حدثت تحولات خطيرة مؤخرًا في المدرسة ، وتم إدخال برامج جديدة ، وتغير هيكلها. يتم وضع مطالب أعلى من أي وقت مضى على الأطفال الذين يذهبون إلى الصف الأول. إن تطوير طرق بديلة في المدرسة يجعل من الممكن تعليم الأطفال وفقًا لبرنامج أكثر كثافة. إن أهم مهمة في نظام التعليم قبل المدرسي هي التنمية الشاملة لشخصية الطفل وإعداده للمدرسة. إن المتطلبات الحياتية الكبيرة على تنظيم التربية والتعليم تكثف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فاعلية تهدف إلى جعل طرق التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة. يتحدد جاهزية الطفل للمدرسة من خلال استعداده العام والفكري والنفسي والتربوي. لا ينشأ الاستعداد النفسي للمدرسة عند الأطفال من تلقاء نفسه ، ولكنه يتشكل تدريجيًا ويتطلب توجيهًا تربويًا صحيحًا ، أي فصولًا منظمة بشكل خاص مع الطفل.

تحميل:

معاينة:

أشكال مبتكرة للعمل مع أولياء الأمور في إعداد الأطفال للمدرسة

"مدرسة الآباء تعمل دائمًا

كشكل جديد من أشكال السلطة على طفلهم.

وطفل الوالدين دائمًا جزء من أنفسهم ،

والجزء غير المحمي ".

أ. لونكوف.

حدثت تحولات خطيرة مؤخرًا في المدرسة ، وتم إدخال برامج جديدة ، وتغير هيكلها. يتم وضع مطالب أعلى من أي وقت مضى على الأطفال الذين يذهبون إلى الصف الأول. إن تطوير طرق بديلة في المدرسة يجعل من الممكن تعليم الأطفال وفقًا لبرنامج أكثر كثافة. إن أهم مهمة في نظام التعليم قبل المدرسي هي التنمية الشاملة لشخصية الطفل وإعداده للمدرسة. إن المتطلبات الحياتية الكبيرة على تنظيم التربية والتعليم تكثف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فاعلية تهدف إلى جعل طرق التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة. يتحدد جاهزية الطفل للمدرسة من خلال استعداده العام والفكري والنفسي والتربوي. لا ينشأ الاستعداد النفسي للمدرسة عند الأطفال من تلقاء نفسه ، ولكنه يتشكل تدريجيًا ويتطلب توجيهًا تربويًا صحيحًا ، أي فصولًا منظمة بشكل خاص مع الطفل.

أظهرت الممارسة التربوية وجود تناقض بين المواقف القيمية الدلالية للمعلمين وأولياء الأمور فيما يتعلق بفهم جوهر استعداد الطفل للمدرسة. هذا المزاج من محتوى وأشكال وطرق الإعداد للتعليم المدرسي يعيق التعاون الإنتاجي.

وفقًا لهذا ، يتغير أيضًا موقف مؤسسة ما قبل المدرسة في العمل مع الأسرة. تقوم روضة الأطفال بتعليم الطفل وتقديم المشورة للوالدين في قضايا تربية الأبناء. في جميع الأحوال ، تحتاج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تحديد شروط العمل مع أولياء الأمور ، وتحسين محتوى وأشكال وأساليب التعاون بين الروضة والأسرة في تربية الأطفال ، مع مراعاة الظروف المتغيرة.

يوفر النموذج التعليمي الجديد لمعلم ما قبل المدرسة الفرصة للعمل ليس فقط كمدرس للأطفال ، ولكن أيضًا كشريك للآباء في تربية الأطفال.

في عدد من الدراسات الأجنبية ، اعتبرت مشكلة التفاعل بين الروضة والأسرة عاملاً مهماً في إعداد الأطفال للتعليم (TI Babaeva ، A. Biga ، AV Burma ، T.A. Berezina). يعمل التفاعل على مستوى العلاقات الشخصية كحلقة وصل واقعية للموضوعات ، والهدف الإيجابي منها هو تحقيق التفاهم والتعاون المتبادلين على أساس تبادل المعلومات في الأنشطة المشتركة.

يتم تمثيل جوهر النظام التربوي من خلال بعض معاييره. اثنينالاتجاهات الرئيسيةالتفاعل مع الأسرة في إعداد الأطفال للمدرسة:

الاتجاه الأول -إعلامي وتعليمي.هذا الهدف هو زيادة مستوى كفاءة أولياء الأمور حول طبيعة وأنواع الاستعداد للمدرسة ، حول إمكانية التربية الأسرية لتحسين إعداد الأطفال للمدرسة.

الاتجاه الثاني هوالتشغيل. الهدف هو إشراك أولياء الأمور في عمل الروضة واكتساب مهارات العمل مع الأطفال على الاستعداد النفسي العام والخاصة للمدرسة.

المبادئ الأساسية منظمة العمل العائلي:

التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور في تربية الأبناء في حالة التظاهر

التسامح والمسؤولية المشتركة والثقة والاحترام بين الموضوعات ؛

• "اليوم المفتوح" لروضة أطفال للعائلة (يمكن لكل والد معرفة و

لنرى كيف يعيش طفله ويتطور) ؛

التنسيق والعمل الجماعي مع الأسرة ؛

توليد الأفكار وتلقي الملاحظات ؛ قبول آراء الآخرين ؛

تحفيز بيئة تطوير نشطة توفر مقاربات موحدة لتنمية الفرد في الأسرة وفريق الأطفال ؛

أشكال مبتكرة وفعالةالتعاون مع أولياء الأمورندوات جماعية ومناقشات مائدة مستديرة ومناقشات وورش عمل ودورات تدريبية للآباء ولعب الأدوار

ألعاب .

تتضمن الأشكال المبتكرة موقفًا نشطًا للوالدين ، والشراكة مع المعلمين ، والمبادرة في عملية التعاون والتحفيز للعمل والتطبيق في بيئة عائلية ، أي ما يكتسبونه يجب أن يُفسَّر وفقًا لفرديتهم (الوالدين) ، هذه المهارات تعكس خصوصيات الجوانب التكنولوجية لتربية الأسرة لأطفالهم.

من الشروط المهمة في تطبيق الأشكال المبتكرة الجمع بين الأشكال والرؤية ، لأن هذا يساعد على زيادة المعرفة التربوية للآباء ، ويشجعهم على إعادة النظر في الأساليب والتقنيات الخاطئة للتعليم المنزلي..

عمل التدريب تتضمن المجموعات سلسلة من ورش العمل. قد يشمل بعضها الإبداع المشترك للأطفال والآباء والعمل الجماعي.

فقط الجهود المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور يمكن أن تضمن التطور الشامل للطفل وإعداده المناسب للمدرسة.

الأسرة هي البيئة الأولى والأكثر أهمية لنمو الطفل ، ومع ذلك ، فإن شخصية الطفل تتشكل وتتطور أيضًا في مؤسسة ما قبل المدرسة. من الناحية العملية ، فإن وحدة تأثير الأسرة وروضة الأطفال تؤثر بشكل أفضل على نمو الطفل. الشرط الرئيسي هو تعاون الطفل المستمر مع أفراد الأسرة الآخرين.

يجب أن تؤخذ مسألة التحضير لحياة جديدة أكثر نضجًا للطفل بجدية أكبر. ولكن ليست هناك حاجة للسعي لتزويد الطفل بمجموعة من المعرفة حول كل شيء - ليس الحجم هو المهم ، ولكن جودتها. أي أنه لا يجب على الآباء تعليم الطفل القراءة والكتابة فحسب ، بل يجب عليهم أيضًا تطوير الكلام والقدرة على تمييز الأصوات وتهيئة الظروف لتنمية المهارات الحركية ، وخاصة حركات اليد والأصابع. لذلك ، بعبارة أخرى ، يحتاج الآباء إلى:

تنمية قدرة الطفل على الاستماع ؛

تعليم القراءة والفهم.

تنمية القدرة على إعادة الرواية وإجراء مقارنة بصرية ؛

حل المشاكل البسيطة معه ؛

جنبا إلى جنب مع الطفل ، تحليل ومقارنة الكلمات.

يجب أن يكون الطالب المستقبلي قادرًا على:

استمع إلى شخص بالغ واتبع تعليماته ، بتوجيه منهم أثناء الفصل ؛

إدراك الحاجة إلى السؤال عما إذا كانت المهمة غير واضحة له ؛

تقييم عملك ؛

امتلاك مفاهيم "أكثر" ، "أقل" ، "نفس" ، "نفس" ، "قصير" ، "طويل" ، "أقدم" ، "أصغر" ؛

قارن بين أبسط الأشياء.

عينة من دروس اللعبة لإعداد الطفل للمدرسة (للآباء والمعلمين):

لعبة التكرار

تساعد هذه اللعبة الأطفال على تنمية الانتباه ودقة ما يسمعونه.

قل لطفلك: "سأقول جملة واحدة بصوت عالٍ. كررها - إنها سهلة. لنجربها؟"

يتم ضغط الدراجة على الحائط بواسطة الترولي باص.

جاءت عمة تعيش في مكان بعيد للزيارة.

الرف الذي اشتريته لك جميل جدا.

أبي اشترى حقيبة ظهر قبل أن نبدأ السفر.

هذا هو الرجل الذي ابنه تلميذ.

تشرق الشمس بعد أن تمطر لفترة طويلة.

لعبة "GO ، REPEAT!"

ستساعدك هذه اللعبة على التحقق من كيفية إدراك طفلك للمعلومات عن طريق الأذن.

قل ببطء عشر كلمات مختلفة: عشب ، خمسة ، يد ، رسالة ، شمس ، قلم رصاص ، ثمانية ، هاتف ، أنف ، منزل.

دعه يكرر الكلمات التي تذكرها ، المعيار هو 6 كلمات.

لعبة "KALEIDOSCOPE"

تحقق من كيفية تطوير ذاكرة طفلك البصرية وانتباهه. على ورقة A4 ، ارسم اثني عشر مربعًا 3 × 3 سم.وفي كل منها ارسم شيئًا ما ، على سبيل المثال: شمس ، رقم ، يد ،

الخبز ، القارب ، الرسالة. دع الطفل يفحص الرسومات بعناية لمدة 30 ثانية. ثم اقلب الورقة واطلب من الطفل أن يسرد الرسومات التي تذكرها.

المستوى العادي - 8 صور ، أكثر من 8 - مرتفع ، أقل من 5 - سيئ.

لعبة "الكلمات الناعمة"

تحقق من كيف "يشعر" طفلك بالكلمة. قل له: "سأسمي الكلمات ، وستخبرني أيها أطول وأيها أقصر (أو أيهما أكثر ، أيهما أقل). وسوف تخبرني بالتأكيد لماذا."

كرة أو كرة. أيهما أصغر؟

الذيل أو ذيل الحصان. أيهما أقصر؟

الشتاء والسنة. أي كلمة أطول؟

الحوت والقط. أي كلمة أكبر؟

نتيجة جيدة - 4 إجابات صحيحة.

ناقش مع طفلك جميع الأخطاء التي ارتكبها.

لعبة "الكمامة"

يمكن لعب هذه اللعبة مع طفل ، على سبيل المثال ، أثناء الرحلات الطويلة. يبدأ البالغ بقوله: "أضع تفاحًا في الكيس". يكرر الطفل ما قيل ويضيف شيئًا آخر: "أضع تفاحًا وموزًا في الكيس". يكرر اللاعب الثالث (connect dad) العبارة بأكملها ويضيف أيضًا شيئًا من نفسه ، وهكذا إلى ما لا نهاية.

لعبة "ما أنا؟"

تحديد تقدير الذات لدى الطالب المستقبلي. بعد كل شيء ، هذا أيضًا عامل مهم في الدراسة الناجحة. دع الطفل يعطي إجابة إيجابية أو سلبية لكل من الكلمات العشر المقترحة - خصائص عن نفسه (نعم ، لا ، لا أعرف).

على سبيل المثال: جيد ، طيب ، ذكي ، أنيق ، مطيع ، منتبه ، مهذب ، ماهر (قادر) ، مجتهد ، صادق.

لن تساعد مهام اللعبة هذه في تحديد درجة استعداد طفلك للمدرسة فحسب ، بل ستساعد أيضًا في تطوير الذاكرة والتفكير وزيادة المفردات.

الشيء الرئيسي الذي يجب تذكره هو أن هذه الأساليب لا تتطلب تدريب خاص. يكفي أن تكون منتبهًا للأطفال وأن يكون لديك وقت لممارسة الأنشطة والألعاب معهم.

تم جمعها من قبل معلم عيوب

MBDOU №63 نيجنكامسك

Appakova A.V.

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

FSBEI HPE "جامعة نيجني نوفغورود الحكومية التربوية

سميت على اسم كوزما مينين

قسم علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، جامعة نيجني نوفغورود الحكومية التربوية 24-25 أكتوبر 2012 يحمل

المؤتمر العلمي والعملي الدولي (المراسلات)

"التقنيات الحديثة لإعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للتعليم في المدرسة" ،

التوجهات الرئيسية للمؤتمر:

- مشاكل تحديث التعليم قبل المدرسي والابتدائي في السياق الحديث ؛

- المناهج النظرية والمنهجية الحديثة لتدريب المتخصصين في التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي ؛

- مشكلة الاستعداد النفسي للأطفال سن ما قبل المدرسةإلى المدرسة

- استخدام التقنيات الموفرة للصحة في إعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس ؛

- تطوير الفرص للفضاء التعليمي للمؤسسات التعليمية والمدارس في مرحلة ما قبل المدرسة كعامل في تحسين جودة التعليم ؛

تصميم المواد

يتم كتابة المواد للنشر بتنسيق Microsoft Word لأي إصدار. حجم المواد: ملخصات التقرير - 2-3 صفحات ، مقالات - 4-9 صفحات. إعدادات الصفحة: الحجم A-4 - اتجاه عمودي ؛ الحقل العلوي - 2 سم ؛ الحقل السفلي - 2 سم ؛ الهامش الأيسر - 3 سم ؛ الهامش الأيمن - 1.5 سم خيارات الخط: خط Times New Roman ، الحجم 14 ؛ تباعد الأسطر واحد. يجب أن يسبق النص: عنوان المقالة (في الوسط بأحرف كبيرة) ، في السطر التالي على اليمين - اللقب ، والأحرف الأولى من اسم المؤلف (المؤلفون) ، واسم المنظمة ، والمدينة (بخط مائل) . اسم الملف مع المواد مكتوب باللغة الروسية ويتكون من الاسم الأخير للمؤلف واسم المدينة. ترد الإشارات إلى المصادر في النص بين قوسين معقوفين (على سبيل المثال) ، ولا يُسمح بالحواشي السفلية. ترد قائمة الأدب المستعمل في نهاية المقال تحت العنوان المؤلفاتويتم وضعه وفقًا لـ GOST 7.1-2003 الحالي.

فمثلا:

1. Zebzeeva ، ومنهجية التربية البيئية للأطفال. مساعدة تعليمية/. - م: TC Sphere ، 2009. - 288 ص.

2. نيكولايفا ، س. ن. حول إمكانيات طرق التدريس الشعبية في التربية البيئية للأطفال / // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 4. - ص 42-45.

مشكلة تطور النشاط الإدراكي

الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

، مربي ، MDOU رقم 14 ، نيجني نوفغورود

يتم إرسال مواد المؤتمر (الطلب ، النشر ، نسخة ممسوحة ضوئيًا من الإيصال الذي يشير إلى الاسم الكامل للدافع) إلى عنوان البريد الإلكتروني للجنة المنظمة: ***** @ *** ru.

يتم إرسال النسخة المطبوعة من المنشور والتطبيقات ونسخ إيصالات الدفع وقرص مضغوط به نسخة إلكترونية من المواد عن طريق البريد: Nizhny Novgorod، pl. مينين وبوزارسكي ، 7 ، غرفة. 121 ، مكتب التربية ما قبل المدرسة NSPU لهم. K. Minina (المبنى الأكاديمي الثاني).

أرقام هواتف الاتصال:

تتوفر معلومات مفصلة حول المؤتمر على موقع NSPU: www. *****.

يتم الدفع حتى 30 سبتمبر 2012من خلال أي فرع من فروع سبيربنك في الاتحاد الروسي.

التفاصيل المصرفية:؛ UFK في منطقة نيجني نوفغورود (NGPU l / s 20326X28320) ؛ حساب تسوية في GRCC لبنك روسيا لمنطقة نيجني نوفغورود ، نيجني نوفغورود ؛ KBK ؛ ؛ ؛ ؛

في اسم الدفع ، أشر إلى:للمشاركة في مؤتمر "التقنيات الحديثة لإعداد أطفال ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدارس".

تنويه

UFC في منطقة نيجني نوفغورود

(NGPU l / s 20326X28320)

مستلم الدفع

الاسم الكامل. دافع

التاريخ

مجموع

الإيصال

UFC في منطقة نيجني نوفغورود

(NGPU l / s 20326X28320)

مستلم الدفع

حساب تسوية في GRCC للمديرية الرئيسية لبنك روسيا لمنطقة نيجني نوفغورود ، نيجني نوفغورود

الاسم الكامل. دافع

نوع الدفع: للمشاركة في مؤتمر "التقنيات الحديثة لإعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدارس"

التاريخ

مجموع

(توقيع الشخص المودع للمال)

الجانب الخلفي

مع شروط قبول المبلغ الموضح في مستند الدفع ، بما في ذلك.

مع مبلغ الرسوم المفروضة على الخدمات المصرفية ، لقد قرأت ووافقت

معلومات عن الدافع:

الاسم الكامل وعنوان الدافع

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

الجانب الخلفي

مع شروط قبول المبلغ الموضح في مستند الدفع ، بما في ذلك.

مع مبلغ الرسوم المفروضة على الخدمات المصرفية ، لقد قرأت ووافقت

«» 201 توقيع الدافع

معلومات عن الدافع:

الاسم الكامل وعنوان الدافع

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

طلب

للمشاركة في المؤتمر العلمي والعملي الدولي (بالمراسلة)

«تقنيات التدريب الحديثة

الأطفال في سن ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة "

الاسم الكامل___________________________________________________________

مكان العمل____________________________________________________________________

مسمى وظيفي______________________________________________________________________

الدرجة العلمية ، المسمى الوظيفي ____________________________________________________________

عنوان خدمه بريديه(بالرمز البريدي) _____________________________

أرقام هواتف الاتصال (مع الإشارة إلى رمز المدينة) ______________________________________

عنوان البريد الالكترونى _______________________________________________________________

موضوع الملخصات (المقالات) _____________________________________________________________

________________________________________________________________________________

اتجاه المؤتمر ________________________________________________________

»مقالات» نص العمل "أشكال متغيرة لإعداد الأطفال للمدرسة".

أشكال متغيرة لإعداد الأطفال للمدرسة

مفهوم إعداد أطفال ما قبل المدرسة للتعليم كمكون نفسي وتربوي. نمو الأطفال في فترة ما قبل المدرسة. ميزات العمل المجموعات التحضيريةعلى أساس مدرسة المنطقة الإدارية الجنوبية الغربية لموسكو.

• المقدمة
• الفصل 1. اساس نظرىإعداد أطفال ما قبل المدرسة للتعليم
• 1.1 مفهوم "إعداد الأطفال ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدارس" كمكوّن نفسي وتربوي
• 1.2 طبيعة وخصائص نمو الأطفال في فترة ما قبل المدرسة
• 1.3 الحاجة إلى تطوير وتنفيذ أشكال متغيرة لإعداد الأطفال للمدرسة
• الفصل 2
• 2.1 الأساليب النفسية والتربوية لدراسة إعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة
• 2.2 ملامح عمل المجموعات التحضيرية على أساس مدرسة المنطقة الإدارية الجنوبية الغربية لموسكو
• 2.3 ملامح عمل المجموعات التحضيرية لرياض الأطفال في المنطقة الإدارية الجنوبية الغربية لموسكو
• 2.4 التحليل الإحصائي لعدد رياض الأطفال والمجموعات على أساس المدارس في المنطقة الإدارية الجنوبية الغربية لموسكو التي تعد الأطفال للمدرسة
• استنتاج بشأن الفصل الثاني
• استنتاج
المقدمة مواءمة فرص البدء للأطفال في سن ما قبل المدرسة كما شرط ضروريتعليمهم الناجح في مدرسة إبتدائية(وفي مراحل التعليم اللاحقة) أحد المجالات ذات الأولوية لسياسة الدولة في مجال التعليم. في هذا الصدد ، فإن تطوير التنظيم والمحتوى والدعم المنهجي لإعداد الأطفال للمدرسة كوثيقة أساسية وأساسية تجعل من الممكن تنظيم العمل لتحقيق تكافؤ فرص البدء لأطفال ما قبل المدرسة أمر مهم للغاية اليوم ، لأنه نتيجة لـ تطوير أشكال مختلفة من التعليم قبل المدرسي في رياض الأطفال والمدارس والمراكز والمراكز الثقافية والتعليمية تعليم إضافي (المكتبات والمتاحف والنوادي ودور الإبداع للأطفال وما إلى ذلك) بدأت مجموعات الإقامة القصيرة في العمل لإعداد الأطفال للمدرسة. يتم إعداد الأطفال للمدرسة أيضًا في المنزل من قبل الآباء أو المعلمين ، وفي العائلات المعرضة للخطر - من قبل الأخصائيين الاجتماعيين ، مما يساهم في إعداد الطفل للمدرسة بشكل متعدد الاستخدامات وأكثر فاعلية. - مستحيل دون تحديث كبير للتعليم الابتدائي. في الوقت نفسه ، لا يقتصر منطق تحسين المدرسة الابتدائية على زيادة نطاق المواد الدراسية (على سبيل المثال ، إدخال اللغة الأجنبية وتكنولوجيا المعلومات باعتبارها إلزامية في المدرسة الابتدائية) ، وانتقال المدارس للعمل على برامج جديدة ، والكتب المدرسية ، واختبار أشكال التعليم المبتكرة ، ولكن أيضًا في المهام المهيمنة لتنمية الطفل ، وكفاءاته الرئيسية ، والتي تلبي الاحتياجات الثقافية والتعليمية المحدثة لمختلف طبقات ومجموعات السكان. كل هذا يضع مطالب متزايدة على التحضير لمرحلة ما قبل المدرسة للصف الأول ، يدرك مشاكل النضج المدرسي ، ويجهز الأطفال للانتقال إلى المدرسة ، واستعدادهم للتعلم النظامي. بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، وبحلول نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يجب أن يصل الأطفال إلى مستوى معين من تطور العمليات المعرفية والمجال العاطفي الإرادي ، ويجب عليهم تكوين الصفات الشخصية المناسبة. يجب أن يكون الهدف ذو الأولوية في هذه المرحلة العمرية هو التطور الحقيقي للطفل والتنشئة الاجتماعية ، وتشكيل ثقافة العمر وسعة الاطلاع ، والأورام العقلية والشخصية. يجب أن تكون النتيجة الرئيسية لهذه العملية هي تكوين الاستعداد الفكري والعاطفي والتواصلي للمدرسة عند الأطفال. يؤثر عدم وجود مثل هذا الاستعداد لدى الطفل سلبًا على نجاح تعليمه ، وراحة التواجد في الفصل. وهذا هو السبب في الوثائق التنظيمية لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، في الأدبيات العلمية ، في خطب المعلمين وعلماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء والشخصيات العامة ، يعتبر التحضير لمرحلة ما قبل المدرسة في منطق ضمان استمرارية التعليم والنمو التدريجي للطفل. ومن ثم فإن الحاجة إلى تفرد مشاكل تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في فضاء تعليمي مستقل لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يتفاعل بشكل أكثر فاعلية مع الفضاء التعليمي للمدرسة الابتدائية ، أمر مفهوم. في الواقع ، كشف تحليل أولي أن إعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس اليوم يتم على أساس الأشكال التنظيمية التالية: مؤسسات التعليم قبل المدرسي بأشكالها التقليدية لروسيا (رياض الأطفال) ؛ حديقة ؛ مجمعات تربوية "مدرسة - روضة أطفال" ؛ إدخال ما يسمى بالفصول "الصفرية" في المدرسة ؛ أشكال الأسرة لإعداد الطفل للمدرسة ؛ أشكال أخرى من التدريب ، بشكل أساسي الحلقة ، التي تركز على توفير الخدمات المدفوعة للسكان. مع مشكلة تشخيص الحالة النفسية استعداد علماء النفس العملي للأطفال العاملين في مؤسسات التعليم العام ، مثل L.A. فينجر ، أ. فينجر ، في. خولموفسكايا ، يا. Kolominsky، E.A. باشكو وغيرهم. يفسر أناستاسي مفهوم النضج المدرسي على أنه "إتقان المهارات والمعرفة والقدرات والتحفيز والخصائص السلوكية الأخرى اللازمة للمستوى الأمثل لاستيعاب المناهج المدرسية". يعرّف Shvanzara بشكل أكثر إيجازًا النضج المدرسي على أنه تحقيق مرحلة نمو حيث يصبح الطفل "قادرًا على المشاركة في التعليم". يفرز I. Shvantsara المكونات العقلية والاجتماعية والعاطفية كعناصر الاستعداد للمدارس. في الستينيات من القرن الماضي ، أشار بوزوفيتش إلى أن الاستعداد للتعليم يتكون من مستوى معين من تطور النشاط العقلي ، والمصالح المعرفية ، والاستعداد للتنظيم التعسفي للنشاط المعرفي للفرد وللمركز الاجتماعي للطالب. تم تطوير وجهات نظر مماثلة بواسطة A.V. Zaporozhets ، مشيرًا إلى أن الاستعداد للدراسة في المدرسة "هو نظام متكامل من الصفات المترابطة لشخصية الطفل ، بما في ذلك سمات الدافع ، ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي والتركيبي ، ودرجة تشكيل آليات التنظيم الإرادي من الإجراءات ، وما إلى ذلك " وبالتالي ، يمكننا تحديد عدد من التناقضات التي تعيق بشكل كبير تطوير نظام الإعداد لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يلبي بشكل مناسب الاتجاهات في تحديث التعليم في الاتحاد الروسي: بين الزيادة المحددة بشكل موضوعي في متطلبات ما قبل المدرسة. الإعداد المدرسي لمن يلتحقون بالصف الأول والزيادة الكارثية في عدد الأطفال غير المستعدين للمدرسة ؛ بين توجه التعليم على الاستمرارية وعدم اقتران أنظمة التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي من حيث المتطلبات والمحتوى ، التقنيات. الغرض: النظر في الأشكال المتغيرة للإعداد للمدرسة الموضوع: أشكال متغيرة الهدف: أشكال متغيرة للإعداد لفرضية المدرسة: توجد علاقة بين المهارات والقدرات المكتسبة لمرحلة ما قبل المدرسة واستعدادهم للمهام المدرسية: 1. إعطاء مفهوم "إعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدارس" كمكون نفسي وتربوي 2. الكشف عن طبيعة وخصائص تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة 3. النظر في الحاجة إلى تطوير وتنفيذ أشكال مختلفة لإعداد الأطفال للمدرسة 4. لاختيار الأساليب النفسية والتربوية لدراسة إعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتحليل النتيجة واستخلاص النتائج. للتعرف على ميزات عمل المجموعات التحضيرية على أساس روضة أطفال ومدرسة في المنطقة الإدارية الجنوبية الغربية لموسكو 6. إجراء تحليل إحصائي لعدد رياض الأطفال والمجموعات بناءً على المدارس في المنطقة الإدارية الجنوبية الغربية لموسكو التي تعد الأطفال للطرق المدرسية: الاختبار والمسح والقياس والمقاييس وطرق معالجة المواد البحثية (التحليل البديل والارتباط). النظري يتم تحديد أهمية الدراسة حقيقة أن البيانات التي تم الحصول عليها ذات صلة بتطوير المشاكل النظرية لإعداد الأطفال للمدرسة ، وتقديم مساهمة معينة في دراسة أنماط التطور العام لأطفال ما قبل المدرسة ، مما يساهم في إعداد أكثر فعالية من الطفل إلى المدرسة الأهمية العملية: يمكن لنتائج هذه الدراسة أن تساعد الآباء والمعلمين في تنظيم العمل التربوي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بهدف الإعداد الفعال للمدرسة. الفصل الأول: الأسس النظرية لإعداد أطفال ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة 1.1 مفهوم "إعداد الأطفال ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدارس" كمكوّن نفسي وتربوي معايير جاهزية الطفل للمدرسة. يعتقد الخبراء في مجال علم النفس التنموي أنه يجب الحكم على استعداد الطفل للمدرسة من خلال هذه الخصائص التي تعكس خصائص نفسية ككل وهي أورام نشأت في نشاط لعبه ، ولكنها أعدت الانتقال إلى التعليم. يميز Vygotsky العمر على أنه هيكل ديناميكي متكامل ، وهو ليس مجموع الأجزاء الفردية ، ولكنه يحتوي على ورم مركزي ، والذي يحدد جميع الخصائص العقلية للطفل من ست إلى سبع سنوات. يعتبر هذا العمر في علم النفس انتقاليًا وحرجًا. الورم النفسي المركزي لهذا العصر ، وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، هو "تعميم التجربة" - "عقلانية التأثير". يكتسب الطفل الذي اجتاز هذه الفترة نوعًا جديدًا من السلوك بشكل أساسي. قبل هذه الفترة ، كان سلوكه يمليه الوضع الذي كان يتصور فيه. الآن أصبح قادرًا على عدم التحدث عن الموقف ، فهو يبني سلوكه وفقًا لقواعد وأعراف اجتماعية معينة. إذا دخل الطفل إلى المدرسة دون الحصول على هذه الجودة في أنشطة اللعب قبل المدرسة ، فإن العمل التصحيحي ضروري. يجب إجراء التصحيح باستخدام نشاط لعب الطفل. إي. أظهرت Kravtsova أنه من أجل تطوير التعسف لدى الطفل أثناء العمل التصحيحي ، من الضروري استيفاء عدد من الشروط. على وجه الخصوص ، من الضروري الجمع بين أشكال النشاط الفردية والجماعية المناسبة لعمر الطفل ، واستخدام الألعاب مع القواعد ، وما إلى ذلك. أظهرت الدراسات أن تلاميذ المدارس في الصف الأول ذوي المستوى المنخفض من التعسف يتميزون بـ مستوى منخفض من نشاط اللعبة. بعد إقامة ألعاب خاصة معهم ، ارتفع مستوى نشاط الألعاب لديهم بشكل ملحوظ. وبفضل ذلك ، حدثت تغيرات إيجابية في سلوكهم التطوعي ، وهذا الورم أساسي في تشخيص استعداد الطفل للمدرسة ، بالإضافة إلى الطوعية ، فإن الاستعداد للمدرسة يشمل العديد من الأورام الأكثر أهمية. تجدر الإشارة إلى أن المؤلفين المختلفين يركزون على مختلف منهم. لذلك ، دي. يشير إلكونين إلى أمرين آخرين: مستوى امتلاك الوسائل ، رمز الإشارة في المقام الأول ، وكذلك القدرة على مراعاة موقع شخص آخر. وقد أكد الكثيرون على أهمية القدرة على استخدام وسائل رمز الإشارة في الأنشطة. خبراء. أغنية. تعتقد سالمينا أنه بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة ، يجب أن يكون قد شكل مثل هذا النوع من النشاط الرمزي للإشارة كبديل (استخدام البدائل التي تؤدي نفس وظيفة الكائن المستبدل. وهكذا ، في اللعب ، يستبدل الطفل الحصان بعصا ويركبه عليها ، ويعد الترميز هو النوع الثاني من نشاط رمز الإشارة. يكمن جوهرها في القدرة على عرض ظاهرة ، حدث بأبجدية معينة ، وفقًا لقواعد معينة. التخمين وأخيرًا النمذجة. يدرج عدد من المؤلفين في الاستعداد مستوى معينًا من التواصل مع الطفل (M.I. Lisina ، N.G. Salmina ، E.E. Kravtsova). بالطبع ، هذا مؤشر مهم على استعداد الطفل للمدرسة. في التواصل يطور الطفل القدرة على طاعة القواعد ، للتركيز على الأعراف الاجتماعية. م. تعتقد ليزينا أن مؤشر الاستعداد هو مستوى تكوين التواصل خارج الظرفية الشخصية عند الطفل. يتميز هذا النوع من التواصل برغبة الطفل في التعاطف والتفاهم المتبادل. تعتقد كرافتسوفا أن الخيال هو التكوين النفسي المركزي الذي يضمن الاستعداد للتعليم ، ومن الواضح أن كل هذه الأورام مهمة لأنشطة التعلم. لذلك ، يتم استخدام نشاط رمز الإشارة في المدرسة طوال الوقت. كل موضوع له نظامه الخاص من العلامات والرموز. بمساعدتهم ، يقوم الطالب بترميز المعلومات التي يتم دراستها (على سبيل المثال ، استخدام العلامات الرياضية) ، وبالتالي يجب عليه فك تشفيرها ، وتحديد العلامات المستخدمة مع الواقع. (على سبيل المثال ، خلف علامة "=" انظر المساواة بين كميتين). تحتل النمذجة مكانًا مهمًا في النشاط التعليمي لطالب أصغر سنًا. إنه عنصر ضروري للقدرة على التعلم. هناك عدة أنواع من النمذجة التعليمية. L.I. طورت Aidarova عدة أنواع من النماذج التي يتم استخدامها بنجاح في دراسة اللغة الروسية: 1) نماذج لظواهر معينة في شكل مسرحية (تمثيل في دور) تستخدم كنماذج رسائل 2) تمثيل تخطيطي لكلمة تعكس فيه السمات المميزة لفئة نحوية معينة ، إلخ .. تستخدم النمذجة على نطاق واسع في حل المشكلات الرياضية. على سبيل المثال ، L.M. يكتب فريدمان أن المشكلة الكلامية هي "نموذج لفظي لحالة معينة" وعملية حل المشكلة هي عملية تحول نموذجي. الشيء الرئيسي هو أن تكون قادرًا على الانتقال من النموذج اللفظي إلى النموذج الرياضي. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الطالب قادرًا على بناء عدد من النماذج المساعدة - الرسوم البيانية ، والجداول ، وما إلى ذلك. حل المشكلة ينتقل من نموذج إلى آخر: من نموذج نصي إلى نموذج مساعد (جداول ، رسوم بيانية) ) ؛ منهم - إلى الرياضيات ، حيث يتم حل المشكلة. يؤدي هذا منطقيًا إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري مراعاة درجة استعداد الأطفال لاستخدام النماذج. أظهرت الدراسات أن تقنيات النمذجة متاحة بالفعل لمرحلة ما قبل المدرسة. L.A. وجد فينجر ومعاونيه أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يعملون بنجاح مع ثلاثة أنواع من النماذج: أ) تعكس بنية كائن منفصل ؛ ب) تعكس بنية فئة من الأشياء ؛ ج) رمزي مشروط ، يعكس العلاقات غير المرئية. وبالمثل ، بدون مستوى معين من تطوير الاتصال ، لن يكون الطالب قادرًا على تحديد وقبول مهمة التعلم ، والانخراط في أنشطة مشتركة وإدراك موقفه وموقعه. شريك فيه ، إلخ. مشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة ليست جديدة على علم النفس. في الدراسات الأجنبية ، ينعكس ذلك في الأعمال التي تدرس النضج المدرسي للأطفال. تقليديا ، هناك ثلاثة جوانب للنضج المدرسي: الفكرية والعاطفية والاجتماعية. يُفهم النضج الفكري على أنه إدراك متباين (النضج الإدراكي) ، بما في ذلك اختيار شخصية من الخلفية ؛ تركيز الانتباه التفكير التحليلي ، معبراً عنه في القدرة على فهم الروابط الرئيسية بين الظواهر ؛ إمكانية الحفظ المنطقي. القدرة على إعادة إنتاج النمط ، وكذلك تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق الحسي. يمكننا القول أن النضج الفكري ، الذي يُفهم بهذه الطريقة ، يعكس إلى حد كبير النضج الوظيفي لبنى الدماغ. يُفهم النضج العاطفي بشكل أساسي على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على أداء مهمة غير جذابة للغاية لفترة طويلة. يشمل النضج الاجتماعي حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكهم لقوانين مجموعات الأطفال ، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب في حالة الدراسة. بناءً على المعايير المختارة ، اختبارات لتحديد النضج المدرسي إن الباحثين الأمريكيين في هذه المشكلة يهتمون بشكل رئيسي بالقدرات الفكرية للأطفال بالمعنى الواسع. ينعكس هذا في اختبارات البطارية التي يستخدمونها ، والتي تظهر تطور الطفل في مجال التفكير والذاكرة والإدراك والوظائف العقلية الأخرى.إذا كانت الدراسات الأجنبية للنضج المدرسي تهدف بشكل أساسي إلى إنشاء اختبارات وتكون أقل تركيزًا على نظرية القضية ، ثم في أعمال علماء النفس المنزلي تحتوي على دراسة نظرية عميقة لمشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة ، والتي لها جذورها في أعمال L. فيجوتسكي. يحدد Bozhovich العديد من معايير النمو العقلي للطفل التي لها أكبر تأثير على نجاح التعليم. من بينها ، مستوى معين من التطور التحفيزي للطفل ، بما في ذلك الدوافع المعرفية والاجتماعية للتعلم ، والتنمية الكافية للسلوك التطوعي في المجال الفكري. اعترفت بأن الخطة التحفيزية هي الأهم في الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. تميزت مجموعتان من دوافع التعلم: 1) دوافع اجتماعية واسعة للتعلم ، أو دوافع مرتبطة "باحتياجات الطفل للتواصل مع الآخرين ، في تقييمهم وموافقتهم ، مع رغبات الطالب في أخذ مكان معين في نظام العلاقات العامة المتاح له "؛ 2) الدوافع المرتبطة مباشرة بأنشطة التعلم ، أو" الإدراك ؛ اهتمامات الأطفال ، الحاجة إلى النشاط الفكري وإتقان مهارات وقدرات ومعرفة جديدة ". الطفل الجاهز للمدرسة يريد التعلم أيضًا لأنه يريد أن يتخذ موقعًا معينًا في مجتمع الناس ، أي منصبًا يفتح الوصول إلى عالم الرشد ، ولأن لديه حاجة معرفية لا يستطيع إشباعها في المنزل. يساهم اندماج هذين الحاجتين في ظهور موقف جديد للطفل تجاه البيئة ، والذي أطلق عليه L.I. بوزوفيتش "الموقف الداخلي للتلميذ" (1968). هذا الورم L.I. يولي بوزوفيتش أهمية كبيرة ، معتقدًا أن "الموقف الداخلي للطالب" يمكن أن يكون بمثابة معيار للاستعداد للمدرسة. وتجدر الإشارة إلى أن "الموقف الداخلي للطالب" والدوافع الاجتماعية الواسعة للتدريس هي ظواهر تاريخية بحتة. الحقيقة هي أن نظام التعليم والتدريب العام الموجود في بلدنا يتضمن عدة مراحل من النمو: 1) الحضانة ، روضة الأطفال - مرحلة ما قبل المدرسة ؛ 2) المدرسة - مع القبول في المدرسة ، يرتفع الطفل إلى الخطوة الأولى في النمو هنا يبدأ التحضير لحياة البالغين المستقلة ؛ هذا هو المعنى المعطى للمدرسة في مجتمعنا ؛ 3) المدرسة العليا أو العمل - الكبار. وبالتالي ، فإن المدرسة هي رابط بين الطفولة والبلوغ ، وإذا كان الحضور في مؤسسات ما قبل المدرسة اختياريًا ، فإن الحضور إلى المدرسة كان حتى الآن إلزاميًا بشكل صارم ، ويتفهم الأطفال ، الذين يبلغون سن المدرسة ، أن المدرسة تتيح لهم الوصول إلى مرحلة البلوغ ؛ ومن هنا تظهر الرغبة في الذهاب إلى المدرسة من أجل أخذ مكان جديد في نظام العلاقات الاجتماعية. هذا ، كقاعدة عامة ، يفسر سبب عدم رغبة الأطفال في الدراسة في المنزل ، ولكنهم يرغبون في الدراسة في المدرسة ؛ مما يؤدي إلى نتيجة مهمة للطفل والكبار من حوله ، الطالب "الذي يحدث في بداية مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية وهو مزيج من حاجتين - الإدراك والحاجة إلى التواصل مع الكبار على مستوى جديد ، يسمح بإدراج الطفل في العملية التعليمية كموضوع للنشاط ، والتي يتم التعبير عنها في التكوين الواعي وتطبيق المقاصد والأهداف ، أو بعبارة أخرى ، السلوك التعسفي للطالب. تقريبا جميع المؤلفين الذين يدرسون الاستعداد النفسي للمدرسة يعطون التعسف مكانة خاصة في المشكلة قيد الدراسة. هناك وجهة نظر مفادها أن التطور الضعيف للتعسف هو حجر العثرة الرئيسي في الاستعداد النفسي للمدرسة. ولكن إلى أي مدى ينبغي تطوير التعسف في بداية التعليم هو سؤال تمت دراسته بشكل سيء للغاية في الأدب. تكمن الصعوبة في حقيقة أن السلوك التطوعي ، من ناحية ، يعتبر ورمًا في سن المدرسة الابتدائية ، يتطور ضمن النشاط التربوي (الرائد) لهذا العصر ، ومن ناحية أخرى ، ضعف التطور التطوعي يعيق البداية من التعليم. يعتقد Elkonin (1978) أن السلوك التطوعي يولد في لعبة لعب الأدوار في فريق من الأطفال ، مما يسمح للطفل بالارتقاء إلى مستوى أعلى من التطور مما يمكنه فعله في اللعبة وحدها ، لأنه في هذه الحالة يصحح الفريق الانتهاكات. في تقليد النموذج المقصود ، ثم مثلك ؛ لا يزال من الصعب جدًا على الطفل ممارسة مثل هذه السيطرة. كتب دي بي إلكونين: "لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة للغاية ، وغالبًا ما لا تزال تتطلب دعمًا من الموقف ، من المشاركين في اللعبة. هذا هو ضعف هذه الوظيفة الناشئة ، ولكن أهمية اللعبة هي أن هذه الوظيفة ولدت هنا. لذلك ، على وجه التحديد ، يمكن اعتبار اللعب "مدرسة للسلوك التطوعي". من هذه الفكرة عن نشأة الإرادة ، ليس من الواضح ما هو مستوى التطور الذي يجب أن يصل إليه هذا الأخير خلال فترة الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المرحلة الابتدائية سن المدرسة ، أي بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة. أن عملية التعليم من الخطوات الأولى تعتمد على مستوى معين من تطور السلوك التطوعي. مناقشة مشكلة الاستعداد للمدرسة ، وضع د. ب. المتطلبات الأساسية اللازمة للنشاط التعليمي في المقام الأول.تحليل هذه المتطلبات ، حدد هو وزملاؤه المعايير التالية: يُخضع الأطفال بوعي أفعالهم لقاعدة تحدد بشكل عام طريقة العمل ؛ القدرة على التركيز على نظام معين المتطلبات ؛ القدرة على الاستماع بعناية إلى المتحدث وإكمال المهام المقدمة شفوياً بدقة ؛ القدرة على إكمال المهمة المطلوبة بشكل مستقل وفقًا لنمط مدرك بصريًا.في الواقع ، هذه هي معايير تطوير التعسف ، والتي هي جزء من الاستعداد النفسي للمدرسة ، حيث يعتمد التعليم في الصف الأول. Kravtsova (G.G. Kravtsov، E.E. Kravtsova، 1987؛ E.B. Kravtsova، 1991) ، عند وصف الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة ، يتم توجيه الضربة الرئيسية إلى دور التواصل في نمو الطفل. هناك ثلاثة مجالات - الموقف تجاه الكبار ، تجاه الأقران ونحو الذات ، حيث يحدد مستوى التطور درجة الاستعداد للمدرسة ويرتبط بطريقة معينة بالمكونات الهيكلية الرئيسية للنشاط التعليمي. Salmina (1988) ، كمؤشر على الاستعداد النفسي للمدرسة ، يسلط الضوء أيضًا على الطوعية كأحد متطلبات النشاط التربوي. بالإضافة إلى ذلك ، فإنها تلفت الانتباه إلى مستوى تكوين الوظيفة السيميائية والخصائص الشخصية ، بما في ذلك ميزات الاتصال (القدرة على العمل معًا لحل المهام) ، وتطوير المجال العاطفي ، وما إلى ذلك. اعتبار الوظيفة السيميائية مؤشرا على استعداد الأطفال للمدرسة ، ودرجة تطور هذه الوظيفة تميز التطور الفكري للطفل ، ويجب التأكيد على أنه في علم النفس المنزلي عند دراسة المكون الفكري للاستعداد النفسي للمدرسة ، لا ينصب التركيز على مقدار المعرفة المكتسبة من قبل الطفل ، على الرغم من أن هذا عامل مهم أيضًا ، ولكن على مستوى تطور العمليات الفكرية: "... يجب أن يكون الطفل قادرًا على تمييز الأساسي في ظاهرة الواقع المحيط ، يكون قادرًا على مقارنتها ، ورؤية أوجه التشابه والاختلاف ؛ يجب أن يتعلم التفكير ، والعثور على أسباب الظواهر ، واستخلاص النتائج. للتعلم الناجح ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على إبراز موضوع معرفته. بالإضافة إلى مكونات الاستعداد النفسي هذه للمدرسة ، فإننا نخصِّص أيضًا عنصرًا آخر - تطوير الكلام. يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالذكاء ويعكس التطور العام للطفل ومستوى تفكيره المنطقي. من الضروري أن يكون الطفل قادرًا على العثور على الأصوات الفردية في الكلمات ، أي يجب أن يكون قد طور السمع الصوتي. نفس القدر من الأهمية هو تطوير الكلام كوسيلة اتصال وشرط أساسي لإتقان الكتابة. وبإيجاز كل ما قيل ، فإننا نضع قائمة بالجوانب النفسية ، ولكن يتم الحكم على مستوى تطورها على أساس الاستعداد النفسي للمدرسة: العاطفي- الحاجة ، التعسفية ، الفكرية والكلامية .. الأساليب التطبيقية لتشخيص الجاهزية النفسية للمدرسة يجب أن تظهر تطور الطفل في جميع المجالات المذكورة أعلاه. في هذه الحالة ، يجب على المرء أن يتذكر تعليمات دي. Elkonin أنه عند دراسة الأطفال في الفترة الانتقالية من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية ، "يجب أن يتضمن مخطط التشخيص تشخيص كل من الأورام في سن ما قبل المدرسة والأشكال الأولية للنشاط في الفترة التالية". يعد تشخيص الاستعداد النفسي للمدرسة مشكلة صعبة ولكنها قابلة للحل تمامًا. ماذا نلتقي في الصفوف الأولى؟ هل جميع الطلاب المقبولين جاهزين نفسياً للالتحاق بالمدرسة؟ و ج. كرافتسوف ، حوالي ثلث طلاب الصف الأول الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، ليسوا مستعدين بدرجة كافية للمدرسة. يحدد الاستعداد النفسي للمدرسة ، المرتبط بالبداية الناجحة للتعليم ، إلى أقصى حد الخيار الأنسب لنمو الأطفال. ولكن هناك خيارات تنموية أخرى تتطلب عملاً تصحيحيًا أكثر أو أقل ، فعندما يدخل الأطفال المدرسة ، غالبًا ما يتم الكشف عن التكوين غير الكافي لأي مكون واحد من مكونات الاستعداد النفسي. يميل العديد من المعلمين إلى الاعتقاد بأنه من الأسهل في عملية التعلم تطوير آليات فكرية أكثر من الآليات الشخصية. على ما يبدو هو كذلك. على أي حال ، عندما لا يكون الأطفال مستعدين شخصيًا للمدرسة ، فإن المعلم يواجه مجموعة معقدة للغاية من المشكلات. التلاميذ الذين لا يرغبون في التعلم ، ويظهرون عفوية طفولية ، يجيبون في الدرس في نفس الوقت ، دون رفع أيديهم ومقاطعة كل منهم الآخرين ، شارك أفكارهم ومشاعرهم مع المعلم. بالإضافة إلى ذلك ، عادة ما يتم تضمينهم في العمل فقط عندما يخاطبهم المعلم بشكل مباشر ، وبقية الوقت يشتت انتباههم ، لا يتبعون ما يحدث في الفصل ، ينتهكون الانضباط ، مما يدمر عملهم التربوي ويتعارض مع الطلاب الآخرون. بعد تضخيم احترام الذات ، يشعرون بالإهانة من التعليقات. عندما يعبر المعلم وأولياء الأمور عن عدم رضاهم عن سلوكهم وفشلهم الأكاديمي ، فإنهم يشتكون من أن الدروس ليست ممتعة ، أو المدرسة سيئة أو المعلم غاضب. غالبًا ما يؤدي عدم النضج التحفيزي المتأصل في هؤلاء الأطفال إلى فجوات في المعرفة ، وانخفاض إنتاجية أنشطة التعلم. يؤدي عدم الرغبة الفكرية السائدة في التعلم بشكل مباشر إلى فشل أنشطة التعلم ، وعدم القدرة على فهم وتلبية جميع متطلبات المعلم ، وبالتالي إلى درجات منخفضة. وهذا بدوره يؤثر على الدافع: ما هو مستحيل مزمنًا ، لا يريد الطفل فعله. مع عدم الاستعداد الفكري ، هناك خيارات مختلفة لتنمية الأطفال ممكنة. الخيار الغريب هو ما يسمى باللفظية (من كلمة "لفظية" - لفظية). ترتبط اللفظية بمستوى عالٍ من تطور الكلام ، وتطور جيد للذاكرة على خلفية التطور غير الكافي للإدراك والتفكير. كقاعدة عامة ، يتطور الكلام عند هؤلاء الأطفال مبكرًا وبشكل مكثف. هم بارعون في التراكيب النحوية المعقدة والغنية مفردات ، يمكنه إعادة إنتاج عبارات "للبالغين" وعبارات كاملة. لهذا السبب ، غالبًا ما يُعتبرون مهووسين. في الوقت نفسه ، يفضل التواصل اللفظي البحت مع البالغين ، لا يشارك الأطفال بشكل كاف في الأنشطة العملية والتعاون التجاري مع الآباء والألعاب مع الأطفال الآخرين. تؤدي اللفظية إلى أحادية الجانب في تنمية التفكير ، وعدم القدرة على العمل وفقًا لنموذج ما ، وربط أفعال المرء بأساليب معينة وبعض الميزات الأخرى ، مما لا يسمح للفرد بالدراسة بنجاح في المدرسة. يتطلب العمل التصحيحي مع هؤلاء الأطفال العودة إلى أنواع الأنشطة المميزة لسن ما قبل المدرسة - اللعب والتصميم والرسم وما إلى ذلك - والتي تساهم في المقام الأول في تنمية التفكير التخيلي والاستعداد النفسي للمدرسة هو تعليم شامل. يترتب على التأخر في تطوير أحد المكونات عاجلاً أم آجلاً تأخرًا أو تشويهًا في تطوير مكونات أخرى. كما يتم ملاحظة الانحرافات المعقدة في الحالات التي يكون فيها الاستعداد النفسي الأولي للتعليم مرتفعًا جدًا ، ولكن نظرًا لخصائص شخصية معينة ، يواجه الأطفال صعوبات كبيرة في التعلم. دعونا نتحدث عن ثلاثة متغيرات لتطور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، والتي وصفها أ. فينجر: القلق ، كما تعلم ، هو ظرفية ، لكنه يمكن أن يصبح أيضًا سمة شخصية. يكتسب القلق الشديد الاستقرار مع عدم الرضا المستمر عن عمل الطفل التربوي من جانب المعلم وأولياء الأمور - وفرة من التعليقات والتوبيخ والتقييمات السلبية الأخرى. لنفترض أن طفلًا أصيب بالمرض ، وتأخر عن زملائه في الفصل ، ومن الصعب عليه إعادة الانخراط في عملية التعلم. إذا كانت الصعوبات المؤقتة التي يواجهها تثير غضب البالغين ، ينشأ القلق ، الخوف من فعل شيء سيء ، خطأ. يتم تحقيق نفس النتيجة في حالة يتعلم فيها الطفل بنجاح كبير ، لكن الآباء يتوقعون المزيد ويقدمون مطالب مفرطة وغير واقعية. بسبب زيادة القلق وتدني احترام الذات المرتبط به ، تنخفض الإنجازات التعليمية ، ويتم إصلاح الفشل . يقود الشك الذاتي إلى عدد من الميزات الأخرى - الرغبة في اتباع تعليمات شخص بالغ دون تفكير ، والتصرف وفقًا للأنماط والأنماط فقط ، والخوف من أخذ زمام المبادرة ، والاستيعاب الرسمي للمعرفة وأساليب العمل. المشاكل التي تزيد من الانزعاج العاطفي. تظهر حلقة مفرغة: تنعكس الخصائص الشخصية غير المواتية للطفل في جودة أنشطته التعليمية ، ويؤدي الأداء المنخفض للنشاط إلى رد فعل مماثل من الآخرين ، وهذا التفاعل السلبي ، بدوره ، يعزز الخصائص التي لديها وضعت في الطفل. يمكن كسر هذه الحلقة المفرغة من خلال تغيير مواقف وتقييمات الآباء والمعلمين. البالغون المقربون ، الذين يركزون على أصغر إنجازات الطفل ، دون لومه على النواقص الفردية ، يقللون من مستوى قلقه ، وبالتالي يساهمون في إتمام المهام التعليمية بنجاح ، أما خيار التطوير الثاني ، فيسمى "العرض الإيضاحي السلبي". التباهي هو سمة شخصية مرتبطة بالحاجة المتزايدة للنجاح والاهتمام بالآخرين. الطفل الذي لديه هذه الخاصية يتصرف إلى حد ما عن قصد وبطريقة مهذبة. إن سلوكه المسرحي وردود الفعل العاطفية المبالغ فيها بمثابة وسيلة لتحقيق الهدف الرئيسي - لفت الانتباه إلى نفسه ، للحصول على الموافقة. إذا كانت المشكلة الأساسية بالنسبة للطفل المصاب بقلق شديد هي الرفض المستمر من قبل الكبار ، فإن ذلك بالنسبة للطفل الظاهر هو نقص المديح ، ولكن لماذا في هذه الحالة يصبح التظاهر سلبيًا؟ إذا لم يدرس طالب الصف الأول ببراعة ولم يثير الإعجاب بنجاحه المدرسي ، فإنه يبدأ في تلبية الحاجة المتزايدة للاهتمام بطرق أخرى. يكتسب سلوكه دلالة اجتماعية سلبية: قواعد السلوك المعتمدة في المدرسة مسرحية ، منتهكة بشكل عاطفي ، وقد تتجلى العدوانية. لا تمتد السلبية إلى معايير الانضباط المدرسي فحسب ، بل تمتد أيضًا إلى المتطلبات التعليمية البحتة للمعلم. عدم قبول المهام التعليمية ، "الانقطاع" بشكل دوري عن عملية التعلم ، لا يستطيع الطفل اكتساب المعرفة وأساليب العمل اللازمة ، والدراسة بنجاح "غير محبوب". لكن يحدث أن يتلقى الطفل اهتمامًا كافيًا ، لكنه لا يرضيه بسبب الحاجة المتضخمة للاتصالات العاطفية. المطالب المفرطة على الكبار لا يتم إجراؤها من قبل الأطفال الأكثر فسادًا ، بل على العكس من ذلك ، فالأطفال الذين يعانون من إظهار سلبي ، ومخالفة لقواعد السلوك ، يحصلون على الاهتمام الذي يحتاجون إليه. وعلى الرغم من أن هذا ليس بأي حال من الأحوال اهتمامًا خيريًا (تهيج ، ملاحظات ، محاضرات وتقييمات سلبية أخرى) ، إلا أنه لا يزال بمثابة تعزيز للتظاهر. يتصرف الطفل وفقًا لمبدأ: "من الأفضل أن يتم توبيخه على عدم ملاحظته" ، يتفاعل بشكل عكسي مع اللوم ويستمر في فعل ما يعاقب عليه من أجله. ومن المرغوب فيه أن يجد هؤلاء الأطفال فرصة لتحقيق الذات. أفضل مكان للتوضيح هو المسرح. بالإضافة إلى المشاركة في الحفلات الموسيقية ، تعتبر الحفلات الموسيقية والعروض وأنواع أخرى من النشاط الفني ، ولا سيما الفنون البصرية ، مناسبة للأطفال. لكن الشيء الأكثر أهمية هو إزالة أو على الأقل الحد من تعزيز أشكال السلوك غير المقبولة. تتمثل مهمة البالغين في الاستغناء عن الرموز والتنوير ، وعدم الالتفات إلى سوء السلوك البسيط ، وإبداء تعليقات أقل عاطفية قدر الإمكان ومعاقبة الكبار (على سبيل المثال ، من خلال رفض رحلة مخططة إلى السيرك). هذا أصعب بكثير على المعلم وأولياء الأمور من رعاية طفل قلق. "الهروب من الواقع" هو خيار آخر للنمو غير المواتي. لوحظ في الحالات التي يتم فيها الجمع بين البرهنة والقلق عند الأطفال. هؤلاء الأطفال أيضًا لديهم حاجة قوية للاهتمام بأنفسهم ، لكنهم لا يستطيعون إدراك ذلك في شكل مسرحي حاد بسبب قلقهم. هم بالكاد يمكن ملاحظتهم ، فهم يخشون إثارة الرفض مع سلوكهم ، فهم يسعون جاهدين لتلبية متطلبات البالغين. تؤدي الحاجة غير المرضية إلى الاهتمام إلى زيادة القلق وزيادة السلبية والخفاء ، مما يجعل من الصعب على جهات الاتصال غير الكافية بالفعل. هذه الميزات ، التي تزداد مع الوقت ، عادة ما تقترن بالطفولة ، وعدم ضبط النفس ، وعدم تحقيق نجاح كبير في التعلم ، مثل هؤلاء الأطفال ، مثلهم مثل الأطفال التوضيحيين البحتين ، "يتركون" عملية التعلم في الفصل الدراسي. لكن الأمر يبدو مختلفًا: من دون انتهاك الانضباط ، ودون التدخل في عمل المعلم وزملائه في الفصل ، فإنهم "يحلقون في السحاب". يحب الأطفال التخيل. إذا كانت القصص الملونة عن المغامرات ذات الخبرة ، والأحداث المثيرة شبيهة بالواقع ، فإن الآباء في بعض الأحيان يصدقونها ، لكنهم في الغالب يعتبرونها أكاذيب. في الأحلام والتخيلات المختلفة ، يحصل الطفل على فرصة ليصبح الشخصية الرئيسية ، لتحقيق الاعتراف الذي يفتقر إليه. في بعض الحالات ، يتجلى الخيال في الإبداع الفني أو الأدبي. ولكن دائمًا في التخيل ، والانفصال عن العمل التربوي ، تنعكس الرغبة في النجاح والاهتمام. هذا أيضًا خروج عن الواقع الذي لا يرضي الطفل. عندما يشجع الكبار نشاط الأطفال ، ويظهرون الاهتمام بنتائج أنشطتهم التعليمية ويبحثون عن طرق لتحقيق الذات الإبداعية ، يتم تحقيق تصحيح سهل نسبيًا لنموهم. وهناك أيضًا عدد من المؤشرات على عدم النضج النفسي في دخول الطفل إلى المدرسة ، ضعف نمو النطق لدى الأطفال. هناك جانبان يبرزان هنا: أ) الاختلافات في مستوى تطور الكلام لدى الأطفال المختلفين. ب) حيازة الأطفال الرسمية اللاواعية لمعاني الكلمات والمفاهيم المختلفة. يستخدمها الطفل ، ولكن لسؤال مباشر ، ماذا تعني الكلمة المعطاة ، غالبًا ما يعطي إجابة غير صحيحة أو تقريبية. غالبًا ما يتم ملاحظة هذا الاستخدام للمفردات عند حفظ القصائد وإعادة سرد النصوص: ويرجع ذلك إلى التركيز المفرط على التطور اللفظي المتسارع (الكلام) للطفل ، وهو مؤشر على نموه الفكري للبالغين. تخلف المهارات الحركية الدقيقة . إلى حد ما ، يتجلى تخلف اليد عند قطع الأشكال على طول الكفاف ، في عدم تناسب أجزاء من الشكل أثناء النمذجة ، وعدم الدقة في اللصق ، إلخ. تشكيل غير صحيح لأساليب العمل التربوي. يواجه العديد من الأطفال صعوبة في تعلم القواعد. بمعرفة كيفية تطبيق القاعدة عند أداء مهمة ، يجد الأطفال صعوبة في تذكر صياغتها. علاوة على ذلك ، يقوم العديد من الأطفال بالتمرين أولاً ، ثم يتعلمون القاعدة التي كانت الغرض من هذا التمرين. يُظهر التحليل النفسي أن السبب في ذلك لا يكمن إلى حد كبير في الصياغة غير المرضية للقواعد ، ولكن في عدم تكوين الأطفال للمهارات اللازمة للعمل مع القواعد. الأطفال الذين يجيدون العد بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة يواجهون صعوبات في حل المشكلات عندما يكون من الضروري إظهار تقدم الحل في شكل موسع ، من خلال الإجراءات: تبدأ شروط الحل وطريقة الحل في الخلط ، يجد الطفل صعوبة في العثور على خطأ في الحل ، وهذا يؤدي أيضًا إلى فهم المشكلة وقبول مهمة التعلم والاحتفاظ بها طوال فترة تنفيذها بالكامل ، خاصةً إذا كانت تتطلب سلسلة من الإجراءات المتسلسلة. في كثير من الأحيان ، وخاصة في الصف الأول ، يفهم الأطفال المهمة الموكلة إليهم ، ويقبلونها ، لكنهم لا يزالون يؤدونها بشكل مختلف عما أوضحه الكبار. مع التحكم خطوة بخطوة من قبل شخص بالغ ، يتعامل الأطفال بنجاح كبير مع المهمة ، وضعف نمو الانتباه الطوعي والذاكرة. لا يتم جمع الأطفال ، بسهولة تشتيت انتباههم ، بصعوبة في متابعة تقدم العمل الجماعي ، إجابات الأطفال الآخرين ، خاصة عند القراءة أو إعادة سرد سلسلة واحدة تلو الأخرى. يواجه الأطفال صعوبات في تلك الحالات عندما يطلب شخص بالغ مقارنة الأداء بالمهمة ، للعثور على أخطائهم. في الوقت نفسه ، يجد الأطفال بسهولة أخطاء في عمل شخص آخر ؛ يتم تشكيل المهارات اللازمة لإجراء الفحص ، ولكن لتطبيق هذه المهارات للتحكم عمل خاصلا يستطيع الطفل ذلك. ليس من السهل التعرف على مثل هذه السمات الخاصة بالأطفال. وبالتالي ، فإن جميع النتائج التي يظهرها الطفل تكمل بعضها البعض ، مما يجعل من الممكن الحصول على صورة أكثر اكتمالاً لدرجة النضج النفسي للطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، وعلى هذا الأساس ، إجراء العمل التصحيحي والتنموي معه. 1.2 طبيعة وخصائص نمو الأطفال في فترة ما قبل المدرسة إن انفصال الطفل عن الراشد في نهاية سن مبكرة يخلق المتطلبات الأساسية لخلق وضع اجتماعي جديد للنمو. لأول مرة يتخطى الطفل حدود عالم عائلته ويقيم علاقات مع عالم الكبار ، ويصبح الشكل المثالي الذي يبدأ الطفل في التفاعل معه عالم العلاقات الاجتماعية الموجودة في عالم الكبار. الشكل المثالي ، وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، هو ذلك الجزء من الواقع الموضوعي (أعلى من المستوى الذي يكون عليه الطفل) ، والذي يدخل به في تفاعل مباشر ؛ هذا هو المجال الذي يحاول الطفل دخوله. في سن ما قبل المدرسة ، يصبح عالم الكبار مثل هذا الشكل. إلكونين ، كل سن ما قبل المدرسة يدور ، كما لو كان حول مركزه ، حول شخص بالغ ، وظائفه ، مهامه. يتصرف الشخص البالغ هنا بشكل عام كحامل للوظائف الاجتماعية في نظام العلاقات الاجتماعية (الراشد هو أب ، طبيب ، سائق ، إلخ.) التناقض الرئيسي هو العمر (مهمة التطوير). تناقض هذا الوضع الاجتماعي لـ D.B. يرى إلكونين في حقيقة أن الطفل عضو في المجتمع ، ولا يمكنه العيش خارج المجتمع ، وحاجته الأساسية هي العيش مع الأشخاص من حوله ، لكن من المستحيل القيام بذلك في الظروف التاريخية الحديثة: حياة الطفل يحدث في ظروف اتصال غير مباشر وليس اتصال مباشر بالعالم. كيف يتم هذا الارتباط؟ هناك فجوة كبيرة بين المستوى الحقيقي للتطور والشكل المثالي الذي يتفاعل معه الطفل ، وبالتالي فإن النشاط الوحيد الذي يسمح لك بمحاكاة هذه العلاقات والمشاركة فيها والتصرف ضمن هذا النموذج هو لعبة لعب الأدوار. النوع الرائد من النشاط لطفل ما قبل المدرسة هو لعب الأدوار. ب. أكد Elkonin أن اللعبة تنتمي إلى نوع نشاط النمذجة الرمزية ، حيث يكون الجانب التشغيلي والتقني في حده الأدنى ، ويتم تقليل العمليات ، وتكون الكائنات مشروطة. في الوقت نفسه ، توفر اللعبة إمكانية مثل هذا التوجه في العالم الخارجي المرئي ، وهو ما لا يمكن أن يقدمه أي نشاط آخر. جميع أنواع أنشطة طفل ما قبل المدرسة ، باستثناء الخدمة الذاتية ، هي ذات طبيعة نموذجية. جوهر أي نمذجة ، دي. Elkonin ، هو إعادة إنشاء الكائن في مادة أخرى غير طبيعية ، ونتيجة لذلك يتم تمييز هذه الجوانب في الكائن ، والتي تصبح موضوع اعتبار خاص ، وتوجه خاص. هذا هو السبب في أن دي. ووصف إلكونين اللعبة بأنها "مخزن ضخم للفكر الإبداعي الحقيقي لرجل المستقبل." ما هو موضوع هذا النشاط؟ هذا هو شخص بالغ كحامل لوظائف اجتماعية معينة ، ويدخل في علاقات معينة مع أشخاص آخرين ، مستخدمًا قواعد معينة في نشاطه الموضوعي العملي. في حالة العلاقات الإنسانية ، يتعين على المرء أن يلعب داخليًا ليس فقط نظام أفعاله بالكامل ، ولكن أيضًا النظام الكامل لعواقب أفعال الفرد. لذلك ، فإن الحاجة إلى تشكيل خطة عمل داخلية تنشأ على وجه التحديد من نظام العلاقات الإنسانية ، وليس من نظام العلاقات المادية. هذه وجهة نظر دي. Elkonina .. كيف يحدث هذا؟ اللعب هو نشاط يتقن فيه الطفل أولاً عاطفيًا ثم فكريًا نظام العلاقات الإنسانية بأكمله. اللعبة هي شكل خاص من إتقان الواقع من خلال استنساخها ونمذجةها ، كما في دراسات دي. إلكونين ، اللعبة ليست شكلاً شاملاً للحياة لجميع الأطفال ، إنها تربية تاريخية. ينشأ اللعب فقط في مراحل معينة من تطور المجتمع ، عندما لا يستطيع الطفل المشاركة بشكل مباشر في نظام العمل الاجتماعي ، عندما تظهر فترة "فارغة" من الزمن عندما يتعين على المرء أن ينتظر حتى يكبر الطفل. يميل الطفل إلى الدخول بنشاط في هذه الحياة. على أساس هذا الاتجاه ، تنشأ اللعبة. وفقًا لـ D.B. Elkonin الطفل يأخذ أشكال اللعب من أشكال الفن التشكيلي المميزة لمجتمعه. يقرن العديد من الباحثين مشكلة ظهور اللعبة بمشكلة الفن ، فهيكل الشكل الموسع للعبة لعب الأدوار هو كما يلي: الوحدة ، مركز اللعبة ، هو الدور الذي يقوم به الطفل . في رياض الأطفال ، في لعبة الأطفال ، هناك جميع المهن المتوفرة في الواقع المحيط. لكن أكثر ما يميز لعبة لعب الأدوار هو أنه ، بعد أن تولى وظيفة شخص بالغ ، يعيد الطفل إنتاج نشاطه بطريقة رمزية معممة للغاية. وفي لعبة الأطفال ، يتم نقل المعاني من كائن إلى آخر ( موقف خيالي) ، لذلك ، ربما يفضل الأطفال الأشياء غير المشكّلة ، والتي لا يتم تعيين أي إجراء لها. كان هناك رأي مفاده أن كل شيء في اللعبة يمكن أن يكون كل شيء. لكن ، مثل L.S. فيجوتسكي ، هكذا يمكن أن يجادل الشخص الذي نسي طفولته. إن نقل القيم من كائن إلى آخر مقيد بإمكانيات إظهار الإجراء. تخضع عملية استبدال كائن بآخر للقاعدة: فقط مثل هذا الكائن يمكن أن يحل محل كائن يمكن على الأقل إعادة إنتاج نمط من العمل به. Elkonin ، التجريد من الجانب التشغيلي والتقني للأعمال الموضوعية يجعل من الممكن نمذجة نظام العلاقات بين الناس.اللعبة تحتاج إلى رفيق. إذا لم يكن هناك رفيق ، فإن الأفعال ، رغم أهميتها ، لا معنى لها. يولد معنى الأفعال البشرية من العلاقة مع شخص آخر. تطور العمل ، حسب دي.بي. Elkonin ، يذهب بالطريقة التالية: الطفل يأكل بالملعقة ، والطفل يرضع بالملعقة ، والطفل يغذي دمية بالملعقة ، والطفل يغذي دمية بملعقة ، مثل الأم. في هذا المسار ، يكون العمل هو المزيد والمزيد من التخطيط ، كل التغذية تتحول إلى رعاية ، فيما يتعلق بشخص آخر. مسار تطوير العمل: من مخطط العمل التشغيلي إلى العمل البشري الذي يكون منطقيًا في شخص آخر ؛ من فعل واحد إلى معناه. في الشكل الجماعي للعبة لعب الأدوار ، تولد معاني الأفعال البشرية (إنها لشخص آخر) - في هذا ، وفقًا لـ D.B. Elkonin ، أكبر أهمية إنسانية للعبة ، العنصر الأخير في هيكل اللعبة هو القواعد. يظهر في اللعبة لأول مرة صيغة جديدة ملذات الطفل هي الفرح الذي يتصرف كما تتطلب القواعد. في اللعب ، يبكي الطفل مثل المريض ويفرح مثل اللاعب. هذا ليس مجرد إشباع للرغبة ، بل هو عبارة عن خط من تكوين السلوك التطوعي الذي يستمر في سن المدرسة ، لذا فإن لعبة لعب الأدوار هي نشاط توجيهي بمعنى النشاط البشري. إنه إرشادي في الطبيعة. هذا هو السبب في أنها أصبحت النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة ، ولعب الأطفال طبيعة تاريخية واجتماعية وليست بيولوجية. تعمل البيئة فيما يتعلق باللعبة كمصدر لتطورها. ليس فقط حبكة اللعبة ومحتواها الذي يقترضه الطفل من الواقع المحيط. يحدد المجتمع طبيعة اللعبة وهيكلها. اللعبة ، التي ترتبط أصولها بالمستوى الاجتماعي والاقتصادي لتطور المجتمع والتقاليد الثقافية للشعب ، تتطور جنبًا إلى جنب مع المجتمع.في المجتمع الصناعي الحديث ، ليست اللعبة هي النوع الوحيد من النشاط للأطفال. في سن ما قبل المدرسة ، تنشأ أنواع أخرى من النشاط وتتطور. هذه هي النشاط البصري والتصميم والعمل الابتدائي وتصور الحكاية الخيالية والتواصل والتدريس. دعونا نفحصها بمزيد من التفصيل: لطالما جذب النشاط البصري للطفل انتباه الفنانين والمعلمين وعلماء النفس (F. Fröbel ، I. Luke ، G. Kershensteiner ، N.A. Rybnikov ، R. Arnheim ، وآخرون). يتم دراسة رسومات الأطفال من وجهات نظر مختلفة. يركز البحث الرئيسي بشكل أساسي على التطور العمري لرسومات الأطفال (G. Kershensteiner، I. Luke). اتبع مؤلفون آخرون خط التحليل النفسي لعملية الرسم (إي نيومان ، إن إيه ريبنيكوف). ذهبت الفئة التالية من الأعمال المتعلقة برسم الأطفال على طول خط قياس الموهبة في الرسم. يقوم الباحثون عادة بجمع عدد كبير من رسومات الأطفال وتوزيعها حسب درجة الإتقان. كرس عدد من المؤلفين أعمالهم لتحليل العلاقة بين التطور العقلي للرسم الثاني (F. Goodenough). وقد ظهر ارتباط كبير بين هذه القدرات: فكلما كان الرسم أفضل ، كلما زاد الموهبة الذهنية. بناءً على ذلك ، يوصي F. Goodenough باستخدام الرسم كاختبار للتطور العقلي. في الوقت نفسه ، وفقًا لـ A.M. Schubert ، قد يكون هناك تفسير آخر لذلك: كلما كان الرسم أعلى من جميع النواحي ، كان أكثر تميزًا ، ولكن ليس لحياة العقل ، ولكن لحياة العاطفة. أ. أكد لازورسكي وعلماء نفس آخرون على العلاقة بين شخصية الطفل ورسمه ، ورغم كل هذه المقاربات المختلفة ، فإن الرسم من وجهة نظر أهميته النفسية لم يدرس بعد بشكل كافٍ. ويقترن بذلك عدد كبير من النظريات المتضاربة التي تشرح الطبيعة النفسية لرسومات الأطفال ، وقد أدت أصالة هذه الرسومات إلى ظهور عدد من المفاهيم. من بينها ، تحتل النظرية الفكرية مكانًا مهمًا - نظرية رمزية رسومات الأطفال. وفقًا لـ V. Stern ، فإن رسم الطفل ليس بأي حال صورة لجسم ملموس. يصور الطفل ما يعرفه عن الشيء ، وليس عينة مدركة بشكل مباشر. من وجهة نظر V. لا يصور ما يراه ، بل يصور ما يمر به. يعبر عن مشاعره وحالاته العاطفية. لذلك ، فإن رسم الطفل أمر شخصي وغالبًا ما يكون غير مفهوم بالنسبة إلى شخص خارجي. وفي نفس الوقت ، كما لاحظت ن. أ. Rybnikov ، لفهم رسم الأطفال ، من المهم جدًا استكشاف ليس فقط المنتج ، ونتيجة الرسم ، ولكن أيضًا عملية إنشاء الرسم. من وجهة نظره ، اقترب V. Stern و G. Volkelt من رسم طفل مستضد. أكد ريبنيكوف أن النشاط البصري للطفل يختلف عن النشاط البصري لشخص بالغ. يهدف نشاط الفنان البالغ إلى النتيجة ، بينما يلعب منتج النشاط البصري دورًا ثانويًا بالنسبة للطفل. تأتي عملية إنشاء الرسم في المقدمة بالنسبة له. لذلك ، يرسم الأطفال بحماس كبير ، ولكن بمجرد إكمالهم للرسم ، غالبًا ما يرمونها بعيدًا. يصور الأطفال الصغار القليل على الورق ، لكن مع كل هذا يتحدثون كثيرًا ، ويومئون. فقط في نهاية سن ما قبل المدرسة يبدأ الطفل في الاهتمام بالرسم باعتباره نتاج نشاط بصري. في أعمال عدد من الباحثين في رسم الأطفال ، جرت محاولة لتحديد مراحل تطور النشاط البصري. يعتقد العالم الإيطالي K. Ricci أنه في تطوره يمر بمرحلتين - مرحلة ما قبل التصوير والتصوير ، والتي بدورها تنقسم إلى عدة مراحل. رسومات الشعار المبتكرة التي تبدأ في سن الثانية. عادة ما تكون الخربشات الأولى عبارة عن علامات عشوائية تقريبًا. في هذا الوقت ، لا يهتم الطفل بالصورة ، بل بالقلم الرصاص. وأكثر من ذلك: يمكن للطفل أن ينظر حوله عندما "يحك" على الورق. في هذه المرحلة من التطور ، ما زال لا يعرف كيفية ربط الصور المرئية بالرسم. إنه يستمتع بالحركات ذاتها عندما يمرر قلم رصاص على الورق. خلال هذه الفترة ، لا يستطيع الطفل عادة رسم أي شيء "حقيقي". بعد حوالي ستة أشهر من بدء مرحلة الخربشة ، يكون للطفل القدرة على التحكم في الرسم بصريًا. على الرغم من أن الشخص البالغ نفسه قد لا يرى بعد اختلافًا نوعيًا في الرسومات ، إلا أن اكتساب السيطرة على الحركات مهم جدًا بالنسبة للطفل. الآن يتعلم بصريًا ما يفعله من الناحية الجمالية. يرسم معظم الأطفال في هذه المرحلة بحماس كبير ، حيث أن التنسيق بين التطور البصري والحركي يعد إنجازًا كبيرًا للطفل. الأطفال منغمسون في مثل هذا الرسم لدرجة أنهم يجلسون أحيانًا وأنوفهم مدفونة حرفياً في الورق.ومن المثير للاهتمام ملاحظة أن هذا النوع من التحكم ، كما لاحظ الباحثون ، يتجلى في مجالات أخرى من النشاط. أي تعليقات تثني الطفل عن رسم الخربشات في هذه المرحلة يمكن أن تسبب تأخرًا في النمو. في جميع مراحل التطور (لا نتحدث فقط عن الرسم) ، يكون فهم وتشجيع الكبار هو الأهم بالنسبة للطفل ، والمرحلة الثانية من هذه المرحلة هي مرحلة التفسير اللاحق (من 2 إلى 3 سنوات). إنه يختلف قليلاً عن السابق من حيث جودة الصورة. في هذه المرحلة ، يبدأ الطفل في تسمية رسوماته التي لا تزال خربشات: "هذا أبي" أو "أنا أركض" ، على الرغم من أنه لا يمكن العثور على الأب أو الطفل نفسه في الرسومات. تعتبر تسمية الخربشات ذات أهمية كبيرة ، حيث يمكننا هنا التحدث عن ظهور تغيير نوعي جديد في تفكير الطفل. إذا كان الطفل قد استمتع في وقت سابق بالحركات على هذا النحو ، فإنه يبدأ الآن في ربط حركاته بالعالم الخارجي من حوله. يبدأ الانتقال من "التفكير في الحركات" إلى "التفكير المجازي". عندما يرسم الطفل ، تبدأ العلامات الموجودة على الورق في التشكل بالنسبة له. المعنى المرئي ، وهذا بدوره يؤثر على التطوير الإضافي للرسم. بشكل عام ، في مرحلة رسم رسومات الشعار المبتكرة ، تصبح القدرة على إنشاء الخطوط والأشكال ، وإتقان التنسيق الحركي ، وبناء انعكاس مجازي للواقع المحيط هو الأهم بالنسبة إلى طفل المرحلة الأولى من المرحلة البصرية (3-5 سنوات) - رسومات ذات تعبير بدائي. هذه الرسومات ، وفقًا للباحثين ، "مقلدة" وليست "رسومية". في هذه المرحلة ، يكون لدى الطفل بالفعل نية لتصوير شيء حقيقي. يريد أن يصور شخصًا ، لكن اتضح - "رأسيات الأرجل". المرحلة الثانية من هذه المرحلة (6-7 سنوات) هي رسومات أطفال سطحية. يبدأ الطفل في الفهم والتركيز عمليا على حقيقة أن القفزات وتعبيرات الوجه لا علاقة لها بالصورة. يصور الطفل الأشياء ذات خصائص الإيقاع التي تنتمي إليها ، والمرحلة الثالثة في تطور رسم الأطفال هي الرسم القائم على الملاحظة. وفقًا لـ N.P. Sakulina ، لظهور مرحلة الرسم التصويري ، فإن تكوين مهارات مراقبة الأشياء ، وليس تقنية الرسم ، له أهمية كبيرة. إذا كان K. Buhler يعتقد أن رسومات المراقبة هي نتيجة لقدرات غير عادية ، فإن أعمال N.P. ساكولينا وإي. تُظهر فليرينا الدور الذي يلعبه التدريس في الرسم في هذا ، وفي الوقت نفسه ، يتغير التركيز في تقييم رسومات الأطفال الآن. "إذا كانت الزيادة في واقعية الرسم قبل مائة عام تعتبر بمثابة تقدم جمالي ، فإن الكثيرين يميلون اليوم إلى اعتباره تراجعًا ، وانخفاضًا في تعبير وجرأة الأطفال. يعمل ، "كتب العالم الأمريكي ج. غاردنر. لا يقترح المؤلف فترة زمنية جديدة لرسومات الأطفال ، وإنما يعطي فقط أسماء جديدة للفترات القديمة: يسمي مرحلة المخطط "العصر الذهبي لرسم الأطفال" ، ومرحلة الشكل والخط - "فترة الحرفية. "إن تجسيد النشاط التصويري هو فكرة معيارية موحدة لتطور رسم الأطفال. إنه نوع من مثل الوسط الحسابي. لذلك ، تعمل الدراسات النمطية كإضافة مهمة للدورة ، مما يجعل من الممكن إصلاح الخيارات لتطوير النشاط البصري. لاحظ أوكولينا أنه في سن 4-5 ، يبرز نوعان من الرسامين: الأطفال الذين يفضلون رسم الأشياء الفردية (يطورون بشكل أساسي القدرة على التصوير) ؛ الأطفال الذين يميلون إلى كشف الحبكة ، السرد (بالنسبة لهم ، صورة الحبكة في الرسم مكملة بالكلام وتكتسب شخصية مرحة). يكتب غاردنر عن "المتواصلون" و "المتخيلون". بالنسبة للأول ، يتم دائمًا تضمين عملية الرسم في المسرحية ، في العمل الدرامي ، في الاتصال ؛ التركيز الثاني على الرسم نفسه ، يرسم بنكران الذات ، ولا يلتفت إلى البيئة ، ويمكن تتبع هذه المعارضة بشكل أكبر. يتميز الأطفال المعرضون لنوع الرسم بلعبة الحبكة بخيالهم النابض بالحياة ونشاط مظاهر الكلام. إن تعبيرهم الإبداعي في الكلام رائع لدرجة أن الرسم يصبح مجرد دعم لتطوير القصة. يتطور الجانب المرئي بشكل أسوأ عند هؤلاء الأطفال ، بينما الأطفال الذين يركزون على الصورة يدركون بنشاط الأشياء ويخلقون الرسومات ، يعتنون بجودتها. يسود اهتمامهم بتزيين الصورة ، أي بشكل عام ، في الجانب الهيكلي لأعمالهم. بمعرفة هذه السمات لتطور النشاط البصري ، يمكن للبالغين توجيه المظاهر الإبداعية للأطفال عن قصد. يمكنه توجيه انتباه البعض إلى محتوى الرسم ، إلى الآخرين - لإظهار كيفية ارتباط الصورة باللعبة ، والخرافة ، والمسرحيات. في الوقت نفسه ، قد لا يكون الشخص البالغ الذي يعمل مع طفل رسامًا جيدًا بنفسه. إذا كان لا يعرف كيفية الرسم ، يمكنه اللعب مع الطفل "على قدم المساواة". الشخص البالغ ، بحكم خبرته ، يعرف لغة الصورة أفضل من الطفل. يمكنه أن يقترح على الطفل طرقًا محددة للتخطيط ، ما هو دور النشاط البصري في النمو العقلي العام للطفل؟ Zaporozhets ، يسمح لك النشاط البصري مثل لعبة بفهم أعمق للموضوعات التي تهم الطفل. علاوة على ذلك ، كما يشير ، فإن الأهم من ذلك أنه مع إتقان الطفل للنشاط البصري ، يتم إنشاء خطة داخلية مثالية ، وهي غائبة في مرحلة الطفولة المبكرة. في سن ما قبل المدرسة ، لم تعد الخطة الداخلية للنشاط داخلية بالكامل بعد ، فهي تحتاج إلى دعم مادي ، والرسم هو أحد هذه الدعامات.يؤمن المؤلفان الأمريكيان في. الطفل. قد يحدث ، كما لاحظوا ، أن أكثر الأعمال "بدائية" ، من وجهة نظر شخص بالغ ، "قبيحة" يمكن أن تكون ذات مغزى للطفل أكثر من العمل المنجز تمامًا أو ، في رأي شخص بالغ ، مجرد عمل جيد . يمكن للطفل أن يجد نفسه في الرسم ، ومع كل هذا ، ستتم إزالة كتلة عاطفية تعيق نموه. قد يكون لدى الطفل تعريف ذاتي ، ربما لأول مرة في عمله الإبداعي. في الوقت نفسه ، قد لا يكون لعمله الإبداعي في حد ذاته قيمة جمالية. من الواضح أن مثل هذا التغيير في تطوره أهم بكثير من المنتج النهائي - الرسم. ومن هنا تأتي الحاجة إلى موقف يقظ لدى البالغين تجاه النشاط البصري للأطفال: من الضروري "مساعدة رسومات الأطفال" ، ويجب أن يكون هذا تم بكفاءة عالية. الكلمات التي قالها الباحثون المعاصرون عن رسم الأطفال دقيقة وعادلة: "التعليم مع التركيز على الإبداع هو تعليم مع التركيز على المستقبل". رسم الطفل وفقًا لوظيفة نفسية هو نوع من الكلام المصور ، قصة مصورة عن شيء ما ". اعتبر فيجوتسكي رسم الأطفال كمرحلة تحضيرية في تطوير الخطاب المكتوب. صحيح أن الرسم كتاب للأميين. لا عجب أن العديد من الكتاب البارزين كانوا فنانين جيدين. كما أكد د.ب.إلكونين ، النشاط الإنتاجي ، بما في ذلك الرسم ، يقوم بها طفل مع مادة معينة ، وفي كل مرة يتم تنفيذ الفكرة بمساعدة وسائل بصرية مختلفة ، في مواد مختلفة (منزل من مكعبات ومنزل في رسم). ليست مجرد رموز تدل على شيء ، بل هي نماذج للواقع ، وفي كل مرة تظهر بعض الخصائص الجديدة للواقع في النموذج. في النموذج ، يتم فصل التجريدات عن الكائن الحقيقي يتم تحديد الخصائص المنفصلة ، وعلامات الأشياء التي يتم الإشارة إليها بكلمة ، ويبدأ الإدراك الفئوي حياته المستقلة.الاسم "يقع" على فرع السمة التي أعدتها الأنشطة الإنتاجية. الطفل ، كما كان ، يلعب بالدهانات ، يرسم بقرة خضراء أو عشبًا بنيًا. هذا يدل على أن اللون كفئة للطفل بدأ بالفعل في الوجود. في البداية ، حتى هذه النقطة ، كان (اللون) موضوعًا للطفل ، ملموسًا ، لم يكن موجودًا بشكل منفصل عن الكائن. بفضل الرسم ، يبتعد عن الكائن ، ويصبح هدفًا لتوجه الطفل. فقط بفضل فصل هذه الخصائص عن الكائن ، يصبح من الممكن العمل مع هذه الخصائص على أساس المعايير والمقاييس الاجتماعية الموضوعية. كما دراسات من قبل A.V. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس وينجر وآخرون ، تطور الإدراك في سن ما قبل المدرسة يحدث على أساس استيعاب المعايير الحسية وظيفة أخرى لرسم الأطفال هي الوظيفة التعبيرية. في الرسم ، يعبر الطفل عن موقفه من الواقع ، حيث يمكنك أن ترى على الفور ما هو الشيء الرئيسي للطفل ، وما هو ثانوي ، في الرسم توجد دائمًا مراكز عاطفية ودلالية. من خلال الرسم يمكنك التحكم في الإدراك العاطفي والدلالي للطفل وأخيرا ، الأخير. الحبكة المفضلة لرسومات الأطفال هي الشخص ، مركز كل حياة الأطفال. على الرغم من حقيقة أنه في النشاط البصري يتعامل الطفل مع الواقع الموضوعي ، تلعب العلاقات الحقيقية هنا أيضًا دورًا مهمًا للغاية. في الوقت نفسه ، لا يقود هذا النشاط الطفل بشكل كافٍ إلى عالم العلاقات الاجتماعية الناضجة ، إلى عالم العمل ، الذي يشارك فيه الكبار. لذلك ، على الرغم من الأهمية التحويلية العميقة للنشاط البصري في نمو الطفل ، تظل لعبة لعب الأدوار هي اللعبة الرائدة في سن ما قبل المدرسة. كما أكد فرويد ، يرغب جميع الأطفال في أن يكونوا كبارًا ، وهذا الاتجاه واضح للغاية في حياة الأطفال ، ومن هنا نشأ تطور لعبة أشكال النشاط. في اللعبة ، يصمم الطفل مثل هذه المجالات من الحياة البشرية التي لا تقبل أي نمذجة أخرى. اللعبة هي شكل من أشكال النشاط يقوم فيه الأطفال بنمذجة معاني الوجود الإنساني وأشكال العلاقات الموجودة في المجتمع. هذا هو المركز والمعنى الكامل للعبة. في اللعبة ، يقوم الأطفال بإنشاء وضع خاص للعبة ، واستبدال بعض الأشياء بأخرى ، والإجراءات الحقيقية بأخرى مختصرة ، وإعادة إنتاج المعاني الرئيسية للنشاط البشري واستيعاب تلك الأشكال من العلاقات التي سيتم تحقيقها ، وتنفيذها لاحقًا. وهذا هو السبب في أن اللعبة هي النشاط الرائد ، فهي تمنح الطفل الفرصة للتفاعل مع مثل هذه الجوانب من الحياة ، والتي من خلالها الحياه الحقيقيهلا يمكن للطفل الانضمام. على عكس الأنواع الأخرى من الأنشطة في سن ما قبل المدرسة ، فإن اللعب ليس له منتج خاص به ؛ إنه نشاط توجيهي بالمعنى الصحيح والكامل للكلمة. في اللعبة ، يتم توجيه الطفل بمعنى الكبار بالنشاط البشري الجاد. في اللعب ، يظهر أمام الطفل نظام علاقات الناس ببعضهم البعض. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، اللعبة نفسها تحتوي على موتها: إنها تثير الحاجة إلى نشاط حقيقي وخطير وذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية ، والذي يصبح شرطًا أساسيًا مهمًا للانتقال إلى التعلم. عندما تظهر فرصة حقيقية مثل هذه ، تموت اللعبة. على عكس اللعبة ، فإن النشاط البصري وأنواعه (الرسم ، والنمذجة ، والتصميم ، والتطبيق) في سن ما قبل المدرسة منتجة. تهدف الأنواع الإنتاجية من أنشطة الأطفال إلى الحصول على نتيجة يمكن تحليلها بعد انتهاء "العمل". يصنع الأطفال المعاصرون نماذج وتصميمات مختلفة من مواد البناء ، والأجزاء المصممة (مجوفة ، ليغو) ، وصنع الحرف من الورق ، ومختلف المواد الطبيعية وحتى النفايات (الفروع ، والأقماع ، والجوز ، والقش ، والملفات ، والصناديق ، وما إلى ذلك) ؛ ظهر تصميم الكمبيوتر مؤخرًا. بودياكوف ، لوس أنجلوس حلل بارامونوفا وباحثون آخرون أنواعًا مختلفة من التصميم في مرحلة الطفولة وأظهر أن البناء يحدث في مرحلة الطفولة المبكرة ، ولكن هناك ليس نشاطًا مستقلاً بعد ويتم دمجه مع لعبة تمثيل الحبكة. هذا هو السبب في أنه يسمى بناء قطعة الأرض. يعمل هذا التصميم كوسيلة لمساعدة الطفل على لعب مؤامرات بسيطة ، على سبيل المثال ، الدمية تمشي ، إنها متعبة ، تحتاج إلى صنع مقعد لها.طفل طريقة لبناء عينة معينة. A.R. حدد لوريا ومعاونوه ميزات التصميم وفقًا للنموذج. في النموذج ، يتم إخفاء العناصر المكونة له عن تصور الطفل (الشكل مختوم بورق مقوى سميك). يحتاج الطفل إلى إعادة إنتاج النموذج من مادة البناء لديه. يتم تكليف الطفل بمهمة ، وعليه أن يجد طريقة لحلها بنفسه. اقترح Poddyakov التصميم وفقًا للشروط. لا يعطي الشخص البالغ في هذه الحالة عينة ، ولكنه يحدد فقط الشروط التي يجب أن يستوفيها المبنى. كما لم يتم إخبار الطفل بكيفية حل مثل هذه المشاكل. درست بارامونوفا في الأطفال في سن ما قبل المدرسة البناء وفقًا للخطة التي يتم تنفيذها مع مراعاة خصائص المادة التي يتصرف بها الطفل. المواد الطبيعية هي الأنسب لهذا النشاط. في مثل هذه الحالة ، تقترب الصور التي تم إنشاؤها من قبل الطفل من الأنواع الفنية للنشاط الإنتاجي. تتيح لنا نظرة عامة موجزة للأنواع المختلفة للتصميم في سن ما قبل المدرسة أن نستنتج أن هذا النشاط يضع مبادئ عامة وعامة لتصميم أي كائنات التي يجب على الإنسان أن يخلقها في حياته. قصة خيالية. بالإضافة إلى اللعب والنشاط البصري ، يصبح تصور الحكاية أيضًا نشاطًا في سن ما قبل المدرسة. وصف K. Buhler سن ما قبل المدرسة بأنه عصر القصص الخيالية. هذا هو النوع الأدبي الأكثر حبًا لدى الطفل. في الوقت نفسه ، عند الحديث عن دور الحكاية الخرافية في نمو الطفل الحديث ، ينبغي التمييز بين: الحكايات الخيالية ، التي يكون مؤلفها هو الشعب ؛ حكايات المؤلف التي كتبها مشاهير الكتاب ؛ قصص مخيفة أو "قصص رعب" من صنع الأطفال أنفسهم. يحتاج طفل ما قبل المدرسة إلى حكاية شعبية أصلية. حلل فيجوتسكي وجهتي نظر تتعلقان في علم نفس الطفل والتربوي بفهم دور الحكاية الخرافية في حياة الطفل. وفقًا لوجهة النظر الأولى ، لم يكبر الطفل بعد على التفكير العلمي ، لكن لديه حاجة لفهم العالم. القصة تلبي هذه الحاجة. وفقًا لفيجوتسكي ، "الحكاية الخيالية للطفل هي فلسفته وعلمه وفنه." وفقًا لوجهة النظر الثانية ، فإن الطفل ، في طور النمو ، يكرر تاريخ الجنس البشري بشكل مختصر. ومن ثم ، كتب فيجوتسكي ، أن الطفل يمر بفترة من الروحانية ، الرسوم المتحركة العالمية ، التجسيم ، الفن. لذلك ، يعتبر من الضروري في مرحلة معينة من نمو الطفل التخلص من هذه الأفكار البدائية ، ولهذا من الضروري إدخال أفكار في عالم الأطفال حول السحرة والسحرة والأرواح الطيبة والشريرة. ومن ثم ، فإن الحكاية الخرافية هي تنازل عن العمر. الحكاية الخيالية لطفل ما قبل المدرسة هي "مصاصة جمالية". وفقًا لفيجوتسكي ، كلا المقاربتين خاطئتان تمامًا. أما بالنسبة للنهج الأول ، كما كتب فيجوتسكي ، لا يمكن لأحد خداع الطفل ، ولا يمكن للمرء أن يشكل فيه نظرة كاذبة للعالم. كتب: "في النفس ، كما في العالم ، لا يمر شيء بدون أثر ، ولا يختفي شيء ، كل شيء يخلق مهاراته الخاصة ، والتي تبقى بعد ذلك مدى الحياة" وأكثر من ذلك: "إذا أدخلنا في النفس فكرة خاطئة لا تتوافق مع الحقيقة والواقع ، ثم نقوم أيضًا بتثقيف السلوك الخاطئ.أما بالنسبة للنهج الثاني ، وفقًا لفيجوتسكي ، فإن عالم الخيال يقمع الطفل إلى ما لا نهاية. نحيط الطفل بالخيال ، ونجبره على أن يعيش ، كما كان ، في ذهان أبدي. كتب فيجوتسكي: "إن التحليلات النفسية لمخاوف الأطفال تترك انطباعًا مأساويًا: فهم دائمًا يشهدون ويخبرون عن براعم الرعب التي لا يمكن وصفها والتي يزرعها البالغون في روح الطفل بقصصهم". يصوغ فيجوتسكي أيضًا قانون الواقع العاطفي للخيال: بغض النظر سواء كان الواقع حقيقيًا أم غير واقعي ، يؤثر على الطفل ، فإن المشاعر المرتبطة بهذا التأثير تكون دائمًا حقيقية. كتب فيجوتسكي: "نحن لا نأخذ الطفل بعيدًا عن الواقع على الأقل ، عندما نروي قصة رائعة ، فقط إذا تحولت المشاعر الناشئة عن كل هذا إلى حياة". وأكد ت. درس بوهلر على وجه التحديد دور القصص الخيالية في نمو الطفل. في رأيها ، فإن أبطال القصص الخيالية بسيطون ونموذجي ، فهم يخلون من أي شخصية. في كثير من الأحيان ليس لديهم حتى أسماء. تقتصر خصائصها على نوعين أو ثلاث صفات مفهومة لإدراك الأطفال. لكن هذه الخصائص تأتي إلى درجة مطلقة: اللطف غير المسبوق ، والشجاعة ، والحيلة. في الوقت نفسه ، يفعل أبطال القصص الخيالية كل ما يفعله الناس العاديون: يأكلون ويشربون ويعملون ويتزوجون ، إلخ. كل هذا يساهم في فهم أفضل للحكاية الخيالية من قبل الطفل. تبلوف ، معتبرا لطبيعة الإدراك الفني للطفل ، أشار إلى أن التعاطف والمساعدة العقلية لبطل العمل هي "الروح الحية للإدراك الفني". التعاطف يشبه الدور الذي يلعبه الطفل في اللعبة . ب. أكد إلكونين أن الحكاية الخيالية الكلاسيكية تتوافق مع أقصى قدر من الطبيعة الفعالة لتصور الطفل لعمل فني ، فهي تحدد مسار تلك الإجراءات التي يجب أن يقوم بها الطفل ، ويتبع الطفل هذا الطريق. في حالة عدم وجود هذا المسار ، يتوقف الطفل عن فهمه. أظهر دوبوفيس-أرانوفسكايا أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات في القصة الخيالية "الجندي الصامد الصامد" للمخرج جي - إتش أندرسن يفهمون فقط الجانب الخارجي من القصة ، أي مغامرات الجندي (سقط من النافذة ، سبح في قارب ورقي ، وما إلى ذلك) ، في حين أن العلاقات الداخلية للشخصيات لا ينظر إليها في كثير من الأحيان من قبل الطفل ولا يتم إعادة إنتاجها عند إعادة سردها. في الوقت نفسه ، مع بعض التغيير في العرض ومؤامرة الحكاية ، مع إدخال لهجات جديدة أثناء قراءة عمل أدبي ، يتغير فهم الطفل لها أيضًا. T.A. تتبعت ريبينا مسار المساعدة بالتفصيل: يفهم الأطفال الصغار متى يمكنهم الاعتماد على صورة ، وليس فقط على الوصف اللفظي. لذلك يجب أن تكون كتب الأطفال الأولى عبارة عن كتب مصورة ، وأن تكون الصور هي الداعم الرئيسي لتتبع الحدث. في وقت لاحق ، يصبح هذا التتبع أقل أهمية. الآن يجب أن تنعكس الإجراءات الرئيسية في شكل لفظي ، ولكن في الشكل والتسلسل الذي تحدث فيه بالفعل. في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يمكن وصف الأحداث بشكل عام. ما هو تأثير الحكاية الخرافية على نمو الطفل؟ القصة عمل فني كما أكد بيتلهيم ، يختلف معنى الحكاية الخرافية من شخص لآخر ، وحتى بالنسبة لنفس الشخص في لحظات مختلفة من حياته. ومثل كل أنواع الفن تقريبًا ، تصبح الحكاية نوعًا من العلاج النفسي ، لأن كل شخص (كل طفل) يكتشف فيها حله الخاص لمشاكل الحياة الملحة. بالإضافة إلى ذلك ، ينعكس التراث الثقافي للبشرية في الحكاية الخيالية ، ومن خلال الحكاية الخرافية يتم توصيلها للطفل. الحكاية الشعبية مهمة بشكل خاص ، لأنها تنتقل من فم إلى فم ، من جيل إلى جيل. إنه يخضع لتغييرات جلبها الكثير من الناس. لكنه ليس مجرد تغيير. يتم تقديمها من قبل الراوي بناءً على ردود أفعال المستمع. هذه هي التغييرات التي يعتبرها الشخص الأكثر أهمية بالنسبة له. وفقا لبيتيلهايم ، فإن الملايين من الناس "يعملون" على حكاية شعبية ، ويتخلصون من التفاصيل غير المهمة ، ويضيفون تفاصيل مهمة. هذا يجعل الحكاية الخيالية حقًا مجموعة من الحكمة البشرية والخبرة ، نتيجة عمل الوعي البشري واللاوعي. هذا هو السبب في أن القصص الخيالية تعكس المشاكل الواعية واللاواعية للشخص طوال حياته ، كما تُظهر عملية حل هذه المشكلات.لغة الحكاية الخرافية في متناول الطفل. القصة بسيطة وغامضة في نفس الوقت. أسلوب الحكاية الخيالية مفهوم أيضًا للطفل. لا يعرف الطفل بعد كيف يفكر بشكل منطقي ، والحكاية الخرافية لا تزعج الطفل أبدًا بنوع من التفكير المنطقي. الطفل لا يحب التعليمات ، والحكاية الخرافية لا تعلمه مباشرة. تقدم الحكاية الخيالية للطفل صورًا يستمتع بها ، وتستوعب المعلومات الحيوية بشكل غير محسوس ، وتساعد الحكاية على حل المشكلات الأخلاقية. في ذلك ، جميع الشخصيات لديها توجه أخلاقي واضح. هم إما جيدون تمامًا أو سيئون تمامًا. هذا مهم جدًا لتحديد مدى تعاطف الطفل ، للتمييز بين الخير والشر ، لتبسيط مشاعره المعقدة والمتناقضة. يتعرف الطفل مع البطل الإيجابي. وفقًا لبيتلهايم ، هذا ليس لأن الطفل جيد بطبيعته ، ولكن لأن مكانة هذا البطل من بين آخرين أكثر جاذبية. وهكذا ، وفقًا لبيتلهايم ، فإن الحكاية الخرافية تغرس الخير ، ولا تدعمها فقط في الطفل. فالحكاية الخرافية قريبة جدًا من الطفل عاطفياً من حيث الموقف ، لأن الطفل أقرب إلى عالم الحيوانات منه إلى العالم من البالغين. يحل مشاكل مختلفة للطفل ، على سبيل المثال: يساعد في التغلب على الخوف من العالم الخارجي (الأب والأم يجلب الأطفال إلى الغابة ويتركوهم هناك) ؛ يعطي الثقة في الحصول على الاستقلال (في قصة خرافية ، هزيمة الأطفال ساحرة شريرة) ؛ تلهم الأمل في أنه لا داعي لليأس ، سيأتي الخلاص ، شخص ما يساعد دائمًا البطل (الأقزام ، الطيور الناطقة ، الأشجار ، المخلوقات الرائعة) ؛ يعلمك أن تؤمن بنفسك - بنهاية الحكاية الخيالية ، يتأقلم البطل مع جميع المحاكمات ويصبح شخصًا يقرر حياته بشكل مستقل ، وليس شخصًا يتحكم في الآخرين ؛ يريح ، ويساعد على استعادة راحة البال ؛ يتلقى الطفل الراحة من قصة خرافية إذا رأى أن العدالة منتصرة (يكافأ البطل دائمًا ، والشرير يحصل على ما يستحقه ؛ تجد الساحرة النهاية في نفس الفرن الذي كانت ستقلى فيه إيفانوشكا). أي قصة خرافية - هذه قصة عن العلاقات بين الناس ، حكاية خرافية يقدم مثل هذه العلاقات التي قد لا يلاحظها الطفل في الحياة الواقعية. تحتاج إلى الخروج من الموقف للنظر إليه من الخارج. على هذا الأساس ، تبدأ الحياة الداخلية للطفل في التكون. الحياة الفكرية الداخلية ممكنة فقط عندما يمر محتواها بالتعاطف مع شخص أو شخصية أخرى. يختتم الكاتب والفيلسوف الإسباني ف.سافاتور مقالة "عالم الحكاية الخيالية" بالكلمات التالية: "القوة في المستقبل شخصية الطفل والخيار الذي عليه أن يتخذه والذي يعتمد عليه مصيره في المستقبل - الخضوع السلبي للظروف أو النضال النشط سيعتمد إلى حد كبير على مقدار الخيال والخيال الذي يمكن أن يعلّمه اللطف والشجاعة ". فالطفل ليس إناءً يُملأ ، بل شعلة تُشعل. الأدب يفعل هذا. في الثقافة الحديثة ، إلى جانب الحكاية الشعبية ، تُستخدم حكاية المؤلف على نطاق واسع. كتب الأطفال والعروض المسرحية والأفلام والمسرحيات تحيط بالطفل أكثر من الحكاية الشعبية. في الوقت نفسه ، تكشف حكاية المؤلف الخيالية بالكامل عن إمكاناتها فقط لطفل في سن المدرسة ، في سن 10-12. أشكال العمل الابتدائي. ب. أكد إلكونين أنه لا يمكن تلبية جميع احتياجات الطفل في لعبة لعب الأدوار. لدى الطفل الصغير بالفعل رغبة في أداء الأعمال بشكل مستقل مع الأشياء المتعلقة بعالم البالغين (غسل الأطباق ، وترتيب الطاولة ، والمكنسة الكهربائية ، وما إلى ذلك). يمكن المطالبة بهذه الرغبة وتطويرها في أنواع مختلفة من العمل المنزلي. يعد تكوين مهارات العمل اليومي ضروريًا ، أولاً وقبل كل شيء ، لتطوير الاستقلال بناءً على أبحاث L.A. Porembskaya ، نفذت في الخمسينيات. القرن العشرين. أوجز إلكونين مراحل تطور استقلالية الطفل في سن ما قبل المدرسة ، ففي سن ما قبل المدرسة الأصغر ، لا يزال الطفل لا يركز على نتيجة النشاط ومحتواه. أهمية عظيمة بالنسبة للطفل ، فإن عملية النشاط بحد ذاتها. في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال في التحدث بفخر عن العمل المنوط بهم ("أنا في الخدمة"). بناءً على تقييم المعلمين ، يظهر تقييمهم لأنشطتهم (ظاهرة "التقييم المنعكس"). بفضل هذا ، يظهر موقف تجاه نتيجة الإجراء ، ويبدأ العزم والمثابرة في التكون ("يمكنني القيام بذلك بنفسي"). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتغير موقف الطفل من واجباته ، وتظهر المسؤولية عن عمله . يظهر دافع جديد - "العمل من أجل الآخرين" ، يأخذ الطفل زمام المبادرة ، يتغير الموقف تجاه نفسه ، يظهر تقدير موضوعي للذات.إن الإنجاز الحقيقي الآخر في نمو الطفل في هذا العصر هو ظهور أشكال جديدة من العلاقات مع الأطفال الآخرين. بأداء مهارات العمل الأولية ، يبدأ الأطفال في العمل معًا ، وتوزيع الواجبات فيما بينهم ، والاتفاق مع بعضهم البعض ، وتنفيذ أعمالهم حتى يتمكن الآخرون من متابعتها بنجاح. أظهر Elkonnn تغييرات نوعية في تطوير هذه العلاقات لدى أطفال ما قبل المدرسة. لا يفهم الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعد فائدة عملهم للآخرين. إنهم لا ينجذبون إلى النتيجة ، ولكن من خلال عملية العمل. إن التفاعل بين الأطفال نادر جدًا ، فكل طفل يعمل بمفرده ، مما يحول عمليات المخاض إلى نوع من الألعاب. في تقييم عملهم ، يظهر الأطفال العاطفة والذاتية. إنهم يقيمون عملهم بشكل إيجابي فقط ، وغالبًا ما يبالغون في مزاياهم. لا يتم الحكم على عمل الأطفال الآخرين على أساس جودة الأداء ، ولكن على أساس السمعة التي يتمتع بها هذا الطفل أو ذاك في المجموعة. المعيار الرئيسي لتقدير الذات هو التقييم الذي يعطيه الكبار لعملهم. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يدخل الأطفال في علاقات مع أطفال آخرين ويظهرون بدايات المساعدة المتبادلة والتحقق المتبادل والوعي بالمسؤولية عن المهمة الموكلة إليهم. في الوقت نفسه ، تتجلى كل هذه الصفات في ظروف المراقبة المستمرة للأنشطة من قبل البالغين. عند تقييم أنشطتهم الخاصة ، غالبًا ما يمتدح الأطفال أنفسهم دون استحقاق ويترددون في قبول التعليقات حول أوجه القصور في عملهم. يساعد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعضهم البعض ، ويتحكمون ويصححون بعضهم البعض ، ويظهرون المبادرة والاستقلالية ، ويتعاملون مع تقييم عملهم بشكل صحيح ، ونادرًا مدح أنفسهم ، غالبًا ما يظهرون التواضع عند تقييم عمل الفرد. الأشكال الأولية من العمل اليومي مثيرة للاهتمام ومهمة لأن العلاقات الخاصة تنشأ بين الأقران: هذه هي علاقات المساعدة المتبادلة الحقيقية ، تنسيق الأعمال ، توزيع المسؤوليات. كل هذه العلاقات ، التي تنشأ في سن ما قبل المدرسة ، تستمر في التطور في المستقبل. كما هو موضح في دراسات M.I. ليزينا ، في سن ما قبل المدرسة ، ينشأ شكل جديد من التواصل بين الطفل والبالغ - التواصل الشخصي خارج المواقف ، والذي يتم خلاله توجيه الطفل من قبل عالم الناس. يتعلم الطفل الشخص كممثل للمجتمع ، ويتقن العلاقات في العالم الاجتماعي. يرتبط تطوير هذا النوع من التواصل بتطور اللعبة. في سن ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى التواصل مع البالغين ، يكون التواصل مع الأقران متمايزًا ويصل إلى شكل تفصيلي ، والذي يشار إليه في علم النفس باسم "نظير إلى- النظير "،" الرفقة "،" الأقران "، وفي نظرية ج. بياجيه يسمى" التعاون "، أساسه هو علاقة الاحترام المتبادل ، الممكن فقط بين أنداد. الدراسات التي أجريت تحت القيادة من Lisina تظهر نشأة التواصل مع الأقران في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. اتضح أن: الأطفال من عام إلى عام ونصف يظهرون فقط أفعالًا غير محددة فيما يتعلق بأقرانهم ، والتي هي نفسها بالنسبة لأقرانهم ولعبهم (يدق بأيديهم ، يسحبون الشعر ، إلخ). يعامل الأطفال أقرانهم كأشياء مادية ؛ يبدأ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم من عام ونصف إلى عامين في الانتباه إلى أقرانهم والقيام بأعمال ذاتية فيما يتعلق بهم ، ومخاطبتهم بإيماءات معبرة ، وعواطف ، ونطق. هناك حالات عديدة لأطفال يقلدون بعضهم البعض. هناك حساسية لدى الطفل تجاه الطريقة التي يعامله بها أحد الأقران ؛ خلال العامين الثالث والرابع ، يظل الأقران للطفل مشاركًا في نشاط موضوعي مشترك بشكل أساسي ، بينما تظل سماته الفردية غير مرئية للشريك ؛ في سن الرابعة أو الخامسة سنوات ، يعتبر الأقران كائناً مساوياً يمكنك مقارنة نفسك به ؛ في سن الخامسة إلى السابعة ، يكتسب الأقران شخصية في نظر الطفل. يُظهر الطفل الأكبر سنًا اهتمامًا شديدًا برفاقه ، والذي يتجلى في شكل التقليد النشط ، الرغبة في المنافسة. ليسينا ، فإن تواصل الطفل مع أقرانه يؤدي إلى ظهور صورة شخص آخر ، وبالتوازي ، صورة عن نفسه. هذا هو النشاط الأخير في مرحلة ما قبل المدرسة. خارج التدريس ، خارج عملية نقل أساليب العمل المطورة اجتماعيًا إلى الطفل ، يكون التطور عمومًا مستحيلًا. إل. ميز فيجوتسكي بين نوع التعلم التلقائي - التعلم المبني وفقًا لبرنامج الطفل نفسه ؛ نوع التدريب التفاعلي - تدريب يتم تنفيذه وفقًا لبرنامج شخص بالغ ؛ نوع التعلم التفاعلي تلقائيًا ، وهو ذو طبيعة انتقالية وهو الأنسب لطفل في سن ما قبل المدرسة. يتم نسج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في جميع أنشطة الطفل. في البداية ، لم يتم تحديده بعد كنوع مستقل من النشاط. لكن الطفل يميل تدريجياً إلى تعلم شيء ما. على سبيل المثال ، يقدم طلبًا ويتعلم قطع دائرة ؛ يظهره البالغ ، ويكرر الطفل. مثل هذا التدريس للتقنيات والإجراءات الأولية ، التي تبرز من النشاط الإنتاجي ، لا يحتوي بعد على خاصية نظام استيعاب المفاهيم العلمية. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، ينتقل الطفل من نوع التعلم التلقائي إلى نوع التعلم التفاعلي - وفقًا لبرنامج مقترح من قبل شخص بالغ ، ومن المهم جدًا جعل الطفل يريد أن يفعل ما يريده البالغ. الأورام النفسية في سن ما قبل المدرسة. جميع العمليات العقلية هي أشكال خاصة من الإجراءات الموضوعية. في علم النفس الروسي ، كان هناك تغيير في الأفكار حول التطور العقلي بسبب الفصل بين جزأين في العمل: إرشادي وتنفيذي. بحث بواسطة A.V. زابوروجيتس ، دي. إلكونينا ، ب. سُمح لـ Galperin بالحضور التطور العقلي والفكري كعملية لفصل الجزء الموجه من العمل عن الفعل نفسه وإثراء الجزء الموجه من العمل بسبب تشكيل طرق ووسائل التوجيه. يتم تنفيذ التوجيه نفسه في هذا العصر على مستويات مختلفة: المادة (أو العملية - النشطة) ، الإدراك الحسي (بناءً على الأشياء المرئية) والعقلية (دون الاعتماد على الأشياء المرئية ، من حيث التمثيل). درست لوريا دور الكلام في تنظيم السلوك: من خلال الكلمات ، يتم إنشاء مسار "عقلي" ليتبعه الطفل. على أساس الكلام ، يمكن إنشاء صورة للعمل مسبقًا ، ومن ثم يمكن تنفيذها. الطريقة التي يؤثر بها الكلام على تنفيذ الإجراء الموضوعي تشير إلى ما إذا كان الجزء الموجه قد "انفصل" عن الجزء التنفيذي من الإجراء أم لا. أظهر Zaporozhets ، الذي يدرس تطور الحركات عند الأطفال ، أنه في أبسط حركة ، يكون لدى الطفل مرحلة تحضير ومرحلة تنفيذ. يزيد ظهور مرحلة الإعداد في عمل موضوعي من فعاليتها. تعتمد هذه النتيجة أو تلك على كيفية تنظيم توجه الطفل (يمكن ملاحظة ذلك في مثال تصور الحكاية الخيالية: من خلال تغيير تكوين الحكاية الخرافية ، يمكن للمرء أن يحقق فهمًا مختلفًا لها من قبل الطفل أظهر Zaporozhets أنه في تكوين مهارة بين التوجيه والحركة ، فإن ردود الفعل التنفيذية معقدة وتغيير العلاقات: في مرحلة مبكرة من نمو الطفل ، يكون للتوجيه الأولي في الموقف تأثير ضئيل جدًا على نتائج أفعاله. يجد الأطفال الحلول من خلال التجربة والخطأ. في هذه المرحلة ، تتبع ردود الفعل الموجهة نشاطًا عمليًا تنفيذيًا ؛ في المرحلة الوراثية الثانية ، يكتسب التوجه الحركي اللمسي في الظروف أهمية حاسمة. تسمح لك اليد المتلمسة بالتعرف على الموقف و "تعلم العين". تتراكم العين خبرتها وتحصل على فرصة في المستقبل لأداء وظيفة توجيهية بشكل مستقل ؛ في المرحلة التالية ، يتقن الطفل طرق دراسة بصرية بحتة للموقف. تتوقع العين ، قبل الحركات التنفيذية. وأخيرًا ، يصبح التوجيه ممكنًا ليس فقط داخل المدرك ، ولكن أيضًا داخل الموقف المتخيل.إذا تحدثنا عن تطور العمليات العقلية في سن ما قبل المدرسة ، فمن الضروري أن نضع في الاعتبار تطوير أساليب ووسائل التوجيه. تتضمن طرق التوجيه في سن ما قبل المدرسة التجريب باستخدام مواد جديدة ونمذجة ، فالتجربة في سن ما قبل المدرسة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتحول العملي للأشياء والظواهر. في عملية التجريب ، كما أظهر بحث Poddyakov ، يحدد الطفل خصائص وتبعيات جديدة في الكائن. يمكن إجراء التجارب من قبل الأطفال وعقليًا ، ونتيجة لذلك ، يتلقى الطفل معرفة جديدة غير متوقعة. يتم تسهيل تطوير التجارب من خلال مهام "النوع المفتوح" التي تحتوي على العديد من الحلول الصحيحة. يتم تنفيذ النمذجة في سن ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة: اللعب ، والتصميم ، والرسم ، والنحت ، وما إلى ذلك بفضل النمذجة ، ومخططات البناء ، و يصبح الطفل قادرًا على حل المشكلات المعرفية بشكل غير مباشر. بمساعدة نماذج ومخططات مختلفة ، يتجسد الطفل العلاقات الرياضية والمنطقية والمكانية والزمانية. لنمذجة هذه العلاقات ، يمكن للطفل استخدام الصور الرمزية التقليدية وحتى الرسوم البيانية البسيطة. النماذج المرئية التي تتكاثر روابط مهمةوعلاقات الأشياء والأحداث ، هي أهم وسائل تنمية قدرات الطفل و شرط أساسيتشكيل خطة داخلية مثالية للنشاط العقلي. تشكل ظهور خطة التمثيل المرئي للواقع والقدرة على التصرف من حيث الصور (الخطة الداخلية) ، وفقًا لـ A.V. Zaporozhets ، أولاً ، أرضية "الطابق السفلي" مبنى مشترك التفكير البشري. في سن ما قبل المدرسة ، وفقًا لبحث أجرته L.A. فينجر ، هناك استيعاب للمعايير الحسية (الألوان والأشكال والأحجام) وارتباط الأشياء المقابلة بهذه المعايير. كما دراسات من قبل D.B. Elkonin و L. Zhurova ، في هذا العصر ، يتم إتقان معايير الصوتيات للغة الأم: "يبدأ الأطفال في سماعها بطريقة قاطعة". المعايير هي تحقيق الثقافة الإنسانية ، "الشبكة" التي من خلالها ينظر الشخص إلى العالم. بفضل استيعاب المعايير ، تبدأ عملية إدراك الواقع في اكتساب شخصية وسيطة. يسمح استخدام المعايير بالانتقال من التقييم الذاتي لما يُدرك إلى التوصيف الموضوعي له.استيعاب المعايير أو المقاييس المطورة اجتماعيًا يغير طبيعة تفكير الأطفال ، في تنمية التفكير ، بنهاية سن ما قبل المدرسة ، يتم التخطيط للانتقال من التمركز حول الذات إلى اللامركزية. هذا يقود الطفل إلى تصور علمي أولي موضوعي للواقع ، والذي ظهر في دراسات إل. Obukhova ، خ.م. تيبلينكا ، ج. Burmenskaya ، تحت إشراف P.Ya. Galperin .. الشرط لظهور وتطور تفكير الطفل ، وفقًا لـ A.V. Zaporozhets ، هو تغيير في أنواع ومحتوى أنشطة الأطفال. إن مجرد تراكم المعرفة لا يؤدي تلقائيًا إلى تنمية التفكير. يتشكل تفكير الطفل في العملية التربوية ، ومن المهم جدًا التأكيد مرة أخرى على أن أصالة نمو الطفل لا تكمن في التكيف ، وليس في التكيف الفردي لظروف الوجود ، ولكن في التمكن النشط للطفل بطرق ووسائل نشاط عملي ومعرفي له أصل اجتماعي. وفقًا لزابوروجيتس ، فإن إتقان مثل هذه الأساليب يلعب دورًا مهمًا في تكوين ليس فقط الأنواع المعقدة من التفكير المجرد واللفظي المنطقي ، ولكن أيضًا التفكير البصري المجازي ، الذي يميز أطفال ما قبل المدرسة.كتب Zaporozhets أن أشكال تفكير الأطفال (بصري- فعالة ، بصرية - مجازية ، لفظية - منطقية) لا تمثل المراحل العمرية لتطورها. هذه هي بالأحرى مراحل لإتقان بعض المحتوى ، بعض جوانب الواقع. لذلك ، على الرغم من أنها تتوافق عمومًا مع فئات عمرية معينة ، وعلى الرغم من ظهور التفكير المرئي الفعال قبل التفكير التصويري البصري ، إلا أن هذه الأشكال لا ترتبط بشكل فريد بالعمر. يحدث الانتقال من التفكير المرئي - النشط إلى التفكير البصري المجازي واللفظي. أساس التغييرات في طبيعة النشاط الاستكشافي التوجيهي ، بسبب استبدال التوجيه القائم على التجربة والخطأ بمحرك هادف أكثر ، ثم التوجه البصري ، وأخيراً ، التوجه العقلي - باختصار ، الذي أطلق عليه بودياكوف فيما بعد "الأطفال التجريب ". في سن ما قبل المدرسة ، تتجلى فئتان من المعرفة بوضوح: المعرفة والمهارات التي يتقنها الطفل دون تدريب منظم بشكل خاص ، في التواصل اليومي مع البالغين ، في الألعاب ، الملاحظات ، أثناء مشاهدة البرامج التلفزيونية ؛ المعرفة والمهارات التي يمكن تعلمها أثناء التعليم الخاص (المعرفة الرياضية ، معرفة القراءة والكتابة ، الكتابة). من بينها ، يميز Poddyakov بين منطقتين من المعرفة: منطقة المعرفة المستقرة والمستقرة والتي يمكن التحقق منها ومنطقة التخمينات والفرضيات و "شبه المعرفة". في مركز الوعي في سن ما قبل المدرسة وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، يستحق الذاكرة. في هذا العصر ، يحدث الحفظ المتعمد لغرض الاستنساخ اللاحق للمادة. يعتمد التوجه في هذه الفترة على الأفكار المعممة. لا هم ولا الحفاظ على المعايير الحسية ، إلخ. مستحيلة بدون تنمية الذاكرة.على الرغم من أهمية التطور المعرفي للطفل ، فإن نموه المتناغم مستحيل بدون موقف عاطفي تجاه البيئة وفقًا لقيم ومثل وقواعد المجتمع. Zaporozhets و Ya.Z. أظهر نيفيروفيتش أنه أثناء نمو الطفل ، تظهر مكانة المشاعر في الهيكل العام لتغييرات السلوك ، تظهر أشكال جديدة من التعاطف والتعاطف مع شخص آخر ، وهي ضرورية جدًا للأنشطة المشتركة والتواصل: في مرحلة مبكرة من التطور ، التصحيح العاطفي للسلوك لا يزال غير كامل وله طابع متأخر. يتم تشغيله فقط عندما ينحرف السلوك بشكل كبير عن "المسار المطلوب" ، وتتلقى عواقبه السلبية بالفعل تقييمًا اجتماعيًا سلبيًا ؛ في المستقبل ، مع زيادة القوة المحفزة للدوافع الاجتماعية ، يتم الانتقال من التخلف إلى الأفضل - التصحيح العاطفي الاستباقي للأفعال. يلعب التوقع دورًا تنظيميًا مهمًا في أشكال أكثر تعقيدًا من النشاط المرح والإنتاجي. من أجل تنفيذها ، من الضروري ليس فقط تخيل النتائج طويلة المدى للفعل أولاً ، ولكن أيضًا الشعور مسبقًا بالمعنى الذي ستحمله للطفل نفسه وللأشخاص من حوله. يتغير هيكل العمليات العاطفية أيضًا. بالإضافة إلى التفاعلات الخضرية والحركية ، يتم تضمين العمليات المعرفية (الخيال والتفكير التخيلي والأشكال المعقدة للإدراك) تدريجياً في تكوينها. تصبح العواطف "ذكية" ، ومذهلة ، وتصبح العمليات المعرفية ذات طبيعة عاطفية ، وتثريها المشاعر.لا يحدث التطور العاطفي بشكل عفوي ، بل يتم على أساس التعليم الهادف. شدد الزابوروجيت على الدور الهائل للشخص البالغ الموثوق للطفل في تنشئة المشاعر. علاقاته مع الآخرين ، سلوكه ، ردود أفعاله العاطفية لما يحدث تضع الطفل معيارًا ليس فقط لأساليب العمل ، ولكن أيضًا لموقفه العاطفي تجاه الناس ، "بمثابة نموذج للتقليد العاطفي." البالغ مهم جدا. يجب أن يساعد الطفل على الشعور بأنه مشارك كامل في الأنشطة المشتركة ، وأن تتاح له الفرصة لإظهار المبادرة والاستقلالية في تحقيق الهدف. التنظيم المفرط لسلوك طفل ما قبل المدرسة ، عندما يتم تكليفه بدور المنفذ الميكانيكي للتعليمات الفردية لشخص بالغ ، يثبط الطفل ، ويقلل من لهجته العاطفية ، ويتركه غير مبال بنتائج سبب مشترك. من بين العوامل الرئيسية التأثير على التطور العاطفي للطفل ، عين زابوروجيت فريق الأطفال. على أساس النشاط المشترك ، بوساطة المعايير العاطفية - المعايير الأخلاقية ، يطور الطفل موقفًا عاطفيًا تجاه الناس ، وينشأ التعاطف. وهو مهم بشكل خاص - حيث تبدأ عمليات التوجيه في الواقع المحيط في تحديدها من خلال الأساليب المطورة اجتماعيًا من تحليلها ، نحن نتعامل مع الشخصية. إن هذا الموقف تجاه الواقع المحيط ، الاجتماعي في محتواه ، هو الذي يتشكل في سن ما قبل المدرسة ، مما يعني أنه موجود ثم تبدأ الشخصية ، كما أكد دي. Elkonin. يصبح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على دراية بإمكانيات أفعاله ، ويبدأ في فهم أنه لا يمكن لكل شيء (بداية تقدير الذات). بالحديث عن الوعي الذاتي ، فهم غالبًا ما يعني الوعي بصفاتهم الشخصية (الخير والطيبة والشر ، إلخ.). في هذه الحالة ، نتحدث عن إدراك مكانة الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية. ثلاث سنوات - خارجية "أنا نفسي" ، ست سنوات - وعي ذاتي شخصي. وهنا يتحول الخارجي إلى داخلي ، وعلى أساس ظهور الوعي الشخصي ، تنشأ أزمة مدتها سبع سنوات. الأعراض الرئيسية للأزمة: فقدان العفوية: إن تجربة مدى أهمية هذا الفعل للطفل نفسه محصورة بين الرغبة والعمل ؛ المناورة: يبني الطفل شيئًا من نفسه ، ويخفي شيئًا (الروح مغلقة بالفعل) ؛ من أعراض "الحلوى المرة": يشعر الطفل بالسوء ، لكنه يحاول عدم إظهار ذلك ؛ الصعوبات التعليمية: يبدأ الطفل في الانسحاب ويصبح خارج السيطرة ، وأساس هذه الأعراض هو تعميم التجارب. نشأت حياة داخلية جديدة في الطفل ، حياة من التجارب التي لا يتم فرضها بشكل مباشر وفوري على الحياة الخارجية. لكن هذه الحياة الداخلية ليست غير مبالية بالخارج ، فهي تؤثر عليه. إن ظهور هذه الظاهرة هو حقيقة مهمة للغاية: الآن سوف ينكسر اتجاه السلوك من خلال تجارب الطفل الشخصية. ما الذي سيجعل الطفل ينفذ هذا النشاط أو ذاك. وأعراض فقدان الآنية هو التوجه الداخلي في ماذا يعني تنفيذ النشاط بالنسبة للطفل: الرضا أو عدم الرضا عن المكان الذي سيأخذه الطفل في العلاقات مع البالغين أو الأشخاص الآخرين. هنا ، ولأول مرة ، يظهر أساس التوجيه العاطفي الدلالي للفعل. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، أين ومتى يظهر التوجه نحو معنى الفعل - هناك ثم ينتقل الطفل إلى عصر نفسي جديد.تتطلب الأزمة الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ، تتطلب محتوى جديدًا من العلاقات. يجب أن يدخل الطفل في علاقات مع المجتمع كمجموعة من الأشخاص الذين يقومون بأنشطة إلزامية وضرورية اجتماعياً ومفيدة اجتماعياً. في ظروفنا ، يتم التعبير عن الميل نحوها في الرغبة في الذهاب إلى المدرسة في أسرع وقت ممكن. غالبًا ما يتم الخلط بين المرحلة الأعلى من النمو التي يصل إليها الطفل في سن السابعة ومشكلة استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة. تُظهر الملاحظات في الأيام الأولى لبقاء الطفل في المدرسة أن العديد من الأطفال ليسوا مستعدين بعد للدراسة في المدرسة. يعد تشخيص هذا الانتقال أحد أكثر مشاكل فعليةعلم النفس التنموي الحديث. ترتبط هذه المشكلة ارتباطًا مباشرًا بمشكلة استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة. إل. قال فيجوتسكي إن الاستعداد للتعليم المدرسي يتشكل في سياق التعليم نفسه. طالما لم يتم تعليم الطفل منطق البرنامج ، فلا يوجد حتى الآن استعداد للتعلم ؛ عادة ، يتطور الاستعداد للالتحاق بالمدرسة بنهاية النصف الأول من السنة الأولى من الدراسة ، ومؤخراً ، كان هناك تدريب في سن ما قبل المدرسة ، لكنه يتميز بنهج فكري حصري. يتعلم الطفل القراءة والكتابة والعد. في الوقت نفسه ، يمكنك القيام بكل هذا ، ولكن لا تكون مستعدًا للدراسة. يتم تحديد الجاهزية من خلال النشاط الذي يتم تضمين كل هذه المهارات فيه. يتم تضمين استيعاب المعرفة والمهارات من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة في نشاط اللعبة ، وبالتالي فإن هذه المعرفة لها هيكل مختلف. ومن هنا فإن الشرط الأول الذي يجب أخذه في الاعتبار عند الالتحاق بالمدرسة: لا ينبغي أبدًا قياس الاستعداد للالتحاق بالمدرسة بالمستوى الرسمي للمهارات والقدرات ، مثل القراءة والكتابة والعد. بامتلاكهم ، قد لا يكون لدى الطفل بعد الآليات المناسبة للنشاط العقلي. فكيف يمكن للمرء تشخيص استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة؟ إلكونين ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب الانتباه إلى ظهور السلوك التطوعي: كيف يلعب الطفل ، وما إذا كان يطيع القاعدة ، وما إذا كان يتولى الأدوار. يعتبر تحول القاعدة إلى مثال داخلي للسلوك علامة مهمة على الاستعداد. إلكونين ، هناك نظام علاقات اجتماعية بين الطفل والبالغ. أولاً ، يتم تنفيذ القواعد بحضور شخص بالغ ، ثم بدعم من كائن يحل محل الشخص البالغ ، وأخيراً تصبح القاعدة داخلية. إذا لم يتضمن الالتزام بالقاعدة نظامًا للعلاقات مع شخص بالغ ، فلن يتبع أي شخص هذه القواعد على الإطلاق. يشمل استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة "التنشئة" حكم اجتماعيوأكد إلكونين ، مع ذلك ، أنه لا يوجد نظام خاص لتشكيل القواعد الداخلية في النظام الحديث للتعليم قبل المدرسي ، والعرض التالي للاستعداد هو إتقان الأساليب المطورة اجتماعيًا لإدراك الأشياء. الانتقال إلى النظام المدرسي هو انتقال إلى استيعاب المفاهيم العلمية. يجب أن ينتقل الطفل من البرنامج التفاعلي إلى برنامج المواد المدرسية (L.S. Vygotsky). يجب أن يتعلم التمييز بين الجوانب المختلفة للواقع ، فقط في ظل كل هذه الظروف يمكنه المضي قدمًا في تعليم المادة. يجب أن يكون الطفل قادرًا على رؤية شيء ما ، في شيء ما ، بعض جوانبه المنفصلة ، المعلمات التي تشكل محتوى موضوع علم منفصل. خص بياجيه الخصائص المهمة لتفكير طفل ما قبل المدرسة. إنها تتعلق بالانتقال من التفكير ما قبل التشغيلي لطفل ما قبل المدرسة إلى التفكير العملي لتلميذ المدرسة. يتم تنفيذ هذا الانتقال من خلال تشكيل العمليات ؛ والعملية هي إجراء داخلي أصبح مختزلًا وقابلاً للعكس ومنسقًا مع إجراءات أخرى في نظام متكامل. تأتي العملية من فعل خارجي ، من التلاعب بالأشياء.المعايير في مجال الإدراك ، والتدابير في مجال التفكير هي وسائل تدمر الإدراك المباشر للشيء. أنها توفر فرصة للمقارنة الكمية غير المباشرة للجوانب المختلفة للواقع. من خلال إتقان وسائل عزل معلمات الأشياء ، يتقن الطفل طرقًا مطورة اجتماعيًا لإدراك الأشياء. في سن مبكرة ، يتقن طرقًا مطورة اجتماعيًا لاستخدام الأشياء ، في الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية ، يتقن الأساليب المطورة اجتماعيًا لإدراك الأشياء. وهناك مؤشر آخر على الاستعداد وهو التغلب على المواقف الأنانية. تم وصف ظاهرة التمركز حول الذات ، أو المركزية ، أيضًا بالتفصيل في أعمال ج. بياجيه. لكي يصبح الانتقال من التفكير قبل التشغيلي إلى التفكير التشغيلي ممكنًا ، من الضروري أن ينتقل الطفل من التمركز إلى اللامركزية. يعني التمركز أن الطفل يمكنه فقط رؤية العالم كله من وجهة نظره الخاصة. لا توجد وجهات نظر أخرى للطفل في البداية. لا يمكن للطفل أن يأخذ وجهة نظر العلم والمجتمع.

تطوير وتنفيذ برنامج "اعداد الاطفال للمدرسة"

في مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

مدرسة كامينسك الثانوية

"لا تلحق بالماضي ، بل اصنع المستقبل"

موضوع المشروع

يركز المشروع المبتكر "إعداد الأطفال للمدرسة" على تطوير الأشكال الحديثة للتفاعل بين موضوعات العملية التعليمية - الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور على أساستنمية أشكال مختلفة من التعليم قبل المدرسي ، تتناسب مع خصائص مرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة الإعداد الكامل للالتحاق بالمدرسة.

أهداف وغايات ونظام المؤشرات لتحقيق أهداف المشروع

يتم تحديد أساس السياسة في مجال التعليم قبل المدرسي ، في رأينا ، من خلال ثلاث مجموعات من الأهداف الاستراتيجية:

1. أهداف الجودة:

تحسين جودة وكفاءة نظام الإعداد لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتطوير وتنفيذ البرامج والتقنيات التي تنفذ إعدادًا عالي الجودة للمدرسة.

2. أهداف الوصول:

توفير أشكال بديلة من التعليم للأطفال في سن ما قبل المدرسة التي تعمل على تحسين جودة التعليم في مراحله اللاحقة.

3. أهداف الإدارة:

فتح نظام مبتكر للتعليم قبل المدرسي لضمان فرص بدء متكافئة لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ تهيئة الظروف لضمان استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام

الهدف النهائي لهذا المشروع هو:

تنفيذ خط واحد لتنمية الطفل في مراحل ما قبل المدرسة وطفولة المدرسة الابتدائية ، مما يعطي العملية التربوية طابعًا شاملاً ومتسقًا وواعدًا.

مهام:

1. تنظيم عملية تربية الأطفال وتنشئتهم وتنميتهم في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة احتياجات وقدرات الأطفال في هذا العمر ؛

2. وضع وتنفيذ برنامج تعليمي حول أساسيات استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي ؛

3. ضمان الانتقال السلس والخالي من الإجهاد من الألعاب إلى أنشطة التعلم ؛

4. تقوية وتطوير موقف الطفل الإيجابي عاطفيًا تجاه المدرسة ، والرغبة في التعلم ؛

5. تنظيم أنشطة لتقديم الدعم النفسي والتربوي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

6. لتهيئة الظروف لتنظيم العملية التعليمية مع أطفال ما قبل المدرسة الذين لا يذهبون إلى مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذين يحضرون بشكل غير منهجي أو الذين لم يحضروا طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

مؤشرات فعالية تنفيذ المشروع الابتكاري للمدرسة	وحدة المؤشر
1. التوجه المستهدف للتعليم الحضري الحديث	توافر الجزء الإلزامي من البرنامج بمستوى كافٍ لتنمية الطفل وتطوير برامج التعليم الابتدائي بنجاح. تعليم عام
	تزويد أنشطة الطلاب بالقاعدة المادية والتقنية الحديثة
	نمو عدد الطلاب المشمولين بالتحضير للمدرسة
	حصة المعلمين الذين يضمنون تنفيذ FGT والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية من خلال دمج ثلاثة أنواع من الأنشطة التعليمية للطلاب: الأنشطة التعليمية واللامنهجية واللامنهجية
	إدخال عناصر التصميم الاجتماعي للطلاب في المكون التربوي للمدرسة ، بما يضمن الكفاءة العالية للتنشئة الاجتماعية الخاصة بهم
	بناء نظام للدعم النفسي والتربوي للطلاب في العملية التعليمية ، يساهم في تحديد ودعم الأطفال في مختلف مجالات حياتهم.
2. مبادئ النشاط التربوي ومضمونه التربوي	صعود الدور استمرارية التعليم الابتدائيوتعزيز دور الإنجاز الفردي في تقييم استعداد الطفل للمدرسة
	نسبة عدد الطلاب المسجلين في برنامج مبنيفي شكل "نشاط مشترك" ، "نشاط مستقل"
	رفع تكامل المجالات التعليمية وتنظيم العمل التربوي في أشكال مناسبة للعمر
3 . النتائج المخططة للتعليم قبل المدرسي	زيادة عدد وتنوع البرامج التعليمية المنفذةتوجيهات التنمية الشاملة للطفل ، وتنفيذها في جميع المجالات التعليمية والأنشطة المناسبة
	زيادة رضا الأبناء وأولياء الأمور عن نتائج العمل:"صورة اجتماعية" لطفل يبلغ من العمر 7 سنوات. الصفات التكاملية التي يمكن أن يكتسبها الطفل نتيجة إتقان البرنامج.
4- مراقبة تحقيق الأطفال للنتائج المخططة	إشراك أولياء الأمور ، من خلال تطوير نظام الدولة والإدارة العامة ، في عملية تنفيذ برنامج "إعداد الأطفال للمدرسة" ، الذي يهدف إلىضمان إمكانية بداية واحدة لطلاب الصف الأول
	رفع تكييف تلاميذ الصف الأول في المستقبل مع المدرسة في مرحلة مبكرة من التعليم
	يراقب الصفات الجسدية والفكرية والشخصية للطفل من خلال الملاحظات والمحادثات والتقنيات الموجهة نحو المعايير

النتائج المتوقعة والآثار المترتبة على تنفيذ المشروع

• إنشاء نظام للتعليم المستمر لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية ، مما يساهم في أنجح تكيف للطفل مع المدرسة.
• استخدام البرنامج التربوي لمعلمي المدارس الابتدائية "استراتيجية وتكتيكات استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي في سياق تحديث التعليم".
• زيادة تغطية الطلاب في مرحلة ما قبل المدرسة بما في ذلك التعليم المدفوع.

• التأكد من استعداد الطلاب لمواصلة تعليمهم والعمل في بيئة اجتماعية دائمة التغير.

• عرض التجربة التربوية لمعلمي المدارس في ضمان الاستمرارية في نمو الطفل.
• تهيئة الظروف للمحافظة على صحة جميع المشاركين في العملية التعليمية.

• توفير التعليم الأساسي والإضافي المطابق لمعايير الدولة.

• تفعيل مشاركة الطلاب وأولياء الأمور في حل مشكلات تربوية معينة.

• تعظيم الاستفادة من نظام الشراكة الاجتماعية مع مؤسسات الاستيطان الريفي والحي.

• امتداد الدعم الماليمن خلال مصادر إضافية.

وصف المشكلة الرئيسية ومبررات أهمية تطويرها

في خطابه أمام الجمعية الاتحادية ، قال رئيس الاتحاد الروسي د. في 30 نوفمبر 2010 ، حدد ميدفيديف عددًا من المهام لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي لقادة المدارس العليا الهيئات التنفيذيةسلطات الدولة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي ، ورؤساء هيئات الحكم الذاتي المحلي:

أ) وضع وتنفيذ برامج لإعادة بناء رياض الأطفال القائمة وبناء رياض الأطفال الجديدة ؛

ب) تقديم الدعم لتطوير أشكال مختلفة من التعليم قبل المدرسي ، بما في ذلك منظمات الأطفال غير الحكومية ورياض الأطفال الأسرية ، وتوفير المباني المناسبة ، إن أمكن ، واستخدام معدلات الإيجار المخفضة ومزايا ضريبة الأملاك ؛

ج) النص على إنشاء مجموعات ما قبل المدرسة للأطفال الذين لا يلتحقون برياض الأطفال في مدارس التعليم العام.

حاليا ، يتم وضع نماذج مختلفة لتنظيم التعليم قبل المدرسي في المناطق. نموذج تنظيم الفصول التحضيرية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات على أساس المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومؤسسات التعليم الإضافي ، والمدارس الثانوية يزداد الطلب عليه في الممارسة العملية.

نقدم تجربة تنظيم التعليم قبل المدرسي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات على أساس مدرستنا ، والتي تعد واحدة من أولى المدارس في المنطقة التي تقوم بمثل هذا العمل.

يمكن أن تكون هذه التجربة مفيدة ليس فقط لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي ، ولكن أيضًا للآباء ، وكذلك لجميع المهتمين بتنظيم التعليم قبل المدرسي للأطفال.

كانت الحاجة إلى فتح فصل تحضيري على أساس مدرستنا بسبب التواجد في القرية المؤسسة التعليمية الوحيدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، وعدم وجود أماكن مجانية فيها ، ونتيجة لذلك ، نسبة عالية من الأطفال غير المستعدين للتعليم.

بناءً على المشكلات المذكورة أعلاه ، ينصب التركيز على التعليم قبل المدرسي ، والذي يهدف إلى تحقيق تكافؤ فرص البدء للأطفال من مختلف الفئات الاجتماعية وفئات السكان في الحصول على تعليم عام جيد ، وضمان استمرارية ما قبل المدرسة ورياض الأطفال. تعليم ابتدائي.

يعتمد المشروع على فكرة الموافقة والتنفيذ والاستمرارية بين مراحل التطوير والتعليم - من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المرحلة الثانوية الكاملة ، مما يضمن زيادة مستدامة ومستدامة في مستوى التعليم.

شروط ومراحل تنفيذ المشروع

يتكون تنفيذ المشروع من ثلاث مراحل.

المرحلة 1 - الإعدادية (يناير - أغسطس 2010)

استهداف:التفسير العلمي والنظري للمشروع.

مهام:

- دراسة الوثائق القانونية حول قضية المشروع ؛

- توضيح الغايات والأهداف والأنشطة الرئيسية لتنفيذ المشروع ؛

- تطوير المشروع؛

النتيجة المخطط لها: تطوير المشروع (تم).

الأنشطة الرئيسية للمرحلة الأولى:

1. دراسة الوثائق التنظيمية والقانونية الخاصة بمشكلة المشروع.

2. تحليل مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين حول مشكلة إعداد الأطفال للمدرسة:

رصد مستوى تطوير الكفاءة المهنية للمعلمين فيما يتعلق بقضايا التعليم قبل المدرسي ؛

رصد دوافع المعلمين لتحسين الكفاءة المهنية في قضايا التعليم قبل المدرسي ؛

3. مراقبة الطلب على تنظيم فصل تحضيري للمدرسة على أساس مدرسة MBOU Kamenskaya الثانوية.

4. تطوير المشاريع وإنشاء ورش عمل إبداعية للمعلمين وأولياء الأمور المتخصصين.

5. وضع إطار تنظيمي لتنظيم التدريب في مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

المرحلة الثانية - تجريبية وتصحيحية (أغسطس 2010 - مايو 2011)

استهداف:تنفيذ المشروع في سياق الأنشطة التجريبية.

مهام:

- تنظيم عمل المعلمين وأولياء الأمور المتخصصين في ورش إبداعية ؛

- تنظيم عمل الطبقة التحضيرية.

- خلق مناخ محلي نفسي ملائم ؛

- السيطرة الوسيطة على تنفيذ المشروع ؛

النتائج المخطط لها:

1. تحديد مجالات المشاكل في أنشطة المعلمين ؛

2. تطوير طرق تعليمية فردية للمعلمين تهدف إلى تحسين مهاراتهم التربوية في إعداد الأطفال للمدرسة ؛

3. تلخيص تجربة العمل قصير المدى للمشروع ؛

4. تقديم مقترحات لتصحيح المشروع ؛

الأنشطة الرئيسية للمرحلة الثانية:

1. دراسة الأساس القانوني والمنهجي.

2. إجراء فصول رئيسية ومشاورات في ورش عمل إبداعية ؛

3. تطوير توصيات منهجية للمعلمين ؛

4. دراسة وتعميم وعرض التجربة الإيجابية لورش العمل الإبداعية في المجلس التربوي.

استهداف:إنشاء وتنفيذ مشروع "إعداد الأطفال للمدرسة" - الصف التحضيري في مدرسة MBOUK Kamenskaya الثانوية.

مهام:

تنظيم عملية تربية الأطفال وتنشئتهم وتنميتهم في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة احتياجات وقدرات الأطفال في هذا العمر ؛

وضع وتنفيذ برنامج تعليمي حول أساسيات استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي ؛

ضمان الانتقال السلس والخالي من الإجهاد من الألعاب إلى أنشطة التعلم ؛

تعزيز وتطوير الموقف الإيجابي عاطفيًا للطفل تجاه المدرسة ، والرغبة في التعلم ؛

النتائج المخطط لها:

1. إنشاء وتنفيذ مشروع "إعداد الأطفال للمدرسة" - فصل تحضيري في مدرسة MBOUK Kamenskaya الثانوية.

الأنشطة الرئيسية للمرحلة الثالثة:

1. تحديث البرنامج التعليمي للمدرسة الهادف إلى تحديد ودعم الأطفال غير المشمولين بالتعليم قبل المدرسي ، وتطوير شراكة اجتماعية فاعلة ، والتشبيك وإدارة جودة التعليم.
2. السيطرة على تنظيم العملية التعليمية ، وتوزيع العبء التدريسي ، والأنشطة التعليمية اللامنهجية للطلاب في الصف التحضيري ؛
3. إجراء مشاورات من قبل أولياء الأمور والمتخصصين حول القضايا في اجتماعات الآباء والمعلمين ؛
4. إشراك مؤسسات الاستيطان الريفي Ateptsevo في التعاون ؛
5. اقتناء المعدات والأثاث للأنشطة التعليمية والألعاب ، وتعزيز القاعدة المادية والتقنية ؛
6. جاذبية العاملين الطبيينعيادة خارجية ريفية للفحص السريري والفيتامينات للأطفال.
7. وضع نتائج المشروع على موقع المدرسة ؛

تنفيذ المشروع في مدرسة ممارسة تربوية

في 1 سبتمبر 2010 ، دخل طاقم المدرسة في أنشطة لاختبار برنامج التدريب والتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا "إعداد الأطفال للمدرسة".

في قاموس S.I. Ozhegov ، يتم إعطاء التفسير التالي: "الطريقة هي إجراء أو نظام من الإجراءات المستخدمة في أداء بعض الأعمال ، في تنفيذ شيء ما"

قاموس D.N. Ushakova: "الطريق ، الطريق ، الزوج. 1. هذا الترتيب أو ذاك ، طريقة العمل ، الأسلوب في أداء بعض الأعمال ، في تحقيق هدف ما. 2. مادة تعني ، أداة لشيء (عفا عليه الزمن) ".

نظام الإجراءات لتنفيذ هذا المشروع:

1. تعريف جميع المشاركين في العملية التعليمية بهذا المشروع.

2. تقديم المشروع لمناقشته على نطاق واسع من قبل جميع الأطراف المهتمة.

3. تطوير نظام إجراءات للمراحل الفردية لأنشطة التنفيذ.

4. تحديد نظام طرق وأدوات تنفيذ المشروع.

5. استخدام التقنيات التربوية الحديثة لتنفيذ هذا المشروع.

6. التحليل المنهجي وتعديل الإجراءات لتنظيم أنشطة التنفيذ.

الدعم المالي والموارد لتنفيذ مشروع مبتكر

الموارد المالية

من المعروف أنه لا توجد ميزانية كافية لتمويل تطوير المدرسة. تحديد الفرق بين التكاليف الحقيقية للأنشطة الكاملة للمدرسة من أجل تنفيذ البرامج المبتكرة وتمويل الميزانية ، أدركنا مهمة إيجاد مصادر إضافية.

تُعرَّف مصادر التمويل من خارج الميزانية على النحو التالي:

1. الشركاء الاجتماعيون (الهياكل التجارية) ؛

2. خدمات تعليمية مدفوعة.

3. مساعدة مجانية في شكل ملكية.

الموارد التنظيمية والإدارية

يتم تنفيذ المورد التنظيمي والإداري من خلال الهيكل الإداري للمؤسسة التعليمية على أساس نهج قائم على الكفاءة:

• المستوى الأول (الاستراتيجي) - مجلس الإدارة ، والمجلس التربوي ، ولجنة أولياء الأمور ، ومدير المؤسسة التعليمية ؛
• المستوى الثاني (التكتيكي) - المجلس التنسيقي ، نواب المديرين ؛
• المستوى الثالث (التنظيمي) - الجمعيات المنهجية للمعلمين ، مجلس الوقاية ، مجلس الطلاب ؛
• المستوى الرابع (الأداء) - المنظمات العامة والطلاب والمعلمين وأولياء الأمور.

نتيجة للبحث عن المعلومات ، والخبرة الحديثة في النشاط التربوي ، وتحليل النظام الاجتماعي ، كنا مقتنعين أنه من أجل البقاء ، يجب أن تتغير المدرسة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى فتح مواردك الداخلية وجذب الموارد الخارجية بنشاط. في مدرستنا ، وجدنا الموارد الداخلية التالية: إنشاء ورش عمل إبداعية للمعلمين بمشاركة أولياء الأمور المتخصصين.

إدراكًا لمهام PNPO ، ندرك أنه من المستحيل اليوم إدارة الموارد الداخلية فقط ، مع إمكاناتنا الخاصة ، من الضروري أن تتجاوز المدرسة حيزها التعليمي الخاص. لذلك ، فإننا نجتذب ونستخدم بنشاط الموارد الخارجية - نقدم تقارير عامة عن المدرسة والمعلمين الفرديين لغرض الانفتاح وإمكانية الوصول إلى الخدمات التعليمية التي تقدمها المدرسة.

1. نعقد أيام مفتوحة ، "طاولات مستديرة" حول التعليم والتنشئة مع رؤساء المنظمات المهتمة ، والأحداث الرياضية الجماعية بمشاركة مجتمع الآباء ، وعروض تقديمية للإنجازات المدرسية ، والإبلاغ عن الحفلات الموسيقية.

2. نتحدث عن حالات مثيرة للاهتمام وهامة للمدرسة في وسائل الإعلام.

3. يشارك مجلس إدارة المدرسة بنشاط في حل قضايا تعليم وتربية الأطفال.

الموارد البشرية

التوظيف ، وكذلك الزيادة المستمرة في مستوى التدريب المهني للإدارة ومعلمي المادة.

التفاعل الاجتماعي والثقافي بين المدرسة والبيئة كمورد أساسي.

يتيح لك هذا المورد بناء تفاعل أفقي بين مختلف المؤسسات التي تعمل على حل المشكلات المشتركة. المشاركون يحتاجون لبعضهم البعض ، للتواصل بين المتخصصين والمؤسسات ذات الوضع المتساوي.

الخدمات اللوجستية: - غرفة للفصول والأنشطة المشتركة للأطفال (بناء مبنى سكن على أراضي المدرسة) ؛ صالة ألعاب رياضية مع معدات رياضية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ؛ قاعة الفيديو فئة الموسيقى ، غرفة الطعام ، غرفة الدراسة ، غرفة الألعاب ، غرفة النوم. مجموعات من المواد المرئية والنشرات حول الموضوعات ، وعينات للعمل العملي ، وكتب التدريبات ، والقرطاسية ، والتسجيلات الصوتية والمرئية ، ومجموعات الأدوات ألعاب الطاولة، لعب الاطفال الطرية؛ مساعدات بصرية لإجراء دروس في تطوير المفاهيم الرياضية الأولية ؛ تطوير الكلام ومحو الأمية ؛ التعارف مع الأدب. (انظر المرفق)

السيطرة كشرط لتوفير الموارد.

عند تطبيق مواقف إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، ننطلق من حقيقة أن السيطرة ستكون فعالة إذا تم تنفيذها بشكل علني وموضوعي وخير وبمشاركة تربوية.

أهداف المراقبة:

الامتثال لتنظيم الأنشطة التعليمية ؛

تنفيذ استمرارية مرحلة ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي ؛

تنظيم نظام إنمائي شامل ؛

طرق التحكم:

استجواب

اختبار ، مسح اجتماعي ؛

يراقب؛

ملاحظات ودراسة التوثيق.

تحليل الطبقة

المحادثة ، ونتائج الأنشطة التعليمية والتعليمية للطلاب ؛

تحليل تنفيذ المعتمد قرارات الإدارةفي المدرسة.

أشكال تنظيم تفاعل الشبكة مع المؤسسات التعليمية الأخرى والمنظمات الأخرى

استرشادا بتعريف المدرسة الجديدة كمركز لـ " التفاعل مع كل من الآباء والمجتمع المحلي ، وكذلك مع مؤسسات الثقافة والرعاية الصحية والرياضة والترفيه وغيرها من المنظمات في المجال الاجتماعي "( المبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة") MBOU - تقوم مدرسة Kamenskaya الثانوية بالتواصل مع المؤسسات التالية:

المؤسسات التي يتم التفاعل معها	اتجاهات التفاعل	النتائج المخططة للتفاعل
مركز ماو التعليمي والمنهجي (نارو فومينسك)	تنظيم الدورات التدريبية المتقدمة وتقديم المساعدة المنهجية	تعيين مدرسة كمركز للشبكات الصحية
إدارة مستوطنة أتيبتسيفو الريفية	تنظيم الكفالة	اقتناء المعدات اللازمة لتنظيم عمل الصف الإعدادي
عيادة كامينسكايا الخارجية	إجراء الفحص السريري والفيتامينات للطلاب.	تعزيز المناعة وتقليل معدل المرض
روضة MBDOU من النوع المدمج رقم 59	تنفيذ الخلافة.	تكيف الأطفال بنجاح مع ظروف الحياة المدرسية
DK vsele Kamenskoye	تنظيم التعليم الإضافي ؛ إقامة فعاليات ثقافية مشتركة	زيادة عدد الأطفال الملتحقين بالتعليم الإضافي
دار MOU ​​DOD لإبداع الأطفال رقم 1 الذي سمي على اسم. فولوشينا (نارو فومينسك)	تنظيم التعليم الإضافي.	زيادة عدد الأطفال الملتحقين بالدوائر والأقسام
الآباء متخصصون	تقديم المشورة للمعلمين وأولياء الأمور بشأن القضايا المستهدفة ؛	رفع مستوى التعليم والوعي لدى المعلمين وأولياء الأمور.

إن مفاهيم الاستعداد للتعليم كمجموعة من الصفات التي تشكل القدرة على التعلم تبعها أ. ليونتييف ، في. موخينا ، أ.ليوبلينسكايا. وهي تشمل في مفهوم الاستعداد لتعلم فهم الطفل لمعنى المهام التربوية ، واختلافها عن المهمات العملية ، وإدراك طرق أداء العمل ، ومهارات ضبط النفس واحترام الذات ، وتنمية الصفات الإرادية ، و القدرة على الملاحظة والاستماع والتذكر وتحقيق حل المهام.

M.M. Bezrukikh، S.P. Efimov ، هناك ثلاثة خطوط رئيسية يجب أن يتم على طولها الإعداد للمدرسة:

• 1. أولاً ، إنه تطور عام. بحلول الوقت الذي يصبح فيه الطفل تلميذًا ، يجب أن يصل نموه العام إلى مستوى معين. يتعلق الأمر في المقام الأول بتنمية الذاكرة والانتباه وخاصة الذكاء. وهنا نحن مهتمون بكل من مخزون المعرفة والأفكار التي يمتلكها ، والقدرة ، كما يقول علماء النفس ، على التصرف في المستوى الداخلي ، أو بعبارة أخرى ، لأداء أعمال معينة في العقل ؛
• 2. ثانيًا ، هو تعليم القدرة على إدارة الذات طواعية. يتمتع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بإدراك حي ، وتبديل الانتباه بسهولة وذاكرة جيدة ، لكنه لا يزال لا يعرف كيفية إدارتها بشكل تعسفي. يمكنه أن يتذكر لفترة طويلة وبالتفصيل حدثًا أو حديثًا للبالغين ، ربما لا يكون مقصودًا لأذنيه ، إذا كان هناك شيء ما لفت انتباهه. لكن يصعب عليه التركيز لفترة طويلة على شيء لا يثير اهتمامه المباشر. في هذه الأثناء ، هذه المهارة ضرورية للغاية للتطوير بحلول الوقت الذي تدخل فيه المدرسة. بالإضافة إلى قدرة الخطة الأوسع نطاقًا - ليس فقط ما تريده ، ولكن أيضًا ما تحتاجه ، على الرغم من أنك ، ربما ، لا تريد حقًا أو حتى لا ترغب في ذلك على الإطلاق ؛
• 3. ثالثًا ، تكوين الدوافع التي تشجع التعلم. هذا لا يعني الاهتمام الطبيعي الذي يظهره أطفال ما قبل المدرسة في المدرسة. يتعلق الأمر بتنمية دافع حقيقي وعميق يمكن أن يصبح حافزًا لرغبتهم في اكتساب المعرفة. إن تكوين دوافع التعلم والتوجه الإيجابي نحو المدرسة من أهم مهام أعضاء هيئة التدريس في الروضة والأسرة في إعداد الأطفال للمدرسة.

في و. تشير لوجينوفا في أعمالها إلى أن عمل معلمة رياض الأطفال في تكوين دوافع الأطفال للتعلم والموقف الإيجابي تجاه المدرسة يجب أن يهدف إلى حل ثلاث مهام رئيسية:

• 1. تكوين الأفكار الصحيحة حول المدرسة والتعليم عند الأطفال ؛
• 2. تكوين موقف عاطفي إيجابي تجاه المدرسة.
• 3. تكوين تجربة التعلم.

لحل هذه المشكلات ، أستخدم أشكالًا وأساليب عمل مختلفة: الرحلات إلى المدرسة ، والمحادثات حول المدرسة ، وقراءة القصص وتعلم قصائد المدرسة ، والنظر إلى الصور التي تعكس الحياة المدرسية والتحدث عنها ، ورسم المدرسة واللعب في المدرسة.

تتطلب المهام الجديدة التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة انفتاحها وتعاونها الوثيق وتفاعلها مع المؤسسات الاجتماعية الأخرى التي تساعدها في حل المشكلات التعليمية. تتحول روضة الأطفال تدريجياً إلى نظام تعليمي مفتوح ، فمن ناحية ، أصبحت العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة أكثر حرية ومرونة وتمايزاً وإنسانية من جانب أعضاء هيئة التدريس ، ومن ناحية أخرى ، يتم توجيه المعلمين من قبل التعاون والتفاعل مع أولياء الأمور وأقرب المؤسسات الاجتماعية.

ينطوي التعاون على التواصل على قدم المساواة ، حيث لا يتمتع أحد بامتياز التحديد والتحكم والتقييم. التفاعل هو وسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة لأطراف مختلفة في بيئة مفتوحة.

أ) التفاعل والتعاون بين الروضة والأسرة والمدرسة.

إي يو. تسلط أنشوكوفا الضوء على العلاقات الداخلية والخارجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تشير إلى التعاون الداخلي للتلاميذ وأولياء الأمور والمعلمين. إلى الخارج - الشراكة مع الدولة والمدرسة والجامعات والمراكز الثقافية والمؤسسات الطبية والمنظمات الرياضية وما إلى ذلك ، مما يضمن التنمية الشاملة لطفل في سن ما قبل المدرسة.

هذا التعاون بين معلمي رياض الأطفال والمدارس وأولياء الأمور مثمر ، يتم خلاله حل المهام التالية:

- ترسيخ وحدة التطلعات والآراء حول العملية التربوية بين الروضة والأسرة والمدرسة ؛

- تطوير الأهداف المشتركة والمهام التربوية وطرق تحقيق النتائج المرجوة ؛

- تهيئة الظروف للتفاعل الإيجابي لجميع المشاركين في العملية التربوية - التربويين والمعلمين والأطفال والآباء ؛

- التربية النفسية والتربوية الشاملة للآباء ؛

* تقديم المساعدة النفسية في فهم الأسرة والموارد الاجتماعية التي تساعد في التغلب على المشاكل عند دخول الطفل إلى المدرسة ؛

- تنشئة الأسرة موقفا إيجابيا تجاه الأنشطة الاجتماعية والاجتماعية النشطة للأطفال.

الأول - الاتجاه التشخيصي والإصلاحي - ينص على استجواب الوالدين ، ودراسة أسر الأطفال في سن ما قبل المدرسة (ظروف المعيشة وأسلوب التعليم). إذا لزم الأمر ، يتم تنظيم العمل الإصلاحي الجماعي والفرد مع معالج النطق والمعلم وعلم النفس لتحديد المشكلات وتحديد طرق حلها. يقدم المتخصصون المساعدة لأولياء أمور الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، ويساعدون في التعامل معها وضع صعبتقديم المشورة بشأن مختلف القضايا.

الثاني - التوجيه النفسي والتربوي - ينطوي على تثقيف الوالدين من خلال الاستشارات حول الموضوعات التالية: "الصعوبات في تكييف الطفل للمدرسة وسبل التغلب عليها" ، "انسجام الاتصال هو مفتاح الصحة العقلية" ، إلخ. مذكرات للآباء (كيفية تنمية حب الطفل للقراءة ، تقديم النصائح حول إعداد الأطفال للمدرسة). خاصة بالنسبة للآباء ، في المكتب المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم الاحتفاظ بملف "التعاون مع المدرسة" ، حيث يمكنهم العثور على معلومات مفيدة.

الاتجاه الثالث ينص على تنظيم أنشطة مشتركة لمعلمي رياض الأطفال والمدارس وأولياء الأمور ، وتوحيد الجهود ، مما يساهم في التأسيس الفعال للتعاون المثمر. يقوم المعلمون وأولياء الأمور معًا بتنظيم وإجراء مسابقات إبداعية وعطلات ورحلات استكشافية إلى المكتبة والمتحف المدرسي للحياة الشعبية واجتماعات لجنة الآباء.

وبالتالي ، من أجل الإعداد المثمر لمرحلة ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة ، من الضروري استخدام أساليب عمل مختلفة ، تهدف في المقام الأول إلى التفاعل والتعاون بين المعلمين والأسر والمدارس.

• ب) استخدام الرحلات.
• - تنظيم رحلات إلى المدارس ، والتعريف بالسمات الرئيسية للحياة المدرسية ؛
• - ممارسة وصول الأطفال - أطفال المدارس في رياض الأطفال.
• ب) لعبة الاستقبال
• - استخدم الألعاب التعليمية مثل "اجمع حقيبة للمدرسة" ، "رتبها" ، "ما هو غير ضروري؟"
• - استخدم ألعاب لعب الأدوار مع موضوع المدرسة "دروس" ، "مكتبة" ، "عطلة في المدرسة" ، "إعداد الواجب المنزلي".
• د) الاستقبال اللفظي
• - القيام بواجب منزلي (التحدث مع أولياء الأمور حول كيفية دراستهم في المدرسة ، وجمع صور الوالدين ، والتي يمكنك من خلالها إنشاء معرض "آباؤنا وأمهاتنا أطفال مدارس") ؛
• - قصص عن معلميك المفضلين.
• - قراءة الأسرة للخيال.
• - الحفاظ على اهتمام الطفل بكل ما هو جديد ، والإجابة على أسئلته ، وإعطاء معلومات جديدة حول الأشياء المألوفة ؛
• - استخدم الألغاز ذات الطابع المدرسي
• د) الاستقبال البصري
• - عرض الصور والشهادات المتعلقة بالسنوات الدراسية للوالدين.
• - مشاهدة مشتركة للأفلام والبرامج التلفزيونية مع التدريب اللاحق.

يتم عرض أمثلة على ألعاب الاستعداد النفسي للمدرسة في الملحق 1.

العمل مع أولياء الأمور على تكوين الاستعداد النفسي للمدرسة يرتكز على المجالات التالية:

مساعدة الأسرة في التعليم ؛

مشاركة الأسرة في العملية التعليمية ؛

العمل الثقافي والتعليمي.

خلق الظروف مع الوالدين لإدراك شخصية الطفل ؛

دراسة احتياجات الأسرة ورضاها من خلال تحسين العملية التعليمية.

حاليًا ، يتم استخدام جميع أنواع طرق وأشكال التربية التربوية للآباء ، سواء تلك الموجودة بالفعل في هذا المجال ، أو المبتكرة وغير التقليدية. المستخدمة: الدعاية المرئية ، والزيارات العائلية ، واجتماعات الآباء ، والمحادثات والاستشارات ، ومؤتمرات الآباء ، والمجلات الشفوية ، والاستبيانات ، والأيام المفتوحة ، والموائد المستديرة ، وتنظيم النوادي ، وتنظيم ألعاب الأعمال.

يقدم الملحق 2 أمثلة على العمل مع أولياء الأمور التحضير النفسيطفل إلى المدرسة.

منذ بداية العام الدراسي ، يجب على رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة ومعلم المجموعة الإعدادية للمدرسة تنظيم العمل مع أسر تلاميذهم ، واستخدام جميع أشكال العمل مع أولياء الأمور من أجل مساعدتهم على فهم المهام و خصوصيات تعليم وتربية أطفال السنة السابعة من العمر ، وإعدادهم للمدرسة في الظروف الحديثة. كل هذا سيسهم في تعميق الروابط المتعاقبة بين الأسرة والتعليم العام ، بين الحضانة والمدرسة ، وزيادة مسؤولية الوالدين عن تربية الأبناء.