاة، يتم حل مهام محددة للغاية، وبالتالي فإن استخدامها في العملية التعليمية هو الأقل مرونة من حيث الطريقة.

6. الوسائل التقنية للتدريب المبرمج والتحكم في المعرفة (التحكم في المعلومات) - التكنولوجيا لديها المعلومات كموضوع ونتيجة للعمل، والكمبيوتر كأداة. إن استخدام الكمبيوتر فعال في جميع مراحل العملية التربوية: في مرحلة تقديم المعلومات التعليمية؛ في مرحلة إتقان المواد التعليمية في عملية التفاعل التفاعلي مع الكمبيوتر؛ في مرحلة التكرار وتوحيد المعرفة والمهارات المكتسبة؛ في مرحلة المراقبة المتوسطة والنهائية والمراقبة الذاتية لنتائج التعلم المحققة؛ في مرحلة ضبط عملية التعلم نفسها ونتائجها من خلال تحسين جرعة المادة التعليمية وتنظيمها. وفي الوقت نفسه، لا يجوز استبدال الظواهر الفيزيائية الحقيقية إلا بتمثيل نموذجي (افتراضي) لها على شاشة الكمبيوتر.

يتضمن تنظيم عمليات المعلومات في إطار تكنولوجيات المعلومات التعليمية تحديد العمليات الأساسية مثل النقل والمعالجة وتنظيم تخزين البيانات وتراكمها وإضفاء الطابع الرسمي على المعرفة وأتمتتها.

يمكن تخصيص الأموال التالية:

برامج التدريب على الكمبيوتر، بما في ذلك الكتب المدرسية الإلكترونية، وأجهزة المحاكاة، والمدرسين، وورش العمل المعملية، وأنظمة الاختبار؛

الأنظمة التعليمية القائمة على تقنيات الوسائط المتعددة، والمبنية باستخدام أجهزة الكمبيوتر الشخصية، ومعدات الفيديو، ومحركات الأقراص الضوئية؛

الأنظمة الذكية والتدريبية المتخصصة المستخدمة في مختلف المجالات؛

قواعد البيانات الموزعة حسب فروع المعرفة؛

الاتصالات وشبكات الاتصال المحلية والإقليمية وشبكات تبادل البيانات وغيرها.

المكتبات الإلكترونية.

أنواع التصور في التدريس

التصور المستخدم في عملية دراسة التخصصات الأكاديمية المختلفة له خصائصه وأنواعه الخاصة. ومع ذلك، يدرس علم التدريس عملية التعلم في حد ذاتها، بغض النظر عن أي موضوع أكاديمي، وبالتالي فهو يدرس أكثر أنواع التصور عمومية.

الرؤية الطبيعية أو الطبيعية.

الوضوح البصري.

الوضوح اللفظي والمجازي.

عرض عملي لبعض الإجراءات.

الوضوح الداخلي، عندما يكون هناك اعتماد في عملية التعلم على تجربة الطلاب السابقة، عندما يُطلب منهم ببساطة تخيل بعض المواقف، أو بعض الظواهر.

د. دينيسوف وف.م. يعتقد كازانسكي أن تصنيف المساعدات البصرية وعرضها قد يشمل خمس مجموعات(حسب غرض المساعدات البصرية):

1. وسائل عرض المعلومات: السبورة، الطباشير؛ الملصقات؛ أجهزة عرض مزودة بوسائط تخزين مناسبة؛ أجهزة العرض العلوية، وأجهزة العرض فوق الرأسي، وأجهزة العرض العلوية، وأجهزة عرض الأفلام؛ معدات التلفزيون؛ معدات تسجيل الصوت؛ المواد الرسومية للنشرة؛ الكتب المدرسية والوسائل التعليمية (مطبوعة على شكل ميكروفيلم).

2. وسائل التحكم بالمعرفة: آلات التحكم الخاصة. فصول مع ردود الفعل. وسائل التحكم بدون آلة.

3. آلات التدريب وأجهزة المحاكاة.

4. المحاضرة التوضيحية والعرض الطبيعي للأشياء.

5. الأدوات المستخدمة في العملية التعليمية كوسائل مساعدة: تكنولوجيا الحاسوب؛ المجمعات الإحصائية؛ الأجهزة المرجعية، الخ.

أنواع المنشورات على أساس الطبيعة المميزة للمعلومات. أنواع المنشورات الفنية وفقًا لـ GOST 7.60-2003 "SIBID. طبعات. أنواع رئيسية. المصطلحات والتعاريف"

النشر النصي: المطبوع الذي يشغل معظم حجمه نصًا لفظيًا أو رقميًا أو هيروغليفيًا أو صيغيًا أو مختلطًا.

منشور رسم الخرائط: منشور يشغل معظم مجلده عمل (أعمال) رسم الخرائط.

الخريطة: منشور ورقي خرائطي يحتوي على خريطة تشغل مساحة الورقة بالكامل.

مخطط الخريطة: منشور ورقي خرائطي يحتوي على خريطة مع صورة عامة مبسطة لعناصر المحتوى.

الطبعة الموسيقية: مطبوعة يشغل معظم مجلدها النوتة الموسيقية للعمل الموسيقي (الأعمال).

إصدار برايل: مطبوعة مطبوعة بخط خاص للمكفوفين (برايل).

إصدار Iso (منتجات ISO، رسومات مطبوعة، منشور رسومي): منشور تشغل فيه صورة غالبية المجلد.

الألبوم: كتاب أو منشور فني كامل يحتوي عادة على نص توضيحي.

الألبوم الفني: ألبوم يحتوي على الرسومات والرسومات الفنية والصور الفوتوغرافية والمخططات والرسوم البيانية والمخططات.

ألبوم الصور: ألبوم يحتوي على نسخ من الصور الفوتوغرافية المعدة خصيصًا لهذا المنشور أو المختارة من المنشورات والمواد الأرشيفية الأخرى

الألبوم الفني: ألبوم يحتوي على نسخ للأعمال الفنية أو الأعمال الرسومية الأصلية (للمؤلف).

الأطلس: ألبوم يحتوي على صور لأشياء مختلفة، يستخدم لأغراض تعليمية أو عملية.

الأطلس التشريحي: أطلس يصور أعضاء وأجزاء جسم الإنسان

الأطلس الفلكي: أطلس خرائط النجوم

الأطلس النباتي: أطلس يحتوي على صور للنباتات وخرائط لمناطق توزيعها

الأطلس الجغرافي: أطلس الخرائط الجغرافية

أطلس علم الحيوان: أطلس يحتوي على صور للحيوانات وخرائط لمناطق توزيعها

الأطلس اللغوي: أطلس يصور مناطق استيطان شعوب العالم متعددة اللغات، وانتشار اللغات واللهجات

الأطلس الطبي: أطلس يصور الظواهر المرضية في جسم الإنسان، وخرائط توزيع الأمراض أو مسببات الأمراض.

البطاقة البريدية المميزة: بطاقة بريدية يحتوي أحد وجهيها على صورة (رسم، صورة فوتوغرافية، إعادة إنتاج فنية) ويمكن استخدام الجانب الآخر لنص يشرح الصورة أو الكتابة.

الملصق الأيقوني: ملصق يحتوي على رسم أو صورة فوتوغرافية أو مونتاج أو بعض الصور الخاصة مع القليل من النص التوضيحي أو بدون نص توضيحي.

النقش: منشور فني ورقي، وهو طباعة بالأبيض والأسود، بلونين أو متعدد الألوان من صورة محفورة على ورق أو مادة أخرى.

Woodcut: طبعة فنية من الورق وهي عبارة عن طباعة من صورة محفورة على الخشب.

Linocut: طبعة فنية من الورق عبارة عن طباعة من صورة محفورة على مشمع.

الطباعة الحجرية: طبعة فنية من الورق عبارة عن طباعة من صورة محفورة على الحجر.

النقش: طبعة ISO للورقة، وهي عبارة عن طبعة من لوحة الطباعة، يتم الحصول عليها عن طريق خدش الصورة في طبقة خاصة يتم تطبيقها على المعدن، يليها النقش.

الطباعة: منشور فني ورقي، وهو عبارة عن نسخة مطبوعة من عمل رسومي أصلي، قام المؤلف بصنع لوحة الطباعة له.

المنشور الشعبي: مطبوعة فنية على شكل كتاب أو كتيب أو نشرة أو تقويم أو أوراق فردية تحتوي على صور ونصوص بدائية عمدا لها.

المساعدات البصرية: دليل يتم فيه نقل المحتوى بشكل رئيسي من خلال الصور.

الاستنساخ الفني: طبعة فنية من الورق تستنسخ عملاً فنيًا جميلاً أو صورة فنية.

Oleography: إصدار فني من الورق، وهو عبارة عن نسخة مطبوعة من اللوحات المنفذة بالدهانات الزيتية مع تقليد سطح القماش وضربات الطلاء.

لوحة الكتاب: ورقة مطبوعة فنية ذات وجه واحد تحتوي على علامة الكتاب الخاصة بصاحب المكتبة.

وبالتالي، فإن الوسائل التعليمية المرئية الحديثة بمثابة دعم في الإدراك، وتضمن نقل المعلومات التعليمية، وتوضيح وتأكيد المواقف والاستنتاجات النظرية المصاغة.

5. طرق العمل بأنواع معينة من الوسائل البصرية

المعينات البصرية الخفيفة وطرق العمل بها

أفلام ، مثل أي وسائل مساعدة بصرية، تثير اهتمامًا كبيرًا لدى الطلاب، وتساعد على تخيل الأشياء التي تتم دراستها، وفهمها، وبالتالي تذكرها بحزم. يتيح لك الفيلم إظهار الظواهر في الحركة، لتسجيل الظواهر البعيدة عن الطلاب، وأحيانا فريدة من نوعها أو لا يمكن الوصول إليها للمراقبة في الطبيعة.

إن أبسط طريقة لاستخدام الأفلام في التدريس هي عرض فيلم أمام جمهور كبير خلال الساعات اللامنهجية. قبل عرض الفيلم، يشاهده المعلم بنفسه ويرسم خطة لمحادثة تمهيدية توجه الطلاب إلى التفكير بعناية في الأشياء الرئيسية. يمكن استخدام كل من الأفلام الصامتة والصوتية ذات الطبيعة الاستعراضية وحتى الأفلام الوثائقية ذات الطبيعة العلمية الشعبية في عروض الأفلام. إذا تم عرض الفيلم قبل دراسة الموضوع، فيمكن للمعلم الاعتماد في مزيد من العمل في الدرس على الأفكار والمفاهيم التي أنشأها الفيلم.

الطريقة الأكثر "كثافة" لاستخدام الفيلم هي استخدامه في الفصل الدراسي مع وسائل تعليمية أخرى.

ويختلف المكان الذي يُعرض فيه الفيلم في بنية الدرس حسب طبيعة الفيلم والمهمة المطروحة. إذا كان الفيلم بمثابة مقدمة لدراسة المادة ويهدف إلى إثارة الاهتمام بدراسة ظاهرة ما، فسيتم عرضه في بداية الدرس. تحديد مهمة تعزيز مادة الموضوع من خلال فيلم يظهر في نهاية الدرس. طريقة العمل في كلتا الحالتين بسيطة، حيث يطرح المعلم أولاً 3-4 أسئلة حول المحتوى الرئيسي للفيلم. وبعد المشاهدة يجيب الطلاب على الأسئلة المطروحة.

عند البدء في العمل مع الفيلم، عادة ما يقدم المعلم تفسيرات ويقرأ التسميات التوضيحية بنفسه. أثناء العرض، لا ينبغي عليك طرح الأسئلة، لأن الإجابة ستتطلب تأملاً وستظهر عندما تظهر على الشاشة إطارات أخرى لا علاقة لها بالسؤال المطروح. يمكنك تجميد الفيلم عند الإطار المطلوب، لكن خطر السخونة الزائدة يجعل من الضروري تجنب هذه الطريقة. من الأفضل طرح أسئلة التواصل أثناء فترات الراحة أو بعد العرض. لتعزيز عاطفية الإدراك، من المفيد استخدام نص إضافي. كما تتنوع وسائل تأمين محتوى الفيلم. يمكن أن تكون هذه أسئلة حول الجزء الأساسي منه، العمل الرسومي: الأقسام، الرسومات التخطيطية، العمل مع الصور في الكتاب المدرسي. يمكن أيضًا تضمين محتوى الفيلم في الواجب المنزلي.

العمل مع الورق الشفاف

هناك العديد من المزايا للورق الشفاف على اللوحات. دعونا ندرج العناصر الرئيسية: الصورة على الشاشة كبيرة ومشرقة، وهي مرئية بوضوح للفصل بأكمله.

يعتمد إنشاء كلاهما على صورة فوتوغرافية، وبالتالي فهي وثائقية (باستثناء الأعمال الرسومية والخرائط)، وبالتالي يمكن أن تكون بمثابة مادة لتشكيل المفاهيم العامة والفردية؛ في مجموعات من الورق الشفاف، يتم تصوير نفس الكائن أو شيء مشابه من زوايا مختلفة ومن نقاط مختلفة، مما يساعد على تسليط الضوء على السمات الأساسية والمتنوعة للكائن قيد الدراسة.

الورق الشفاف بالإضافة إلى ذلك، يمكنك البقاء على الشاشة لفترة أطول لإجراء تحليل مفصل. لسوء الحظ، يتم تحديث تكوين الورق الشفاف ببطء شديد. لا يتطابق محتواها دائمًا مع متطلبات البرنامج، ولكن إذا كان هناك عدد كبير من الإطارات، فيمكنك دائمًا اختيار الإطار الذي تحتاجه. قبل العرض، ينبغي إعطاء الطلاب أسئلة عامة، وأسئلة المقارنة هي الأفضل لهذا الغرض. تتنوع استخدامات الورق الشفاف لأنه يمكن ترتيبها حسب رغبتك.

نظرًا لأن الانتقال من الضوء إلى الظلام والعودة إلى الضوء يثير اهتمام الطلاب، فيجب اختيار الورق الشفاف في مجموعات مكونة من 5-6 قطع وعرضه على ما لا يزيد عن مرحلتين، بحيث يكون هناك وقت للتوحيد والعمل مع الخريطة وغيرها من الفوائد.

ونظرًا لحقيقة أن الشريحة يمكن أن تظل مضيئة لفترة طويلة، فمن الممكن تعزيز الإدراك بشكل أكبر من خلال توجيه الطلاب إلى شرح الإطارات. في هذه الحالة، لا تختلف طريقة العمل بالإطار عن طريقة العمل بالصورة التدريبية.

أدلة الحجم والعمل معهم

تعد الأدلة الحجمية (النماذج والتخطيطات) بمثابة الوسيلة الأكثر فعالية لإنشاء الأفكار الصحيحة حول الأشكال المختلفة. يكمن تعقيد الأفكار حول الشكل في وجود ثلاثة أبعاد. على الأرض، لا يمكنك إدراك النموذج بصريًا فحسب، بل يمكنك أيضًا رؤية الكائن قيد الدراسة وقياسه والتعرف عليه من جميع الجوانب وبدقة أكبر.

من بين مجموعة متنوعة من الأدلة السائبة، من الضروري التمييز بين عدة أنواع: 1) نماذج المصنع الجاهزة؛ 2) نماذج محلية الصنع للأشياء الجغرافية والأدوات المستخدمة لدراسة الظواهر الجغرافية؛ 3) نماذج بانورامية محلية الصنع لا تصور كائنات فردية، بل مجموعة منها، مما يخلق نوعًا معينًا من التضاريس.

نظرًا لحقيقة أن النماذج والتخطيطات الجاهزة لم يتم طرحها للبيع لفترة طويلة، فقد بدأ العديد من المعلمين في تصنيعها بأنفسهم. إن نمذجة النموذج هي أفضل طريقة لضمان فهم أشكال الإغاثة: باستخدام البيانات من صورة مستوية، يتعلم الطلاب إنشاء أشكال حجمية، وعلى العكس من ذلك، نقل مساعدات الإغاثة الحجمية إلى المستوى.

يتطلب عرض التخطيطات في الدروس تقنيات العرض هذه بحيث تظهر جميع مزايا المساعدات الضخمة بوضوح. لذلك، يحمل المعلم النموذج على مسافة ذراع، ويتحول أولاً إلى جانب أو آخر نحو الفصل. بالاشتراك مع عرض تخطيطي، يصور المعلم ملفات تعريف الإغاثة على السبورة. هذه هي الطريقة التي يتم بها نقل صورة ثلاثية الأبعاد إلى المستوى. من الصعب عرض النماذج الحالية للمجموعة بأكملها. ونظرًا لصغر حجمها، يجب أن يمر الطلاب واحدًا تلو الآخر على طاولة العرض التوضيحي، مع تكرار التجربة عدة مرات.

المجموعات هي جزء من الطبيعة الفعلية، ولهذا السبب غالبا ما تسمى فوائد عينية.

تشمل الفوائد الطبيعية مجموعات من المعادن والصخور والتربة والنباتات والحيوانات. تكمن قيمة استخدامها في خصوصيات الإدراك: لا ينظر الطلاب إليها بعناية فحسب، بل يلمسونها أيضًا ويدركون بعض الأشياء حسب الذوق (الملح الصخري) أو الرائحة (ورقة الغار). ولذلك، لا يمكن الاستعاضة عن المساعدات الطبيعية بالرسومات أو الأوصاف.

المعشبات يمكن تجميعها وفقًا لوحدات تصنيفية صغيرة: النباتات الخشبية، والشجيرات، والعشبية، ونباتات المجتمعات الفردية (المستنقعات، والسهول الفيضية، أو المروج المرتفعة)، والنباتات الموسمية في المنطقة المحلية، وما إلى ذلك.

يجب إعداد المجموعات التكنولوجية التي توضح مراحل المعالجة النباتية والمنتجات التي يتم الحصول عليها منها بشكل منفصل. إنهم يحتاجون إلى صناديق تحت الزجاج لإيواء المعروضات التي لا يمكن لمسها بالأيدي أو القوارير أو أنابيب الاختبار التي تحتوي على بذور أو سوائل صغيرة. هذا نوع خاص من مجموعة النباتات التي خضعت للمعالجة الصناعية.

لتنظيم العمل المستقل للطلاب بشكل صحيح، من الضروري الحصول على مجموعات نباتية بكميات تكفي لكل مكتب، ثم يمكن للمعلم تنظيم العمل في الخطوط الأمامية مع الفصل. يتم تكليف الطلاب بمهام يُطلب منهم فيها وصف النبات ككل، ومعرفة بنية نظام الجذر، وعمق توزيعه، والظروف الغذائية، وخصائص الإزهار والتكاثر، ووضع الألياف على طول الخط العرضي والطولي القسم، وأخيرا، حدود التوزيع.

المساعدات الرسوميةهي نوع من المساعدات البصرية. وهي، مثل النماذج والمجموعات، يمكن أن تكون جاهزة أو من صنع المعلم والطلاب.

تساعد رسومات الطلاب على كشف الأخطاء في الفهم وتصحيحها في الوقت المناسب، كما تساعد في التعرف على قدرات الطلاب. ومن خلال الإشارة إلى الأخطاء والتوصية بطرق تصحيحها، تتاح للمعلم الفرصة لتنمية المثابرة والدقة في تكرار المهمة. تعمل الأعمال الرسومية، المصحوبة بقصة المعلم، على تطوير تفكير الطلاب: من خلال مراقبة عملية الرسم، يقومون بالمقارنة، وتسليط الضوء على الأساسيات، والتعميم. تجذب الرسومات التي يرسمها المعلم انتباه الطلاب إلى السبورة وتسمح لهم بالعمل بشكل مباشر مع الفصل بأكمله.

منهجية العمل مع الجداول والرسوم البيانية

الرسوم البيانية والجداول هي وسيلة لتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، فهي "تقفل" المعلومات في مكان مغلق. عند رسم المخططات والجداول، يقوم الطالب بإجراء عمليات منطقية: التحليل والتوليف والمقارنة والقدرة على تحويل وتعميم المواد التاريخية وإدخالها في النظام وتمثيلها بيانياً.

ومع ذلك، على الرغم من كل أوجه التشابه، فقد حددت الرسوم البيانية والجداول الاختلافات بوضوح.

مخطط - هذا تمثيل رسومي للواقع التاريخي، حيث يتم تصوير الأجزاء الفردية وعلامات الظاهرة من خلال العلامات التقليدية: تتم الإشارة إلى الأشكال الهندسية والرموز والنقوش والعلاقات والروابط من خلال موقعها النسبي، المتصل بالخطوط والسهام.

طاولة - هذا تمثيل رسومي للمادة التاريخية في شكل رسوم بيانية مقارنة وموضوعية وزمنية بغرض ملئها من قبل الطلاب، وهي صورة تركيبية للموضوع قيد الدراسة. في الجدول، على عكس المخططات، لا توجد رموز للظواهر التاريخية.

تقليديا، في منهجية تدريس التاريخ هناكالأنواع التالية من المخططات:منطقية، أساسية، تسلسلية، رسوم بيانية، رسوم بيانية، فنية، محلية. وتنقسم الجداول إلى مواضيعية ومقارنة وتسلسل زمني ومتزامن.

منطق. وعادة ما تستخدم لدراسة أسباب وعواقب الأحداث والظواهر والمساعدة في تحديد العلاقات بين السبب والنتيجة. من السهل جدًا على الطلاب القيام بها، نظرًا لأنها تعتمد على اتصال متسلسل للمربعات التي يتم فيها تسجيل الأسباب والعواقب الناشئة عن بعضها البعض.

المخططات الهيكليةتعكس عادةً البنية والأجزاء الرئيسية والميزات وجوهر الظاهرة. يمكن أن تعكس أسماء القبائل والمهن الرئيسية للسكان والطبقات والنفقات والدخل للدولة والهيكل الحكومي الوطني للبلاد.

عند دراسة الأحداث والظواهر السياسية، يمكنك أيضًا استخدام المخططات التخطيطية. تقليديا، يصف مدرسو التاريخ توازن القوى السياسية بأنه اليمين واليسار والوسط.

مخططات - الرسوم البيانيةوالتي يمكن أن تؤكد على الجوانب الكمية والنوعية للأحداث والظواهر قيد الدراسة. وهي مقسمة إلى عمودي ودائرية. يعتبر استخدام الطباشير الملون مفيدًا لرسم المخططات والرسوم البيانية على السبورة.

يعد نظام إبراز النقاط الرئيسية في المادة التاريخية من خلال العرض أو ملء المخططات والجداول جزءًا مهمًا من نظام تدريس التاريخ. الأمثلة التي تم النظر فيها ليست هي الوحيدة التي يمكن استخدامها في الدرس.

العمل مع اللوحات

أ.أ. حدد فاجين عدة أنواع من اللوحات:

حدثي، يعكس حقائق تاريخية فريدة من نوعها - أحداث حدثت مرة واحدة فقط،

نموذجية، تعكس الحقائق والظواهر التاريخية المتكررة بشكل متكرر،

لوحات وصفية تحتوي على صور للمدن والمباني والمجموعات والمعالم المعمارية والصور التاريخية.

المراحل الرئيسية للعمل على اللوحة: أولاً، يلزم التحضير لإدراك اللوحة، وعادةً ما تكون مصحوبة برسالة حول العنوان والمؤلف، وملاحظة حول معنى توضيحها. ويتبع ذلك التصور الأولي للصورة، والذي تجيب عليه الأسئلة: "ماذا؟" أين؟ متى؟" ويتبع ذلك فهم التفاصيل الفردية للصورة وتحليلها. التالي هو فهم غني للصورة بأكملها: تعميم يعتمد على الروابط القائمة بين الأجزاء الفردية والاستنتاجات من تحليل التفاصيل.

رسوم توضيحية إضافيةتكون إما بمثابة شرح مرئي للنص، كأن يتبعه، أو صورة مكملة للمادة، يشير إلى النص من أجل توضيح غير المفهوم في صورة مرئية. وبالتالي فإنهم يكملون بعضهم البعض.

من حيث الحمل الدلالي، يمكن للرسوم التوضيحية أيضا أن تؤدي وظيفة مساوية للنص: ثم يتم استدعاؤها على قدم المساواة. يملأون المواد المفقودة من النص.

يمكن أن يكون الرسم التوضيحي أيضًا بمثابة مصدر مستقل لاستخراج المعرفة. ثم يطلق عليه مستقلة. الرسوم التوضيحية الأكثر قيمة، من حيث تطوير النشاط المعرفي لدى الطلاب، هي الرسوم التوضيحية المستقلة والمتساوية.

خيار آخر للعمل مع اللوحات هوالتوضيح المادي. وبالتالي، فإن القاعدة العامة لطريقة العمل مع الصورة تعتمد على أنماط التصور وفهم المواد المرئية، ولا تعني تحليلا صيغيا للصورة على الإطلاق. الصيغة العامة لتسلسل تحليل الصورة: من الشيء الرئيسي إلى التفاصيل، من الكل إلى الأجزاء ومرة ​​أخرى إلى الكل.

يمكن أن تعمل لوحة الفنان في الدرس بأدوار مختلفة: كدعم بصري، وتوضيح مادي، وتأثير عاطفي، وكائن لتحديد التفاصيل، ومصدر مستقل للمعرفة الجديدة، ووسيلة لنمذجة الدوائر. كل هذا يجعل الصورة وسيلة منتجة إلى حد ما للتصور.

منهجية العمل مع المواد رسم الخرائط

في الوقت الحالي، المؤسسات التعليمية غير مجهزة بالخرائط بشكل جيد. يتم إنشاء الخرائط السائدة على أساس المنهجية القديمة وهي مخصصة بشكل أساسي للتغيرات الإقليمية أو العمليات السياسية في الدولة أو الأحداث العسكرية.

لا تعكس أكثر من اثنتي عشرة خريطة مقاربات جديدة لمحتوى المادة التاريخية. وهي تصور العمليات الدينية والتنمية الاقتصادية والديمغرافية للمناطق والإنجازات الثقافية للبلدان والشعوب.

من بين الأنواع الثلاثة للخرائط التاريخية (العامة، والنظرة العامة، والموضوعية)، من الواضح أن الأخيرة هي السائدة اليوم.

الخرائط المواضيعيةمخصصة للأحداث والظواهر التاريخية الفردية، ويتم تحرير الكثير منها من التفاصيل والرموز غير الضرورية، ولكنها تحتوي على رموز فنية بصرية للأحداث التي يتم الكشف عنها (الحرب، السياسة الداخلية).

عامة، وخاصةخرائط نظرة عامة ، بدأ استخدامه بشكل أقل تكرارًا. لقد تغير استخدامها. الآن، في عدد من المواضيع، يتم تقديم بطاقات النظرة العامة في مجموعة مكونة من قطعتين إلى ثلاث قطع. إنها تعكس عددًا من اللحظات المتعاقبة في تطور دراسة الظواهر وحالاتها في لحظة معينة. يتيح لك ذلك تجنب التحميل الزائد على البطاقات بالمعلومات.

ومن سمات اليوم أيضًا أن تكون المواد الخرائطية مصحوبة بصفوف توضيحية ونصوص ومواد زمنية.

وتصبح الخريطة إحدى أهم وسائل استخراج جوهر المعرفة. في المرحلة النهائية، يرتفع الطلاب من معرفة التضاريس التاريخية والقدرة على التنقل فيها إلى فهم ديناميكيات الموقع الجيوسياسي للدول والحضارات.

الطريقة هي "إحياء" الخريطة. يساعد إرفاق الصور الظلية والأشكال على تذكر أماكن الأحداث التاريخية. يعد نقلها حول الخريطة مفيدًا أيضًا. على سبيل المثال، طريق فتوحات سفياتوسلاف إلى أوكا وفولغا، إلى المملكة البلغارية. بمساعدة الخريطة "الحية"، تتاح للمعلم الفرصة لتسليط الضوء على العناصر الضرورية للخريطة التاريخية والتأكيد عليها، مع تركيز انتباه الطلاب على أهم الأشياء.

استخدام النماذج والتحف

لا يعزز هذا النوع من التصور الإدراك البصري لموضوع الدراسة فحسب، بل يعزز أيضًا الإدراك اللمسي، وهو أمر مهم جدًا للطلاب الذين يعانون من ضعف البصر والذين لديهم ذاكرة لمسية سائدة.

من الممكن أيضًا إنشاء تخطيطات افتراضية خاصة بك. لإكمال المهام المعينة وإتقان وإنشاء رسومات ثلاثية الأبعاد، تم اختيار برنامج نظام يسمح بالتطوير في مجال النمذجة التفاعلية ثلاثية الأبعاد.هذا هو برنامج SketchUpوالتي ستمكن أي مستخدم نشط للكمبيوتر، بعد عدة دروس، من استخدامه لإنشاء تصور حجمي ثلاثي الأبعاد في الأنشطة التعليمية.

يمكن للمعلمين استخدام البرنامج في مجموعة متنوعة من المجالات الدراسية.

يمكن وضع الكائنات والتخطيطات ونماذج إعادة البناء في بيئة الكمبيوتر الافتراضية على إطارات منفصلة - شرائح البرنامجعرض تقديمي وفحص كافة التفاصيل وتدوير النموذج وكذلك عمل فيديو تعليمي باستخدام إمكانيات برنامج SketchUp. باستخدام وظيفة "لقطة الشاشة"، يتم حفظ الرسم بتنسيق ثنائي الأبعاد ويمكن استخدامه كأداة توضيحية لدروس التاريخ.

أما التحف فيعرض عدد كبير منها في متاحف مختلفة في المدينة والريف. تقدم هذه المتاحف جولات حقيقية أو افتراضية.

الآن، باستخدام الإمكانات الواسعة لتكنولوجيا الكمبيوتر والشبكة العالميةإنترنت يمكنهم إجراء رحلات افتراضية رائعة تشبهعروض الشرائح أو عروض الشرائح. ومع ذلك، فإن بعض المتاحف، على سبيل المثال، متحف اللوفر الشهير أو الأرميتاج، بفضل أحدث القدرات التكنولوجية، تقدم لمستخدمي الشبكة ليس فقط عروض الشرائح، ولكن صور بانورامية لقاعات ومباني المتحف. ونتيجة لذلك، تتحول هذه المسيرات الافتراضية إلى رحلة مثيرة حقا، حيث أن المنظر البانورامي الشامل يخلق وهم إدراجها في بيئة متحف حقيقية.

إلى جانب ذلك، تساعد الرحلات الافتراضية الطلاب على الدخول في أنشطة الرحلات بسهولة أكبر وأكثر راحة كمتفرجين وخاصة كمرشدين. عند إعداد رحلة افتراضية، من الضروري الامتثال لعدد من المتطلبات المنهجية. وهذا سوف يساعد على جعلها أكثر فعالية.

لا تختلف هذه المتطلبات تقريبًا عن متطلبات إعداد الرحلات الحقيقية. أولاً يجب على المعلم أن يتعرف على المعلومات الموجودة في الموقع أو المواقع. ثم من الضروري تحديد الغرض من الرحلة وكمية المعرفة التي يجب على الطلاب اكتسابها، وبعد ذلك يتم تطوير مسار الرحلة: ما هي الصفحات وبأي تسلسل يجب على الطلاب عرضها، وما هي الأشياء التي يحتاجون إلى إيلاء اهتمام خاص لها، ما هي المهام التي يجب عليهم إكمالها.

يمكنك إعداد وإجراء درس في النموذججولة افتراضية، فقد يتضمن الخطوات الرئيسية التالية:

1. اللحظة التنظيمية وتحديد الأهداف والتحفيز؛

2. رحلة افتراضية أو رحلة افتراضية مستقلة على طول المسار المقترح؛

3. اختيار المعرض الذي يعجبك وإعداد قصة عنه؛ اختيار القصة الأكثر إثارة للاهتمام التي تم تجميعها خلال الدرس؛

4. التأمل.

لإجراء مثل هذا الدرس، يمكن للمدرس أيضا استخدام الرحلات الافتراضية الجاهزة، والتي يوجد الكثير منها على الإنترنت.

كتالوج الرحلات الافتراضية:

1. اللوفر جولة افتراضية http://louvre.fr

2. كرونشتادت. جولة افتراضية http://www.kronshtadt.info/

4. الرحلات الافتراضية حول كيجي http://kizhi.karelia.ru/journey/index.htm

5. المتحف الافتراضي للديسمبريين http://decemb.hobby.ru/

العمل مع مواد الفيديو

يمكن تكوين مهارات البحث في عملية العمل ليس فقط مع الوثائق والعلوم الشعبية والنصوص التعليمية، ولكن أيضًا مع مواد الفيديو. على عكس أجهزة الكمبيوتر، تُستخدم الوسائل التعليمية التقنية مثل التلفزيون ومسجلات الفيديو على نطاق واسع في كل مؤسسة تعليمية تقريبًا. يقوم العديد من المعلمين بإنشاء مكتبات الفيديو الخاصة بهم، بما في ذلك الأفلام الروائية، وبرامج العلوم الشعبية، والبرامج التلفزيونية الصحفية؛ أفلام وثائقية وأكثر.

إن الحاجة إلى تنمية مهارات البحث لدى الطلاب تحل مشكلة الصدق الواقعي لمادة الفيديو، مما يحدد إمكانية اعتبارها مصدرًا تاريخيًا أصليًا مستقلاً.

يمكن اعتبار الأفلام الوثائقية المبنية على مواد أفلام أرشيفية ومقابلات مع المعاصرين والمشاركين في الأحداث مواد فيديو تسمح للمرء بالاقتراب من حل مشكلة تطوير مهارات البحث لدى الطلاب. ومع ذلك، فإن التعليقات المحددة التي تم التحقق منها والمصاحبة لهذه الأفلام تحتوي، كقاعدة عامة، على أحكام واستنتاجات قيمة جاهزة لا تسمح للطلاب بتكوين استنتاجاتهم الخاصة بشكل كامل والعمل كباحثين مستقلين في الماضي.

في هذا الصدد، يوصى عمليا باستخدام مواد الفيديو الخاصة بك، خاصة عند دراسة العمليات التي تجري في روسيا الحديثة. ومن المهم أيضًا تعريف الطلاب بنص الكتاب المدرسي بعد الانتهاء من العمل بمواد الفيديو ومراعاة مستوى استعدادهم لإدراك مادة الفيديو عند طرح بعض القضايا للمناقشة.

العمل مع الطلاب بهذه الطريقة يسمح لهم بتطوير مهارات البحث التالية:

العمل مع مواد الفيديو كمصدر محدد؛

مراقبة وتحليل الأحداث؛

تحديد وحل المشكلات العملية؛

تشكيل الفرضية.

استخدام المعرفة في المواضيع ذات الصلة.

تتضمن طريقة استخدام الأفلام في العملية التعليمية المراحل التحضيرية والرئيسية (العرض الخاص للفيلم) والنهائية.

تتطلب المرحلة التحضيرية أن يتعرف المعلم أولاً على الفيلم. بعد مشاهدة الفيلم يسرد المعلم الموضوع ويتحدث عن القضايا التي يتناولها.

يتم العرض بمشاركة نشطة من المعلم، الذي يراقب ردود أفعال الطلاب، ويسجل الصعوبات المحتملة في عملهم، ويقوم بإجراء التعديلات اللازمة.

أثناء عملية المشاهدة، يقوم الطلاب بتدوين الملاحظات والرد على ملاحظات المتحدث وإجراء التمارين الموصى بها لهم.

في المرحلة النهائية، يتم التحقق من درجة اكتمال ودقة فهم المادة، ويتم تنظيم محادثة حول محتوى المعلومات، ويتم توضيح الحلقات الفردية.

طرق العمل بالمساعدات التي تظهر على الشاشة

في الآونة الأخيرة، يتم استخدام مساعدات الشاشة (الأفلام، شرائط الأفلام، الأفلام Epifilm، الشرائح، لافتات أجهزة العرض العلوية) بشكل متزايد في الدروس، والتي، عند استخدامها بشكل صحيح ومنهجي، تساعد على تعزيز النشاط المعرفي للطلاب. إنها تجعل من الممكن زيادة وضوح التعلم وتعريف الطلاب بالظواهر التي لا يمكنهم ملاحظتها مباشرة في الطبيعة.

في كثير من الأحيان، عند دراسة مواد جديدة، يقوم المعلم أولا بإجراء محادثة تمهيدية قصيرة، ثم باستخدام الشاشة والوسائل الإضافية الإضافية (الطبيعية في المقام الأول، وكذلك الصور والجداول)، يركز انتباه الطلاب على هذا الكائن، ويحدد ميزاته المميزة، يؤسس مكانه بين الأشياء والظواهر الطبيعية الأخرى. وبعد ذلك يجري محادثة مباشرة حول الشيء، ويكتشف ما تعلمه الطلاب الجدد عنه في الدرس.

من أجل تنشيط العمل العقلي للأطفال، يجب عليك تحديد برنامج لاستخدام أدوات مساعدة الشاشة في الدرس، وتحديد وقت العرض، واختيار وسائل مساعدة بصرية أخرى، والتفكير في طرق مختلفة لاستخدامها. تتمثل مهمة المعلم، بناءً على المواد التي تمت مراجعتها والخبرة الشخصية للطلاب، في توجيههم إلى الاستنتاجات والتعميمات اللازمة.

يتيح لك استخدام الوسائل المساعدة التي تظهر على الشاشة في الدرس العام تذكر المعرفة المكتسبة في الذاكرة، ويساعد على تقويتها وتوسيعها، ويعزز تطوير التفكير المنطقي.

وبالتالي، فإن الاستخدام الماهر للوسائل المساعدة التي تظهر على الشاشة في جميع المراحل أثناء العملية التعليمية يمكن أن يحسن بشكل كبير جودة الدرس وينشط النشاط العقلي للطلاب.

خصوصيات إدراك اللون عند إنشاء الوسائل البصرية

عند النظر في استخدام مختلف الوسائل البصرية كجزء من ESD المطور، من الضروري مراعاة خصوصيات إدراك اللون لنقل المعلومات على الشاشة، لأن حساسية العين تختلف باختلاف أجزاء الطيف. وفي ظروف النهار تكون حساسية العين في أعلى مستوياتها للأشعة الصفراء والخضراء. وفقا للدراسات التجريبية، فإن اللون الأخضر على الشاشة يعطي نتائج أفضل قليلا في سرعة القراءة والدقة من اللون البرتقالي والأصفر. ولكن مع التعرض لفترة طويلة للون العين، تقل حساسيتها لهذا اللون. لوحظ أكبر انخفاض في الحساسية للألوان الزرقاء والبنفسجية، وأقلها للأخضر والأصفر، أي. اللون الأزرق هو اللون الذي يتعب العين أكثر.

وفقا لجيه لوشر ، الذي قام بعمل تجريبي ضخم في دراسة تأثير اللون على نفسية الإنسان وفسيولوجيته، حدد عدة ألوان تعبر عن أهم الاحتياجات الأساسية لجسم الإنسان:

اللون الأحمر - يرمز إلى النشاط والإبداع ويثير الجهاز العصبي ويتوافق مع المبدأ الذكوري. يؤدي النظر إلى اللون البرتقالي والأحمر إلى زيادة وظائف الجهاز العصبي اللاإرادي - زيادة النبض وضغط الدم وما إلى ذلك. غالبًا ما يستخدم اللون الأحمر في الإعلانات، فهو يجذب الانتباه بشكل أسرع، ولكنه أيضًا يصبح مملًا بسرعة ويشبع.

اللون البرتقالي - يرمز إلى التطور والتركيز على النجاح. هذا اللون هو الأكثر عنادًا للعيون ولا يسبب الإدمان بسرعة مثل اللون الأحمر النقي، لذلك غالبًا ما يستخدم لجذب الانتباه باستمرار.

اللون الأصفر - يعبر عن الحاجة إلى الإفصاح والتغيير والتركيز على المستقبل. يُنظر إلى اللون الأصفر على أنه لون الشمس، فهو لون فاتح ومشرق ودافئ، وله تأثير مثبت على الجهاز العصبي، ويبدد الكآبة.

اللون الأزرق - يعكس الاحتياجات الفسيولوجية والنفسية للإنسان أثناء الراحة. يؤدي النظر إلى اللون الأزرق الداكن إلى انخفاض وظائف الجهاز العصبي اللاإرادي - انخفاض النبض وضغط الدم وما إلى ذلك. ويعكس اللون الأزرق الوحدة والارتباط الوثيق، فهو لون الحكمة والصبر. تحظى الألوان الزرقاء والزرقاء بشعبية كبيرة بين النساء، فهذه الألوان ترمز إلى الأنوثة.

اللون الأخضر هو الأكثر هدوءًا بين جميع الألوان الموجودة، فهو لا يتطلب أي شيء، ولا يتصل بأي مكان، وله تأثير مهدئ. ومع ذلك، فإن ظلال مختلفة من اللون الأخضر تعبر عن موقف الشخص تجاه نفسه. وبالتالي، فإن اللون الأزرق والأخضر، النقي والصلب مثل الكريستال، يفضله الأشخاص الذين لديهم متطلبات صارمة على أنفسهم.

اللون الرمادي هو لون السلبية والحياد والمطابقة والتواضع.

اللون البني - يعبر عن الأحاسيس الجسدية والحسية والغرائز. من خلال ممارسة العلاج النفسي، لوحظ أن تفضيل اللون البني على الألوان الأخرى يعطيه الأشخاص المكتئبون، الذين هم على وشك الانهيار العصبي. بالنسبة لشخص سليم جسديًا ونفسيًا، فإن هذا اللون ليس له أهمية كبيرة.

اللون الأرجواني - لون الفنانين ورجال الدين، يرمز إلى ما هو غامض وغير عقلاني وسحري، ويثير الأحلام والأوهام.

اللون الأسود - يعبر عن فكرة "لا شيء". هذا هو لون التطرف والنقد والاحتجاج والإنكار.

منهجية استخدام TSO

عند استخدام TSOs، من الضروري تدريب الطلاب على استخدامها وإدراكها. على سبيل المثال، قبل مشاهدة مقطع فيديو، أعط الطلاب تعليمات: متى وماذا يجب الانتباه إليه؛ إعطاء مهمة: ماذا تتذكر، ماذا تكتب.

يجب أن يتم عرض أفلام الفيديو وفقًا للتوصيات التالية:

1. قبل بدء التظاهرة قم بإلقاء كلمة تمهيدية، وبعد العرض قم بإجراء مقابلة بناء على نتائج المشاهدة.

2. تجنب عرض الأفلام التعليمية لفترة طويلة.

3. استخدام أسلوب عرض الأفلام الصامتة مع تعليق المعلم.

4. عند عرض المواد المعقدة، يجب التوقف مؤقتًا للمعلم للتعليق وللطلاب لتسجيل المعلومات.

يتم تحديد اختيار الطريقة البصرية، في المقام الأول، من خلال أهداف التعلم. إذا تم التفكير بوضوح في تسلسل أهداف الدرس، فيجب أن تلبي الأساليب متطلبات هذه الأهداف.

خاتمة

وبالتالي، بعد دراسة جوهر طرق التدريس، والنظر في التصنيفات الرئيسية للطرق والقضايا المتعلقة باختيار طريقة التدريس الأكثر فعالية، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

يساعد التصور على إعادة إنشاء الشكل وجوهر الظاهرة وبنيتها واتصالاتها وتفاعلاتها لتأكيد المواقف النظرية؛

تؤدي الرؤية إلى حالة من النشاط لجميع المحللين والعمليات العقلية المرتبطة بهم؛

تشكل الرؤية الثقافة البصرية والسمعية لدى الطلاب؛

تعمل المواد المرئية بمثابة دعم خارجي للإجراءات الداخلية التي يقوم بها الطفل بتوجيه من المعلم في عملية اكتساب المعرفة؛

باستخدام التصور، يتم تنشيط المرحلة الأولية من الإدراك؛

يمنح الإدراك الحسي الشخص معلومات أولية عن الأشياء في شكل تمثيلاتها البصرية. يعالج التفكير هذه الأفكار، ويحدد الخصائص والعلاقات الأساسية بين الأشياء المختلفة، وبالتالي يساعد في إنشاء صور ذهنية أكثر عمومية وأعمق في المحتوى للأشياء التي يمكن التعرف عليها؛

تساهم الرؤية في التدريس في حقيقة أن الطلاب، بفضل تصور الأشياء والعمليات في العالم المحيط، يشكلون أفكارا تعكس الواقع الموضوعي بشكل صحيح، وفي الوقت نفسه، يتم تحليل الظواهر المتصورة وتعميمها فيما يتعلق بالمهام التعليمية؛

تُستخدم الوسائل البصرية أيضًا لتكوين المفاهيم وفهم الروابط والتبعيات المجردة؛

من المهم جدًا استخدام الوسائل البصرية بشكل هادف، دون تشويش الدروس بعدد كبير من الوسائل البصرية.

أحد المتطلبات المهمة للدرس هو قدرة المعلم على توفير الدافع للتعلم، أي. إثارة اهتمام الطلاب بمحتوى وأساليب العمل، وخلق جو إبداعي وعاطفي في الفصل الدراسي؛

يتم إنشاء الاهتمام الحقيقي بالدرس، والموقف العاطفي تجاه ما تتم دراسته ليس فقط من خلال تقديم مواد حية حول الأحداث، ولكن أيضًا من خلال خلق موقف إشكالي، وتحديد مهمة تعليمية ومعرفية مثيرة للاهتمام، من خلال تحفيز الموقف الشخصي للطلاب تجاه الدرس. الحقائق قيد الدراسة؛

يمكن للمعلم استخدام وسائل مختلفة للتصور: الأشياء الحقيقية (الأشياء، الظواهر، العمليات)، صورها (الصور الفوتوغرافية، الرسومات، الورق الشفاف، التسجيلات الشريطية، مقاطع الفيديو)، والتي يمكن من خلالها الأحداث والظواهر والعمليات التي لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر أن تكون واضحة للطلاب ونماذج الأشياء والظواهر التي تتم دراستها.

ومن هنا وبناء على المادة المقدمة يمكن أن نستنتج ضرورة الاستخدام الأمثل لأدوات التدريس المرئي وغيرها من الأساليب في العملية التعليمية، وهو ما يؤدي بدوره إلى النتائج التالية:

يساعد على جعل عملية التعلم أكثر تحفيزاً وهادفة؛

يتيح استخدام الأساليب المختلفة زيادة كفاءة وجودة استيعاب الطلاب للمواد التعليمية؛

يساعد على تضمين احتياطيات إضافية وتقنيات منهجية لتحسين نتائج الأنشطة التعليمية؛

لما لها من تأثير عاطفي كبير، فإن الوسائل البصرية (الصور والرسوم التوضيحية والنماذج) لها أهمية تعليمية كبيرة في تدريس المادة؛

استخدام الصور المرئية في الدرس ينشط النشاط العقلي والانتباه والخيال الإبداعي.

بناءً على ما سبق، يمكننا أن نلاحظ بثقة أن استخدام الوسائل التعليمية المرئية يعطي نتيجة أفضل بكثير من إجراء درس عادي "قياسي" حول موضوع مماثل. يسمح استخدام التصور للطلاب بإدراك المعلومات المقدمة ليس فقط بشكل سمعي ولكن أيضًا بتنسيق مرئي، مما يزيد بشكل كبير من الأهمية المنهجية للدرس.

إن الحاجة إلى استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر للوضوح في الفصول الدراسية لها ما يبررها نتيجة للتقدم التكنولوجي، الذي له تأثير كبير على العملية التعليمية، نظرا لرغبة البلاد في معايير التعليم الأوروبية. إن استخدام خرائط الكمبيوتر والكتب المدرسية ومحركات البحث كجزء من العمل في الفصل الدراسي لا يعزز الجانب المنهجي الضروري فحسب، بل يخلق أيضًا ظروفًا مريحة للتعلم.

وبالتالي، بعد دراسة تصنيف ومنهجية استخدام الوسائل التعليمية المرئية، يمكننا أن نستنتج أن تحسين استخدام الوسائل التعليمية المرئية يتحقق عند العمل مع أنواع مختلفة من الوسائل البصرية، وكذلك في مجموعات مختلفة منها، وهو أمر منهجي مهم. مكونات تدريس التخصصات الأكاديمية.

إن إدخال معايير تعليمية جديدة وإدخال التقنيات الحديثة في عملية التعلم يجعل من السهل استخدام الطريقة المرئية في الدروس.

تعد الوسائل البصرية واحدة من أهم وسائل النمو العقلي، واستخدامها من قبل المعلم الحديث إلزامي لبناء دقيق وكفء من الناحية المنهجية لعملية التعلم. يمكن للوسائل البصرية أن تسهل إكمال مهمة التعلم، أو استيعاب المعرفة، أو أن تكون محايدة لعملية الاستيعاب، أو تمنع فهم المعلومات النظرية وتكوين المهارات. لكي تساهم الوسائل والوسائل البصرية في إنجاز المهمة التعليمية واكتساب المعرفة، لا بد من اتباع قواعد استخدام مبدأ الرؤية واختيار الوسائل البصرية بشكل صحيح وتطويرها.

قائمة المصادر والأدبيات المستخدمة:

1. عبد الله إ.ن. التصور والنهج القائم على حل المشكلات لتدريس التاريخ // تدريس التاريخ في المدرسة. – 2008. – رقم 1. - مع. 23.

2. أباروفيتش إن. صنع وسائل بصرية محلية الصنع للتاريخ: دليل للمعلمين – م: التربية، 1983. – ص. 95.

3. القضايا النظرية والتطبيقية لإنشاء واستخدام الوسائل البصرية لتعليم الطلاب // مجموعة الأعمال العلمية لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، م: 1980.

4. جولوب بي.أ. أساسيات التعليم العام. كتاب مدرسي المساعدات للطلاب رقم التعريف الشخصي. الجامعات - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 1999. – ص. 96.

5. جوديلينا إس. الرؤية في تقنيات التعليم الإعلامي. / إس آي جوديلينا. - [المصدر الإلكتروني]. – وضع الوصول: http://www.art.ioso.ru/vmuza/naglyadnost/naglyadnost.htm

6. دافيدوف إ.س. رقم التعريف الشخصي الروسي. موسوعة. – م: الموسوعة الروسية الكبرى، 1999. – ص. 672.

7. زيفينكوفا إن.إي. تقنيات المعلومات والاتصالات في دروس اللغة الروسية وآدابها. / N. E. Zhivenkova – [مصدر إلكتروني]. – وضع الوصول: http://pedsovet.org

8. زاجفيازينسكي ف. نظرية التعلم: التفسير الحديث: بروك. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. – الطبعة الثانية، مراجعة. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2004. – ص. 192.

9. إيبوليتوفا ن. أدوات لتعليم اللغة الروسية. / على ال. إيبوليتوفا [المورد الإلكتروني]. – وضع الوصول: http://bibl.tikva.ru/base/B358/B358Chapter1-4-12.php.

10. كوروتكوفا إم.في. النهج الموجه نحو الشخصية لاستخدام الوسائل البصرية في دروس التاريخ // تدريس التاريخ في المدرسة. -2008. - رقم 1. - مع. 3-8.

11. كوروتكوفا إم.في. التصور في دروس التاريخ: عملي. دليل للمعلمين. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2000. – ص. 176.

12. كوروتكوفا إم في، ستودينيكين إم تي. طرق تدريس التاريخ بالرسوم البيانية والجداول والأوصاف: عملي. دليل للمعلمين. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 1999. – ص. 192.

13. Lyzhova L. K. التحليل المنطقي لمحتوى الكتب المدرسية كأساس لاختيار الأشكال وطرق التدريس المثلى. / إل كيه ليزوفا – اللغة الروسية في المدرسة، 1987 – العدد 5 – ص. 25 - 32.

14. ماتفيفا ت.س. نشاط البحث عن المشكلات على أساس بصري مجازي كوسيلة لتطوير النشاط المعرفي لدى الطلاب. خلاصة. تشيبوكساري 2000

15. مولوتشكوف ف. التصور كمبدأ للتعلم. // المعلم رقم 1 / 2006

16. مورزايف ب.س. رسومات السبورة في تدريس التاريخ. – م.، 1946. – ص. 180.

17. نيستيروفا آي.إن. مشكلة التعلم البصري في التجربة التربوية لـ N.F. بوناكوف وب.ف. Kapterova // التراث التاريخي والتربوي لـ P.F. كابتيروف ومشاكل التعليم الحديث: مواد المؤتمر العلمي والعملي الروسي. فورونيج، 2002

18. نيكيفوروف د.ن. التصور في تدريس التاريخ – م: التربية، 1964، – ص. 326.

19. أوسمولوفسكايا آي. طرق التدريس المرئي: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / ا.م. أوسمولوفسكايا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2009. - 192 ص.

20. بيدكاسستي بي. أصول تربية. كتاب مدرسي للطلاب التربويين. الجامعات والتربوية الكليات. – م: الجمعية التربوية في روسيا، 1998. – ص. 640.

21. Podgaetskaya، I. M. تنمية اهتمام الطلاب بتعلم اللغة الروسية. / آي إم بودجيتسكايا. – م: حبارى، 1984 – 220 ص.

22. سيليمينيف إس. الرؤية التنموية. // التربية في المدرسة الحديثة رقم 12 / 2003.

23. سيتاروف ف. الديداكتيك: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المنشآت / تحت. إد. في.أ. سلاستينينا. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية"، 2004. – ص 368.

24. سلاستينين ف. أصول التدريس: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / ف.أ. سلاستينين ، آي.إف. إيزيف، إن. شيانوف. تحت. إد. في.أ. سلاستينينا. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2002. – ص. 576.

25. خارلاموف آي.ف. أصول التدريس: كتاب مدرسي. مخصص. – الطبعة الرابعة، المنقحة. وإضافية -م: جارداريكي، 1999. - ص. 519.

26. خودياكوفا، L. A. استخدام الرسم في تعليم اللغة الروسية. / إل إيه خودياكوفا. – م.: الشعارات، 1998 – 136 ص – ISBN 5-325-04658-6.

27. خوزيانوف جي. الوسائل التعليمية كعنصر من عناصر العملية التربوية // مجموعة الذكرى السنوية لأعمال علماء أكاديمية الدولة الروسية للثقافة البدنية. – م . : 1998

يمكن أن تكون أنواع التصور على طول خط التجريد المتزايد

حسب مفهوم T. A. Ilyina مقسمة إلى:

• - الوضوح الطبيعي (أشياء من الواقع الموضوعي)؛
• - الوضوح التجريبي (التجارب، التجارب)؛
• - الرؤية الحجمية (التخطيطات والأشكال)؛
• - الوضوح البصري (اللوحات والصور الفوتوغرافية والرسومات)؛
• - وضوح الصوت (التسجيلات الصوتية)؛
• - الوضوح الرمزي والرسومي (الخرائط والرسوم البيانية والرسوم البيانية والصيغ)؛
• - الوضوح الداخلي (الصور التي ينشئها كلام المعلم).

ولكن تجدر الإشارة إلى أن الوسائل البصرية في دروس الرياضيات لها خصائصها الخاصة. تنقسم جميع الوسائل التعليمية البصرية المستخدمة في دروس الرياضيات عادة إلى طبيعية ومرئية. تشمل الوسائل البصرية الطبيعية أشياء من الحياة المحيطة: دفاتر الملاحظات، وأقلام الرصاص، والعصي، والمكعبات، وما إلى ذلك. ومن بين الوسائل البصرية، هناك أدوات تصويرية وتقليدية وشاشة. تشمل الوسائل البصرية التصويرية: صور الأشياء، ونماذج الأشياء والأشكال المصنوعة من الورق والكرتون، والجداول التي تحتوي على صور الأشياء أو الأشكال. تشمل الوسائل البصرية التقليدية ما يلي: البطاقات التي تصور الرموز الرياضية والرسومات التخطيطية والرسومات. تشمل الوسائل البصرية التي تظهر على الشاشة: الأفلام التعليمية، والأشرطة السينمائية، والورق الشفاف.

المساعدات البصرية هي أيضًا على مستوى الفصل الدراسي وفردية. غالبًا ما تكون متماثلة في المحتوى وتختلف في الحجم فقط.

يمكن إنتاج الوسائل البصرية عن طريق الطباعة إما بواسطة المعلم أو الأطفال. لا ينبغي أن يكون من الصعب صنع الوسائل البصرية محلية الصنع وتلبية متطلبات الجماليات ومعايير النظافة المدرسية. ولكن أولا وقبل كل شيء، تجدر الإشارة إلى أن المواد المرئية يجب أن تلبي المتطلبات التعليمية العامة والمريحة والمنهجية، والتي يمكن أن يحدد الامتثال لها سرعة إدراك المعلومات التعليمية وفهمها واستيعابها وتوحيد المعرفة المكتسبة. ومن ثم فإن الوسائل التعليمية البصرية يجب أن تكون:

تركز على تحفيز التعلم وإثارة الاهتمام والمشاركة في الأنشطة المعرفية. وفي هذا الصدد، من الجيد أن نتذكر تقنيات وأساليب الإعلام والاتصال التي تستخدم ببراعة جميع إمكانيات جذب انتباه المستخدمين. عند النظر في المواد التعليمية، تجدر الإشارة إلى أن أحد الحوافز الرئيسية للتحفيز هو حل المشكلات، والتي يمكن أن تنشط النشاط العقلي أو الإبداعي. ولذلك فحتى صياغة عنوان الدرس (الموضوع، الشريحة، العرض...) تلعب دوراً كبيراً في إدراك المواد التعليمية. بالإضافة إلى الطبيعة الإشكالية، يمكنك تسمية الاستعارات والرموز الساطعة وحافظات الشاشة الرسومية أو المتحركة وما إلى ذلك؛

يمكن الوصول إليها، أي أنها مناسبة للخصائص العمرية للطلاب. يدرك كل معلم جيدًا أنه لا يمكن إعطاء تلاميذ المدارس إلا المواد التي هم على استعداد لاستيعابها. وفي الحالة المعاكسة، إذا كانت المعلومات بعيدة عن متناول الطلاب، فيمكن ملاحظة كيف يتم حفظ المادة قيد الدراسة فقط دون استيعابها؛

تفاعلي قادر على تنظيم المواقف التواصلية. في أدوات التعلم المعتمدة على الكمبيوتر، والتي تعتمد تقنيتها في البداية على مبدأ التفاعل (أي ردود الفعل)، غالبًا ما يتم استخدام هذا المطلب على أبسط مستوى. عندما يطلب منك الإجابة على سؤال، والإجابة تتكون من خيارين - "نعم" أو "لا". في الوقت نفسه، تتيح التقنيات الرقمية إنشاء مواقف تعليمية أكثر إثارة للاهتمام بمساعدة الاختبارات المرئية، والأسئلة الإشكالية، ومواقف اللعبة التواصلية؛

توضيحي عند استخدام أنواع مختلفة من المواد في محتوى النص التي يصعب فهمها. ولكن هنا لا بد من استخدام صور المادة المرئية بحذر شديد، حيث أن الحماس المفرط لعرض المعلومات يمكن أن يؤدي إلى ابتعاد الطلاب عن الفكرة الرئيسية لمؤلف المادة المساعدة البصرية، وستكون عملية النشاط العقلي بلا معنى؛

جرعات مع الاستخدام الأمثل للوضوح. ربما يستطيع كل معلم أن يعطي مثالاً على استخدام الوسائل التعليمية الجاهزة التي تحتوي على كمية هائلة من المعلومات. من ناحية، هذا أمر جيد، ولكن من ناحية أخرى، فإن الإفراط في المعلومات يمكن أن يؤدي إلى تأثير معاكس. سيتم تشتيت انتباه الطلاب بتفاصيل غير ضرورية، وسيكون من الصعب على المعلم تنظيم الدرس؛

مريح ومناسب ومريح للإدراك والعمل من الجوانب الفسيولوجية والنفسية. إن المتطلبات المريحة توجه دائمًا مطوري الوسائل المرئية نحو الأساليب التي أثبتت جدواها في تقديم المعلومات. على سبيل المثال، على خلفية داكنة، من الضروري دائمًا وضع خط نص أبيض أو فاتح اللون جدًا؛ يمكن أن تستمر مشاهدة جزء من الفيديو في الفصل لمدة تتراوح بين 5 و10 دقائق فقط؛ في شرائح العرض التقديمي، يجب أن يكون النص على شكل كلمات رئيسية أو عبارات موجزة؛ تُستخدم الموسيقى عادةً كصوت في الخلفية، ويجب أن تكون هادئة، ولحنيّة، وذات دافع غير مزعج. ولكل أداة متطلباتها الخاصة التي تعكس طبيعة عرض المعلومات وإدراكها.

في تدريس الرياضيات الابتدائية، عند دراسة موضوعات "الضرب والقسمة الجدولية"، يتم استخدام أنواع مختلفة من الوسائل البصرية:

العناصر البيئية. منذ الأيام الأولى لتعليم الأطفال عمليات الضرب والقسمة، وكذلك عند تجميع جداول الضرب والقسمة، يمكن استخدام الكائنات الموجودة في البيئة كمواد للعد. يمكن أن تكون هذه المواد كتبًا ودفاتر ملاحظات وأقلام رصاص وعصي عد وما إلى ذلك.

مظاهرة المساعدات البصرية. يتضمن هذا النوع من الوسائل البصرية، أولا وقبل كل شيء، الصور والجداول التعليمية التي تصور عددا من الأشياء المألوفة للأطفال، ومجموعات من الصور، والصور مع إدراجات، يزين (الشكل 1). يتم استخدامها كمواد عد، مما يوسع بشكل كبير قدرات المعلم عند تعليم الأطفال العد، أو لتوضيح المشكلات. يمكن أيضًا استخدام الوسائل البصرية التوضيحية لدراسة الخاصية التبادلية للضرب (الشكل 2).

• 3 + 3 + 3 = 9
• 3 3 = 9

الجداول. الجداول عبارة عن سجلات نصية أو رقمية مرتبة بترتيب معين. غالبًا ما تكون على شكل أعمدة، بالإضافة إلى سلسلة من الرسومات والمخططات المجمعة مع نص أو بدونه. يتم نشر الجداول على أوراق كبيرة، ويتم لصقها على القماش أو الورق المقوى لسهولة الاستخدام. حسب معناها يمكن تقسيم الجداول إلى مجموعات: تعليمية؛ إرشادي؛ تمرين؛ مرجع. وبطبيعة الحال، هذا التقسيم تعسفي إلى حد ما.

تشمل الجداول المعرفية تلك التي تحتوي على معلومات جديدة، وبالتالي يتم استخدامها غالبًا لشرح المواد الجديدة. ويمكن أيضًا استخدام مساعدتهم أثناء التكرار من أجل توسيع وتعميم معرفة الطلاب. مثال على الجداول المعرفية هو جدول الترقيم الذي يوضح صفوف وفئات وحدات العد، والذي تم إجراؤه بالتزامن مع لوحة التنضيد (الشكل 3). في هذا النموذج يتم استخدامه أيضًا كتدريب.

تشتمل الجداول التعليمية أيضًا على جدول ضرب توضيحي يوضح بوضوح كيفية العثور على حاصل ضرب رقمين مكونين من رقم واحد (الشكل 4).

توفر الجداول التعليمية تعليمات في شكل مرئي لتنفيذ إجراءات معينة تتعلق بتنمية مهارات كتابة الأرقام وحل المشكلات ومهارات الحوسبة. تتضمن هذه الجداول جداول بها نماذج من الأرقام المكتوبة بخط اليد، مع أمثلة توضح ترتيب إجراء العمليات الحسابية، مع أمثلة لخوارزميات الإجراءات، وما إلى ذلك، ويتم تعليق مثل هذه الجداول في الفصل الدراسي لفترة أطول أو أقل بحيث تساعد الطلاب في عملهم وإعطاء التعليمات اللازمة ( الشكل 5).

جداول التدريب مخصصة للتمارين المتكررة من أجل تطوير المهارات الحسابية. وأشهر هذه الجداول هي جداول الحسابات الذهنية. هذه الجداول تحرر المعلم من الحاجة إلى كتابة سلاسل طويلة من الأرقام وبالتالي تسهل عمله وتوفر الوقت. تعتبر هذه الجداول ذات قيمة خاصة عند دمج جداول الضرب والقسمة.

تحتوي الجداول المرجعية على مواد غالبًا ما يحتاجها الطلاب عند حل الأمثلة والمسائل، وعند أداء العمل العملي. إنهم، مثل الجداول التعليمية، معلقة في الفصول الدراسية لفترة طويلة.

أدوات العد. يتضمن هذا النوع من المساعدات البصرية المعداد والمعداد والآلة الحاسبة. يستخدم العداد ابتداءً من الصف الأول لعدد من السنوات عند تعليم العد وعند دراسة الترقيم والعمليات الحسابية. في المعداد التجريبي أو الصفي، في البداية من المستحسن أن يكون لديك سلك واحد فقط يحتوي على عشرة عظام في البداية. ثم اثنان مع عشرين. يجب تغطية الباقي بورقة من الورق أو إزالتها بالكامل في هذا الوقت. حاليًا، يتم استخدام جهاز حسابي مثل الآلة الحاسبة بنشاط كبير في الدروس. منذ سن مبكرة، يتعلم الأطفال العمل معها.

عادة ما يكون المعداد، أو لوحة العد، أداة محلية الصنع. وعادة ما تكون الأكثر استخداما.

أدوات القياس. تلعب أدوات القياس دورًا مزدوجًا في العملية التعليمية. أولاً، يمكن استخدامها للغرض المقصود منها للقياسات عند أداء أعمال مختلفة أو للحصول على بيانات للمهام العملية. ثانيا، يمكن أن تكون بمثابة أدوات مساعدة في دراسة التدابير والعلاقات الفردية بين التدابير. في الصفوف الابتدائية، تُستخدم الأدوات لقياس الطول والوزن والسعة والمساحة ولإنشاء وتنفيذ أعمال القياس الأساسية. وتشمل هذه الأدوات: - مسطرة الرسم، المربعات، المسطرة المترية، شريط القياس، البوصلة؛ - موازين كوبية مع أوزان وموازين قرصية؛ - أكواب لتر ونصف لتر؛ - ساعة الوجه؛ - لوحة؛ - بوصلة باردة.

الرسوم التوضيحية. تعني الرسوم التوضيحية عادةً الرسومات والصور التخطيطية لكائنات ومجموعات مختلفة من الكائنات الموضوعة في الكتاب المدرسي. بالإضافة إلى الخطط والرسومات والرسوم البيانية والجداول، بالإضافة إلى أدوات العرض المرئي التي تمت مناقشتها أعلاه، يتم استخدام الرسوم التوضيحية في مجموعة متنوعة من الحالات. وبمساعدتهم، يتم عرض الكائنات المعنية بوضوح، أو الإجراءات التي يتم تنفيذها، أو يتم شرح محتوى المهمة (الشكل 6).

1 1 + 1 1 + 1 = 2

إذا لزم الأمر، يمكن عمل الرسوم التوضيحية للمهام الفردية على أوراق كبيرة أو في شكل ورق شفاف. حاليًا، يتم نشر سلسلة من البطاقات التي تحتوي على مهام رياضية، بما في ذلك الرسوم التوضيحية، لكل فصل. تهدف هذه البطاقات إلى تعليم كيفية الكتابة وحل المشكلات.

المادة التعليمية. لتكوين مفاهيم رياضية، وكذلك تطوير المهارات الحسابية والقياسية والرسومية في الصفوف الابتدائية، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من المواد التعليمية. تشير المواد التعليمية في الرياضيات إلى الوسائل التعليمية للعمل المستقل للطلاب، والتي تسمح لهم بتخصيص عملية التعلم وتكثيفها. يمكن تقسيم المواد التعليمية في الرياضيات إلى:

أ) المادة التعليمية الموضوعية؛

ب) مواد تعليمية على شكل بطاقات بها مهام رياضية.

تشمل المواد التعليمية الموضوعية ما يلي: عصي العد، ومجموعات من الأشكال الهندسية المختلفة، ونماذج العملات المعدنية، وما إلى ذلك. ويجب استخدام المادة الموضوعية عند شرح المعرفة الجديدة وعند توحيدها.

تضمن المواد التعليمية على شكل بطاقات ذات مهام رياضية التكيف مع الخصائص الفردية للطلاب. تسمح بعض أنواع البطاقات للطلاب بتحرير أنفسهم من إعادة كتابة الواجبات، مما يجعل من الممكن إكمال المزيد من التمارين.

هناك نوع آخر من الوسائل البصرية التي تم استخدامها بشكل متكرر مؤخرًا فيما يتعلق بحوسبة التعليم، وهي برامج الكمبيوتر المصممة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 إلى 9 سنوات، والتي تهدف إلى حفظ جداول الضرب والقسمة.

تقنيات تدريس الكمبيوتر هي مجموعة من الأساليب والتقنيات والأساليب والوسائل لإنشاء ظروف تربوية تعتمد على تكنولوجيا الكمبيوتر والاتصالات ومنتجات البرمجيات التفاعلية التي تشكل جزءًا من وظائف المعلم في تقديم المعلومات ونقلها وجمعها وتنظيم التحكم وإدارة النشاط المعرفي .

إن استخدام تقنيات التدريس الحاسوبية يجعل من الممكن تعديل عملية التدريس بأكملها، وتنفيذ نموذج التعلم المتمركز حول الطالب، وتكثيف الفصول الدراسية، والأهم من ذلك، تحسين التدريب الذاتي للطلاب.

توفر تقنيات التدريس بالكمبيوتر فرصًا كبيرة لتنمية الإبداع لكل من المعلمين والطلاب.

تكنولوجيا الوسائط المتعددة هي طريقة لإعداد المستندات الإلكترونية التي تتضمن المؤثرات المرئية والصوتية والبرمجة المتعددة للمواقف المختلفة. يفتح استخدام تقنيات الوسائط المتعددة اتجاهًا واعدًا لتطوير تقنيات تدريس الكمبيوتر الحديثة. كيف تستخدم هذه الأدوات عند تطوير مجموعات من المواد التعليمية؟ أين وبأي نسبة يمكن تضمين تأثيرات الوسائط المتعددة المختلفة مقارنة بالنص العادي؟ أين هو الحد الأقصى لتطبيق إدراجات الوسائط المتعددة في المستند؟ هناك حاجة إلى بحث جاد في هذه المسألة، لأن انتهاك الانسجام، ومدى ملاءمة استخدام الإدخالات والتأثيرات الساطعة يمكن أن يؤدي إلى انخفاض الأداء، وزيادة تعب الطلاب، وانخفاض كفاءة العمل. هذه أسئلة جدية، والإجابات التي ستسمح لك بتجنب الألعاب النارية في التدريس وجعل المواد التعليمية ليست فقط مذهلة، ولكنها فعالة.

تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة في التعليم هي مجموعة من أجهزة الكمبيوتر الحديثة والاتصالات وأدوات البرمجيات التي توفر برامج تفاعلية ودعمًا منهجيًا للتقنيات التعليمية الحديثة.

الأهداف الرئيسية لتقنيات المعلومات التعليمية الحديثة هي تطوير بيئات تفاعلية لإدارة عملية النشاط المعرفي، والوصول إلى المعلومات الحديثة والموارد التعليمية (الكتب المدرسية متعددة الوسائط، وقواعد البيانات المختلفة، والمواقع التعليمية وغيرها من المصادر).

تتيح لك العروض التقديمية بالكمبيوتر التعامل مع عملية التعلم بشكل إبداعي، وتنويع طرق تقديم المواد، والجمع بين الأشكال التنظيمية المختلفة لإجراء الفصول الدراسية من أجل الحصول على نتائج عالية، مع الحد الأدنى من الوقت المستغرق في التدريب.

تعتمد أشكال ومكان استخدام العرض التقديمي (أو حتى شريحة منفصلة) بالطبع على محتوى الدرس والحدث التعليمي والأهداف التي حددها المعلم.

يمكننا تسليط الضوء على بعض التقنيات العامة والأكثر فعالية لاستخدام العروض التقديمية للكمبيوتر:

• 1. عند تعلم مواد جديدة. يسمح لك بالتوضيح باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل البصرية. يعد التطبيق مفيدًا بشكل خاص في الحالات التي يكون فيها من الضروري إظهار ديناميكيات تطوير العملية.
• 2. عند إجراء التمارين الشفوية. يجعل من الممكن تقديم المهام بسرعة وتصحيح نتائج تنفيذها.
• 3. عند التحقق من الواجبات المنزلية والعمل المستقل الأمامي. يوفر التحكم البصري في النتائج.
• 4. عند حل المشكلات التعليمية. يساعد على إكمال الرسم ووضع خطة الحل والتحكم في النتائج المتوسطة والنهائية للعمل المستقل على هذه الخطة.

البرنامج الأكثر شيوعًا لإنشاء العروض التقديمية هو Power Point.

تتمثل ميزة استخدام العروض التقديمية متعددة الوسائط في أن الطلاب ينجذبون إلى حداثة إجراء دروس الوسائط المتعددة. في الفصل الدراسي، خلال هذه الدروس، يتم إنشاء جو من التواصل الحقيقي، حيث يسعى الطلاب إلى التعبير عن الأفكار "بكلماتهم الخاصة"، ويكملون المهام عن طيب خاطر، ويظهرون الاهتمام بالمواد التي تتم دراستها، وخوف الطلاب من الكمبيوتر يختفي. يتعلم الطلاب العمل بشكل مستقل مع الأدبيات التعليمية والمرجعية وغيرها حول هذا الموضوع. يصبح الطلاب مهتمين بالحصول على نتائج أفضل والاستعداد والرغبة في إكمال المهام الإضافية. عند تنفيذ الإجراءات العملية، يتم إظهار ضبط النفس.

وسيلة أخرى للتصور هي استخدام السبورات البيضاء التفاعلية. من خلال العمل باستخدام السبورة التفاعلية، يستطيع المعلم: 1. التعليق بشكل فعال على المادة: تسليط الضوء والتوضيح والإضافة باستخدام أقلام التحديد الإلكترونية مع إمكانية تغيير لون الخط وسمكه. 2. يمكنك تدوين الملاحظات مباشرة أعلى الصورة؛ رسم وتدوين الملاحظات فوق أي تطبيقات وموارد الويب، مما يعزز عرض المادة. 3. بفضل الرؤية والتفاعل، يشارك الفصل في العمل النشط. يشحذ الإدراك. يزداد التركيز، ويتحسن فهم المواد وحفظها. 4. يمكن حفظ جميع الأعمال التي تم تنفيذها خلال الدورة، مع جميع الملاحظات والملاحظات المدونة على السبورة، على الكمبيوتر لمشاهدتها وتحليلها لاحقًا. 5. في حالة ظهور أسئلة بخصوص المشكلات التي تم حلها مسبقًا، يمكنك العودة إليها بسرعة، وبالتالي لا داعي لاستعادة الحالة أو الحل.

بالنسبة للأدوات التعليمية الإعلامية، ينبغي توسيع قائمة المتطلبات. وتشمل هذه: -التكيف مع القدرات الفردية للطالب. - بصرية، أي. إدراك إمكانيات التصور الحاسوبي للمعلومات التعليمية.

وتجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من أن الوسائل البصرية للوسائط المتعددة تحظى بشعبية كبيرة، إلا أن المعلمين، بسبب ضعف المعدات المدرسية ونقص المؤهلات في هذا الشأن، يلجأون في كثير من الأحيان إلى الوسائل البصرية التقليدية، وهو أمر محزن للغاية.

إن تنوع الوسائل البصرية وأنواع الوسائل البصرية في التاريخ التي تستخدمها المدرسة السوفيتية حاليًا يستلزم تصنيفها العلمي. يؤدي غياب مثل هذا التصنيف حتماً إلى ارتباك المفاهيم والأساليب غير الكاملة لاستخدام الوسائل البصرية في الفصل الدراسي.

نعتقد أنه من أجل تصنيف كامل للمساعدات البصرية في التاريخ، فإن ميزة واحدة تعتمد على المحتوى ليست كافية، فنحن نميز بين المحتوى والشكل، أي تقنية تنفيذ هذا النوع من المساعدات.
يمكن طباعة نفس الحبكة على الورق بطريقة مطبعية واستخدامها كأداة مساعدة على الحائط أو سطح المكتب (كنشرات)، أو إعادة إنتاجها فوتوغرافيًا على الزجاج أو على فيلم في شكل شريحة أو شريط سينمائي وعرضها للطلاب على الشاشة، مرسومًا بواسطة مدرس على سبورة بالطباشير أو من صنع الطلاب على شكل نموذج، يظهر باستخدام المجسم (وهو ما لا يوجد تقريبًا في الممارسة المدرسية)، وأخيرًا، يمكن عرضه في فيلم صوتي أو صامت.
على العكس من ذلك، فإن سلسلة الورق الشفاف تشمل الآثار وإعادة البناء واللوحات التاريخية والرسوم البيانية والخرائط والجداول وما إلى ذلك.
نحن نحاول تصنيف أدوات التاريخ البصري المستخدمة حاليًا في المدارس، وفقًا لخاصيتين - حسب المحتوى والشكل (بواسطة تقنية الاستنساخ).
استناداً إلى المحتوى، فإننا نميز بين المساعدات البصرية التصويرية والتقليدية.
تشمل المساعدات البصرية الدقيقة ما يلي: نسخ المعالم التاريخية وترميمها (المعمارية والمنزلية)، والآثار المكتوبة، والمنمنمات المصورة، وما إلى ذلك؛ 2) صور لشخصيات تاريخية؛ 3) الرسوم الكاريكاتورية كدليل على الصراع الطبقي والسياسي الحاد؛ 4) إعادة البناء، أي اللوحات الفنية والتعليمية التي تستنسخ أنشطة الجماهير وبعض الأحداث التاريخية وظواهر الحياة الاجتماعية.
نحن نقوم بتضمين التعميمات والعلاقات المعبر عنها بيانيًا في الزمان والمكان كمساعدات بصرية تقليدية. هنا نميز: 1) الخرائط - عامة وموضوعية ومخطط تفصيلي؛ 2) الرسوم البيانية - الاقتصادية والاجتماعية والسياسية والعسكرية والثورية التاريخية، وكذلك الثقافية والتاريخية، الجداول - الزمنية والمتزامنة والنصية.
من خلال الشكل (بتقنية التنفيذ) نميز بين الوسائل المرئية المطبوعة والشاشة والمصنوعة منزليًا.
الوسائل البصرية المطبوعة: 1) الملحقات المثبتة على الحائط
تم جمعها للعمل مع الفصل - اللوحات والخرائط والتطبيقات؛ 2) سطح المكتب - الألبومات والأطالس (التاريخية والجغرافية والثقافية التاريخية)؛ 3) الرسوم التوضيحية في الكتاب المدرسي. تتحد المجموعتان الفرعيتان الأخيرتان بميزة مشتركة - العمل الفردي للطالب على محتوى الصورة. يُعد الرسم التوضيحي للكتاب المدرسي أكثر أنواع المساعدات البصرية التي يمكن الوصول إليها أمام أعين الطالب. تحت إشراف المعلم، يمكن للطلاب فحص واستخلاص استنتاجات من المواد التوضيحية.

وتتكون المجموعة الثانية من الوسائل البصرية التي تظهر على الشاشة. ويتم إعادة إنتاجها فوتوغرافيًا وعرضها على الشاشة باستخدام معدات كهربائية خفيفة. وتشمل هذه الشرائح وشرائط الأفلام والأفلام.
تتضمن المجموعة الثالثة العديد من الوسائل البصرية محلية الصنع. نظرا لأنهم نتيجة للنشاط الإبداعي للمعلم والطلاب، فمن المستحيل استنفاد ثروة أصنافهم بأكملها. نحدد مجموعتين فرعيتين رئيسيتين: 1) أدلة محلية الصنع مستوية، والتي تشمل: أ) الرسومات التخطيطية والرسوم البيانية والخطط والرسوم البيانية القتالية والرسومات الأخرى للمعلم والطلاب على السبورة أو على الورق؛ ب) التطبيقات - رسومات معدة مسبقًا تكمل وتوضح الصور التخطيطية على اللوحة (يمكن أن تكون التطبيقات محلية الصنع أو مطبوعة؛ ويتم إدخالها في

الرسم التخطيطي أثناء القصة)؛ 2) وسائل مساعدة بصرية ضخمة عن التاريخ، وهي أيضًا محلية الصنع، نظرًا لأن إنتاج المصنع الخاص بها لم يتم تأسيسه أبدًا. وتشمل هذه الدمى والنماذج والتخطيطات والديوراما.
وهكذا نرى مدى تنوع أنواع الوسائل البصرية للتاريخ التي تستخدمها المدرسة السوفيتية حاليًا. إن تصنيف الوسائل البصرية وفق معيارين ضروري من أجل تحديد منهجية الكشف عن الحبكة، ومحتوى هذه المعينة من جهة، ومن جهة أخرى تحديد طريقة عرضها جماعيا (جداري) - أدوات مساعدة مثبتة وشاشة) أو عمل فردي (رسوم توضيحية في كتاب مدرسي، أطالس، ألبومات، نشرات).
من أجل تحديد أي بدل فردي، يجب أن نجد مكانه في كل من القسمين الرئيسيين لمخططنا. وبالتالي، فإن اللوحة التاريخية التعليمية "بيع العبيد في اليونان القديمة" هي عبارة عن إعادة بناء، وهي أداة مساعدة بصرية مطبوعة مثبتة على الحائط، والرسم التخطيطي "معركة جرونوالد" هو أداة مساعدة مطبوعة لسطح المكتب، وهو رسم توضيحي في كتاب مدرسي عن التاريخ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للصف السابع بقلم M. V. Nechkina و P. S. Leibengruba (ص 86) ، صورة قصر دوجي في البندقية هي نسخة من نصب تذكاري تاريخي معماري في "ألبوم عن تاريخ ثقافة الشرق" العصور" بقلم D. N. Nikiforov (الجدول 62) عبارة عن أداة مساعدة مرئية على الحائط، و"خطة ملكية إقطاعية" (كتاب مدرسي عن تاريخ العصور الوسطى، ص. 27) - أداة مساعدة رسومية لسطح المكتب، وما إلى ذلك.
في المستقبل، سننظر في التقنيات العملية للعمل مع أنواع مختلفة من المساعدات البصرية، وخاصة من حيث الكشف عن محتواها، وسوف نتطرق إلى قضايا العرض على طول الطريق، اعتمادا على توفر إصدارات معينة من المساعدات البصرية التي المدرسة السوفيتية لديها حاليا.
"تحتل المعالم التاريخية مكانًا خاصًا في تصنيف وسائل التدريس المرئية كوسيلة للدعاية الضخمة، فضلاً عن الوسائل التعليمية السمعية والبصرية التقنية (السينما والإذاعة والتلفزيون) كوسائل الإعلام". ومع ذلك، لا يمكن اعتبارها كتبًا مدرسية بالمعنى الضيق، حيث أن الأولى تتضمن أعمال الرحلات اللامنهجية، والثانية تتضمن الاستخدام الأكثر فعالية لوسائل الإعلام للأغراض التربوية. في هذا الصدد، يتم اتخاذ الخطوات الأولى فقط في التطوير العلمي لأساليب استخدام المعلومات الجماعية للعمل في الفصول الدراسية في المدرسة.
نميز بين مفهومي الوسائل التعليمية والوسائل البصرية. فالأولى أوسع من الأخيرة. في الممارسة المدرسية، نستخدم بشكل رئيسي الوسائل البصرية، في الأنشطة اللامنهجية - وسائل مختلفة للتعلم البصري!

الوسائل البصرية في التدريس في الدروس، يتم تنفيذ جميع المبادئ الأساسية للتدريس بالتزامن: الوعي والوضوح والمنهجية والقوة، مع مراعاة القدرات العمرية والنهج الفردي. يلعب مبدأ التصور دورا خاصا في التدريس، فالاستخدام الصحيح للتصور في الدروس يساهم في تكوين مفاهيم مكانية وكمية واضحة، ومفاهيم ذات معنى، ويطور التفكير المنطقي والكلام، ويساعد على النظر في وتحليل ظواهر محددة، للتوصل إلى تعميم، والذي يتم تطبيقه بعد ذلك في الممارسة العملية، حيث أن استخدام مختلف الوسائل البصرية ينشط الطلاب ويثير انتباههم وبالتالي يساعد على تطورهم، ويساهم في استيعاب المادة بشكل أكثر صلابة، ويجعل من الممكن توفير الوقت. يحدد موضوع الدرس وعمر الطلاب طبيعة الوسائل البصرية ومميزات استخدامها. في المواد الأكاديمية مثل العلوم والتاريخ والجغرافيا، غالبًا ما تُستخدم الوسائل البصرية لإظهار الأشياء التي تتم دراستها. لكي يتمكن الطلاب من تكوين الفكرة الأصح والأكثر اكتمالًا عن حيوان أو نبات، أو حدث معين، أو ظاهرة طبيعية، وما إلى ذلك، يجب إظهار كل هذا بأكثر الأشكال الطبيعية الممكنة وبمثل هذه الطريقة بطريقة يمكن تمييز جميع التفاصيل الضرورية بوضوح. أنواع الوسائل البصرية المستخدمة في التدريس: كائنات البيئة. وسائل العرض البصرية. الجداول. - تعليمية؛ - تعليمية؛ - تدريب؛ - مرجع؛ أدوات الحساب. أدوات القياس. الرسوم التوضيحية. المواد التعليمية.

العديد من الوسائل البصرية - الجداول، وبعض النماذج، والعدادات للاستخدام الفردي، واللوحات، ومواد العد، وبعض أنواع النشرات، وما إلى ذلك - يمكن أن يصنعها الطلاب أنفسهم. عند إنتاج هذا الدليل أو ذاك، يصبح الطلاب مهتمين به حتماً وتكون لديهم الرغبة في فهم غرضه وبنيته الرياضية. وهذا يؤدي إلى فهم أفضل واستيعاب أفضل للمواد التعليمية. في سياق العمل على إنتاج الأدلة، يتم إجراء اتصالات متعددة التخصصات: من ناحية، يطبق الأطفال معارفهم ومهاراتهم الرياضية (الحساب والقياس والرسم). ومن ناحية أخرى، يعتمدون على المهارات المكتسبة في دروس العمل (قص الورق، واللصق، وما إلى ذلك). ومعرفة أنواع المساعدات البصرية تجعل من الممكن اختيارها بشكل صحيح واستخدامها بفعالية في التدريس. وقم أيضًا بعمل الوسائل البصرية اللازمة بنفسك أو مع الأطفال. تنقسم الوسائل التعليمية البصرية عادة إلى طبيعية ومرئية. تشمل الوسائل البصرية الطبيعية المستخدمة في الدروس الأشياء البيئية. من بين الوسائل البصرية المرئية، يتم تمييز الوسائل التصويرية: صور الموضوع، صور الكائنات والأشكال المصنوعة من الورق والكرتون، الجداول مع صور الكائنات أو الأشكال. وتشمل المساعدات البصرية أيضاً مساعدات الشاشة المرئية والأفلام التعليمية، ومن وجهة نظر الاستخدام تنقسم المساعدات البصرية إلى فئة عامة وفردية، ومن المفيد إشراك الأطفال في إنتاج الوسائل البصرية. وهذا له أهمية تعليمية وتربوية كبيرة، ويعزز الإتقان الواعي والدائم للمعرفة والمهارات، ويساعد على تطوير مهارات عمل معينة. من خلال العمل مع الأدلة المصنوعة بأيديهم، يتعلم الطفل احترام العمل. أثناء عملية التعلم، يتم استخدام الوسائل البصرية لأغراض مختلفة: التعرف على مواد جديدة، وتعزيز المعرفة والمهارات والقدرات، واختبار إتقانها. ". عندما تعمل المساعدات البصرية كمصدر للمعرفة، يجب أن تؤكد بشكل خاص على الأساسيات، التي هي أساس التعميم، وكذلك إظهار غير الأساسي، وأهميتها الثانوية. عند تقديم مادة جديدة، تحتاج إلى استخدام المساعدات البصرية في من أجل تجسيد المعرفة التي يتم توصيلها. في هذه الحالة، تعمل المساعدات البصرية كتوضيح للتفسيرات اللفظية، ووفقًا لـ "الهرم المنهجي"، فإن فعالية هذا النوع من النشاط مثل "العمل باستخدام الوسائل البصرية" عالية جدًا - 30٪ من استيعاب المعلومات. فهل من الممكن زيادة هذه النسبة أكثر؟ - اتضح أنك تستطيع ذلك، إذا اتبعت المثل الصيني: "قل لي وسوف أنسى". أرني وسوف أتذكر. اسمحوا لي أن أفعل ذلك بنفسي وسوف أفهم. يمكنك (ويجب عليك!) استخدام الوسائل المرئية القياسية للتوضيح (نماذج مختلفة، ومجموعات من المعادن، والأعشاب، وما إلى ذلك)، أو يمكنك أيضًا اتباع طريقة أخرى: اصنع أدوات مساعدة أصلية بنفسك، مع المشاركة الإلزامية للأطفال في هذا العمل. لدى الرواد وأطفال المدارس تقليد جيد: أثناء الإجازات والرحلات والمشي لمسافات طويلة، يقومون بجمع مجموعات من النباتات أو الحشرات أو المعادن لمدرستهم، وتثري هذه المجموعات الفصول الدراسية في المدرسة وهي أداة مساعدة بصرية قيمة تساعد المعلمين على تعزيز وتعميق المعرفة من تلاميذ المدارس.

تعد الرؤية إحدى السمات المحددة للفنون الجميلة كمادة تعليمية. إن تعلم الرسم من الحياة أمر مرئي بالفعل. من المستحيل إجراء دروس في الرسم الموضوعي والزخرفي ودروس ومحادثات حول الفنون الجميلة بدون جداول ونماذج ورسومات ونسخ من لوحات الفنانين.

التصور هو الطريق لفهم جوهر الظاهرة، والكشف عن خصائصها وأنماطها المميزة. يساهم التصور في تنمية قدرات الطلاب على الملاحظة والتفكير المنطقي. عندما يدرك الطلاب الأشياء والعمليات في الطبيعة، يكون التصور بمثابة مصدر للمعرفة، ولكن عندما لا يمكن عرض الأشياء التي تتم دراستها للطلاب، فإن التصور، باستخدام الذاكرة المرئية، يساعد في إعادة إنتاج صورهم. يساعد التصور على استيعاب العديد من المفاهيم المجردة بشكل أفضل، أي أنه يساهم في تطوير التفكير المجرد. في هذه الحالة، يتم تحديده من خلال خصوصيات تطور تفكير الأطفال. في المراحل الأولى من النمو، يفكر الطفل بالصور أكثر من المفاهيم. في هذا الوقت، تصل المفاهيم إلى وعي الطفل بشكل أسهل بكثير إذا كانت مدعومة بحقائق وأمثلة وصور محددة.

في عملية إدراك الواقع المحيط (نفس الشيء في عملية التعلم)، تشارك جميع الحواس البشرية. ولذلك فإن مبدأ الوضوح يعبر عن ضرورة تكوين الأفكار والمفاهيم لدى الطلاب بناء على كافة الإدراك الحسي للأشياء والظواهر. ومع ذلك، فإن قدرة الحواس أو "قنوات الاتصال" للشخص مع العالم الخارجي مختلفة. وفقًا للخبراء، على سبيل المثال، إذا أخطأ جهاز السمع 1000 وحدة تقليدية من المعلومات لكل وحدة زمنية، فإن جهاز اللمس يفقد 10000 وحدة تقليدية من المعلومات في نفس الوحدة الزمنية، وجهاز الرؤية - 100000، أي. يتم الحصول على حوالي 80٪ من المعلومات حول العالم من حولنا من خلال الرؤية.

وهكذا، وإذ لاحظنا السعة الأكبر للمعلومات في أجهزة الرؤية، فإننا نضع مبدأ الوضوح في المقام الأول. ومع ذلك، فهو لا يقتصر على الاعتماد على الرؤية فحسب، بل يشمل أيضًا جميع الحواس الأخرى. كما لفت المعلم الروسي العظيم K. D. الانتباه إلى هذا الوضع. أوشينسكي. وأشار إلى أنه كلما زاد عدد الحواس التي تشارك في إدراك أي انطباع، كلما زاد رسوخه في ذاكرتنا. يشرح علماء الفسيولوجيا وعلماء النفس هذا الموقف بحقيقة أن جميع حواس الإنسان مترابطة. لقد ثبت تجريبيًا أنه إذا تلقى الشخص معلومات في وقت واحد من خلال الرؤية والسمع، فسيتم إدراكها بشكل أكثر حدة من المعلومات التي تأتي فقط من خلال الرؤية أو من خلال السمع فقط. يكمن الأساس النفسي للرؤية في أن الأحاسيس تلعب دورًا حاسمًا في وعي الإنسان، أي إذا لم يرى الإنسان أو يسمع أو يشعر، فإنه لا يملك البيانات اللازمة للحكم. كلما زاد عدد أعضاء الحواس المشاركة في الإدراك، كلما كانت معرفة الشخص بالشيء أعمق وأكثر دقة.

يلعب دورا كبيرا في تعلم الرسم مبدأ الرؤيةوالتي تتمثل في حقيقة أن الطلاب يذهبون إلى المعرفة الموثوقة، ويتحولون إلى الأشياء والظواهر نفسها كمصدر للمعرفة. إن وضوح التدريس والتنشئة يفترض الاستخدام الواسع النطاق للأحاسيس البصرية والتصورات والصور والاعتماد المستمر على أدلة الحواس، والتي بفضلها يتحقق الاتصال المباشر بالواقع.

يجب أن يتخلل مبدأ الرؤية نظام تدريس الفنون الجميلة بأكمله. لا يقتصر التدريس البصري على الكشف عن نمط بنية الطبيعة ومساعدة الأطفال على فهم عملية بناء الصورة فحسب، بل يتعلق أيضًا بتعليمهم كيفية العمل. على سبيل المثال، لقد فهم تلميذ المدرسة بالفعل أنه في بداية بناء الصورة، يتم رسم الرسم بلمسة خفيفة من قلم رصاص، لكنه لا ينجح في الممارسة العملية. يوضح المعلم كيف يتم ذلك. مثال آخر. يستخدم الطالب الممحاة بشكل غير صحيح: فهو إما يفركها بقوة على الورقة التي تتسخ نتيجة لذلك، وفي النهاية يفركها في ثقوب، أو يحاول مسح الرسم بأكمله. يوضح المعلم كيفية استخدام الممحاة، وإزالة الخطوط غير الضرورية والمرسومة بشكل غير صحيح فقط.

الأساليب البصرية.

تُفهم أساليب التدريس المرئي على أنها تلك الأساليب التي يعتمد فيها استيعاب المواد التعليمية بشكل كبير على الوسائل البصرية والوسائل التقنية المستخدمة في عملية التعلم. تُستخدم الأساليب المرئية جنبًا إلى جنب مع أساليب التدريس اللفظية والعملية وتهدف إلى تعريف الطلاب بصريًا وحسيًا بالظواهر والعمليات والأشياء في شكلها الطبيعي أو في صورة رمزية باستخدام جميع أنواع الرسومات والنسخ؛ مخططات ، إلخ. في المدارس الحديثة، يتم استخدام الوسائل التقنية القائمة على الشاشة على نطاق واسع لهذا الغرض. يمكن تقسيم طرق التدريس المرئية إلى مجموعتين كبيرتين: طريقة التوضيح وطريقة العرض.

طريقة الرسوم التوضيحية يتضمن عرض الوسائل التوضيحية للطلاب، والملصقات، والجداول، واللوحات، والخرائط، والرسومات التخطيطية على السبورة، والنماذج المسطحة، وما إلى ذلك.

طريقة المظاهراتترتبط عادةً بعرض الأدوات، والتجارب، والتركيبات التقنية، والأفلام، وأشرطة الأفلام، وما إلى ذلك.
هذا التقسيم للمساعدات البصرية إلى توضيحية وإيضاحية مشروط. ولا يستبعد إمكانية تصنيف بعض المساعدات البصرية على أنها توضيحية وإيضاحية. (على سبيل المثال، عرض الرسوم التوضيحية من خلال المنظار).

أنواع الرؤية.

التصور المستخدم في عملية دراسة التخصصات الأكاديمية المختلفة له خصائصه وأنواعه الخاصة. ومع ذلك، يدرس علم الديداكتيك عملية التعلم في حد ذاتها، بغض النظر عن أي موضوع أكاديمي، وبالتالي فهو يدرس الأنواع الأكثر عمومية من التصور:

الرؤية الطبيعية أو الطبيعية.ويشمل هذا النوع الأشياء والظواهر الطبيعية، أي: مثل ما يحدث في الواقع. على سبيل المثال، أثناء عملية التعلم، يتم عرض النباتات أو الحيوانات في دروس علم الأحياء، والمحركات الكهربائية عند دراسة الفيزياء، وما إلى ذلك.

الوضوح البصري.ويشمل هذا النوع: المخططات، ونماذج بعض الأجهزة التقنية، والحوامل، ووسائط الشاشة المختلفة (الأفلام التعليمية، والأشرطة السينمائية، وغيرها)، والوسائل التعليمية الرسومية (الملصقات، والرسوم البيانية، والجداول، والرسومات، وغيرها). وتنتمي معظم الوسائل البصرية المستخدمة في عملية التعلم إلى هذا النوع. تتمثل مزايا الوضوح البصري (الأفلام التعليمية على سبيل المثال) في أنه يجعل من الممكن عرض بعض الظواهر بوتيرة متسارعة (تكون الصدأ أثناء تآكل المعادن) أو بوتيرة أبطأ (احتراق خليط قابل للاحتراق في المحرك) ).

هناك نوع محدد من الرؤية الوضوح اللفظي والمجازي.يتضمن هذا النوع أوصافًا لفظية حية أو قصصًا عن حالات مثيرة للاهتمام، على سبيل المثال، عند دراسة التاريخ أو الأدب، وأنواع مختلفة من الوسائط الصوتية (تسجيلات الفيديو والأشرطة).

نوع آخر من الرؤية هو مظاهرة عمليةتدريس بعض الإجراءات: أداء التمارين البدنية في دروس التربية البدنية، والعمل بأداة معينة في دروس تدريب العمل، وإجراء عمليات عملية محددة عند الدراسة في مدرسة مهنية، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يتم استكمال جميع أنواع الرؤية الرئيسية المذكورة بنوع فريد آخر، وهو ما يسمى الرؤية الداخلية, عندما يكون هناك، إذا جاز التعبير، اعتماد في عملية التعلم على الخبرة السابقة للطلاب، عندما يُطلب منهم ببساطة تخيل بعض المواقف، أو بعض الظواهر.

أنواع الرؤية.

يمكن تقسيم المساعدات البصرية إلى المجموعات التالية:

الأشياء التي تعمل كأشياء للصور في دروس الفنون الجميلة.يمكن استخدام الأجسام ذات الأشكال المكعبة والمنشورية والهرمية والأسطوانية والمخروطية والكروية والمجمعة كطبيعة. يمكن أن تكون هذه الفواكه والخضروات والأطباق والأثاث والكتب وأدوات العمل والزهور والمزهريات والطيور والحيوانات المحنطة.

نماذج تشرح القوانين البناءة لبناء الأشياء، وقوانين المنظور، والضوء والظل، وعلم الألوان. يمكن أن تكون هذه نماذج سلكية للأجسام الهندسية والأدوات المنزلية والأشكال البشرية ونماذج الأجسام الهندسية الشبكية. لشرح قطع المنظور، تُستخدم نماذج الدوائر الدوارة والمربعات الموجودة على الحوامل ودواليب الهواء للكشف عن أنماط خلط الألوان.

الرسوم البيانية والأشكال والجداول المنهجية.التنفيذ خطوة بخطوة للرسم أو الرسم التخطيطي. ومن خلال استبدال رسم المعلم على السبورة، فإنها تساعد في توفير الوقت. الجداول الديناميكية.

نسخ من اللوحات والرسومات وصور الأشياء والفنون الزخرفية والتطبيقية.التعرف على أعمال أساتذة الفنون الجميلة المتميزين وفن الحرفيين الشعبيين.

الوسائل التوضيحية المرئية (أفلام الفيديو، الأقراص المضغوطة، أقراص الفيديو الرقمية (DVD)، شرائط الأفلام، الشرائح).إن استخدام الوسائل التعليمية التقنية لعرض فيلم فيديو أو شريط سينمائي أو شرائح حول عمل فنان معين، حول أنواع وأنواع مختلفة من الفنون الجميلة في عملية المحادثة حول الفنون الجميلة ينشط أفكار الطلاب، والموقف العاطفي تجاه المادة، وفي النهاية يزيد من فعالية الدرس.

الرسم التربوي.يعتبر الرسم التربوي ذا أهمية خاصة في العملية التربوية - يُظهر المعلم تقدم العمل على الرسم، ويشرح طريقة معينة للعمل بقلم رصاص أو فرشاة، ويظهر الهيكل البناء، والموقع المكاني للكائن.