طفل يعاني من تأخر في النمو في رياض الأطفال. تربية الأبناء المصابين بالتخلف العقلي

نيو. بورياكوفا م. KASITSYNA موسكو

تلخص المساعدة التعليمية سنوات عديدة من الخبرة في الأنشطة التجريبية في تعليم وتنشئة أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي على أساس روضة الأطفال رقم 908 SVUO في موسكو.

يتم النظر في بعض القضايا التنظيمية والمنهجية لبناء العملية التربوية وتنظيم حياة وأنشطة التلاميذ في روضة أطفال خاصة.

يمكن استخدام المساعدة التعليمية من قبل المعلمين المتخصصين في علم العيوب العاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة من النوع التعويضي ، وطلاب الكليات المعيبة.

في الوقت الحاضر ، مشكلة تعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي (ZPR)يتم إيلاء اهتمام كبير ، سواء في مجال العلوم والممارسة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن عدد الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو آخذ في الازدياد ، وقضايا الكشف المبكر وتصحيح أوجه القصور في النمو لا تزال غير مطورة بشكل كاف.

تنظيم الإجراءات التصحيحية في الوقت المناسب هو العامل الرئيسي الذي يحدد التكيف الاجتماعي وإعادة تأهيل الطفل الذي يعاني من مشاكل. حتى الآن ، في بحث علميلقد تم إثبات وتأكيد بشكل مقنع من خلال الممارسة أن أكبر الفرص التربوية للتغلب على أوجه القصور في نمو الطفل متوفرة في فترة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، حيث أن النفس خلال هذه الفترة تكون أكثر مرونة. أجريت على مدى العقود الأربعة الماضية الدراسة السريرية والنفسية والتربوية لظاهرة التخلف العقلي عند الأطفال ، مما أتاح الحصول على بيانات علمية قيمة عن الأسباب والأشكال السريرية والنفسية للتخلف العقلي عند الأطفال. إن المعلومات العلمية المتراكمة ونتائج العمل التجريبي حول تعليم وتربية هذه الفئة من الأطفال في المدارس الخاصة والصفوف ومؤسسات التعليم قبل المدرسي قد وفرت أساسًا علميًا للتعريف. التعليم الخاصنوع جديد من المدارس (1981) و مؤسسات ما قبل المدرسة (1990) للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

في المرحلة الحالية ، تراكمت بالفعل خبرة معينة في تنظيم المساعدة الإصلاحية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي في روضة أطفال خاصة. يعتمد كل موقع تجريبي ، عند تنظيم أنشطته ، على المبادئ الأساسية لأصول التربية الإصلاحية الخاصة به. "برنامج تعليمي" والقاعدة المادية والتقنية. لذلك ، هناك الكثير من القواسم المشتركة بين النماذج الهيكلية ونماذج المحتوى وبعض الاختلافات. كما كان من قبل ، لا تزال العديد من القضايا التنظيمية والمنهجية المتعلقة بالمبادئ والأساليب والمحتوى المحدد للعمل غير مطورة بشكل كافٍ. لم يتم تشكيل النموذج الأمثل للتعليم الإصلاحي والتنموي وتنشئة الأطفال المتخلفين عقلياً في ظروف مؤسسة تعليمية خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة (وزارة الطاقة).

يلخص هذا المنشور سنوات عديدة من الخبرة في تشغيل الموقع التجريبي ، والغرض منها تطوير واختبار نموذج للتعليم الإصلاحي والتنموي وتنشئة الأطفال ذوي التخلف العقلي في روضة أطفال تعويضية.

عند إنشاء نموذج تجريبي ، اعتمدنا على البحث في مجال علم النفس والتربية الخاصين ، وعلاج النطق. تم إجراء تحليل متعمق الخيارات الموجودةبرامج التعليم العلاجي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة ، وكذلك برامج حديثةلرياض الأطفال النوع العام: "الأصول" , "تطوير" , "طفولة" وإلخ.

تطوير نموذج تكيفي للتعليم التصحيحي وتنشئة أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي ، ركزنا على القيمة المتأصلة في سن ما قبل المدرسة ، وبالتالي عند التصميم نماذج لرياض اطفال خاصة للاطفال المتخلفين عقليا ، حاول استخدام الأنشطة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة قدر الإمكان والحفاظ على بعض الأساليب التقليدية للتعليم قبل المدرسي لتنظيم حياة وأنشطة الأطفال. في الوقت نفسه ، أخذنا في الاعتبار المتطلبات التنظيمية الحديثة لتوزيع الضغط النفسي العصبي على الأطفال خلال اليوم ، والأسبوع ، والسنة الأكاديمية ، وكذلك بيانات البحوث السريرية.

الغرض الرئيسي من الخاص (تصحيحي)روضة الأطفال للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي خلق الظروف المثلى لتضخيم تطور المجالات العاطفية والإدراكية والحركية ، وتنمية السمات الشخصية الإيجابية لكل طفل. يجب أن يهدف التأثير الإصلاحي والتربوي إلى التغلب على اضطرابات النمو والوقاية منها ، وكذلك إلى تكوين مجموعة معينة من المعارف والمهارات اللازمة للإعداد الناجح للأطفال للتعليم في مدرسة جماعية.

ملامح تنظيم الأنشطة المتخصصة (تصحيحي)يتم تحديد روضة أطفال التخلف العقلي من خلال خصوصيات التطور النفسي الجسدي لهذه الفئة من الأطفال ومهام العمل الإصلاحي والتعليمي معهم. فمن الواضح أن الهيكل التنظيميمثل هذه المؤسسة ستثبت حتمًا أنها أكثر تعقيدًا من روضة الأطفال العامة.

الاتجاه ذو الأولوية في عمل رياض الأطفال التعويضي هو تقديم المساعدة النفسية والتربوية المؤهلة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. في الوقت نفسه ، يجب على فريق رياض الأطفال حل المهام التقليدية للتعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة.

تؤدي الحاجة إلى مزيج عضوي من المجالات العامة والمحددة للتأثير التربوي إلى صعوبات في بناء برنامج تعليمي وعملية تربوية في روضة الأطفال للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. تصبح هذه المشكلة حادة بشكل خاص في مؤسسات ما قبل المدرسة من النوع المشترك ، حيث يتم تربية كل من الأطفال ذوي الوتيرة الطبيعية للنمو العقلي والذين يعانون من التخلف العقلي. ليس لدى كبير المعلمين المسئول عن تنظيم العمل الإصلاحي والتعليمي دائمًا معرفة خاصة بالعيوب ، مما يمنعه من تنظيمها بشكل صحيح في مجموعات للأطفال ذوي التخلف العقلي.

لتحقيق أقصى قدر من الكفاءة ، يجب بناء العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال مع مراعاة:

• هيكل التطور المنحرف ومتغير ZPR
• معرفة صحة التلاميذ والظروف الاجتماعية الصغيرة
• عمر الطفل الذي دخل فيه روضة أطفال خاصة ومدة الإقامة المتوقعة في هذه المؤسسة

يركز على المفهوم الحديثالتعليم الإصلاحي والتنموي ، يتضمن هيكل العملية التربوية الإصلاحية الكتل التالية:

أنا - التشخيص ،

ثانياً - الثقافة البدنية والصحة ،

الثالث - التربوي ،

رابعا - التطوير الإصلاحي ،

الخامس - الاجتماعية التربوية.

كل من هذه الكتل لها أهدافها وغاياتها ومحتواها ، والتي يتم تنفيذها بناءً على الخطوط الرئيسية لنمو الطفل. تعتبر الخطوط الرئيسية للتطور هي: التطور الجسدي والاجتماعي والأخلاقي والمعرفي والكلامي والتطور الجمالي.

تحتل الكتلة التشخيصية مكانة خاصة في العملية التربوية وتلعب دور مؤشر لفعالية تحسين الصحة والتنمية الإصلاحية والتأثير التربوي على الطفل.

عند تصميم عملية إصلاحية وتعليمية ، يجب أن يعمل أعضاء هيئة التدريس في اتجاهات متعددة.

1. خلق الظروف:

من الضروري خلق بيئة خاصة واختيار المعدات والأدوات المساعدة والألعاب المناسبة (يجب أن تفي بمتطلبات السلامة والجماليات ، وأن يكون لها تركيز إصلاحي وتنموي).

يلتقط (وتدريب إذا لزم الأمر)مدرسين أكفاء في مشكلة ZPR.

اختيار المواد المنهجية لتشخيص وتنفيذ مجالات العمل الرئيسية وفقاً لها "برنامج تعليمي" روضة أطفال خاصة (هذا هو وسائل تعليميةوالبرامج والخطط طويلة الأجل وأشكال العمل وإعداد التقارير ، وما إلى ذلك).

2. ينبغي التفكير في تنظيم حياة وأنشطة الأطفال وإعداد الوثائق المناسبة:

خاص "النظام اليومي" .

- "وضع المحرك.

- "منهاج دراسي" .

- "شبكة الدرس" .

عند تطوير هذه الأسئلة ، يجب على المرء أن يسعى إلى الحفاظ على التوازن بين أنواع الأنشطة المختلفة ، والأحمال العقلية والحركية.

3. يتم تنفيذ مهام البرنامج التربوي لروضة أطفال خاصة من خلال أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال:

فصول خاصة على أساس الأنشطة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة

لحظات الوضع.

من خلال أشكال العمل مثل الأنشطة الترفيهية والرحلات وما إلى ذلك.

عند التخطيط للمحتوى المحدد لتحسين الصحة والعمل التربوي في كل منهما الفئة العمريةيأخذ المتخصصون والمربون في الاعتبار:

• مبادئ التربية الخاصة والتربية
• نتائج الفحص التشخيصي للمجموعة وكل طفل من أجل تحديد أو تعديل خطط التطوير الإصلاحي والعمل التربوي.
• مهام الأقسام الرئيسية "برنامج تعليمي" ;

وهكذا ، فإن الإدارة والمعلمين لمؤسسة تعليمية خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة ، عند الإنشاء "النموذج التكيفي" يجب أن تحل روضة الأطفال الخاصة مجموعة واسعة من القضايا التنظيمية والمنهجية والإدارية. عند القيام بذلك ، يجب اتباع المستندات القانونية التالية:

اتفاقية دولية "حقوق الطفل" .

قانون الاتحاد الروسي "في التعليم".

حكم نموذجي بشأن خاص (تصحيحي)مؤسسة تعليمية للطلاب والتلاميذ الذين يعانون من إعاقات في النمو.

مفهوم إصلاح نظام التربية الخاصة.

التوظيف النموذجي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. (روضة أطفال من النوع التعويضي مع أولوية التنفيذ لتصحيح مؤهل للانحرافات في النمو البدني والعقلي للتلاميذ).

رسالة من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي "بشأن إعمال حقوق الأطفال في القبول في مؤسسات التعليم قبل المدرسي والتعليم في موسكو" .

الكتابة التعليمية والمنهجية "يا متطلبات النظافةإلى الحد الأقصى من العبء على أطفال ما قبل المدرسة في أشكال التعليم المنظمة " وبعض الوثائق الخاصة الأخرى التي تنظم أنشطة المؤسسات التعليمية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة.

تنفيذ مهام الكتلة التشخيصية.

إذا كانت المهمة الرئيسية لـ PMPK هي توضيح تشخيص الطفل من أجل إرساله إلى المؤسسة التعليمية الإصلاحية المناسبة (أي مشكلة التشخيص التفريقي)، ثم في ظروف رياض الأطفال الخاصة ، مهمة إجراء تحليل نوعي شامل وشامل لميزات النشاط المعرفي، المجال العاطفي الإرادي ، والتنمية الشخصية ، وكذلك البحث في مجال المعرفة والمهارات والأفكار حول العالم من حول الطفل. يجب أن ترتبط نتائج المسح بالخصائص النوعية للتطور العقلي والشخصي "المعيار العمري" مما سيساعد على تحديد طبيعة ودرجة تأخر الطفل على طول الخطوط الرئيسية لنموه ، وتحديد الوظائف المعيبة والمتأخرة في نموها ، وتحديد طبيعة تأثيرها المتبادل. الفحص الشامل المتعمق سيجعل من الممكن بناء برنامج تعليمي إصلاحي والتأثير على الطفل بجميع وسائل روضة أطفال خاصة (مجموعات).

تتمثل المهام الرئيسية لفحص الأطفال المصابين بالتخلف العقلي في روضة أطفال خاصة فيما يلي:

• تحديد السمات النوعية لمختلف جوانب النمو العقلي للطفل ؛
• كشف "مستوى التعلم" ، بمعنى آخر. درجة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات وفقًا للإمكانيات العمرية ؛
• تحديد طبيعة ديناميات التنمية وخصائص التعلم في إتقان برنامج التعليم العلاجي ؛
• التمايز بين الحالات المتشابهة بطريقة التشخيص التفريقي المطول ؛
• تحديد معايير النضج المدرسي والشكل الأكثر فعالية للتعليم.

يعرف علماء العيوب أن البيانات التشخيصية هي الأكثر موضوعية ، والتي تستند إلى نظام دراسات تجريبية لتطوره المعرفي والشخصي ورصد معدل نمو الطفل على المدى الطويل.

يعتمد العمل التشخيصي في روضة أطفال خاصة على المبادئ الأساسية النفسية والتشخيصية المعترف بها في علم النفس المحلي الخاص والتربية الإصلاحية.

يتم إجراء الفحص الأولي للطفل من قبل متخصصين في المجلس النفسي والتربوي لروضة أطفال متخصصة. إن المتخصصين في الاستشارة هم الذين يحددون المجموعة الإصلاحية الأنسب ويحددون مجالات العمل الرئيسية مع الطفل.

خلال العام الدراسي ، يقوم المتخصصون والمربون المعينون للمجموعة بإجراء مسح على ثلاث مراحل.

المرحلة الأولى (سبتمبر). الغرض من المسح في المرحلة الأولية هو تحديد سمات التطور العقلي لكل تلميذ ، لتحديد المستوى الأولي للتعلم ، أي إتقان المعرفة والمهارات والقدرات في نطاق البرنامج "برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال". .

بالإضافة إلى ذلك ، يتم جمع المعلومات المتعلقة بنمو الطفل ، ودراسة الظروف الاجتماعية الصغيرة للحياة والتنشئة في الأسرة. تم تلخيص النتائج والدخول فيها "الخريطة التشخيصية والتطورية" . مع أخذهم في الاعتبار ، يتم تشكيل مجموعات فرعية من الأطفال لإجراء الفصول الدراسية من قبل أخصائي عيوب ومعلم ، مصطفين "مستوى" برامج التعليم العلاجي. تعتمد على البيانات الفحص الطبي، تم الكشف عن ملامح الصحة النفسية والجسدية ، والاضطرابات الوظيفية المحتملة للجهاز العصبي المركزي ، والنمو الحركي والحالة الجسدية.

في السنة الأولى من الدراسة ، يتم إجراء الفحص لمدة 4 أسابيع ، في فترة لاحقة - 3 أسابيع.

المرحلة الثانية (أول أسبوعين من شهر يناير). الغرض الرئيسي من المسح في المرحلة الثانية هو تحديد خصائص ديناميات نمو كل طفل بشكل خاص. ظروف منظمة. من الأعراض المقلقة عدم وجود ديناميكيات إيجابية. في مثل هذه الحالات ، تتم إحالة الأطفال للمرة الثانية إلى مركز عملائي لتوضيح التشخيص. في هذه المرحلة ، يتم استكمال المعلومات التي تم الحصول عليها مسبقًا. يتيح البحث التشخيصي الديناميكي تقييم صحة المسارات والأساليب المختارة ومحتوى العمل التصحيحي مع كل طفل والمجموعة ككل. يتم إجراء التعديلات على البرنامج ، ويتم تحديد أهداف وغايات العمل الإصلاحي والتربوي في الأشهر الستة المقبلة.

المرحلة الثالثة (آخر أسبوعين من شهر أبريل). الهدف هو تحديد طبيعة الديناميكيات ، وتقييم فعالية العمل ، وكذلك وضع توقعات بشأن مزيد من التطوير وتحديد مسار تعليمي إضافي لكل تلميذ. بناءً على نتائج الفحص ، يتم نقل الطفل إلى الفئة العمرية التالية أو تسريحه إلى المدرسة.

الخيارات التالية ممكنة.

• مع ديناميكيات إيجابية جيدة ، يتم نقل الطفل إلى مجموعة العام المقبل من الدراسة.
• مع ديناميات إيجابية واضحة ، عندما تكون نتائج الاستطلاع قريبة "معيار شرطي" إمكانية نقل الطفل إلى روضة الأطفال نظرة عامة. هذا الخيار ممكن مع "إهمال تربوي" عندما يكون من الممكن ، في عملية العمل التربوي المكثف ، التغلب إلى حد كبير على أوجه القصور والثغرات في معرفة الطفل.
• عند تحديد السمات المميزة لبنية مختلفة من التطور المنحرف ، بخلاف التخلف العقلي ، أو الحالات التي يكون فيها التخلف العقلي ثانويًا. في الوقت نفسه ، يتم اتخاذ تدابير لنقل الطفل إلى مؤسسة تعليمية إصلاحية أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة أكثر ملاءمة لهيكل الخلل: يتم كتابة وصف نفسي وتربوي ، ويتم إرسال الطفل إلى PMPK.
• مع الديناميكيات الإيجابية ، ولكن المعتدلة والغياب المتكرر لأسباب صحية ، يكون خيار إعادة اجتياز البرنامج ممكنًا ، أي أن الطفل يبقى لمدة سنة ثانية من الدراسة.

خريجو المجموعات الخاصة ، كقاعدة عامة ، مستعدون جيدًا للدراسة في مدرسة جماعية. يجب إيلاء اهتمام خاص لهذا ، لأن الهدف من تصحيح التخلف العقلي في مرحلة ما قبل المدرسة هو تحديد أوجه القصور في النمو والتغلب عليها في الوقت المناسب ، وتشكيل أساس كامل للتعليم في مدرسة ثانوية. تظهر الممارسة أن غالبية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الذين يحضرون مجموعات التشخيص والإصلاح في مرحلة ما قبل المدرسة يتقنون المناهج الدراسية بنجاح في المستقبل. يتم إرسال جزء صغير فقط من الخريجين إلى فصول التعليم الإصلاحي والتنموي. لكن قد تكون هناك استثناءات. الخريجين الأفراد (بناءً على ديناميكيات التطور خلال فترة إقامة الطفل بأكملها في روضة أطفال خاصة واختتام PMPK)قد يوصى بالدراسة في مدرسة من نوع مختلف (النوع الخامس ، النوع الثامن). هذا يرجع إلى حقيقة أن التشخيص التفريقي في سن ما قبل المدرسة صعب ويتطلب تأكيدًا نتيجة للتدريب التجريبي.

ومع ذلك ، فإن استنتاج PMPK استشاري بطبيعته والقرار النهائي بشأن المكان الذي سيدرس فيه الطفل ينتمي إلى الأسرة. مهمة المعلمين المتخصصين هي أن يكشفوا للآباء عن طبيعة مشاكل الطفل ، للتوصية بخيار التدريب الأمثل.

من الضروري الخوض في مزيد من التفاصيل حول المسؤوليات الوظيفية للمتخصصين المشاركين في فحص الطفل. كما لوحظ بالفعل ، يجب أن يكون شاملاً ، والذي يتضمن مشاركة الأطباء وطبيب النفس والمعلمين.

يتم تضمين بيانات عن الحالة الصحية للطفل ، والمعلومات الصحية ، واستنتاجات الأخصائيين الطبيين في بطاقة طبية، بعض هذه المعلومات مكررة في "الخريطة التطورية للطفل" . محتوى المستندات الطبيةيتطلب دراسة متعمقة من قبل مدرس عيوب ، معالج النطق ، عالم نفس. هذه البيانات مهمة لفهم أسباب وطبيعة التخلف العقلي ، واستراتيجيات وتكتيكات التأثير النفسي والتربوي.

يشارك جميع المتخصصين المشاركين في عملية التعليم الإصلاحي والتنموي في البحث النفسي والتربوي.

يقوم اختصاصي عيوب المعلم بفحص النشاط المعرفي لكل طفل. يهتم بمستوى تطور العمليات العقلية المعرفية (الانتباه ، الذاكرة ، الإدراك ، التفكير ، الخيال ، الكلام)وتطوير وتنظيم مكونات النشاط (بما في ذلك التعليمية).

يحدد المعلمون والمعلمين والمعلمين المستوى "التعلم" كل طفل أي تكوين المعرفة والمهارات والقدرات التي ينعكس حجمها المطلوب في البرنامج . يتم تحديد نطاق اهتماماتهم "برنامج تعليمي" روضة أطفال و "منهاج دراسي" ، أي في الوثائق التي تعكس المجالات ذات الأولوية للأنشطة الإصلاحية والتربوية للمعلمين ، يتم تحديد مستوى تفاعلهم.

تقع مهمة فحص الكلام على عاتق المعلم - اختصاصي عيوب النطق ومعالج النطق ، ولكن في نفس الوقت ، يحل كل منهما مهامه الخاصة. يولي معالج النطق الاهتمام الرئيسي لمستوى إتقان الوسائل اللغوية ، ويولي أخصائي التخاطب والمعلم مزيدًا من الاهتمام للكلام المتماسك ، لأنه عند إنشاء عبارات متماسكة ، من الممكن تحديد سمات وعيوب معينة في نشاط الأطفال في الكلام والتفكير.

يركز عالم النفس على دراسة خصائص المجال العاطفي الإرادي وشخصية الطفل ، وعمليات التكيف ، ويكشف عن طبيعة وخصائص علاقات الأطفال في مجموعة الأقران وفي الأسرة. تعمل نتائج الاستطلاع كأساس لتحديد المجالات الرئيسية لعمل عالم النفس في العام الدراسي الحالي وتشكيل المجموعات التي ستعقد بها فصول تصحيح نفسية خاصة. بالتعاون مع المربي ، يستكشف عالم النفس أنشطة اللعب باعتبارها النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة.

تتطلب معالجة نتائج الفحص مؤهلات مهنية عالية من المتخصصين. من المستحسن أن يتم تدريب أخصائي علم النفس وأخصائي أمراض النطق في علم النفس الخاص وأن يكون لديهم ممارسة تشخيصية. يجب أن يهتم عالم النفس وعالم العيوب ، أولاً وقبل كل شيء ، بالخصائص النوعية لنشاط الطفل ، وخاصة دوافعه ، والقدرة على فهم التعليمات وتنفيذها بوعي وهادف. (أي البرمجة)، تكوين المعرفة والمهارات والقدرات العملية اللازمة لحل المشكلة ، وخصائص ضبط النفس واحترام الذات. من الأمور ذات الأهمية الخاصة في تحليل الأنشطة الفكرية والعملية للطفل مؤشرات مثل: قدرة الطفل على التفاعل مع البالغين والأقران ، واستخدام المساعدة ، ونقل الطريقة المكتسبة لأداء مهمة إلى موقف مماثل ، حيث أنها تميز قدرة الطفل على التعلم.

معايير التشخيص الهامة هي القدرة على النطق وتقديم تقرير شفهي عن أنشطة الفرد.

يقوم مدير الموسيقى والمعلم في FIZO أيضًا بإجراء مسح في أقسامهم.

يتم تسجيل جميع نتائج الاستطلاع في جداول مصممة خصيصًا.

تنفيذ مهام الثقافة البدنية والكتلة الصحية.

الهدف الرئيسي من تنفيذ مهام هذه الكتلة هو تحسين صحة الطفل ، ونموه البدني ، وتعليم موقف إيجابي تجاه صحة الفرد وتشكيل الرغبة في ذلك. أسلوب حياة صحيالحياة.

يتم تنفيذ مهام الثقافة البدنية والكتلة الصحية في عدة اتجاهات:

تهيئة الظروف لحماية الصحة والحفاظ عليها وتعزيزها والنمو البدني.

تهيئة الظروف في رياض الأطفال التي تلبي متطلبات المعايير الصحية والصحية (الأثاث ، الإضاءة ، نظام الهواء ، كوارتزز المباني خلال فترة زيادة مراضة الأطفال والأوبئة ، إلخ).

تصميم وضع وقائي ومحرك بناءً على وثائق تنظيمية حديثة.

ضمان التغذية الكافية.

شراء معدات صحية خاصة (مصابيح الكوارتز ، منظفات الهواء ، ثريا Chizhevsky ، إلخ.)

اقتناء معدات اللياقة البدنية ومعدات التمرين.

المعدات الأرضية الرياضية.

تدريب المعلمين على التقنيات الصحية.

الرقابة الطبية والوقاية من صحة الأطفال.

المراقبة الطبية والوقاية من الأمراض من قبل أطباء مستوصف الأطفال المخصص لرياض الأطفال (الفحص الطبي ، الفحص الوقائي).

الداخلية المراقبة الطبيةوالوقاية من المراضة من قبل كبار ممرض (الوحدة المنشأة)وطبيب متخصص: طبيب نفساني ، أخصائي أعصاب ، أخصائي علاج طبيعي (بالاتفاق مع المؤسسة).

يستحسن أن تعقد إدارة الروضة اتفاقية بين روضة الأطفال والطبيب المختص وأولياء أمور التلاميذ. في هذه الحالة ، يصبح الطبيب المتخصص مشاركًا كاملًا في عملية الشفاء والإصلاح التي تتم في رياض الأطفال. يشارك في تصميم نظام الحماية ، ويراقب الأطفال في مجموعات ، وينصح المعلمين وأولياء الأمور ، ويحدد المواعيد.

القيام بأنشطة وإجراءات تحسين وتطوير الصحة.

من أجل تطوير وتصحيح الوظائف الحركية ، وتخفيف التوتر العقلي والعضلي ، يتم إجراء أنواع مختلفة من الجمباز والتمارين: الجمباز المفصلي وتمارين الأصابع ، والإحماء الحركي وتمارين الاسترخاء ، وتمارين إيقاظ الجمباز ، "الجمباز الذهني" إلخ.

من أجل الأداء السليم للجهاز العضلي الهيكلي والوقاية من حدة البصر ، يتم إجراء مجموعات خاصة من التمارين: تمارين الصباح ، والإحماء الحركي في الروتين اليومي ، في الفصل (كمقتطف),

من أجل التحسين العام لجسم الطفل - يتم التخطيط لنظام التقوية ، ويتم إجراء التحصين ، ويتم تعليم الأطفال مهارات العناية بجسمهم وتقنيات التدليك الذاتي (وفقًا لـ A.A. Umanskaya)، يأخذ الأطفال كوكتيل أكسجين ، إلخ.

 التطور البدني وتكوين المهارات والقدرات الحركية.

في فصول خاصة: التربية البدنية ، الإيقاع التصحيحي. جزئيا في فئة الموسيقى.

عن طريق الألعاب المحمولة والرياضية والتمارين البدنية أثناء المشي ، وفي النشاط الحر ، وفي اللحظات الحساسة الأخرى.

تشكيل الحاجة إلى ممارسة النشاط البدني اليومي في الحديقة والمنزل.

إشراك أولياء الأمور في الأنشطة الرياضية والترفيهية معًا.

أثناء إقامة الطفل في رياض الأطفال والمعلمين و المتخصصين الطبيينلاحظ التغييرات في الحالة الصحية والنمو البدني في وثيقة خاصة - "خريطة الصحة والنمو البدني" .

تنفيذ مهام الكتلة التربوية.

في إطار اللبنة التربوية والتربوية ، حددت المهام التربوية "برنامج تعليمي" روضة الأطفال ، والتي تتفق مع خطوط التنمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تنفيذ مهام الكتلة التربوية والتربوية من خلال خلق ظروف خاصة ، وفصول في إطار المناهج ، وتنظيم أنشطة ما قبل المدرسة الرئيسية ، ويتم تنفيذ بعض المهام التربوية والتعليمية خلال لحظات النظام. لراحة وصف مناهج تصميم المحتوى "برنامج تعليمي" يمكن تمييز عدة أقسام.

 التطور البدني والتربية البدنية.

 التنمية الاجتماعية والأخلاقية.

تعتبر مهام التطور الاجتماعي والأخلاقي مهمة للغاية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. جزءا لا يتجزأ في "برنامج تعليمي" يجري تنفيذ المهام

• في الفصول الخاصة التي يوفرها المنهج - التنمية الاجتماعية في المجموعات العليا والإعدادية - يتم إجراؤها من قبل المربي
• خلال اللحظات (في المجموعة الأصغر)وفي الألعاب والمواقف المصممة خصيصًا (في المجموعة الوسطى)- أجراها المربي
• في الفصل يوم "التعرف على البيئة" (جزء من موضوعات هذا الدرس مخصص للتعرف على الواقع الاجتماعي ، وعمل الأشخاص ، وبعض المعلومات التاريخية ، ويتم إعطاء الأطفال معلومات حول بنية الجسم وعمله ، وعناصر سلامة الحياة ، وما إلى ذلك)- أجريت من قبل معلم عيوب
• من خلال قراءة ومناقشة أدب الأطفال المختار خصيصًا - يقوم المربي بإجراء ذلك
• من خلال فصول علاجية خاصة لتنمية المجال العاطفي والشخصي للأطفال - يتم إجراء الدرس بواسطة مدرس نفساني
• عن طريق التربية الفنية (مسرح تصحيحي)- يتم إجراء الفصول من قبل رئيس الاستوديو وطبيب نفساني
• من خلال لعبة لعب الأدوار ، كنموذج للعلاقات الاجتماعية - يقوم المربي بتنفيذها
• من خلال التفاعل مع أسر التلاميذ في قضايا التربية الاجتماعية (دراسة العلاقات الاجتماعية الصغيرة في الأسرة ، والمحادثات مع الوالدين ، والفصول المواضيعية ، وما إلى ذلك) – هذا العمليقوم بها جميع المتخصصين والمربين وفق الخطة الموضوعة

من خلال التفاعل مع هيئات الرعاية الاجتماعية.

 التطور المعرفي.

يتم تنفيذ التطور المعرفي من خلال المجالات التالية:

• التربية الحسية.
• التعارف مع العالم المحيط.
• تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية.
• تنمية مهارات الكلام والتواصل.
• التحضير لمحو الأمية.
• تكوين المهارات والوظائف المتعلقة بالمدرسة (القدرة على التخطيط والتنظيم الذاتي للأنشطة ، والنمذجة والاستبدال ، والتنسيق الجرافيكي والحسي ، وما إلى ذلك)

 التطور الجمالي.

• التربية الموسيقية.
• الأنشطة المسرحية.
• مقدمة في الأدب.
• التربية الجمالية عن طريق الفنون الجميلة.

تشكيل وتطوير أنشطة رياض الأطفال.

• أنشطة الموضوع واللعبة.

نشاط لعبة الموضوع.

لعب دور لعبة.

العاب دراما.

لعبة تعليمية.

ألعاب خارجية.

• نشاط بصري.

طلب.

رسم.

الجمع بين النشاط البصري واستخدام النفايات.

• التصميم والنمذجة.

من مواد البناء.

مُنشئو ليغو وأنواع أخرى من المُنشئين.

عمل الخطط والخرائط.

فن قص وتشكيل الورق.

• التثقيف العمالي.

تكوين مهارات الخدمة الذاتية.

الأعمال المنزلية.

أعمال يدوية (العمل مع القماش ، المواد الطبيعية).

يتم تنفيذ مهام الكتلة التربوية والتربوية في فصول خاصة ينعكس فيها "منهاج دراسي" . لكن معظم الفئات مبنية على مبدأ متداخل. هذا يعني أنه ، على سبيل المثال ، في درس عن تطوير التمثيلات الرياضية الأولية ، تم حل مهام تطوير الكلام ، وتشكيل مهارات الرسم البياني ، والبناء ، وتطوير العمليات المعرفية ، وما إلى ذلك. تم تضمين بعض المجالات في أجزاء منفصلة في جميع فصول وأنشطة الأطفال تقريبًا. على سبيل المثال ، التربية الحسية ، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة والمهارات الرسومية ، فإن المهمة هي تكوين المهارات المدرسية.

يتم تنفيذ مهام الكتلة التربوية والتربوية ليس فقط داخل الفصل. كما يتم استخدام أشكال أخرى من التعليم والتنشئة: المحادثات ، والرحلات ، والملاحظات ، والأنشطة الترفيهية ، والألعاب (ألعاب لعب الأدوار مصممة خصيصًا لتوحيد الأفكار حول العالم من حولنا ، والواقع الاجتماعي والمفاهيم الرياضية ؛ الألعاب التعليمية والدرامية)والتجريب والنمذجة وأشكال العمل الأخرى.

تنفيذ مهام الكتلة الاجتماعية التربوية.

في ظروف مؤسسة تعليمية متخصصة لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال ذوي التخلف العقلي (بالإضافة إلى المؤسسات التعليمية الإصلاحية الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة)يواجه أعضاء هيئة التدريس تحديات جديدة في التفاعل مع أسر الأطفال ، tk. ليس التلاميذ فقط ، ولكن والديهم أيضًا بحاجة إلى دعم خاص. هذا يرجع إلى حقيقة أن العديد من الآباء لا يعرفون أنماط النمو العقلي للأطفال وغالبًا ما يكونون مشوشين في حالة نمو أطفالهم. إنهم خائفون من التشخيص. "ضعف الوظيفة العقلية" . لا يرون الفرق بين التخلف العقلي والتخلف العقلي والمرض العقلي. بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا للإحصاءات ، من بين آباء الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، هناك عدد غير قليل من الآباء والأمهات ذوي المسؤولية الاجتماعية المنخفضة. لذلك ، فإن إحدى أهم مهام الكتلة الاجتماعية التربوية هي مهمة جذب الآباء إلى التعاون النشط ، لأنه فقط في عملية الأنشطة المشتركة لرياض الأطفال والأسرة يمكن مساعدة الطفل قدر الإمكان.

يعتمد التعاون على التفاعل "عالم نفس - مدرس - ولي أمر" . في الوقت نفسه ، ينتمي الموقع النشط في هذا النظام إلى عالم نفسي يقوم بدراسة وتحليل الخصائص النفسية والشخصية لنمو الأطفال. لا يقوم عالم النفس فقط بخلق ظروف لتنمية المجالات العاطفية والإدراكية للطفل ، بل يخلق أيضًا ظروفًا للحفاظ على الصحة النفسية للأطفال ، وينظم العمل للوقاية من الاضطرابات العاطفية ، ويخفف الضغط النفسي لجميع المشاركين في الإصلاحية العملية التعليمية.

عند تنفيذ مهام الكتلة الاجتماعية التربوية ، يلزم التخطيط الدقيق لتصرفات المعلمين والصواب الشديد في التواصل مع الأسرة.

دعونا نقدم في شكل رسوم بيانية الاتجاهات الرئيسية للتفاعل مع الأسرة وأشكال تنظيم المساعدة النفسية والتربوية.

أشكال تنظيم المساعدة النفسية والتربوية للأسرة.

1. الأشكال الجماعية للتفاعل.

1. 1. اجتماعات الوالدين العامة. تجريها إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 3 مرات في السنة ، في بداية العام الدراسي وفي منتصفه وفي نهايته.

المهام: - إعلام الوالدين ومناقشتهما مهام ومحتوى العمل الإصلاحي والتعليمي.

• حل القضايا التنظيمية

إعلام أولياء الأمور بتفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المنظمات الأخرى ، بما في ذلك الخدمات الاجتماعية.

1. 2. اجتماعات أولياء الأمور الجماعية. يتم إجراؤها من قبل متخصصين ومعلمين جماعيين على الأقل 3 مرات في السنة وحسب الحاجة.

المهام: - مناقشة مع أولياء الأمور للمهام والمحتوى وأشكال العمل.

• تقرير عن أشكال ومحتوى العمل مع الأطفال في الأسرة
• حل القضايا التنظيمية الحالية

1. 3. "يوم فتح الأبواب". تقام من قبل إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في أبريل لأولياء أمور الأطفال الذين يدخلون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المهمة: - التعرف على المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتوجهات وشروط عملها.

1. 4. دروس موضوعية في "نادي العائلة". يتم تخطيط عمل النادي على أساس الطلبات والاستبيانات من أولياء الأمور. يقام فصول النادي من قبل متخصصين في مؤسسة التعليم قبل المدرسي مرة كل شهرين.

أشكال التنفيذ: - التقارير المواضيعية.

• المشاورات المقررة
• ندوات
• التدريبات

- "الموائد المستديرة" وأشكال أخرى.

المهام: - تعارف وتدريب أولياء الأمور على أشكال تقديم المساعدة النفسية والتربوية

من الأسرة إلى الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ؛

التعرف على مهام وأشكال إعداد الأطفال للمدرسة.

1. 5. القيام بإجازات الأطفال و "أوقات الفراغ". يتم إعداد وإقامة الإجازات من قبل متخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمشاركة أولياء الأمور.

المهمة: - المحافظة على مناخ محلي نفسي ملائم في مجموعات وامتداده ليشمل الأسرة.

2. أشكال العمل الفردية.

2. 1. الاستجواب والمسوحات. أجريت حسب خطط الإدارة وأخصائيي التخاطب وعلم النفس والمربين وحسب الحاجة.

المهام: - جمع المعلومات اللازمة عن الطفل وعائلته.

• تحديد طلبات الوالدين للحصول على تعليم إضافي للأطفال

تحديد تقييم الوالدين لفعالية عمل المتخصصين والمربين.

تحديد تقييم الوالدين لعمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. 2. محادثات واستشارات المتخصصين. تُجرى بناءً على طلب الوالدين ووفقًا لخطة العمل الفردي مع أولياء الأمور.

المهام: - تقديم المساعدة الفردية للوالدين في قضايا التصحيح والتعليم و

التعليم؛

تقديم المساعدة الفردية في شكل واجبات منزلية.

2. 3. "خدمة الثقة". يتم تقديم عمل الخدمة من قبل الإدارة وطبيب نفساني. تعمل الخدمة مع مناشدات ورغبات شخصية ومجهولة للآباء.

المهمة: - الاستجابة السريعة من إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حالات مختلفةوالاقتراحات.

2. 4. ساعة الوالدين. يتم إجراؤه من قبل أخصائيين في علم أمراض العيوب ومعالجي النطق من المجموعات مرة واحدة في الأسبوع في فترة ما بعد الظهر من 17 إلى 18 ساعة.

المهمة: - توعية الوالدين بسير العمل التربوي مع الطفل مع شرح الواجبات المنزلية.

2. 5. تعيين الطبيب (طبيب نفساني ، طبيب أعصاب).

يتم تنفيذه من قبل طبيب المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بناءً على طلب الوالدين.

المهمة: - مراقبة صحة الاطفال.

3. أشكال دعم المعلومات المرئية.

3. 1. أكشاك المعلومات والمعارض المواضيعية. توجد الأجنحة والمعارض الثابتة والمتحركة في أماكن مناسبة للآباء والأمهات (على سبيل المثال ، "الاستعداد للمدرسة" ، تطوير اليد ، وبالتالي الكلام "،" اللعبة في تنمية الطفل "،" كيفية اختيار لعبة "،" ما الكتب التي يجب قراءتها للطفل "،" كيفية أداء الواجب المنزلي ").

المهام: - توعية الوالدين عن تنظيم العمل الإصلاحي والتعليمي في

معلومات حول جداول عمل الإدارة والمتخصصين.

3. 2. معارض أعمال الأطفال. أجريت وفق خطة العمل التربوي.

المهام: - تعريف الوالدين بأشكال النشاط الإنتاجي للأطفال.

استقطاب وتفعيل اهتمام أولياء الأمور بالأنشطة الإنتاجية الخاصة بهم

3. 3. فتح فصول للمتخصصين والمعلمين. يتم تحديد المهام وأساليب العمل بالشكل الذي يمكن للوالدين فهمه. يتم احتجازهم مرتين أو ثلاث مرات في السنة.

المهام: - تهيئة الظروف لتقييم موضوعي من قبل الآباء لنجاح أبنائهم.

التدريب البصري للوالدين في الأساليب والأشكال عمل إضافيمع الاطفال

فى المنزل.

في تنفيذ مهام الكتلة الاجتماعية التربوية ، يشارك جميع المتخصصين والمعلمين من روضة أطفال خاصة. يتم تحديد نطاق اختصاصهم من خلال التوصيف الوظيفي.

تنفيذ مهام الكتلة الإصلاحية والتنموية.

إن تنفيذ مهام الكتلة الإصلاحية والتنموية ، كما ذكر أعلاه ، يتخلل عمليا جميع أقسام الرياضة والترفيه ، والكتلة التربوية والاجتماعية التربوية. يعتمد اختيار محتوى العمل الإصلاحي والتنموي على البيانات التشخيصية. نسرد بعض مجالات العمل الإصلاحي والتنموي.

 تنمية وتصحيح الوظائف العقلية الأساسية: الانتباه ، الذاكرة ، الإدراك.

 تنمية وتصحيح المجال العاطفي الإرادي وسمات الشخصية السلبية. تطوير وتصحيح مكونات النشاط.

تكوين التفكير.

تصحيح الكلام.

 تطوير وتصحيح التمثيلات المكانية والزمانية.

 تصحيح الكرة الحركية والتفاعل بين الكرة الأرضية.

 تطوير وتصحيح أنشطة الألعاب.

 تطوير وتصحيح الوظائف البسيطة الخاصة بالشروط ، مثل

• التحمل للتركيز المستمر على المهمة (قابلية التشغيل).
• سرعة تحقيق التوصيلات المؤقتة وقوة بصمة آثار الذاكرة على مستوى عمليات الذاكرة الأولية.
• توزيع الانتباه أثناء تنفيذ المهمة.
• ردود الفعل السلوكية بعد الانتهاء من مهمة تتطلب تركيزًا كبيرًا من الاهتمام.
• المثابرة.

يتم توزيع العمل الإصلاحي والتنموي بين المعلم المختص بعيوب المعلم وعلم النفس ومعالج النطق. لتنفيذ مهام تصحيح الوظائف الخاصة بالشروط ، يجب إشراك الطبيب (طبيب نفساني أو طبيب أعصاب)وطبيب نفساني عصبي.

تنظيم حياة وأنشطة الأطفال في روضة خاصة.

تم وضع تنظيم حياة وأنشطة الأطفال في "طريقة اليوم" . في روضة أطفال خاصة له خصائصه الخاصة.

فتحة وقت الصباح (من 7 إلى 9)يتضمن لحظات النظام التقليدية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، والتي ينظمها المعلم. في الوقت نفسه ، يسعى في كل لحظة من التواصل مع الأطفال لتحقيق مهام معينة من التعليم والتدريب التصحيحي. وخلال نفس الفترة ، عندما لا يزال هناك عدد قليل من الأطفال ، يُنصح بإجراء فصول فردية مع الأطفال بناءً على توصيات المتخصصين .

في الساعة 9:00 صباحًا ، تبدأ فصول رياض الأطفال. تظهر الممارسة أن أكثر شكل فعالتنظيم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في الفصل هو شكل مجموعة فرعية. يتم تشكيل المجموعات الفرعية مع مراعاة مستوى النمو العقلي وتكوين مخزون المعرفة والأفكار. يعمل المعلم المختص بالعيوب والمعلم مع المجموعات الفرعية بالتوازي. عند تجميع جدول للفصول التي تحدد العبء على الطفل خلال اليوم والأسبوع ، يجب أن يسترشد المرء بالوثائق التنظيمية التي تعكس الحد الأقصى للحمل المسموح به والتوصيات للجمع بينها. أنواع مختلفة. على سبيل المثال ، إذا قام مدرس متخصص في علم العيوب بإجراء فصول مع المجموعة الفرعية الأولى حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية (FEMP)يقوم المعلم بإجراء فصول مع المجموعة الفرعية الثانية حول النشاط البصري (ISO). بعد الدرس الأول واستراحة لمدة عشر دقائق ، تتغير المجموعات الفرعية. من المستحسن أن يقع مكتب المتخصص بالقرب من المكان الذي يقوم فيه المعلم بإجراء الدرس. هذا يسمح للطفل بالاسترخاء حقًا ، وعدم إضاعة الوقت في الانتقال من غرفة إلى أخرى. تتحقق الظروف المثلى عندما يشغل مكتب المعلم-المختص بالعيوب جزءًا من غرفة نوم الأطفال ، ويقوم المعلم بإجراء درس في غرفة اللعب. بالطبع ، هناك خيارات أخرى ممكنة أيضًا. خاصة إذا كانت رياض الأطفال بها غرف مجهزة بشكل خاص للأنشطة المرئية أو البناءة أو اللعب.

الأطفال الذين يستوعبون البرنامج بشكل سيئ ، ويختلفون في السمات السلوكية ، أي "لا يتناسب" في فصول المجموعة العامة ، لا يمكنك مؤقتًا تضمينهم في مجموعات فرعية والعمل معهم بشكل فردي في المراحل الأولى من التدريب.

في أصعب الحالات ، هذا "طفل خاص" يجب التوصية بالدروس في مجموعة الإقامة القصيرة ويمكن اعتبارها على أنها قابلة للتكيف ، مما يسمح للمتخصصين بالعمل مع الطفل بشكل فردي أو تضمينه في مجموعة فرعية صغيرة (2-3 أطفال).

بعد فصول المجموعات الفرعية ، يُجري مدرس أخصائي العيوب فصولًا علاجية فردية وفقًا لخطة فردية. (10-15 دقيقة لكل طفل). في الوقت نفسه ، يجب الالتزام بجدول زمني مرن لتقليل غياب الأنشطة الأخرى وعدم حرمان الطفل من فرصة اللعب مع الأطفال.

دائمًا ما يكون الدرس الثالث في الصباح ديناميكيًا بطبيعته - فهو إما موسيقى ، أو تربية بدنية ، أو إيقاع تصحيحي.

في الوقت المتبقي قبل المشي ، يمكن ملؤها بلعبة ينظمها المعلم أو تُقدم للأطفال لأنشطة هواية. في هذه المرحلة ، أريد أن أتناول المزيد من التفاصيل. من وجهة نظرنا ، فإن قدرة الأطفال على العثور بشكل مستقل على أنشطة ممتعة ومفيدة لأنفسهم هي التي تميز فعالية العمل الإصلاحي والتعليمي الذي يتم تنفيذه في المجموعة. ولكي يستفيد الطفل من الألعاب والألعاب المقدمة له ، يجب تعليمه اللعب بها ، والقدرة على التفاعل مع رفاقه ، والاسترشاد بالقواعد والامتثال لها. تعكس القدرة على اختيار لعبة تعليمية يمكن الوصول إليها من حيث التعقيد مستوى تكوين تقديره لذاته. مشاهدة نشاط مجانييعتبر الأطفال مؤشرًا مهمًا في تقييم فعالية عمل اختصاصي المجموعة ، وخاصة المربي.

أثناء المشي ، يجب تنفيذ مهام تحسين الصحة والمهام الإصلاحية والتعليمية الخاصة. يتم حل تحسين المهام من خلال تمارين وألعاب مختارة خصيصًا ، بالإضافة إلى ملابس مختارة بشكل صحيح. الإصلاحية والتعليمية - ويرجع ذلك أساسًا إلى المراقبة المنظمة بشكل هادف للظواهر الطبيعية والحيوانات والطيور والنباتات. أثناء المشي ، يمكنك التخطيط لرحلة إلى الشارع المجاور ومشاهدة حركة السيارات وأعمال الناس.

بعد المشي ، يستعد الأطفال لتناول العشاء ، ويتناولون الغداء ، ثم يتم تنظيم قيلولة خلال النهار. يُنصح باستخدام هذه الفترة الزمنية لتنفيذ مهام التطور الاجتماعي والأخلاقي وتطوير المهارات الاجتماعية والصحية الصحيحة ، وكذلك لتعليم الطفل الذي يعاني من تأخر في النمو التصرف وفقًا لخوارزمية معينة. أولاً ، يتم تعليم الأطفال ، وفقًا لتعليمات المعلم ، خلع ملابسهم في وقت واحد ، والتعبير عن تسلسل الإجراءات ، ثم التصرف بشكل مستقل ، مع الحفاظ على الخوارزمية. في هذه المرحلة ، عندما لا تكون إجراءات الأطفال مؤتمتة بعد ، يمكن استخدام الدعامات المرئية. (صور شرطية مرتبة بالتسلسل على التوالي). تدريجيًا ، عندما يتعلم الأطفال تسلسل الإجراءات ، تتم إزالة الدعامات ويتصرف الأطفال بشكل مستقل.

يتم استخدام هذه التكنولوجيا لجميع لحظات النظام. (الغسل ، تجهيز الطاولة ، خلع الملابس قبل الذهاب للنوم ، إلخ.)ومن المستحسن أن يشارك جميع البالغين العاملين في المجموعة في تعليم الأطفال (مدرس مساعد ، اختصاصي في عيوب المعلمين ، معالج نطق). هذا يسمح للبالغين بالعمل مع مجموعة فرعية صغيرة (3-4 أطفال)، مما يسمح لك بالتعامل مع كل منهم على حدة. في الوقت نفسه ، يتم تعليم الأطفال لمساعدة بعضهم البعض ، ليكونوا مهتمين بالصبر.

النوم أثناء النهار له أهمية كبيرة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، حيث يتيح لهم التعافي. بعد الفصول الدراسية والمشي ، يصبح بعض الأطفال مرهقين ، وبالتالي فإن إجراء وضع الأطفال في الفراش يجب أن يكون مدروسًا جيدًا ومتوقعًا للأطفال. لكي يشعر الطفل بمشاعر إيجابية هادئة عند النوم ، نستخدم الاستماع بأعين مغلقة إلى تسجيلات أصوات الغابة وأجزاء صغيرة من الأعمال الفنية المختارة خصيصًا.

تربية الأطفال لها ميزات محددة. إيقاظ الأطفال لا يحدث في نفس الوقت ، ويجب على المعلمين ضمان خروج تدريجي سلس للأطفال من النوم. للقيام بذلك ، في غضون خمس دقائق إلى ثلاث دقائق ، يقوم المعلم بتشغيل جهاز التسجيل بصوت منخفض مع موسيقى هادئة ، تدريجياً ، عندما يستيقظ الأطفال ، يرتفع الصوت ويتحدث المعلم مع الأطفال عن أحلامهم. في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أنه ، خاصةً خلال فترة التكيف ، غالبًا ما يكون الأطفال خائفين أثناء فترة الاستيقاظ والبكاء ، لذلك يجب إعداد الأطفال حول مواضيع معينة للمحادثة.

من يحلم بمرج مشمس به طيور جميلة؟ أخبرني.

ومن يحلم بقصة خرافية؟ إلخ.

بعد أن استيقظ معظم الأطفال ، "إيقاظ الجمباز" . هذه مجموعة من التمارين المصممة خصيصًا لتسمح لك بالتسخين التدريجي للعضلات والسعي. يتم ارتداء ملابس الأطفال على الموسيقى الديناميكية.

دعنا نلقي نظرة فاحصة على التكنولوجيا "ساعة التصحيح" ، لأنه يختلف عن "ساعة التصحيح" في روضة علاج النطق. يقوم المعلم بإجراء فصول فردية أو مجموعات فرعية صغيرة مع الأطفال بناءً على تعليمات المعلم المختص بالعيوب ومعالج النطق. يتم اختيار الأطفال ومحتوى الدرس من قبل متخصصين. الغرض من هذه الفصول هو العمل على تطوير النشاط المعرفي ، والكلام ، وكذلك تعزيز المهارات والقدرات المرتبطة باستيعاب البرنامج التعليمي والإصلاحي. يتم نقل المعلومات حول محتوى العمل إلى المعلم في جاري الكتابةمن خلال ما يسمى ب "دفتر الخلافة" . لضمان الكفاءة المثلى "ساعة التصحيح" ينظم المعلم العمل الموازي للأطفال: بالنسبة لبعض الأطفال ، يتم اختيار الألعاب التعليمية المألوفة ، وبالنسبة للأطفال الآخرين ، يتم اختيار المهام الرسومية والتمارين ، ويتم إشراك مجموعة فرعية أو مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال مباشرة مع المعلم. يعمل المعلم بشكل فردي لمدة 10-15 دقيقة ، ثم يغير الأطفال أماكنهم. شرط ضروريللنشاط المستقل للأطفال هو اختيار الألعاب والمهام والتمارين المألوفة للأطفال بالفعل والتي يتقنونها جيدًا من حيث طريقة العمل والتي تعزز الطبيعة.

عند تجميع نظام يومي ، من الضروري تذكر نوع الحمل الذي يقع على الجهاز العصبي للأطفال ، لذلك يجب ضبطه بدقة وفقًا لأنواع الحمل ومراقبته بدقة. من الضروري اتخاذ تدابير لمنع الخمول البدني عند الأطفال أثناء النهار وبشكل منفصل في الفصل. لهذا في "الوضع" يتم توفير أشكال مختلفة من النشاط البدني: لعبة حركية مختلفة ، الجمباز ، الاحماء ، الدقائق البدنية ، إلخ.

تنفيذ التنشئة التربوية والإصلاحية والإنمائية

مهام ضمن منهج روضة أطفال خاصة.

يحدد تعقيد البنية النفسية للتأخيرات في النمو العقلي اتساع نطاق مهام العمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال. تبين أن تكوين تلاميذ النوع التعويضي لرياض الأطفال معقد للغاية ومتعدد الأشكال. لذلك ، من الصعب بناء برنامج موحد لأعمال التطوير التربوي والإصلاحي ، ولا ينصح به.

حاليًا ، لا توجد برامج تربوية موحدة إلزامية للاستخدام في المؤسسات الخاصة للأطفال ذوي التخلف العقلي. (البرامج الموصى باستخدامها من قبل وزارة التربية والتعليم).في المرحلة الحالية من تطوير نظام التعليم قبل المدرسي ، يحق لكل مؤسسة تطوير برنامجها التعليمي الخاص ، واختيار المواد المناسبة من البرامج الحالية ، وتكييفها مع خصائص مجموعة الأطفال.

في ممارستنا ، عند اختيار محتوى العمل التربوي مع الأطفال ذوي التخلف العقلي ، نعتمد عليه الأساليب الحديثةالمنصوص عليها في البرامج "الأصول" , "طفولة" , "تطوير" والمحتوى التعليمي المبين في البرنامج "برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال". . خلال التجربة ، تم تطوير واختبار برامج المشرف العلمي للموقع التجريبي N. Yu. Boryakova "خطوات التنمية" (1999)و "تكوين مهارات البرمجة وضبط النفس والتقييم الذاتي في مختلف الأنشطة" (2003).

ليس من الصعب تحديد ما يجب تعليمه للطفل ، مما يكشف عن مستوى معرفته ومهاراته وقدراته. أصعب مهمة هي تحديد أي وظائف عقلية، القدرات ، السمات الشخصية بحاجة إلى التطوير.

الغرض من العمل الإصلاحي والتربوي مع أطفال ما قبل المدرسة الذين تأخروا في التطور في ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة هو تكوين أساس نفسي للتطور الكامل لشخصية كل طفل. يمكن تقسيم عملية التربية التصحيحية والتنشئة إلى مرحلتين. (خطوات).

في المرحلة الأولى من التعليم ، من المهم تشكيل المتطلبات الأساسية لتطوير الوظائف العقلية العليا: الانتباه والذاكرة اللاإراديين ، وأنواع مختلفة من الإدراك ، لتطوير الوظائف البصرية والسمعية والحركية والوصلات بين الحواس ، لإيقاظ الإدراك والإبداع نشاط الطفل. من الضروري تهيئة الظروف لتشكيل الأنشطة القيادية. إذا دخل الأطفال رياض الأطفال من النوع التعويضي في سن 2.5 - 3 سنوات (التي نعتبرها أمثل من حيث الوقت المناسب لبدء العمل التصحيحي في روضة أطفال خاصة)يتم تنفيذ العمل التمهيدي للمرحلة الأولى في الفترة من 2.5 إلى 4 سنوات.

إذا دخل الأطفال مجموعة خاصة في سن أكبر ، فإن فترة العلاج الأولي ضرورية ، ولكن يتم تخصيص وقت أقل لها ، لذلك يتم تنفيذ العمل بشكل مكثف من قبل أخصائي عيوب ، وطبيب نفساني ، ومعالج النطق.

في المرحلة الثانية ، تتحقق مهام التعليم قبل المدرسي الخاص ويتم تشكيل المتطلبات الأساسية للتعليم المدرسي.

يعكس المنهج المكونات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال وينفذ المهام

• تعزيز الصحة ، وخلق الظروف للتطور البدني الكامل وتحسين المجال الحركي
• تكوين مخزون معين من الأفكار حول البيئة ، وصندوق للمعرفة والمهارات والمهارات التي يوفرها معيار التعليم قبل المدرسي
• تكوين أساس نفسي لتطوير HMF ومتطلبات التعليم

تكوين المجال الأخلاقي والمعنوي ، التكوين العاطفي والشخصي ، التكيف الاجتماعي.

أسماء الفصول المشار إليها في المنهج مشروطة ويمكن تعديلها. يجب أن نتذكر أنه في كل درس ، يتم حل كل من المهام الإصلاحية والتنموية والتعليمية في المجمع. يتم تحديدها مع مراعاة خصوصيات الأنشطة المختلفة والعمر والخصائص النمطية الفردية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. تختلف نسبة هذه المهام ، وهيمنة المكون الإصلاحي - التنموي أو التربوي - التربوي باختلاف مدة إقامة الأطفال في ظروف مجموعة متخصصة وشدة قصور النمو.

ضع في اعتبارك محتوى وميزات الفصول المدرجة في المنهج.

1. درس إصلاحي وتنموي شامل (CCRP)أجريت فقط مع أطفال المجموعة الأصغر في السنة الأولى من الدراسة. في سياق CCRP ، يتم حل المهام

• تكوين أساس نفسي لتنمية التفكير والكلام ،
• تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة ، التطور الحسي ،
• تشكيل الأفكار حول العالم.

يتم إعداد أي محتوى جديد لأول مرة في KKRZ بواسطة مدرس متخصص في علم العيوب ، مما يعد الأساس لفصول المعلم.

يقام CCRP بطريقة مرحة ، متحدًا بموضوع واحد و قصة. يتضمن هيكل الدرس ألعابًا تعليمية وألعابًا وتمارين خارجية وعمل عملي بمواد مختلفة ومجموعات بناء وتمارين رسومية. تتراوح مدة كل درس من 10 إلى 20 دقيقة حسب مدة بقاء الأطفال في روضة أطفال خاصة ومدة الدراسة. في النصف الأول من العام الدراسي ، تُعقد هذه الفصول في مجموعات فرعية صغيرة. (2-3 أطفال)، وفي النصف الثاني من العام الدراسي ، يتم تشكيل مجموعات فرعية من 5-6 أطفال.

لتسهيل التخطيط ، يجب التركيز على عنصرين رئيسيين في محتوى العمل الإصلاحي والتربوي.

1. تنمية النشاط العقلي والإعداد لاستيعاب المفاهيم الرياضية الأولية (التطور الحسي ، تحسين الوظائف الحركية ، تكوين التوجهات المكانية ، تطوير أشكال التفكير المرئي على أساس الأنشطة العملية الموضوعية).
2. التعرف على العالم الخارجي وتطوير الكلام (إثراء الأفكار حول الأشياء والظواهر ، التوسع مفردات، تحفيز النشاط التواصلي).

يوفر المنهج خمس فصول إصلاحية وتنموية معقدة في الأسبوع. اثنان منهم يسيطر عليهما الأول من المكونات المذكورة أعلاه ، وثلاثة منهم يتعاملون بشكل أساسي مع مهام المكون الثاني. يتضمن كلا النوعين الأول والثاني من الفصول تمارين تساهم في تنمية الانتباه والذاكرة وأنواع مختلفة من الإدراك.

2. التعرف على العالم الخارجي وتطور الكلام. يتم إجراء الدرس بواسطة معلم عيوب. وتتمثل مهمتها الرئيسية في توسيع الأفق ، وتوضيح الأفكار حول الأشياء والظواهر ، والطبيعة ، والواقع الاجتماعي ، ويتعرف الطفل على أساسيات سلامة الحياة (أساسيات سلامة الحياة)إجراء التثقيف البيئي. في عملية الفصول الدراسية ، يتم بالضرورة حل مهام تطوير الكلام ، وبشكل أساسي إثراء القاموس ، وتوضيح معنى الكلمات في إطار الموضوعات المدروسة ، وكذلك تطوير العمليات المعرفية.

3. فصول تطوير الكلام لها خصائصها الخاصة وتهدف إلى حل المشكلات التالية.

• تحسين البنية المعجمية والنحوية للكلام. يتم تنفيذ هذا العمل جنبًا إلى جنب مع مواضيع الفصول في . يجري العمل على نماذج من تشكيل الكلمات ، والتصريف ، والتركيبات النحوية.
• تطور الكلام المتصل. يتطلب اتجاه تطوير الكلام هذا اهتمامًا خاصًا ، نظرًا لأن الأطفال يواجهون صعوبات كبيرة في البرمجة وبناء بيانات الكلام التفصيلية.

4 - 5. درس عن تنمية الكلام والإعداد لتعلم القراءة والكتابة. تعليم القراءة والكتابة الابتدائية. يبدأ هذا العمل في مجموعة كبار. في البداية ، يتم تضمين تمارين لتطوير السمع الصوتي ، والانتباه السمعي والذاكرة ، والتحليل والتوليف الصوتي والمقطعي الأساسي ، وتشكيل المهارات الحركية الرسومية في هيكل درس تطوير الكلام ، ثم تبرز في درس خاص (في المجموعة التحضيرية).

يتعرف الأطفال على ظواهر الواقع اللغوي - الأصوات والكلمات والجمل. يتم تعريفهم بالحروف المطبوعة وطرق نمذجة التركيب المقطعي الصوتي للكلمة والجملة. تطوير مهارات القراءة.

يتم إيلاء اهتمام خاص لإعداد الطفل للكتابة. من بين المهام التي تنفذ إعداد الطفل للكتابة ، يمكن للمرء أن يفرز ما يلي: تشكيل الملاءمة الصحيحة وإمساك قلم الرصاص ، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين ، وتنمية القدرة على التنقل على ورقة وخلية ، وإتقان صور الحروف ، ونقل رسومي للأحرف الكبيرة وإتقان عناصر الأحرف الكبيرة.

المكان الأكثر أهمية في بنية الدرس في التحضير لتدريس محو الأمية هو التمارين التي تهدف إلى الوقاية من عسر القراءة وعسر القراءة.

6. تطوير المفاهيم الرياضية الأولية (REMP). في عملية هذه الفصول ، يتم حل مجموعة واسعة من المهام الإصلاحية والتنموية والتعليمية. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، مهمة تطوير المفاهيم الرياضية ليست سهلة التنفيذ. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في الأطفال من هذه الفئة ، وخاصة أولئك الذين يعانون من تخلف عقلي من أصل دماغي عضوي ، فإن المتطلبات الأساسية للنشاط الفكري تعاني: الذاكرة لسلسلة خطية ، وإدراك المكان والزمان ، والشعور بالإيقاع ؛ متخلفة في تطوير العمليات العقلية والكلام. لذلك ، قبل تنفيذ مهام تشكيل EMF ، من الضروري (بناء على بيانات التشخيص)خطط لفترة دراسة تمهيدية ، والتي ستصبح أساسًا لقدرة الطفل على إتقان المفاهيم الرياضية المحددة في البرنامج.

من ناحية أخرى ، يعد التطوير الرياضي أداة قوية

• لتنمية الحواس (تمييز العناصر وتحديدها من خلال اللون والشكل والحجم وتجميع مجموعات الكائنات والميزات المعينة ، إلخ.);
• من أجل التنمية المعرفية (تطوير القدرة على التحليل والتصنيف والمقارنة والتعميم وإنشاء علاقات وأنماط سببية ، وما إلى ذلك);
• تطوير الكلام (خاصة لوظيفة التخطيط للكلام والعمل على أشكال الجمل المعقدة في البناء النحوي ، على سبيل المثال: سيصل ساشا إلى خط النهاية بشكل أسرع. لأنه يركب دراجة ، وركوب Vitya دراجة بخارية.);
• التحضير للمدرسة (تكوين الوظائف المهمة للمدرسة: التنظيم الذاتي للأفعال والسلوك ، العمل بنموذج ووفقًا للنموذج ، وفقًا للتعليمات الشفهية ، العمل الجماعي المتزامن ، إلخ.);

يتم تحقيق التمثيلات الرياضية في الأقسام التالية: المجموعات ، التمثيلات الكمية ، تمثيلات الشكل والحجم والتمثيلات المكانية والزمانية.

7. تعلم اللعب. يرجع إدخال مثل هذه الفصول في المناهج الدراسية إلى التأخر الكبير لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في إتقان لعبة لعب الأدوار. يتم عقد دورات تعليمية خاصة مع الأطفال الصغار و المجموعة الوسطى، يتم حل المهام التالية:

• تشكيل اللعبة كنشاط ، وتطوير مكوناتها ؛
• تطوير اللعبة كنشاط مشترك ؛
• إثراء محتوى ألعاب الأطفال.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يدرك الأطفال حاجتهم للعب من خلال النشاط الحر وفي مواقف اللعب المصممة خصيصًا من قبل المعلمين. المربين من خلال الأنشطة الأخرى ، من خلال ملاحظات النشاط المهنيالكبار والمحادثات وقراءة الأدب تشكل أفكارًا للأطفال حول الطبيعة والعالم الذي يصنعه الإنسان ، وعالم العلاقات الاجتماعية. لا يمكن تصميم موقف اللعبة وتنفيذ المهام المخطط لها من قبل شخص بالغ في لعبة الأطفال إلا إذا كان لدى الأطفال بعض المعارف والأفكار ، بالإضافة إلى أدوات اللعب والألعاب المناسبة.

يجب اختيار موضوع الألعاب مع مراعاة مستوى نمو الأطفال والسعي ليكون مرتبطًا منطقيًا بموضوع اللعبة. "التعرف على العالم" . يتم تعليم الأطفال لعبة الأدوار ، لعبة الدراما ، لعبة في الهواء الطلق ، لعبة تعليمية.

8. النشاط البصري (نشاط فنون جميلة). النشاط البصري هو أحد الأنواع الإنتاجية الرائدة في مرحلة ما قبل المدرسة وله طابع نمذجة. يعكس نشاط ART التطور الفكري والعاطفي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي. يتم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير أنشطة الفنون الجميلة من خلال تطوير الإدراك والذاكرة والانتباه والتمثيل المكاني والمهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.

يساهم تطوير أنشطة الفنون الجميلة ليس فقط في تنفيذ المهام التقليدية لتكوين المهارات والقدرات البصرية ، ولكن أيضًا في تصحيح وتطوير المجالات العاطفية والمعرفية للطفل. يتم عرض التوجيه التصحيحي بشكل خاص في فصول الفنون الجميلة للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي من أصل دماغي عضوي ، والذين يعانون من وظيفة التخطيط للنشاط. في هذه الحالات ، تُعقد فصول إصلاحية خاصة ، يتم فيها تعليم الأطفال ، باستخدام بطاقات بديلة ، لوضع خطة بصرية للأنشطة القادمة ، والنطق بالتسلسل الكامل للإجراءات ، ثم تنفيذها على مراحل ومقارنة النتائج مع منها المخطط لها. وبالتالي ، يمكن اعتبار النشاط الفني ليس فقط من وجهة نظر أحد أنشطة ما قبل المدرسة الرائدة والمفضلة للأطفال ، ولكن أيضًا كأداة للتصحيح والتطوير.

كجزء من أنشطة الفنون الجميلة ، يتم تعليم الأطفال الرسم والنمذجة والتزيين.

في المرحلة الأولية (في المجموعة الأصغر)يتم إجراء الفصول في شكل نشاط مشترك للأطفال والمعلم من أجل تطوير رد فعل إيجابي عاطفياً وجذب الأطفال إلى أنشطة الفنون الجميلة. يتم تشكيل المتطلبات التشغيلية للفنون الجميلة في الفصول الإصلاحية والتنموية المعقدة لمعلم عيوب. ثم هناك فصول النمذجة. يتم تعليم الأطفال فحص الأشياء وتحليل الكائن ككل وتفاصيله الفردية ، ثم مرة أخرى الكائن ككل. يساهم هذا التسلسل في تطوير النشاط الحسي الإدراكي والتحليلي التركيبي. ثم يتم تصوير الموضوع في تقنية التطبيق. يتم تعليم الأطفال وضع أجزاء الكائن بشكل صحيح بالنسبة لبعضهم البعض والكائن نفسه على قطعة من الورق. أولاً ، يعمل الأطفال مع العناصر الجاهزة ، ثم يختارون العناصر الضرورية من عدة عناصر بناءً على الفكرة المشكلة للموضوع. في المرحلة التالية ، يتم تعليم الطفل التقنياتصور الموضوع. كم عدد الدروس في النمذجة والتزيين والرسم في النصف الأول من العام الذي يحدده المعلم بشكل مستقل بناءً على تحليل إنجازات الأطفال. في النصف الثاني من العام ، يتحول المعلم تدريجياً إلى طريقة إجراء نوع واحد من الدروس في الأسبوع. (نحت ، تطبيق ، رسم)، ولكن يتم الحفاظ على تسلسلها. في المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية ، يتم الاحتفاظ بالتناوب بين أنواع الفصول الدراسية.

9. التصميم. يحتل البناء نفس المكانة المهمة في مرحلة ما قبل المدرسة مثل الرسم ، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بأنشطة اللعب. في عملية التصميم ، يكتسب الطفل معرفة عملية حول الأجسام الهندسية ، ويتعلم إبراز العلاقات الأساسية والصلات بين التفاصيل والأشياء ، ويتعلم تحويل العلاقات بين الكائنات بطرق مختلفة. (بالبناء ، إعادة البناء بالدمج ، إلخ.)، تعليم مهارات النمذجة الفضائية وقراءة النماذج الرسومية وخطط المخططات البسيطة.

يتم تعليم الأطفال التصميم من مواد البناء ، من طرق مختلفة لتثبيت أجزاء من المصممين والورق. مادة طبيعية.

تحتوي فصول التصميم أيضًا على تركيز تصحيحي وتنموي. يساهم في تطوير التخطيط الأولي ، وإدراك العلاقات المكانية ، والقدرات الحسية الإدراكية ، والتفكير المرئي-الفعال والتفكير البصري المجازي ، والقدرة على النموذج والاستبدال.

10. العمل. يتم التخطيط لفصول تعليم العمل خلال لحظات النظام وفصول خاصة حول العمل اليدوي في إطار "منهاج دراسي" . في الفصل ، يقوم الأطفال بتكوين أفكار حول خصائص المواد المختلفة (ورق ، كرتون ، قماش ، مواد طبيعية)تعلم كيفية العمل مع المواد (طي ، قطع ، لصق أجزاء ، إلخ.). في صناعة الحرف والألعاب المختلفة ، يتم تعليم الأطفال استخدام المقص والغراء والبلاستيك وإبرة وخيط. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تعليم الأطفال التخطيط لأنشطتهم ، وتنمية الصفات الشخصية مثل الصبر والاجتهاد.

11. التنمية الاجتماعية. في المجموعات العليا والإعدادية ، تُعقد فصول خاصة حول التنمية الاجتماعية. مربي يقوم على قراءة عمل فني (شظية)أو التمثيل الدرامي الذي يعتمد على المواقف الإشكالية والعلاقات الاجتماعية: أمثلة على قواعد السلوك الصحيح اجتماعيًا ، وأفكار حول الخير والشر ، والصداقة والمساعدة المتبادلة ، والعلاقات الاجتماعية ، إلخ.

12. الإلمام بالخيال. بالنسبة لفصول التعرف على الخيال ، يحل المعلم المهام التقليدية لمؤسسات ما قبل المدرسة ، لكن المعلم يولي اهتمامًا خاصًا لفهم محتوى النصوص ، وتوسيع الأفكار حول العالم من حوله ، وتوسيع المفردات.

13. الموسيقى. في الفصل الدراسي ، يتم تنفيذ المهام التقليدية التي تواجهها المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل أساسي. يتم تعليم الأطفال الاستماع إلى الموسيقى وأداء الحركات الموسيقية والإيقاعية والغناء وتعليم الألعاب الموسيقية والتعليمية والعزف على الآلات الموسيقية. يتم تكييف المحتوى التعليمي على أساس البيانات التشخيصية وإثرائه بالمهام التصحيحية والتنموية ، مثل تنمية الإدراك السمعي والتوجيه في الفضاء ، والشعور بالإيقاع ، وتطوير مختلف صفات الحركة. (نعومة ، تنسيق ، تبديل ، إلخ.)يتم إجراء الفصول من قبل رئيس قسم التربية الموسيقية بشكل رئيسي في النصف الأول من اليوم.

14. الثقافة الفيزيائية (FISO). بالإضافة إلى المهام التقليدية للتربية البدنية ، في إطار الدرس ، يتم أيضًا تنفيذ مهام إصلاحية وتنموية خاصة: تطوير الذاكرة للحركة والإدراك ونقل الحركات (سلسلة من الحركات)، التوجه في الفضاء ، أداء الحركات على طول علامة تقليديةأو كلمة ، تنمية الصفات الحركية ، إلخ. يتم تعليم الأطفال إتقان الحركات الأساسية (المشي والجري والقفز والتسلق)تطوير الصفات الحركية وتعليم تمارين النمو العامة والألعاب الخارجية والرياضية.

يتم اختيار المحتوى التعليمي بناءً على البيانات التشخيصية وإنجازات الأطفال. يتم إجراء الدرس بواسطة المعلم جسديًا في النصف الأول من اليوم.

يتم حل المهام الإصلاحية الخاصة في فصول العلاج بالتمارين الرياضية بناءً على الوصفات الطبية.

15. الإيقاع التصحيحي. "إيقاع الإصلاح" هذا درس معقد خاص ، يتم فيه تصحيح وتطوير HMF عن طريق الموسيقى والتمارين الحركية والنفسية الخاصة ، وتحسين الخصائص النوعية للحركة ، والصفات الشخصية المهمة للاستعداد للمدرسة مثل التنظيم الذاتي وتعسف الحركات وتطوير السلوك. وبالتالي ، درس تطوير تصحيحي "إيقاع الإصلاح" هو شكل فعال ومناسب لإجراء درس يعتمد على الموسيقى والحركة ويتناسب مع هيكل ZPR.

يتم تدريس الدورة من قبل مدرس مدرب بشكل خاص.

16. تصحيح تطوير مهنة طبيب نفساني. تهدف الفصول إلى تنمية المجال العاطفي الإرادي للطفل وتنمية الصفات الشخصية الإيجابية ، وتطوير آليات التكيف ، وتنظيم أنشطة وسلوك الأطفال ، وتطوير ومنع الوظائف المهمة في المدرسة.

المؤلفات.

1. بورياكوفا ن. خطوات التطوير. التشخيص المبكر وتصحيح التخلف العقلي. - م ، 1999.
2. بورياكوفا ن. تشكيل الشروط الأساسية لتعليم الأطفال المتخلفين عقلياً ، - م ، 2003.
3. فلاسوفا ت. لكل طفل الظروف المناسبة للتربية والتعليم. - في الكتاب: الأطفال الذين يعانون من تأخر نمو مؤقت. - م ، 1971.
4. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي / أد. ج. فلاسوفا ، ف. لوبوفسكي ، ن. تسيبينا. - م ، 1973. تشخيص وتصحيح التخلف العقلي. تحت إشراف S.G. شيفتشينكو. - م ، 2001.
5. Ekzhanova E.A. التخلف العقلي عند الأطفال وطرق تصحيحه النفسي والتربوي في مؤسسة ما قبل المدرسة. // تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. 2002. رقم 1.
6. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. نهج منظم لتطوير برنامج التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. // علم العيوب. 1999 رقم 6.
7. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. التقنيات المعززة للصحة في نظام التعليم للمؤسسات الإصلاحية والإنمائية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة. // تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. 2002. N 2.
8. "الأصول" . مفهوم البرنامج الأساسي لتنمية الطفل في سن ما قبل المدرسة. Novoselova S.L.، Obukhova L.F.، Paramonova L.A.، Tarasova T.V. - م ، 1995.
9. "الأصول" . البرنامج الأساسي لتنمية طفل ما قبل المدرسة. - م 1997.
10. Mamaichuk I.I. تقنيات التصحيح النفسي للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. - S-Pb ،. 2003.
11. "في علم النفس التربوي و إعادة التأهيل الاجتماعيالأشخاص ذوي الإعاقة في نظام التعليم. مفهوم إصلاح نظام التربية الخاصة ". . قرار الكلية التابعة لوزارة الشؤون العامة و التعليم المهني الاتحاد الروسيبتاريخ 9 فبراير 1999 رقم 3/1
12. Ul'enkova U.V. ، Lebedeva O.V. تنظيم ومحتوى مساعدة نفسية خاصة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. - م ، 2002.
13. حقيبة تعليمية "الاستعداد للمدرسة" : البرمجيات والمعدات المنهجية للتعليم الإصلاحي والتنموي وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي. - م ، 1998.

الملحق

1. النظام اليومي.
2. مخطط "توزيع حمولة وحركة الأطفال خلال النهار" .
3. وضع المحرك.
4. الخطة الأكاديمية

الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي (ZPR) ، مراحل تقديم المساعدة الخاصة لهم. الأشكال التنظيمية لمساعدة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي ، توصيات لقبول هؤلاء الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

وزارة التربية و العلوم

الاتحاد الروسي

الوكالة الاتحادية للتعليم

مؤسسة تعليمية حكومية

التعليم المهني العالي

"جامعة ولاية تشيربوفيتسكي"

معهد علم التربية وعلم النفس

قسم التربية المعيارية

الدورات الدراسية في الانضباط:

تربية وتعليم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

الموضوع: "تنظيم مساعدة خاصة لأطفال التخلف العقلي في ظروف مؤسسات ما قبل المدرسة من النوع العام".

إجراء:

طالب مجموعة 4KP - 21

ميرونوفا أ.

التحقق:

بوكينا آي.

Cherepovets 2008/2009 العام الدراسي عام

محتوى

• مقدمة
• الاستنتاجات
• 2. القواعد الارشاديةالعمل مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي
• 2.2 العمل مع الوالدين
• استنتاج
• قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

يتطلب تحسين نظام التعليم وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" إدخال مجموعة من التدابير في ممارسة مؤسسات التعليم العام التي تهدف إلى تزويد كل طفل في الوقت المناسب ، وفقًا لسنه ، بما يكفي شروط التطور ، تكوين الشخصية الكاملة ، والتعليم المناسب.

من الأهمية الاجتماعية والتربوية بشكل خاص إدخال أشكال تنظيمية خاصة للمساعدة المتمايزة النشطة في نظام التعليم للأطفال الذين يواجهون صعوبات كبيرة في إتقان البرامج التعليمية ، في التكيف مع المتطلبات الاجتماعية للمجتمع في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس. تم تخصيص عدد قليل من الأعمال لتنظيم مساعدة خاصة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. لقد تطرقوا إلى مشاكل التعلم المتكامل (V.V. Korkunov ، N.N. Malofeev ، L.M. Shipitsina) ، نمذجة المساعدة التربوية (B.N. Almazov ، O.V. Almazova ، V.V. Korkunov ، N.N. Malofeev).

تم تخصيص عدد من الدراسات الأجنبية لوصف النظم التربوية (S. Kirk، D. Lerner، K. Reinolde).

من أجل تقديم مساعدة خاصة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تم إنشاء نظام للتعليم الإصلاحي والتنموي والتعليم التعويضي في بلدنا. هذا مستوى جديد نوعيًا من تنظيم العملية التعليمية ، والذي يسمح لك بتلبية الاهتمامات والاحتياجات التعليمية لطفل معين ، ومراعاة قدراته الفردية ، وتوفير تعليم كامل والحفاظ على صحته.

الغرض من الدراسة هو دراسة خصوصيات تنظيم المساعدة الخاصة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في ظروف مؤسسات ما قبل المدرسة من النوع العام.

موضوع الدراسة: ملامح تنظيم المساعدة الخاصة

موضوع الدراسة: ملامح تنظيم المساعدة الخاصة

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في ظروف مؤسسات ما قبل المدرسة من النوع العام.

أهداف البحث:

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول خصوصيات تنظيم المساعدة الخاصة للأطفال المتخلفين عقلياً في ظروف مؤسسات ما قبل المدرسة العامة.

2. الكشف عن خصوصيات العمل مع الأطفال المتخلفين عقلياً في ظروف مؤسسات ما قبل المدرسة من النوع العام.

طرق البحث:

1. دراسة وتحليل المؤلفات النفسية والتربوية والخاصة حول مشكلة البحث.

1. تنظيم مساعدة خاصة للأطفال ذوي التخلف العقلي في ظروف مؤسسات ما قبل المدرسة من النوع العام

1.1 الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي

التخلف العقلي (MPD) هو انتهاك للوتيرة الطبيعية للنمو العقلي ، ونتيجة لذلك يستمر الطفل الذي بلغ سن المدرسة في البقاء في دائرة اهتمامات ما قبل المدرسة واللعب.

ب. بيلي ، تلفزيون. إيجوروفا ، ف. لوبوفسكي ، ل. بيرسليني ، س. سيفولابوف ، ت. فوتيكوفا ، ب. لاحظ شوشين وعلماء آخرون أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم تأخر في تكوين الإدراك ، والنشاط التحليلي البصري والتركيبي غير المشكل بشكل كافٍ. عند حل مشاكل العثور على صور متطابقة ، لا يأخذون في الاعتبار التفاصيل غير الواضحة للرسومات ، فهم يواجهون صعوبات في إدراك المتغيرات المعقدة لصور الموضوع.

لم يتم تطوير نشاط التوجيه والبحث لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل كافٍ: فهم لا يعرفون كيفية فحص كائن ما ، ويلجأون لفترة طويلة إلى الأساليب العملية للتوجيه في خصائصه ، ولا يظهرون نشاطًا توجيهيًا. لديهم سرعة منخفضة في أداء عدد من العمليات الإدراكية ، مما يؤدي إلى الفقر وضعف التمايز بين الصور والأفكار. أيضًا ، هناك تشكيل ضعيف للمعايير الحسية ، المجال المجازي ككل ، والذي يتجلى في نطاق محدود من التمثيلات ، وطبيعتها التخطيطية وعناصر الصورة النمطية. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يعرفون كيفية جذب وإدراج البيانات من تجربة الحياة في عملية تكوين الصور والأفكار ، لديهم ديناميات منخفضة للعمليات التخيلية.

ل. بلينوفا ، تلفزيون. إيجوروفا ، آي يو. كولاجينا ، ت. بوسكايفا ، ت. ستريكالوفا ، S.G. شيفتشينكو ، يو في. لاحظ Ul'enkova وغيره من الباحثين أنه في هذه المجموعة من الأطفال ، يتم تقليل نشاط التفكير ، والقدرة على العمليات العقلية لا تتشكل بشكل كافٍ. يتأثر تطور التفكير بفقر المعرفة والأفكار المتراكمة ، وانخفاض مستوى النشاط المعرفي. لا يعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كيفية عزل السمات المميزة للأشياء ، وتحليل شكل الأشياء ، وإنشاء تناسق الأشكال ، ويجدون صعوبة ، إذا لزم الأمر ، والجمع العقلي ، وتوليف الخصائص ، والتنقل في الفضاء ، واستخدام مخزون الأفكار المتاح في أنشطة عملية حقيقية .

إي. مالتسيفا ، ج. Rakhmakova ، S.K. سيفولابوف ، R.D. تريجر ، S.G. شيفتشينكو ، إس. كشف تشابلنسكايا عن ملامح خطاب الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي: مفردات محدودة ، وعيوب في النطق السليم ، وعمليات الصوت ، وانتهاك الجانب الدلالي من نظام الكلام ، والقدرة غير الكافية على ربط العمليات التصويرية بالمكونات اللفظية ، والانفصال بين المجالات التصويرية واللفظية. ، عدم نشاط الكلام ، صعوبات في النطق التفصيلي ، عدم استقرار الانتباه ، عدم القدرة على توزيعه.

لوحظ الأداء غير المتكافئ. تطوير الملاحظة ، يتم إعاقة التركيز من خلال زيادة التشتت والتشتيت. هناك كمية محدودة من المواد المحفوظة ، وفقدان سريع للمعلومات. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غير قادرين على العمل مع المواد المحفوظة ، وتحويلها أثناء التشغيل.

يتميز المجال الحركي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بانتهاكات التنظيم الطوعي للحركات ، وعدم كفاية التنسيق والوضوح للحركات اللاإرادية ، وصعوبات في التبديل والأتمتة ، وتخلف الأعمال الحركية الدقيقة ، ووجود التزامن ، والإرهاق. تتميز تحركاتهم بالحرج والخرق. لا يستطيع الطفل حمل قلم رصاص لفترة طويلة ، حيث يزداد التعب ، وتصبح الحركات غير دقيقة أو كبيرة الحجم أو صغيرة.

على الرغم من حقيقة أن أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم عدد من الجوانب الإيجابية في التنمية (القدرة على استخدام المساعدة ، والحفاظ على العديد من الصفات الشخصية والفكرية) ، تظل السمات السائدة ضعيفة في الاستقرار العاطفي ، وضعف ضبط النفس في جميع أنواع أنشطة الأطفال ، السلوك العدواني ، صعوبات في التكيف مع العمل الجماعي للأطفال ، الهياج ، التقلبات المزاجية المتكررة ، انعدام الأمن ، الشعور بالخوف. هناك انخفاض في الحاجة إلى التواصل مع الأقران ، وعدم كفاية احترام الذات ، وعدم التكافؤ في تكوين الجانب التحفيزي للنشاط. بسبب البداية السريعة للإرهاق ، لا يستطيع الأطفال إكمال العمل الذي بدأوه ، ويقل اهتمامهم بالعملية ونتيجة النشاط ، وغالبًا ما يكون غائبًا تمامًا. أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي لا يعرفون كيفية الاستماع إلى التعليمات التي يقدمها المعلم في الفصل ، فهم يريدون البدء في التصرف بشكل أسرع. ومع ذلك ، بعد بدء النشاط ، فهم لا يعرفون من أين يبدأون: تظهر الانتهاكات بالفعل في مرحلة التوجيه في المهمة. يؤدي الافتقار إلى مهارات التخطيط إلى أعمال فوضوية وغير ضرورية. أثناء العمل ، غالبًا ما يلجأ الأطفال إلى المعلم بأسئلة توضيحية ، لكن لا يلتزمون بالقواعد التي أشار إليها الكبار ، فهم لا يلاحظون الأخطاء المرتكبة ولا يصححونها. لم يتم تطوير ضبط النفس تقريبًا ، فهناك موقف غير نقدي من نتيجة عملهم.

كل هذه الانتهاكات في نمو الأطفال المصابين بالتخلف العقلي تؤثر سلبًا على تكوين النشاط البصري بما في ذلك الرسم. في الوقت نفسه ، فإن نشاط الطفل هو القوة الدافعة لنموه العقلي.

1.2 مراحل تقديم مساعدة خاصة للأطفال المصابين بالتخلف العقلي

ترتبط أنظمة المساعدة للأشخاص الذين يعانون من أنواع مختلفة من اضطرابات النمو ارتباطًا وثيقًا بالظروف الاجتماعية والاقتصادية لوجود المجتمع ، مع سياسة الدولة فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقات التنموية ، مع الإطار التنظيمي والتشريعي الذي يحدد طبيعة التأهيل من التعليم ومستوى متطلبات خريجي مؤسسات التربية الخاصة.

من المعروف على نطاق واسع أن أول من تلقوا المساعدة من الدولة هم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي والبدني الشديدة في وقت مبكر من منتصف القرن الثامن عشر. أواخر التاسع عشر- أصبحت بداية القرن العشرين بداية التربية المنهجية للأطفال المتخلفين عقلياً. ومنذ منتصف الخمسينيات من القرن العشرين ، بدأ اهتمام العلماء والممارسين في جذب الأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

في البداية ، تم النظر في مشكلة التخلف العقلي في سياق صعوبات التعلم التي تحدث عند الأطفال في سن المدرسة. قام المعلمون ، الغربيون بشكل أساسي ، بتجميع الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم في هذه المجموعة ، ووصفهم بالأطفال الذين يعانون من قدرات تعلم غير كافية أو الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم. خلص الأطباء الذين درسوا أيضًا الأطفال ذوي الإعاقات المماثلة إلى أن الصعوبات التي يواجهها الأطفال ترتبط في المقام الأول بعواقب تلف الدماغ في المراحل المبكرة من نمو الطفل. لذلك ، أطلقوا على هؤلاء الأطفال اسم أطفال يعانون من الحد الأدنى من تلف الدماغ. تم اعتبار ظهور الصعوبات عند الأطفال في علم التربية ومن المواقف الاجتماعية. ومن أصول التأخر في النمو العقلي للطفل ، رأى هؤلاء العلماء في الظروف الاجتماعية لحياته وتربيته. الأطفال الذين يحتاجون إلى تعليم خاص للتغلب على عواقب هذه الظروف الاجتماعية غير المواتية تم تعريفهم من قبلهم على أنهم غير متكيفين ومهملين تربويًا (وفقًا للمصطلحات الإنجليزية - يتعرضون للحرمان الاجتماعي والثقافي). في الأدب الألماني ، شملت هذه الفئة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية ، على خلفية وجود صعوبات في التعلم.

تبين أن المناقشة التي دارت بين العلماء حول أسباب وعواقب التخلف العقلي عند الأطفال مفيدة للغاية في الحل العملي لهذه المشكلة. بدأ فتح فصول خاصة للأطفال الذين يعانون من هذه الإعاقة في النمو في جميع أنحاء العالم. كانت هذه هي المرحلة الأولى في دراسة وتعليم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

ترتبط المرحلة التالية بالدراسات الطبية والنفسية والتربوية المعقدة للطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض (في الاتحاد السوفيتي) والأطفال الذين يدرسون في صفوف خاصة (في الولايات المتحدة الأمريكية وكندا وإنجلترا). بالفعل في العام الدراسي 1963/64 في الولايات المتحدة الأمريكية ، في ولاية كاليفورنيا ، تم اعتماد برنامج "التعليم الاستباقي" ، والذي يوفر لمدة عام من التدريب للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا غير القادرين أو غير المستعدين للذهاب إلى مدرسة التعليم العام في الوقت المناسب. لهذا ، تم إنشاء فصول أو مجموعات خاصة في مدارس التعليم العام.

في الاتحاد السوفياتي في ذلك الوقت وفي العقود اللاحقة ، كان نظام مساعدة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة يتطور بنشاط. تمت دراسة مشكلة التخلف العقلي عند الأطفال دراسة شاملة. في دراسات MS بيفزنر (1966) ، جي. Sukhareva (1965 ، 1974) ، أ. يوركوفا (1971) ، ف. كوفاليفا (1973) ، ك. Lebedinskaya (1975) ، M.G. Reidiboim (1977) ، I.F. حدد ماركوفسكايا (1993) وعلماء آخرون التركيب السريري لهذا التصنيف. في البحث النفسي والتربوي ، تمت دراسة الخصائص النفسية للأطفال ، وملامح تكوين الأفكار والمعارف والمهارات المختلفة فيهم (NA Nikashina ، 1965 ، 1972 ، 1977 ؛ V.I. Lubovsky ، 1972 ، 1978 ، 1989 ؛ N. 1974 ، 1994 ؛ E. A. Slepovich ، 1978 ، 1989 ، 1990 ؛ V. A. Avotinsh ، 1982 ، 1986 ؛ U. V. Ul'enkova ، 1990 ، 1994). في عام 1981 ، تم إدخال نوع جديد من المؤسسات في هيكل التربية الخاصة - مدارس وفصول للأطفال ذوي التخلف العقلي.

بعد ذلك بقليل ، بدأت دراسة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة في البلاد. في معهد علم العيوب (الآن معهد علم أصول التدريس الإصلاحي التابع لأكاديمية التعليم الروسية) ، تم إجراء تجربة طويلة الأمد لدراسة وتعليم وتعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. نتج عن ذلك البرنامج النموذجي لتعليم الأطفال مع ZPR في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال (1989) ، وفي عام 1991 ، فريق مؤلفي هذا المعهد ، بقيادة S.G. اقترح شيفتشينكو نوعًا مختلفًا من برنامج التعليم الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي في سن ما قبل المدرسة. من 1990 إلى المؤسسات المدرسيةبالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتم تضمينهم في تسمية مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة (الإصلاحية) في بلدنا.

أكثر من ثلاثين عامًا من دراسة الأطفال الذين يعانون من علم الأمراض المدروس في العلوم والممارسات المحلية ، تم تطوير قاعدة نظرية ، وتم تحديد الأساليب المنهجية الرئيسية لتنظيم التعليم والتدريب ، واكتسبت الخبرة في تقديم المساعدة الإصلاحية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة مع تخلف عقلي في روضة أطفال متخصصة.

يمكن أن تسمى هذه الفترة بأكملها المرحلة الثانية من الفهم العلمي والمنهجي لمشكلة التخلف العقلي عند الأطفال. يمكن اعتبار إنجازاته في بلدنا تطوير تصنيف مسببات الأمراض للتخلف العقلي مقبول بشكل عام ، وفهم الحاجة إلى الدعم النفسي والتربوي المتغير للأطفال في هذه الفئة ، وتراكم الخبرة في حل المشكلات التنظيمية والمنهجية التي تنشأ في هذه العملية تربية وتعليم الأطفال المتخلفين عقلياً من مختلف الأعمار.

نربط المرحلة الثالثة من مساعدة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ببداية التسعينيات. القرن العشرين. في هذا الوقت ظهر خط كامل من العمل في المجتمع العلمي ، مرتبطًا بزيادة الاهتمام بمشاكل التشخيص المبكر وتصحيح الانحرافات في التطور النفسي الجسدي للطفل. جعلت العديد من الدراسات في هذه السنوات من الممكن في النهاية بناء نظام للمساعدة الإصلاحية والتنموية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وليس "من فوق" ، كما رأينا في المرحلة السابقة ، عندما بدا أن الباحثين "ينحدرون" إلى أطفال ما قبل المدرسة من المشاكل من التعليم ، ولكن "من الأسفل" ، عندما يسعى الباحثون إلى فهم أنماط التكاثر غير المتجانس للطفل ، لمقارنة المسارات التنموية للطفل في الظروف العادية والمرضية ، وتحديد الاستراتيجية والتكتيكات المثلى لإطلاق الآليات التعويضية.

1.3 الأشكال التنظيمية لمساعدة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة

يوجد حاليًا في روسيا نظام من أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية ، والذي يوفر الفرصة لاختيار شكل أو آخر من أشكال التعليم.

وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" بصيغته المعدلة بالقانون الاتحادي الصادر في 13.01.96 ، رقم 12 - FZ ، فإن المؤسسة التعليمية هي مؤسسة تنفذ العملية التعليمية ، أي تنفيذ واحد أو أكثر من البرامج التعليمية و (أو) توفير الدعم والتعليم للطلاب (التلاميذ).

وافقت وزارة الاتحاد الروسي على قائمة أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية (بتاريخ 17 فبراير 1997 رقم 150 / 14-12) ، من بينها نوع - مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE) وأنواع مختلفة من التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التي يتم فيها التعليم الإصلاحي والتربوي:

روضة أطفال من النوع التعويضي مع أولوية تنفيذ تصحيح مؤهل في النمو البدني والعقلي للتلاميذ ؛

الإشراف على رياض الأطفال وإعادة تأهيلها مع إعطاء الأولوية لتنفيذ التدابير والإجراءات الصحية والنظافة والوقائية وتحسين الصحة ؛

روضة أطفال من النوع المشترك ، والتي قد تشمل مجموعات تنموية وتعويضية وترفيهية عامة في مجموعات مختلفة ؛

مركز تنمية الطفل - روضة أطفال مع تنفيذ التنمية الجسدية والعقلية وتصحيح وتأهيل جميع التلاميذ.

يحضر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل أساسي مؤسسات تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي والمجمع ، بالإضافة إلى مجموعات الإقامة القصيرة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. في هذه المؤسسات الخاصة بالأطفال ، يمكن إنشاء مجموعات من التوجيه الإصلاحي والنمائي والاستشاري أو التشخيصي. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تنظيم مجموعات ما قبل المدرسة لهم في المدارس الداخلية للأطفال ذوي التخلف العقلي وفي رياض الأطفال - مدرسة إبتدائية"- في العيادات الخارجية ، يتم تقديم المساعدة للأطفال المصابين بالتخلف العقلي في مراكز الدعم الطبي والنفسي والتربوي ، ومراكز التأهيل والتصحيح النفسي والتربوي ، وفي مؤسسات أخرى للأطفال المحتاجين إلى مساعدة نفسية وتربوية وطبية واجتماعية. .

أثبتت مؤسسات ما قبل المدرسة من النوع المشترك أنها جيدة. لديهم مجموعات متخصصة في مرحلة ما قبل المدرسة - تشخيصية ، وإصلاحية - ومختلطة ، حيث يتم تربية الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة ، بما في ذلك الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي. نظرًا لوجود عدد كبير نسبيًا من الأطفال مع هذا الانحراف في عدد الأطفال ، يتم إكمال هذه المجموعات بسهولة. لكن يجب ألا يزيد عدد الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو عن ربع المجموعة. وجودهم في المجموعة ينشط جميع الأعمال الإصلاحية والتنموية ككل. وبالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، فإن مثال الأقران يعد أمرًا مهمًا ، والذي يعد بالنسبة لهم دليلًا ونموذجًا يجب اتباعه من خلال العمل التربوي المنظم بشكل صحيح.

في سن مبكرة ، يتم مراقبة هؤلاء الأطفال من قبل الأطباء وعلماء النفس في عيادات الأطفال أو في مراكز التأهيل للأطفال الصغار.

بتحليل الوضع الحالي في روسيا في مجال المساعدة الاجتماعية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة ، يمكننا تحديد المجالات المبتكرة في استراتيجيتها:

تشكيل نظام حكومي حكومي للمساعدة الاجتماعية والتربوية (إنشاء مؤسسات تعليمية ، خدمات اجتماعية للدولة والقطاع العام) ؛

تحسين عملية التربية الاجتماعية في ظروف المؤسسات التربوية الخاصة على أساس إدخال التباين ومستويات التعليم المختلفة ، واستمرار العملية التعليمية خارج المدرسة الخاصة وما بعد سن المدرسة ، اعتمادًا على خصائص التطور النفسي الجسدي و القدرات الفردية للطفل ؛

إنشاء مؤسسات جديدة (مشتركة بين الإدارات) لتقديم المساعدة الاجتماعية والتربوية (استشارات نفسية وطبية واجتماعية دائمة وإعادة تأهيل ومراكز طبية ونفسية واجتماعية ، إلخ) ؛

تنظيم خدمات التشخيص المبكر والمساعدة المبكرة للوقاية من اضطرابات النمو وتقليل درجة الإعاقة ؛

ظهور نماذج تجريبية للتعلم المتكامل (دمج طفل واحد أو مجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة في بيئة أقرانهم الأصحاء).

1.4 توصيات لقبول الأطفال المتخلفين عقلياً في مرحلة ما قبل المدرسة

بموجب قرار PMPK ، يتم إرسال الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى مؤسسة أو مجموعة ما قبل المدرسة المتخصصة. المؤشرات الطبية الرئيسية لاستقبال الطفل هي:

ZPR من نشأة دماغ عضوي ؛

ZPR وفقًا لنوع الطفولة العقلية والنفسية الفيزيائية (التوافقية) الدستورية ؛

ZPR من أصل جسدي مع أعراض الوهن الجسدي المستمر والرضع الجسدي ؛

ZPR من أصل نفسي (التطور المرضي للشخصية حسب النوع العصبي ، الرضاعة النفسية) ؛

ZPR لأسباب أخرى.

مؤشر آخر للقبول في مؤسسات ما قبل المدرسة هو الإهمال التربوي بسبب الظروف الاجتماعية الصغيرة غير المواتية للتعليم.

في ظل ظروف متساوية ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب إرسال الأطفال الذين يعانون من أشكال أكثر حدة من التخلف العقلي - التكوين الدماغي العضوي والأشكال السريرية الأخرى المعقدة بسبب أعراض اعتلال الدماغ إلى هذه المؤسسات في المقام الأول. في الحالات التي لا يمكن فيها تحديد التشخيص النهائي إلا أثناء المراقبة طويلة المدى ، يتم قبول الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة بشكل مشروط لمدة 6-9 أشهر. إذا لزم الأمر ، يمكن تمديد هذه الفترة من قبل PMPK.

موانع القبول في مؤسسات ومجموعات ما قبل المدرسة من هذا النوع هي وجود الأشكال والظروف السريرية التالية عند الأطفال:

قلة النوم.

الخرف العضوي ، الصرع ، الفصام.

واضح ضعف البصر والسمع والجهاز العضلي الهيكلي.

اضطرابات الكلام: alalia ، الحبسة ، rhinolalia ، dysarthria ، التلعثم.

الفصام مع اضطرابات شديدة في المجال العاطفي الإرادي ؛

أشكال واضحة من السيكوباتية والحالات السيكوباتية ذات الطبيعة المختلفة ؛

نوبات متشنجة متكررة تتطلب مراقبة منهجية وعلاجًا من قبل طبيب نفسي ؛

سلس البول المستمر والبداغة.

الأمراض المزمنة في الجهاز القلبي الوعائي ، والجهاز التنفسي ، والجهاز الهضمي ، وما إلى ذلك في مرحلة التفاقم وعدم المعاوضة.

إذا تم الكشف عن الانتهاكات المذكورة أعلاه خلال فترة إقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة أو في مجموعة للأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، فسيكون الطفل عرضة للطرد أو النقل إلى مؤسسة الملف الشخصي المناسب.

في نهاية إقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة أو مجموعة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، مع الأخذ في الاعتبار التشخيص المحدث وآفاق مزيد من التطور ، والتي يتم تحديدها على أساس الملاحظة الديناميكية ، يتم تحديد مسألة تعليمه في المدرسة. بناءً على قرار المجلس التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إعداد المستندات الخاصة بنقل الطفل إلى مدرسة (أو فصل) للأطفال ذوي التخلف العقلي ، في حالة التعويض عن الانحرافات - إلى مدرسة التعليم العام ، وفي بعض الحالات ، إذا كانت هناك مؤشرات على ذلك (تشخيص موضّح) - على إرسال مدرسة خاصة من النوع المناسب.

بناءً على "توصيات قبول الأطفال المتخلفين عقلياً في مؤسسات ومجموعات ما قبل المدرسة الغرض الخاص"التي أقرتها وزارة التربية والتعليم في 26 تشرين الثاني (نوفمبر) 1990 ، تم استكمال فئتين عمريتين: الأكبر - للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات والإعدادية - للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات. ومع ذلك ، في السنوات الأخيرة ، هناك مجموعات تم افتتاحه في روسيا حيث يتم تقديم المساعدة للأطفال ، بدءًا من سن مبكرة ، وفي مثل هذه المؤسسات ، للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2.5 و 3.5 سنوات ، يتم فتح مجموعة تشخيصية صغرى ، ثم تتبعها ثلاث فئات عمرية - المتوسطة والكبيرة والإعدادية. من مختلف الأعمار.

1.5 الاستشارات النفسية - الطبية - التربوية ودورها في تنظيم مساعدة الأطفال المتخلفين عقلياً

تحتل الاستشارة النفسية والطبية والتربوية (PMPC) مكانًا مهمًا في مساعدة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. إنه يحل مشاكل الطفل على مستوى الإدارات ، ويجمع جهود المتخصصين من مختلف الإدارات: الرعاية الصحية والتعليم والحماية الاجتماعية للسكان. يقوم أخصائيو PMPK أثناء عملهم بإجراء فحص نفسي وطب وتربوي شامل ؛ الإرشاد الفردي والجماعي للأطفال والآباء ؛ فصول فردية وجماعية وعلاجية نفسية واجتماعية تدريبات نفسية؛ ندوات مواضيعية للمختصين العاملين مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. هم الذين يحددون نوع وأشكال التعليم للأطفال الذين يعانون من مشاكل ، ويطورون برامج موجهة بشكل فردي من التربوية والنفسية والاجتماعية و رعاية طبيةالأطفال.

يجب أن يتضمن PMPK المتخصصين التاليين:

الطبيب النفسي؛

الأطباء: طبيب نفساني ، طبيب أعصاب ، طبيب عظام ، أخصائي أنف وأذن وحنجرة ، طبيب عيون ، معالج (طبيب أطفال) ؛

مدرسون متخصصون: معالج النطق ، مدرس القلة ، مدرس الصم ، معلم التيفلوب ، المعلم الاجتماعي ؛

محامي؛

ممثلو الجهات المعنية في مجالات التعليم والصحة والحماية الاجتماعية.

إن وجود مثل هذا العدد من المتخصصين يجعل من الممكن جعل عملية فحص الأطفال أكثر تنظيماً وإنتاجية وثباتاً ، كما أنه يجعل من الممكن إجراء فحص مبكر والحصول على نتائج دقيقة.

يواجه PMPK مهامًا معقدة يتطلب حلها تفاعل جميع المتخصصين المذكورين أعلاه. من أهم المهام إجراء فحص نفسي وطبي وتربوي مبكر مجاني للأطفال وتحديد سمات نموهم والتشخيص. يتيح لك حل هذه المشكلة البدء في التصحيح في الوقت المناسب وتطبيق نهج فردي للتعلم. يساعد هذا التصحيح المبكر في منع تطور المرض أو عواقبه الوخيمة.

في المرحلة التالية ، من الضروري حل مشكلة مثل التأكيد والتوضيح وتغيير التشخيص المحدد مسبقًا. من الضروري أيضًا تقديم المشورة للآباء الذين لديهم أطفال يعانون من إعاقات جسدية و (أو) عقلية.

وتتمثل المهمة الرئيسية أيضًا في تقديم المشورة للأخصائيين التربويين والطبيين والاجتماعيين بشأن القضايا المتعلقة بالاحتياجات التعليمية للأطفال وحقوقهم وحقوق الوالدين. من المهم أيضًا تكوين بنك بيانات حول عدد الأطفال الذين يعانون من إعاقات جسدية و (أو) عقلية ، حول بنية أمراض الأطفال (القصور).

يتم إرسال الأطفال إلى PMPK بناءً على طلب والديهم أو بمبادرة من المؤسسات التعليمية ومؤسسات الرعاية الصحية والهيئات ومؤسسات الحماية الاجتماعية بموافقة الوالدين. إذا حدث ذلك بأمر من المحكمة ، فلن تكون موافقة الوالدين مطلوبة. للوالدين الحق في الحضور أثناء فحص الأطفال.

تحتوي خاتمة PMPK على نتائج المسح ، وهي بمثابة أساس لإرسال الأطفال (بموافقة والديهم) إلى مؤسسات تعليمية خاصة أو منظمات تعليمية متكاملة. أعضاء PMPK ملزمون بالحفاظ على سرية الرأي.

عندما لا يوافق الآباء على نتيجة PMPK ، بناءً على طلبهم ، تقوم سلطات الدولة للتعليم والرعاية الصحية والحماية الاجتماعية بتعيين فحص مستقل ، حيث يُمنح الآباء الحق في اختيار (رفض) الخبراء ومؤسسة متخصصة.

يتم تسجيل بيانات اللجنة النفسية - الطبية - التربوية. يتم نقل الملف الشخصي للطفل الذي تم فحصه والبروتوكول مع اختتام اللجنة والتوصيات الخاصة بتنظيم التعليم والعلاج إلى المؤسسة التي يتم إرسال الطالب إليها. بدون إبرام PMPK الإقليمي (الحي ، المدينة) ، لا يُسمح بقبول الأطفال في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) ، أو الطرد أو النقل من مؤسسة من نوع إلى آخر.

لا يمكن تحديد التشخيص النهائي إلا في عملية العمل التربوي ؛ يتم إرسال الطفل إلى مؤسسة (إصلاحية) خاصة لتوضيح التشخيص لمدة لا تزيد عن سنة. بعد مرور عام ، إذا لزم الأمر ، يُعاد إرسال الطفل إلى PMPK لتحديد نوع المؤسسة التي يجب أن يدرس فيها.

إذا كان هناك العدد المطلوب من هؤلاء الأطفال ، فيمكن تنظيم فصول تشخيصية ومجموعات ما قبل المدرسة لكل فئة من الأطفال كجزء من المدارس الخاصة أو مؤسسات ما قبل المدرسة.

في الخصائص التربويةمن الضروري الإشارة ليس فقط إلى عيوب الطفل ، ولكن أيضًا إلى طبيعة الصعوبات التي يواجهها الطفل ، وما هي المساعدة التي تم تقديمها للتغلب عليها. يجب أيضًا ملاحظة الصفات الإيجابية للطفل. من الضروري تضمين البيانات الرسمية في الوصف: عدد سنوات الدراسة ؛ معلومات عن الأسرة ، حول ميزات النشاط المعرفي للطفل ؛ بيانات عن المعرفة المدرسية ؛ معلومات حول سمات المجال العاطفي الإرادي والشخصية.

بناءً على بيانات المسح ، يتم وضع استنتاج حول طبيعة الانحرافات. يتم اتخاذ قرار بشأن مكان التعليم والتدريب. يتم إعطاء توصيات محددة.

تشمل دراسة الأطفال الفحوصات الطبية والنفسية والتربوية وعلاج النطق.

يتم إجراء الفحص الطبي من قبل الأطباء ويشمل فحوصات العيون والأنف والأذن والحنجرة والجسم والعصبية والنفسية. يتم تحديد التشخيص من قبل الأطباء فقط. ستساعد البيانات من تاريخ نمو الطفل ، التي حصل عليها الطبيب من محادثة مع الأم ، بالإضافة إلى المؤشرات الموضوعية لحالة الطفل بناءً على التقارير الطبية ، على اختيار استراتيجية للفحص النفسي والتربوي. أثناء الفحص النفسي والتربوي ، يتم الكشف عن سمات النمو النفسي للطفل (وقت الفترات الحساسة في تطور الكلام والحركات وما إلى ذلك) ؛ تم الكشف عن بداية تكوين مهارات الدقة والخدمة الذاتية ومهارات الاتصال مع الأطفال وحالة المهارات الحركية وطبيعة نشاط الألعاب. يجب دراسة الشخصية ككل وليس العمليات النفسية الفردية.

من الضروري تحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة: مستوى النمو العقلي والإرادي العاطفي والنضج الاجتماعي. يجب أن يكون لدى الطفل قدر معين من المعرفة والأفكار حول العالم من حوله ، ومن الضروري تكوين المهارات الحركية ، والاهتمام الطوعي ، والذاكرة الهادفة ، والإدراك المكاني. من المهم أن يكون لديك القدرة على تنظيم السلوك وضبط النفس.

يتم إجراء علاج النطق بواسطة معالج النطق. يتضمن فحص جهاز النطق ، مثير للإعجاب (السمع الصوتي ، فهم الكلمات ، الجمل البسيطة ، الهياكل المنطقية والنحوية) والكلام التعبيري (الكلام المتكرر ، الاسمي ، المستقل). يتم دراسة الكلام الكتابي وذاكرة الكلام. يحتاج معالج النطق إلى تحديد بنية عيب الكلام وتحديد مستوى تخلف الكلام لدى الأطفال.

الاستنتاج مصنوع من قبل جميع الخبراء. من المهم ليس فقط إجراء تشخيص وكتابة استنتاج ، بل من الضروري إثبات ذلك من خلال تسليط الضوء على الأعراض الرئيسية لهذه الحالة.

عند اتخاذ قرار بشأن نوع المؤسسة ، قد يكون هناك حالات مختلفة: إن نقل الطفل إلى مؤسسة خاصة أمر ضروري حقًا أو أنه يكفي لتنظيم العمل بشكل صحيح في ظروف المؤسسات التعليمية ذات النوع العام ، بشرط الحصول على مساعدة من الأسرة. عندما يعاني الطفل من انخفاض عميق في الذكاء ، ويعارض الآباء إرسالهم إلى مؤسسة إصلاحية ، فمن المهم بشكل خاص مساعدة الوالدين. يقدم الطبيب المشورة بشأن أنشطة العافية. من المهم أن تكون مساعدة الوالدين للأطفال كافية وأن يكون لها تركيز إصلاحي وتنموي.

من المفيد استشارة أخصائي علم خلل في استخدام مقاييس التأثير التربوي ، وتحديد الموقف الصحيح للوالدين تجاه الأطفال. في بعض الأحيان هناك حالات متطرفة. في هذه العائلات ، ينظرون إلى الطفل على أنه مريض وغير سعيد ، ويفعلون كل شيء من أجله ، ويعوّدون الطفل على إكمال الخمول. في حالة أخرى ، يُطلب من الطفل مطالب عالية جدًا. يؤثر الحمل الزائد بشكل كبير على صحته وسلوكه. في العائلات الأخرى ، يتم التخلي عن الأطفال ، لأن الآباء على يقين من أنهم "لا يستطيعون فعل أي شيء على أي حال".

نصائح مفيدة لتحضير طفلك للمدرسة. من الضروري تطوير الصفات التي تضمن التعلم في المدرسة ، لتشكيل نشاط تعسفي وهادف مستقر.

على أساس PMPK ، يمكن عقد فصول جماعية وفردية مع الأطفال الذين لا يستطيعون الالتحاق بالمدرسة وما قبل المدرسة. يتم تحديد محتوى وأساليب العمل في هذه الفصول الدراسية على أساس التطور النفسي الجسدي للطفل وعمره ومهامه.

العامل الأكثر أهمية الذي يحفز تطوير الوظائف العقلية العليا هو التطور الحركي. في العمل الإصلاحي ، جنبًا إلى جنب مع التمارين الخاصة ، تعتبر التمارين ضرورية من أجل:

تقوية عضلات اليد ، المهارات الحركية الدقيقة للأصابع (النحت ، الضغط على الأشياء المطاطية ، أزرار الوتر ، الفقس ، إلخ) ؛

تطوير الاتجاه في الفضاء (تحديد الجانب الأيمن - الأيسر ، موقع الأشياء ، الرسم المتماثل للأشياء ، إلخ) ؛

تطوير الذاكرة (ابحث عن الأشكال والأشياء المعروضة ، من بين أشياء أخرى ، ووضع أنماط من الذاكرة ، وتكرار الكلمات ، وما إلى ذلك) ؛

تنمية التفكير (الرسم ، النمذجة ، التطبيق) ؛

يجب أن يهدف العمل الإصلاحي إلى تصحيح تطور شخصية الطفل بالكامل.

الاستنتاجات

تبين أن تشكيل نظام لتقديم مساعدة خاصة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عملية طويلة ومعقدة. كانت النتيجة نظام أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية الموجودة حاليًا في روسيا ، مما يوفر الفرصة لاختيار شكل أو آخر من أشكال التعليم. يحضر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل أساسي مؤسسات تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي والمجمع ، بالإضافة إلى مجموعات الإقامة القصيرة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. في هذه المؤسسات الخاصة بالأطفال ، يمكن إنشاء مجموعات من التوجيه الإصلاحي والنمائي والاستشاري أو التشخيصي. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تنظيم مجموعات ما قبل المدرسة لهم في المدارس الداخلية للأطفال ذوي التخلف العقلي وفي مجمعات رياض الأطفال والمدارس الابتدائية.

من الأهمية بمكان في تنظيم مساعدة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ميزات عمل المعلم في مؤسسات ما قبل المدرسة من النوع العام. من المهم أيضًا تنظيم المساعدة للآباء الذين لديهم أطفال متخلفين عقليًا.

2.1 توصيات للعمل مع الأطفال المتخلفين عقلياً في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة

كما تظهر نتائج دراسة طبية ونفسية تربوية شاملة للأطفال أجريت في معهد علم أصول التدريس الإصلاحي (معهد أبحاث علم العيوب) التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الشديد غير قادرين على اكتساب المعرفة بنجاح بشكل عام الظروف.

عند تعليم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، من الضروري تطبيق تأثيرات تصحيحية وتربوية محددة ، جنبًا إلى جنب مع الأنشطة الطبية والترفيهية. في الوقت نفسه ، من الضروري اتباع نهج فردي تجاه الأطفال ، مع مراعاة الصعوبات المميزة لكل طفل.

يجب تقديم المواد التعليمية للأطفال بجرعات ، في "كتل" معرفية صغيرة ؛ يجب أن تتم مضاعفاته تدريجياً. من الضروري تعليم الأطفال على وجه التحديد استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا.

من المعروف أن الأطفال المصابين بالتخلف العقلي يتعبون بسرعة. في هذا الصدد ، من الضروري تبديل الطلاب من نوع نشاط إلى آخر. يجب عليك أيضًا استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة. من المهم جدًا أن يتم تنفيذ أنواع العمل المقترحة من قبل الأطفال باهتمام ورفعة عاطفية. يتم تسهيل ذلك من خلال استخدام المواد المرئية والتعليمية الملونة ولحظات اللعبة في الفصل الدراسي. يتم تشجيع المعلم على التحدث مع الطفل بنبرة لطيفة وودية وتشجيعه على أدنى نجاح.

هناك حاجة أيضًا إلى عمل تصحيحي خاص ، يتم التعبير عنه في الملء المنتظم للثغرات في المعرفة الأولية و خبرة عمليةوكذلك في تكوين الأطفال استعدادهم لإتقان أساسيات المعرفة العلمية في عملية دراسة معينة المواضيع. يتم تضمين الأعمال ذات الصلة في محتوى التدريس الأولي لموضوعات محددة في شكل إتقان الأطفال للأقسام التحضيرية لموضوعات مختلفة.

هذه الإجراءات العملية التعليمية مع الموضوعات التي يتم توفيرها من خلال طرق التدريس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من النوع العام هي في معظم الحالات غير كافية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، لأنهم لا يستطيعون سد الثغرات في معرفتهم العملية. في هذا الصدد ، يتم تضمين تكوين المعرفة الأولية وتوسيعها وصقلها بشكل عضوي في المناهج الدراسية لكل من المواد التي تمت دراستها. مثل توضيح وتوضيح "التفصيل" للمواد التعليمية و تدريب أولييجب أن يتم استيعابها في المقام الأول فيما يتعلق بمواضيع الاستيعاب الأكثر صعوبة.

تعتمد أساليب العمل المستخدمة بشكل مباشر على المحتوى المحدد للفصول. تتمثل المهمة المستمرة للمعلم في اختيار الأساليب التي تضمن تطور الملاحظة لدى الأطفال ، والاهتمام والاهتمام بالأشياء والظواهر التي تتم دراستها ، إلخ. ولكن حتى هذا العمل التحضيري للدراسة المواد التعليميةوغالبًا ما لا يكون تكوين الإجراءات الموضوعية العملية في الموضوعات الفردية كافياً. هناك حاجة إلى عمل تصحيحي خاص لإثراء الأطفال بمجموعة متنوعة من المعرفة حول العالم من حولهم ، وتنمية مهاراتهم في "تحليل الملاحظة" ، وتشكيل عمليات فكرية للمقارنة والمقارنة والتحليل والتعميم ، وتجميع الخبرة في التعميمات العملية. كل هذا يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة لتكوين الأطفال للقدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل واستخدامها.

يعمل العمل التربوي التصحيحي ، الذي يتم تنفيذه بهدف تكوين المعرفة والأفكار حول البيئة ، كأحد وسائل تعزيز النشاط المعرفي للطلاب ورفع مستوى تطورهم العام.

بالإضافة إلى ذلك ، من المهم تطوير خطاب متماسك للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي. يساهم هذا العمل ، أولاً وقبل كل شيء ، في توضيح جانب المحتوى (الدلالي) من الكلام فيما يتعلق بتحسين وتوسيع الأفكار والمفاهيم واستيعاب الأطفال للغة المعجمية والنحوية لتسميتهم اللفظية. خلال البيانات الشفوية حول ظواهر الحياة المفهومة والتي يسهل إدراكها ، يتقن الأطفال أشكال ومكونات مختلفة من الكلام (النطق الصحيح ، ومفردات اللغة الأم ، والبنية النحوية ، وما إلى ذلك).

يجب أن يأخذ اختصاصيو التوعية في الاعتبار أن كلام الأطفال المصابين بالتخلف العقلي لم يتم تطويره بشكل كافٍ. هذا يرجع في المقام الأول إلى التخلف في الكلام الذي يتم التعبير عنه بدرجة أو بأخرى ، والذي لوحظ في معظم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. لا يفهم الأطفال الكثير من الكلمات والتعبيرات ، مما يجعل من الصعب بالطبع إتقان المادة التعليمية. تشير متطلبات البرنامج إلى أن إجابات الطلاب في الفصل يجب أن تكون صحيحة ليس فقط من حيث الجوهر ، ولكن أيضًا في الشكل. وهذا يعني أنه يجب على الأطفال استخدام الكلمات بمعانيها الدقيقة ، وبناء الجمل بشكل صحيح نحويًا ، ونطق الأصوات والكلمات والعبارات بوضوح ، والتحدث المنطقي والتعبير. من الضروري إتاحة الفرصة للطفل للتحدث يوميًا عن العمل المنجز والملاحظات والكتب المقروءة وما إلى ذلك ، وكذلك الإجابة على أسئلة المعلم حول المواد التعليمية بما يتوافق مع جميع المتطلبات الأساسية للتواصل اللفظي.

جزء لا يتجزأ من الفصول العلاجية مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هو تكوين و "تطبيع" نشاطهم المستقل (الموضوع العملي والفكري) في عملية العمل التربوي العلاجي. يتم إجراؤها في جميع الفصول وفي أوقات الفراغ. في بعض الحالات ، هناك حاجة لجلسات تدريبية خاصة.

في عملية الدروس الجماعية ، يجب تنفيذ نهج فردي لكل طفل ، مع مراعاة الانحرافات في نموه وخصائصه الشخصية والنفسية. من أجل التنفيذ الأكثر فاعلية للعمل الإصلاحي والتربوي ، يحتاج المعلم-المربي إلى دراسة وتحليل طبيعة الصعوبات في تعليم الطفل بعناية ، والتي على أساسها يتم تطوير خطة درس فردية معه.

من الأهمية بمكان الاعتماد على الجوانب الإيجابية والأقوى في شخصية الطالب: النشاط ، والمهارات الحركية السليمة ، والكلام المنطقي المطوّر نسبيًا ، والقدرات الفكرية ، إلخ.

من أجل التنظيم الفعال للأنشطة التعليمية (المعرفية) للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يوصى بالأنشطة التالية:

واحد). تحديد المكانة التربوية الأكثر عقلانية للطفل في الفصل والتي تضمن الاتصال المستمر بين المعلم والطفل ، نهج فردي له في عملية الأنشطة التربوية والعملية.

2). التخطيط الفردي للأنشطة التعليمية (والموضوعية العملية) للطفل:

1. تخطيط الأنشطة العملية للطفل ، ودرجة مشاركته في كل درس ؛

2. تحديد مقدار العمل الذي يؤديه الطفل.

3. تخطيط المساعدة التي يقدمها المعلم للطفل (حجم وطبيعة المساعدة الفردية ، إلخ) ؛

4. يتم تنفيذ نهج فردي تجاه الطفل في الفصل باستخدام الأساليب التربوية التالية:

قبول الإجراءات المشتركة (أي جزء من المهمة أو المهمة بأكملها يؤديها الطفل مع المعلم ، تحت إشرافه) ؛

تقنية الإنجاز الجزئي لمهمة ما إلى جانب الإنجاز المرحلي "الجزئي" للمهام: في جلسة التدريب ، لا يكمل الطفل المهمة بأكملها ، ولكن بعضها ، على سبيل المثال ، الجزء الرئيسي منها. مهمة أكملها الأطفال الآخرون خلال درس واحد تمامًا ، يمكن إكمال الطفل المصاب بالتخلف العقلي في 2-3 مراحل. إجراء دروس إضافية فردية مع الطفل (يفضل أن تكون قصيرة في الوقت المناسب).

3). تطبيق منهج "تجنيب" للطفل في تنظيم أنشطته التربوية:

تحديد جرعات الأحمال التدريبية (في الدورات التدريبية ، خلال اليوم الدراسي) ، ومراقبة فترات التوقف المؤقت الضرورية ، وفترات الراحة في العمل (يتم ملؤها من خلال تنفيذ إجراءات مساعدة ، على سبيل المثال ، "واجبات" مدرس مساعد [مربي جماعي] ، وما إلى ذلك) ؛

تؤخذ في الاعتبار القدرات الفردية للطفل ، ودرجة استعداده لأداء المهام التعليمية.

المزيج الصحيح من الأنشطة التعليمية والألعاب (الموضوع العملي) ؛ الاستخدام المتعمد والهادف لأشكال العمل في الألعاب (على سبيل المثال ، تنفيذ مهمة تعليمية تعتمد على لعبة تعليمية ، وما إلى ذلك). تنظيم المعلم من قبل المعلم لمساعدة الطفل من أطفال الصف الآخرين (مجموعة تعليمية). يتم استخدام أشكال العمل المناسبة:

العمل (في الفصل) في زوج مع طفل "قوي" (متقدم فكريًا ولفظيًا) يتمتع بالصفات الشخصية الضرورية ؛

أداء مشترك لمهمة تعليمية من قبل العديد من الأطفال ("أسلوب الفريق") ؛ قد يُعهد إلى الطفل المصاب بالتخلف العقلي بأداء أي عمليات بسيطة أو إجراءات عملية ؛

قيام المعلم بتنظيم "الوصاية" الفردية والجماعية على طفل متخلف عقليًا من قبل أطفال آخرين لديهم "ميول تربوية" معينة ، إلخ.

2.2 العمل مع الوالدين

في العمل مع أولياء الأمور ، يتم استخدام أشكال العمل الجماعي والفردي.

محادثات منهجية بين المعلم وأولياء الأمور من أجل تبادل المعلومات ؛ توصيات للوالدين بشأن تنظيم ومحتوى الأنشطة التنموية مع الطفل في المنزل ، ومساعدة الطفل في أداء الواجبات المنزلية ، وما إلى ذلك. محادثات ومشاورات منتظمة حول القضايا التالية:

تنظيم الروتين اليومي الصحيح ؛

ضمان التطور المعرفي الكامل للطفل ، والقضاء على الفجوات في النمو المعرفي ؛

دروس في المنزل لتنمية مهارات الطفل في الأنشطة العملية الموضوعية:

تحقيق استيعاب قوي للمواد التعليمية من قبل الطفل (المعرفة والمهارات والقدرات وفقًا لبرنامج التدريب في مؤسسة تعليمية) ؛

ضمان النمو البدني الكامل للطفل ، التنشئة ؛ تنمية المهارات والقدرات الحركية اللازمة.

مناقشة (في المجلس التربوي ، اجتماع للرابطة المنهجية) لقضايا النهج الفردي والتمايز للأطفال في ظروف هذه المؤسسة التعليمية.

في نهاية العام (في نهاية فترة معينة من الدراسة) ، من المخطط إعادة النظر في مسألة طرق وتنظيم التعليم الإضافي وتنشئة الطفل ، إذا لزم الأمر - إعادة إحالة الطفل إلى بمبك.

لا تهمل مثل هذا النوع المعروف من التفاعل مثل اجتماعات الوالدين الشهرية. تعتمد فعالية سلوكهم بشكل مباشر على مستوى إعدادهم ، وكذلك على أهمية وملاءمة الموضوع المقترح للمناقشة.

يُنصح بعقد اجتماعات لآباء الأطفال في سن ما قبل المدرسة من جميع الفئات العمرية 2-3 مرات في السنة ، ولكن عادةً ما تُعقد الاجتماعات وفقًا للتوازيات العمرية: لآباء الأطفال الصغار ، للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، لآباء الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، في بداية العام الدراسي ، يوصى بعقد اجتماع لأولياء أمور الأطفال المسجلين حديثًا ، حيث يتم تعريفهم بالتنظيم العام للعمل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، ودور الوالدين في تربية الطفل مع الإعاقات النمائية ، وأساليب تعزيز النشاط المعرفي للأطفال في تواصلهم اليومي مع أولياء الأمور.

لأولياء أمور الأطفال الصغار ، يمكن اقتراح مواضيع الاجتماع التالية:

1. أنماط الحياة العقلية للأطفال في السنوات الأولى والثانية والثالثة من العمر وتأثيرها على التطور اللاحق للطفل.

2. أسباب الانحرافات في النمو النفسي الجسدي للطفل. احتمالات تعويضهم عن طريق التربية الأسرية.

3. ثقافة الحياة اليومية وأهميتها في النمو النفسي الجسدي للطفل.

4. لعبة كوسيلة من وسائل النمو العقلي للطفل.

5. التواصل العاطفي ودوره في النمو النفسي العصبي للطفل.

6. تطوير نشاط الموضوع في الأطفال الصغار.

7. تنمية الحركات عند الأطفال الصغار.

8. تعليم النشاط المعرفي عند الأطفال الصغار في عملية التصرف مع الأشياء.

9. تنمية النطق عند الأطفال الصغار. دور الكبار في تفعيل التواصل الكلامي للطفل.

10. ماذا وكيف تقرأ لطفل صغير.

11. الطفل والموسيقى.

12. الفنان الصغير.

بالنسبة للآباء الذين يكون أطفالهم في الفئة العمرية التالية ، يمكن اقتراح مواضيع الاجتماع التالية:

1. ملامح التطور النفسي الجسدي لطفل في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

2. لعبة القصة في الأطفال. شركاء ومعدات لألعاب قصص الأطفال.

3. خصائص وصفات الأشياء التي تحيط بالأطفال في الحياة اليومية. دور الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين في توسيع أفكار الأطفال حول خصائص وصفات الأشياء.

4. تنمية الذاكرة عند الأطفال. كيفية تعليم الأطفال حفظ المعلومات المرئية والسمعية.

5. فترات حرجة في تطور كلام الطفل. دور الوالدين في منع الانحرافات في تنمية الكلام لدى الطفل.

6. تجهيزات ركن الأطفال أو غرفة الأطفال في المنزل.

7. المشي مع الأطفال كوسيلة للتواصل وتنمية أفكارهم حول العالم من حولهم.

8. دور إجراءات التقسية في تنشئة الطفل. تدابير للوقاية من نزلات البرد.

9. السلوك العدواني عند الأطفال. تصحيحه عن طريق التربية الأسرية.

10. التنمية الشخصية لطفل ما قبل المدرسة. دور الأسرة في تربية السلوك الأخلاقي والمعايير الأخلاقية والصفات الشخصية.

بالنسبة لأولياء أمور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن اقتراح الموضوعات التالية لاجتماعات الآباء والمعلمين:

1. الخصائص النفسية والفيزيائية لطفل في سن ما قبل المدرسة.

2. لعبة لعب الأدوار لطفل ما قبل المدرسة. فرص ومكان المشاركة فيها للوالدين وأفراد الأسرة.

3. تنمية الإدراك السمعي للطفل أثناء المشي وفي عملية إتقان ثقافة الصوت الكلامية.

4. الألعاب التعليمية ومكانتها في أوقات الفراغ العائلية.

5. فرص تنمية خيال الأطفال في الأنشطة اليومية للأطفال.

6. الوقاية من عصاب الطفولة.

7. الانحرافات في سلوك الأبناء وإمكانية تصحيحها من خلال التأثيرات التربوية لدى أفراد الأسرة.

8. أصدقاء أطفالنا. مساعدة الوالدين في اكتساب أصدقاء وصديقات أطفال.

9. مسؤوليات طفل ما قبل المدرسة في المنزل.

10. إعداد الطفل للمدرسة.

في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين ، يُنصح بعرض أجزاء من تسجيلات الفيديو للفصول الدراسية التي أجريت مع الأطفال ، مع إرفاقها بتعليقات المتخصصين ، نقلاً عن أمثلة ملموسةمن حياة أطفال المجموعة. في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أن موظفًا في مؤسسة ما قبل المدرسة يمكنه مدح طفل معين ، ولكن يتم دائمًا الإبلاغ عن حقيقة سلبية دون الإشارة إلى اسم الطفل والمشاركين الحقيقيين في الحدث.

يمكن أن تكون الاستشارة الفردية مفيدة للغاية للآباء.

تتضمن الاستشارة الفردية:

مناقشة مشتركة مع أولياء الأمور للدورة ونتائج العمل الإصلاحي ؛

تحليل أسباب التقدم غير الملحوظ في تطوير جوانب معينة من نشاط الطفل العقلي والتطوير المشترك للتوصيات للتغلب على الاتجاهات السلبية في نموه ؛

ورش عمل فردية حول تعليم الوالدين أشكال النشاط المشتركة مع الأطفال (بشكل رئيسي أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية ، والجمباز المفصلي ، والجمباز النفسي ، والألعاب والمهام التعليمية).

من الشروط المهمة للعمل مع الآباء الذين يعاني أطفالهم من التخلف العقلي تكوين تقييم مناسب للحالة العقلية لأطفالهم من حيث الاستعداد للالتحاق بالمدرسة. العمل الفردي في هذه المرحلة هو عمل استشاري وتوصي بطبيعته ، مع التركيز على شكل التعليم المقابل لمستوى نمو الطفل.

أثبتت مثل هذه الأشكال النشطة من العمل مع الوالدين أنها جيدة ، مثل: ورش العمل ؛ المشاورات المواضيعية؛ تدريبات نفسية "مدرسة الوالد الصغير" وغيرها.

يتم استخدام الندوات وورش العمل بنشاط. عادة ما تكون مخصصة لموضوع واحد. ومع ذلك ، فإن الشكل الحر لحيازتهم يفترض مسبقًا المشاركة النشطة للآباء المهتمين بالقضية المطروحة للنقاش.

عادة ما تتطرق الاستشارات الموضوعية إلى قضايا التقنيات التصحيحية التي يمكن أن يستخدمها الآباء في المنزل. خلال هذه الاستشارات ، على سبيل المثال ، تتم مناقشة طرق محددة لتنمية انتباه الأطفال ، وطرق مقارنة الأشياء ، وطرق تطوير التفكير المرئي - المرئي ، والتفكير التصويري للأطفال.

استنتاج

وبالتالي ، فإن نظام أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية الموجود حاليًا في روسيا يوفر الفرصة لاختيار شكل أو آخر من أشكال التعليم.

تحل رياض الأطفال من النوع العام المهام المعقدة ذات الأهمية الاجتماعية التي تهدف إلى تهيئة الظروف لإدماج الطفل المتخلف عقليًا في المجتمع ، وتكوين طرق مناسبة له لدخول المجتمع وتزويد الطفل بحجم الأفكار والمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لمواصلة التعليم والتدريب.

يحضر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل أساسي مؤسسات تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي والمجمع ، بالإضافة إلى مجموعات الإقامة القصيرة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.

وثائق مماثلة

مشكلة المساعدة التربوية للأطفال المصابين بالتخلف العقلي. اتجاهات ووسائل أنواع مختلفة من العمل مع هؤلاء الأطفال. تنظيم وتوجيهات تفاعل عالم النفس مع معلم فصول التربية الإصلاحية والتنموية ، مع أولياء الأمور.

الملخص ، تمت الإضافة في 12/28/2011


مشكلة تعليم الأطفال ذوي التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة وخصائصهم النفسية والتربوية وخصائص الانتباه. تنظيم دراسة تجريبية للانتباه لدى الأطفال المتخلفين عقلياً ونتائجها.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/30/2009


تحليل النظام الحركي وتقييم مستوى النشاط الحركي لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. التوصيات المنهجية وخطة العمل في الحياة اليوميةعلى تحسين النشاط الحركي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

أطروحة ، تمت إضافة 2012/07/28


الشروط الرئيسية لتكوين العواطف لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة طبيعية ولديهم تخلف عقلي. إرشادات للحد من الحالات العدوانية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي في الفصل الدراسي.

أطروحة تمت إضافة 10/30/2017


دراسة مستوى تطور العمليات العقلية ، الشكل السائد للتفكير ، تحديد تكوين الشكل المنطقي اللفظي لتفكير تلاميذ المدارس. الخصائص السريرية والنفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي.

أطروحة تمت إضافة 10/29/2017


الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي. تكوين القدرة العامة على التعلم لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة يتخلفون في تكوين القدرة على فهم واقع الكلام.

الملخص ، تمت الإضافة 07/10/2003


الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي. مشكلة تكوين الجاهزية التحفيزية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تكوين الاستعداد التحفيزي عند الأطفال المتخلفين عقلياً.

أطروحة تمت إضافة 03/25/2011


الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المصابين بالتخلف العقلي (ZPR). خصوصية التعليم الإصلاحي للأطفال ذوي التخلف العقلي في أشكال الكلام المتماسك. محتوى ومراحل العمل الإصلاحي على تكوين خطاب متماسك عند الأطفال البالغين من العمر ست سنوات مع التخلف العقلي.

أطروحة ، تمت إضافة 2012/04/28


الخصائص السريرية - النفسية - التربوية للأطفال المصابين بالتخلف العقلي. يعمل علاج النطق التصحيحي على تكوين التمثيلات المكانية والزمانية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وتنفيذها في الوسائل المعجمية والنحوية للغة.

أطروحة تمت إضافتها في 11/12/2010


مشكلة صعوبات التعلم للأطفال المصابين بالتخلف العقلي (MPD). الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي. تكوين قدرة عامة على التعلم. تفاصيل العمل التصحيحي. تشكيل التعبير النغمي للكلام.

أخصائي أنف وأذن وحنجرة وطبيب عيون ويتقدم بطلب إلى PMPK لاقتناء رياض أطفال خاصة. يتم تنفيذ التوظيف في روضة أطفال خاصة (مجموعات) للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على أساس "التوصيات الخاصة بقبول الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (MD) في مؤسسات ما قبل المدرسة ومجموعات الأغراض الخاصة". وفقًا لهذه الوثيقة ، يجب أن تقبل رياض الأطفال والمجموعات الخاصة للأطفال ذوي التخلف العقلي في المقام الأول الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أصل دماغي عضوي ، وكذلك الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أصل نفسي وجسدي ودستوري. الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو بسبب الإهمال التربوي الذي نشأ أثناء ذلك ظروف مغايرةالتعليم.

موانع الإحالة إلى مجموعات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي: التخلف العقلي ، أمراض النطق الحادة ، السمع الشديد ، الرؤية ، الاضطرابات العضلية الهيكلية ، وكذلك التخلف العقلي ، معقد بسبب النوبات التشنجية المتكررة ، سلس البول المستمر وسلس البول. هناك أيضا موانع الأمراض المزمنة(نظام القلب والأوعية الدموية ، والجهاز التنفسي ، والهضم ، وما إلى ذلك) في مرحلة التفاقم وعدم المعاوضة. إذا تم العثور على موانع للقبول في اللجنة ، يتم إرسال الأطفال إلى أعلى PMPK لتوضيح الحالة واختيار المؤسسة التعليمية أو الطبية المناسبة.

يتم التسجيل المسبق للجنة من يناير إلى مايو ، في وجود: - شهادة ميلاد الطفل. - جوازات سفر الوالد (أو الشخص الذي يحل محله) ؛ - استنتاجات طبيب نفسي ، معالج النطق ، اختصاصي طب الأنف والأذن والحنجرة ، طبيب عيون من عيادة الأطفال بالمنطقة أو - إحالة المدينة أو المنطقة PMPK أو "مركز اقتناء" آخر. بالإضافة إلى الاستنتاج النفسي والتربوي ، يجب أن تحتوي الإحالة أيضًا على استنتاجات الأخصائيين الطبيين.

أثناء التسجيل المسبق ، يتم إعطاء الوالدين "إشعار" بالتسجيل ، والذي يحتوي على رقم وتاريخ التسجيل والتاريخ التقريبي للاتصال بالهيئة. إلى جانب "الإشعار" ، يتلقى الوالد قائمة بالوثائق الإلزامية والمرغوبة التي يمكن أن تأتي بها إلى اللجنة ، بالإضافة إلى أرقام الاتصال التي يمكنك من خلالها تحديد تاريخ ووقت اجتماع اللجنة. يتم إخطار الوالدين عن طريق الهاتف مسبقًا بتاريخ ووقت العمولة بالضبط. عادة لا تتم دعوة أكثر من 10 أطفال إلى اللجنة في يوم واحد. فحص الطفل وتعبئة الوثائق اللازمة تستغرق 40-45 دقيقة. يتم الفحص فقط بموافقة الوالدين وبحضورهم. يتم الفحص من قبل لجنة مكونة من: - رئيس اللجنة (إذا كانت اللجنة في زيارة ، يجب أن يكون رئيس الروضة حاضراً) ، وطبيب ، وأخصائيي خلل ، وأخصائي تخاطب ، وطبيب نفساني. يجب تسجيل نتائج المسح في البروتوكول ، ويتم وضع استنتاج وتوصيات. في الختام ، تم التوصل إلى استنتاج حول طبيعة وشدة التأخر في تطوير النشاط المعرفي والكلام وحول المسار التعليمي الموصى به. يجب على الآباء التعرف على نتيجة PMPK ووضع توقيعهم على البروتوكول. في حالة تشخيص حالة طفل أو تأكيد إصابته بتخلف عقلي ، يتم إحالة الوالدين إلى إحدى رياض الأطفال المتخصصة الأقرب إلى مكان إقامة الطفل. يشير الاتجاه إلى تاريخ بدء زيارة روضة الأطفال المحددة والفئة العمرية وشكل التعليم (مجموعة الإقامة الكاملة أو القصيرة). هذه الإحالة وثيقة ضرورية وكافية لقبول الطفل في روضة الأطفال المحددة. ومع ذلك ، فإن استنتاج PMPK استشاري بطبيعته ، وإذا رفض الوالدان إحالة الطفل ، فلا يمكن قبول الطفل في التعليم الخاص. مجموعة دون موافقة الوالدين.

بناءً على نتائج الفحص ، قد يكون لدى أعضاء اللجنة أسئلة تتطلب توضيحًا (دقة التشخيص ، الحاجة إلى علاج أولي للطفل ، إلخ) ، لذلك يحق للهيئة إحالة الطفل إلى أعلى PMPK أو للحصول على استشارة إضافية. في الوقت نفسه ، لا يتم إخراج الطفل من قائمة الانتظار حتى يتم توضيح حالته وتلقي استنتاجات المتخصصين.

يرجى ملاحظة أنه في بعض الحالات الصعبة (وفقًا للوائح المتعلقة بالقبول ...

ملامح تنظيم أنشطة روضة أطفال خاصة (إصلاحية) للأطفال ذوي التخلف العقلي.

الهدف الرئيسي لروضة أطفال خاصة (إصلاحية) للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هو خلق الظروف المثلى لتضخيم تطور المجالات العاطفية والمعرفية والحركية وتنمية السمات الشخصية الإيجابية لكل طفل وشفائه. . يجب أن يهدف التأثير الإصلاحي والتربوي إلى التغلب على اضطرابات النمو الثانوية والوقاية منها ، وكذلك إلى تكوين مجموعة معينة من المعارف والمهارات اللازمة للإعداد الناجح للأطفال للتعليم في مدرسة التعليم العام.

يتم تحديد خصوصيات تنظيم أنشطة روضة أطفال خاصة (إصلاحية) للأطفال ذوي التخلف العقلي من خلال الخصائص التنموية للأطفال في هذه الفئة من الأطفال والمبادئ الأساسية لبناء العمل الإصلاحي والتعليمي في روضة أطفال خاصة. لحل المهام الإصلاحية والتنموية ذات الأولوية ، يجب على طاقم رياض الأطفال أيضًا حل مهامهم التقليدية: تنمية الأطفال ، والتعليم قبل المدرسي والتعليم. من الواضح أن الهيكل التنظيمي لمثل هذه المؤسسة سيكون حتمًا أكثر تعقيدًا من هيكل روضة الأطفال العامة.

تتوافق الاتجاهات الرئيسية ذات الأولوية للعمل الإصلاحي والتعليمي في روضة أطفال خاصة بشكل أساسي مع التوجيهات الواردة في منشورات معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية. إن مهمة كل روضة أطفال (في حالة عدم وجود برنامج معتمد) هي الجمع العملي بين المكونات الإصلاحية والتعليمية. لتحقيق أقصى قدر من الكفاءة ، عند إجراء العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال ، من الضروري مراعاة: - هيكل التطور المنحرف ومتغير ZPR ؛ - معلومات حول صحة الطفل - الظروف الاجتماعية الصغيرة في الأسرة ؛ - سن الطفل الذي دخل فيه روضة أطفال خاصة ؛ - المدة المتوقعة لإقامة الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من نوع تعويضي ، إلخ.

.الاتجاهات الرئيسية للتربية الإصلاحية والتنموية.
مع التركيز على المفهوم الحديث (1998) ، فإن هيكل العملية الإصلاحية والتربوية في روضة أطفال خاصة يتضمن الكتل التالية:
أنا - التشخيص ،
ثانياً - الثقافة البدنية والصحة ،
الثالث - التربوي ،
رابعا- الإصلاحية والنامية ،
الخامس - الاجتماعية التربوية.
كل من الكتل المدرجة لها أهدافها وغاياتها ومحتواها ، والتي يتم تنفيذها بناءً على الخطوط الرئيسية لتنمية الطفل. تعتبر الخطوط الرئيسية للتطور هي: التطور الجسدي والاجتماعي والأخلاقي والمعرفي والكلامي والتطور الجمالي. إذا أخذنا من المسلم به أن الإقامة الكاملة للطفل في مؤسسة تعليمية خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يكون لها توجه تصحيحي وتنموي ، وأن النشاط التربوي للمتخصصين والمربين يعتمد على أساس تشخيصي ، فمن الواضح أن المهام يتم تنفيذ الأعمال التنموية التشخيصية والإصلاحية في كل جانب من جوانب نمو الطفل. تحتل الكتلة التشخيصية مكانة خاصة في العملية التربوية وتلعب دور مؤشر لفعالية تحسين الصحة والتنمية الإصلاحية والتأثير التربوي على الطفل.

تصميم العملية الإصلاحية والتعليمية. عند تصميم عملية إصلاحية وتعليمية ، يجب أن يعمل أعضاء هيئة التدريس في اتجاهات متعددة. أولاً ، تحتاج إلى تهيئة الظروف اللازمة:
- خلق بيئة تنموية خاصة ، واختيار المعدات والألعاب (يجب أن تفي بمتطلبات السلامة والجماليات ، وأن يكون لها تركيز إصلاحي وتنموي).
- استقطاب (وتدريب إذا لزم الأمر) معلمين أكفاء في مشكلة ZPR للعمل في روضة أطفال إصلاحية.
- اختيار المواد المنهجية التي توفر مهام تشخيص وتنفيذ مجالات العمل الرئيسية وفق "البرنامج التربوي" لروضة أطفال خاصة. وهذا يشمل البرامج والخطط طويلة الأجل والوسائل التعليمية والوثائق التنظيمية والأساليب ووثائق العمل وإعداد التقارير ، إلخ.
ثانياً ، يجب تطوير الوثائق التنظيمية الرئيسية لرياض الأطفال ، والتي تعكس تنظيم حياة الأطفال وتربيتهم وتعليمهم:
- خاص "طريقة اليوم".
- "وضع المحرك".
- "الخطة الأكاديمية".
- "شبكة المهن".
تنظم هذه الوثائق أنشطة المعلمين ، لأنها تعكس المعايير الأساسية لتنظيم حياة الأطفال وإجراء العملية التعليمية. يتم تنفيذ المعايير الأساسية من خلال خلق التوازن الأمثل للأنشطة المختلفة ، والحمل العقلي والحركي.

يجري تنفيذ المهام والبرامج التعليمية لرياض الأطفال
- من خلال فصول خاصة تعتمد على أنشطة ما قبل المدرسة الرئيسية ولحظات النظام ؛
- من خلال أنشطة تحسين الصحة والأنشطة التربوية النفسية (التقوية ، الجمباز الخاص ، تأين الهواء ، أنشطة الأخصائيين النفسيين ، الأنشطة الترفيهية ، الرحلات ، إلخ)
عند التخطيط لمحتوى محدد لتحسين الصحة والعمل التربوي في كل فئة عمرية ، يأخذ المتخصصون والمربون في الاعتبار: مبادئ التربية الخاصة والتنشئة ؛ نتائج دراسة شاملة للأطفال. نتائج الفحص التشخيصي لمجموعة وطفل فردي من أجل تحديد أو تعديل خطط التطوير الإصلاحي والعمل التربوي ؛ مهام التخطيط على المدى طولالأقسام الرئيسية للبرنامج.
وبالتالي ، يتعين على الإدارة والمعلمين في مؤسسة تعليمية خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة ، عند إنشاء "نموذج تكيفي" لروضة أطفال خاصة ، حل مجموعة واسعة من القضايا التنظيمية والمنهجية والإدارية والاقتصادية.

تنظيم حياة وأنشطة الأطفال.

يتم تحديد تنظيم حياة وأنشطة الأطفال من خلال "طريقة اليوم". في روضة أطفال خاصة له خصائصه الخاصة. الفترة الصباحية (من 7 إلى 9) تشمل لحظات النظام التقليدية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، والتي ينظمها المعلم. في الوقت نفسه ، يسعى جاهداً في كل لحظة من التواصل مع الأطفال لحل بعض مشاكل التعليم والتدريب الإصلاحيين. في نفس الفترة ، عندما لا يأتي جميع الأطفال إلى المجموعة ، يُنصح بإجراء دروس فردية مع الأطفال وفقًا لتوصيات المتخصصين. في الساعة 9:00 صباحًا ، تبدأ فصول رياض الأطفال. تظهر الممارسة أن الشكل الأكثر فعالية لتنظيم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في الفصل الدراسي هو شكل مجموعة فرعية. يتم تشكيل المجموعات الفرعية مع مراعاة مستوى النمو العقلي وتكوين مخزون المعرفة والأفكار. يعمل المعلم المختص بالعيوب والمعلم مع المجموعات الفرعية بالتوازي. عند تجميع جدول للفصول التي تحدد العبء على الطفل خلال اليوم والأسبوع ، يجب أن يسترشد المرء بالوثائق التنظيمية التي تعكس الحد الأقصى للحمل المسموح به والتوصيات للجمع بين أنواعها المختلفة. على سبيل المثال ، إذا قام مدرس متخصص في علم العيوب بإجراء درس مع المجموعة الفرعية الأولى حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية (FEMP) ، يقوم المعلم بإجراء درس مع المجموعة الفرعية الثانية حول تطوير النشاط البصري (FINE). بعد الدرس الأول واستراحة لمدة عشر دقائق ، تتغير المجموعات الفرعية. من المستحسن أن يقع مكتب المتخصص بالقرب من المكان الذي يقوم فيه المعلم بإجراء الدرس. هذا يسمح للطفل بالاسترخاء واللعب حقًا ، وعدم إضاعة الوقت في الانتقال من غرفة إلى أخرى. تتحقق الظروف المثلى عندما يحتل مكتب المعلم-المختص بالعيوب جزءًا من غرفة النوم ، ويقوم المعلم بإجراء درس في غرفة الألعاب. بالطبع ، هناك خيارات أخرى ممكنة أيضًا ، خاصةً إذا كانت رياض الأطفال بها غرف مجهزة خصيصًا للأنشطة المرئية أو البناءة أو اللعب. الأطفال الذين يتقنون البرنامج بشكل سيئ ، ويختلفون في سلوكهم ، أي "لا يتناسبون" مع فصول المجموعة العامة ، يمكن مؤقتًا عدم إدراجهم في المجموعات الفرعية والعمل معهم بشكل فردي في المراحل الأولى من التدريب. في الحالات الأكثر تعقيدًا ، يجب التوصية بمثل هذا "الطفل الخاص" لأخذ دروس في مجموعة إقامة قصيرة ، والتي يمكن اعتبارها تكيفًا ، مما يسمح للمتخصصين بالعمل مع الطفل بشكل فردي أو تضمين مجموعة فرعية صغيرة من الطفل). بعد فصول المجموعات الفرعية ، يُجري مدرس اختصاصي العيوب فصولًا علاجية فردية وفقًا لخطة فردية (10-15 دقيقة مع كل طفل). في الوقت نفسه ، يجب الالتزام بجدول زمني مرن لتقليل غياب الأنشطة الأخرى وعدم حرمان الطفل من فرصة اللعب مع الأطفال. دائمًا ما يكون الدرس الثالث في الصباح ديناميكيًا بطبيعته - فهو إما موسيقى ، أو تربية بدنية ، أو إيقاع تصحيحي. في الوقت المتبقي قبل المشي ، يمكن ملؤها بلعبة ينظمها المعلم أو تُقدم للأطفال لأنشطة هواية. في هذه المرحلة ، أريد أن أتناول المزيد من التفاصيل. من وجهة نظرنا ، فإن قدرة الأطفال على العثور بشكل مستقل على أنشطة ممتعة ومفيدة لأنفسهم هي التي تميز فعالية العمل الإصلاحي والتعليمي الذي يتم تنفيذه في المجموعة. ولكي يستفيد الطفل من الألعاب والألعاب المقدمة له ، يجب تعليمه اللعب بها ، والقدرة على التفاعل مع رفاقه ، والاسترشاد بالقواعد والامتثال لها. تعكس القدرة على اختيار لعبة تعليمية يمكن الوصول إليها من حيث التعقيد مستوى تكوين تقديره لذاته. تعتبر مراقبة النشاط الحر للأطفال إحدى طرق تقييم فعالية عمل اختصاصي المجموعة ، وخاصة المربي. في نزهة على الأقدام ، يجب أن تحل كلاً من مهام تحسين الصحة والمهام الإصلاحية والتعليمية الخاصة. يتم حل تحسين المهام من خلال تمارين وألعاب مختارة خصيصًا. من المهم اختيار الملابس المناسبة والتفكير في النشاط البدني. يتم حل المهام الإصلاحية والتعليمية بشكل أساسي من خلال المراقبة المنظمة بشكل هادف للظواهر الطبيعية والحيوانات والطيور والنباتات. أثناء المشي ، يمكنك التخطيط لرحلة إلى الشارع المجاور ومشاهدة حركة السيارات وأعمال الناس. تنظيم الألعاب وفقًا للقواعد وإجراء الألعاب التعليمية وتشجيع الأطفال على لعب الأدوار. بعد المشي ، يستعد الأطفال لتناول العشاء ، ويتناولون الغداء ، ثم يتم تنظيم قيلولة خلال النهار. يُنصح باستخدام هذه الفترة الزمنية لتنفيذ مهام التطور الاجتماعي والأخلاقي وتطوير المهارات الاجتماعية والصحية الصحيحة ، وكذلك لتعليم الطفل الذي يعاني من تأخر في النمو التصرف وفقًا لخوارزمية معينة. أولاً ، يتم تعليم الأطفال ، وفقًا لتعليمات المعلم ، خلع ملابسهم في وقت واحد ، والتعبير عن تسلسل الإجراءات ، ثم التصرف بشكل مستقل ، مع الحفاظ على الخوارزمية. في هذه المرحلة ، عندما لا تكون إجراءات الأطفال مؤتمتة بعد ، يمكن استخدام الدعامات المرئية (الصور الشرطية المرتبة بالتسلسل على التوالي). تدريجيًا ، عندما يتعلم الأطفال تسلسل الإجراءات ، تتم إزالة الدعامات ويتصرف الأطفال بشكل مستقل.

تُستخدم هذه التقنية في جميع اللحظات الروتينية (الغسيل ، وإعداد الطاولة ، وخلع الملابس قبل الذهاب إلى الفراش ، وما إلى ذلك) ، ومن المستحسن أن يشارك جميع البالغين العاملين في المجموعة في تعليم الأطفال (مدرس مساعد ، اختصاصي في عيوب المعلمين ، معالج النطق ). يسمح هذا للبالغين بالعمل مع مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال) ، مما يسمح بنهج فردي لكل منهم. في الوقت نفسه ، يتم تعليم الأطفال لمساعدة بعضهم البعض ، ليكونوا مهتمين بالصبر. النوم أثناء النهار له أهمية كبيرة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، حيث يتيح لهم التعافي. بعد الصفوف والمشي ، يصاب بعض الأطفال بالإرهاق. هذه سمة خاصة للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي من أصل دماغي عضوي. من الناحية العملية ، هناك حالات عندما ينام الطفل أثناء الغداء ، ويصبح الأطفال الآخرون متحمسين للغاية ، وتختفي شهيتهم ، ولا يمكنهم النوم لفترة طويلة. لذلك ، يجب أن يكون إجراء التمديد مدروسًا جيدًا ومتوقعًا من قبل الأطفال. لكي يشعر الطفل بمشاعر إيجابية هادئة عند النوم ، يمكنك دعوة الأطفال للاستماع بأعينهم مغلقة إلى تسجيلات أصوات الغابة وأجزاء صغيرة من الأعمال الفنية المختارة خصيصًا. تربية الأطفال لها ميزات محددة. إيقاظ الأطفال لا يحدث في نفس الوقت ، ويجب على المعلمين ضمان خروج تدريجي سلس للأطفال من النوم. للقيام بذلك ، من خمس دقائق إلى ثلاث ، يقوم المعلم بتشغيل جهاز التسجيل بصوت منخفض مع موسيقى هادئة ، بالتدريج عندما يستيقظ الأطفال ، يرتفع الصوت ويتحدث المعلم مع الأطفال عن أحلامهم. في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أنه ، خاصةً خلال فترة التكيف ، غالبًا ما يخاف الأطفال أثناء فترة الاستيقاظ ويبكي ، لذلك يجب ضبطهم على مواضيع معينة للمحادثة.

من يحلم بمرج مشمس به طيور جميلة؟ أخبرني. - ومن يحلم بقصة خرافية؟ وهكذا ، بعد أن استيقظ معظم الأطفال ، يتم تنفيذ "إيقاظ الجمباز". هذه مجموعة من التمارين المصممة خصيصًا لتسمح لك بالتسخين التدريجي للعضلات والسعي. يرتدي الأطفال الموسيقى الديناميكية. علاوة على ذلك ، فإن الروتين اليومي مبني على النحو التالي: الألعاب ، وجبة خفيفة بعد الظهر ، الدرس (إذا تم توفيره في جدول الدرس) ، "الساعة الإصلاحية" (التي يقوم بها المعلم) ، المشي المسائي ، الألعاب.

دعونا نتحدث عن تقنية إجراء "ساعة التصحيح" بمزيد من التفصيل. يقوم المعلم بإجراء فصول فردية أو مع مجموعة صغيرة من الأطفال بناءً على تعليمات معلم مختص بالعيوب ومعالج النطق. يتم تحديد اختيار الأطفال ومحتوى الدرس من قبل المتخصصين المذكورين. الغرض من هذه الفصول هو تطوير النشاط المعرفي ، والكلام ، وكذلك تعزيز المهارات والقدرات المرتبطة باستيعاب البرنامج التعليمي والإصلاحي. يتم تحديد محتوى العمل من قبل المتخصصين الذين يتركون المهمة للعمل الفردي في "دفتر الخلافة". لضمان الفعالية المثلى لـ "الساعة الإصلاحية" ، ينظم المعلم عملًا متوازيًا للأطفال: بالنسبة لبعض الأطفال ، يتم اختيار الألعاب التعليمية المألوفة ، وبالنسبة للأطفال الآخرين ، يتم اختيار المهام الرسومية والتمارين ، وتلميذ واحد أو مجموعة فرعية صغيرة (2) -3 أطفال) يشاركون مباشرة مع المعلم. يعمل المعلم بشكل فردي لمدة دقائق ، ثم يغير الأطفال أماكنهم. بالنسبة للأنشطة المستقلة للأطفال ، يتم اختيار الألعاب والمهام والتمارين المألوفة لهم بالفعل والمتقنة جيدًا من حيث المحتوى وطريقة العمل ، والتي تعزز. عند تجميع النظام اليومي ، من الضروري تذكر نوع الحمل الذي يقع على الجهاز العصبي للأطفال ، لذلك يجب التحقق منه بدقة حسب نوع الحمل ومراقبته بدقة. من الضروري اتخاذ تدابير لمنع نقص الديناميكا. للقيام بذلك ، يوفر "الوضع" أشكالًا مختلفة من النشاط البدني: ألعاب الحركة المختلفة ، الجمباز ، الاحماء ، الدقائق المادية ، إلخ.

العمل الإصلاحي والتعليمي مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي ، من بين أمور أخرى ، له ميزة محددة - كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، زادت حصة المهام التنموية. تم بناء العمل مع مراعاة الخصائص الفردية والنفسية للطفل. إذا بدأ العمل مع طفل في سن ما قبل المدرسة ، تبدأ المهام الإصلاحية والتنموية في شغل نفس المكان في العمل معه. يجب على الأخصائي أن يأخذ في الاعتبار جميع العوامل التي يمكن أن تؤثر إيجابًا أو سلبًا على الطفل. هذه هي الحالة الصحية ، وحالة الجهاز العصبي المركزي (CNS) ، وتأثير البيئة الاجتماعية الصغيرة على الطفل. عند تنفيذ مهام البرامج الإصلاحية والتنموية ، من الضروري أن تضع في اعتبارك ليس فقط ما يمكن أن يحققه كل تلميذ ، ولكن أيضًا التكاليف الجسدية والنفسية العصبية التي سيتطلبها ذلك منه. وبالتالي ، يجب أن يكون المتخصص جاهزًا للنشاط الإبداعي ، لبناء برامج إصلاحية وتعليمية فردية وجماعية. يجب أن يكون مدركًا جيدًا للوثائق التنظيمية التي تحكم الحمل النفسي الجسدي للطفل وأن يكون متيقظًا حتى لا يفوت لحظة ظهور التعب (ابيضاض الجلد أو احمراره ، زيادة حادة في النشاط الحركي ، انخفاض الانتباه ، إلخ) ، وكذلك الوثائق التنظيمية التي تنظم شروط تنفيذ العملية التربوية. إذا لم يكن لدى الأخصائي معرفة في مجال التخصصات المتعلقة بعلم التربية - علم النفس العام والخاص ، وعلم النفس العصبي ، والطب ، وعلم التربية الاجتماعية - فمن الصعب تنفيذ المهام. البيئة التنموية الخاصة وشروط تنفيذ مهام العمل الإصلاحي والتربوي.

يوفر إنشاء بيئة تنموية خاصة نظامًا للشروط التي لا تضمن فعالية العمل الإصلاحي والتنموي فحسب ، بل تسمح أيضًا للطفل بالتطور الكامل كشخص في ظروف أنشطة الأطفال (اللعب ، الإدراك ، الإنتاج ، إلخ. .). يجب أن تتضمن بيئة التطوير عددًا من المكونات الأساسيةضروري للنمو البدني والجمالي والمعرفي والاجتماعي للطفل. للقيام بذلك ، يتم إنشاء عناصر وأشياء من الطبيعة في الفضاء المحيط بالطفل (منظر طبيعي في المنطقة ، وركن معيشة في مجموعة ، وما إلى ذلك). يتم إنشاء شروط خاصة للثقافة البدنية والعمل الصحي ، والألعاب ، والأنشطة الفنية والجمالية والموسيقية والمسرحية ، والمجموعة اللازمة من الوسائل التعليمية ، والمعدات والألعاب (بيئة تطوير الموضوع) ، وما إلى ذلك. يجب توفير البيئة المحيطة بالطفل أن يتم تنظيمه بطريقة تحفز على تطوره ، والسماح بالعمل النشط فيه وتعديله بشكل خلاق. يتطلب تنفيذ "البرنامج التربوي" لروضة أطفال متخصصة بعض الإجراءات الإضافية. إنهم مهمون جدًا لدرجة أنهم مدرجون في "البرنامج التعليمي" أقسام منفصلة. دعونا نفكر في بعضها - خلق ظروف خاصة لتنمية الأطفال وتحسينهم.

إنشاء خدمة منهجية ونفسية تربوية خاصة.

خلق شروط خاصة لتنفيذ البرنامج التربوي الإصلاحي.

التفاعل الأسري.

واحدة من أكثر مبادئ مهمةبناء العملية التربوية هو مبدأ النهج الفردي المتمايز. إنه ينطوي على خلق ظروف تربوية لتلبية الاحتياجات التعليمية لكل تلميذ في روضة أطفال خاصة. يفترض تنفيذ هذا المبدأ أيضًا اختيار محتوى وأشكال وأساليب التعليم والتنشئة ، مع مراعاة الخصائص النمطية الفردية للأطفال. يتم وضع الأشكال التالية من الفصول الموصلة في "البرنامج التعليمي": الفصول الأمامية (F.Z.) ، فئات المجموعات الفرعية (P. Z.) ، فئات المجموعات الفرعية الصغيرة للطفل (M.

يعتمد اختيار شكل الفصول الدراسية مع الأطفال على نوع الدرس حسب "منهج" الروضة وعمر الأطفال. في الوقت نفسه ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن نطاق الفروق العمرية في مجموعة واحدة يمكن أن يصل إلى 1.5 سنة ، وتكوين المجموعة غير متجانس من حيث مستوى النمو العقلي والمعرفة والمهارات للأطفال. قد يتبع اختيار شكل تنظيم الأطفال في الدرس أهداف وغايات درس معين. لذلك ، على سبيل المثال ، يُنصح بإجراء درس في الإيقاع التصحيحي مع المجموعة بأكملها ، ودرسًا مع مدرس متخصص في علم العيوب - في مجموعة فرعية أو بشكل فردي ، وبالنسبة للصفوف مع طبيب نفساني ، يتم تكوينه مجموعة خاصة، مع الأخذ بعين الاعتبار المؤشرات لعمل إصلاحي نفسي معين. يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية مع مراعاة العمر ونتائج الفحص التشخيصي. يعتمد تعريف الطفل في مجموعة فرعية أو أخرى على نتائج التشخيص ونوع المهنة والإنجازات الفردية خلال العام. لذلك في الرياضيات ، يمكن أن يكون للمجموعة تركيبة واحدة ، وفي تطوير الكلام - أخرى.

يتم تنفيذ نهج متمايز بشكل فردي خلال الفصول الدراسية من خلال:

جرعات الحمل التعليمي الفردي ، سواء من حيث كثافة المادة وتعقيدها ؛

المساعدة الفردية في شكل تحفيز على العمل ، وشرح إضافي ، وما إلى ذلك ؛

مقدمات أنواع خاصةالمساعدة وهي:

الدعم المرئي في مرحلة البرمجة وتنفيذ المهام ،

تنظيم الكلام في مراحل التخطيط وتنفيذ المهام ؛

بالاشتراك مع المعلم مقارنة العينة ونتائج الأنشطة الخاصة به ، وتلخيص المهمة وتقييمها ،

يتم تنفيذ النهج الفردي من خلال نظام الجلسات التصحيحية والتطويرية الفردية للمتخصص ، والتي يتم التخطيط لها بناءً على نتائج الفحص التشخيصي ، وكذلك من خلال الجلسات الفردية للمعلم بناءً على تعليمات المعلم المختص بالعيوب ومعالج النطق خلال "ساعة الإصلاح". من سمات عمل روضة الأطفال الإصلاحية للأطفال ذوي التخلف العقلي أنه في بداية كل عام دراسي ، يقوم المتخصصون والمربون بتعديل الخطط طويلة الأجل لجميع أقسام كل من مكونات التطوير التربوي والإصلاحي لـ "البرنامج التعليمي". يتم التصحيح مع مراعاة بيانات الفحص التشخيصي. يتمثل تغيير الخطط طويلة المدى في إعادة توزيع الموضوعات والمهام بمرور الوقت ، مع مراعاة الخصائص النمطية الفردية للأطفال في مجموعات ومجموعات فرعية. اعتمادًا على خصائص تركيبة معينة من الأطفال ، يتم اختيار الأساليب والتقنيات الأكثر فعالية للعمل مع الأطفال.

تنفيذ المهام التربوية والتربوية والإصلاحية والتنموية في إطار منهج رياض الأطفال الخاص.

يحدد تعقيد البنية النفسية للتأخيرات في النمو العقلي اتساع نطاق مهام العمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال. تبين أن تكوين تلاميذ النوع التعويضي لرياض الأطفال معقد للغاية ومتعدد الأشكال. لذلك يصعب بناء برنامج موحد للتربية - التربوية - التطويرية الإصلاحية ، وهو بالكاد ملائم. في المرحلة الحالية من تطوير نظام التعليم قبل المدرسي ، يحق لكل مؤسسة تطوير برنامجها التعليمي الخاص ، واختيار المواد المناسبة من البرامج الحالية ، وتكييفها مع خصائص مجموعة الأطفال. ليس من الصعب تحديد ما يجب تعليمه للطفل ، مما يكشف عن مستوى معرفته ومهاراته. إن أصعب مهمة هي تحديد الوظائف والقدرات والسمات الشخصية التي يجب تطويرها. الغرض من العمل الإصلاحي والتربوي مع أطفال ما قبل المدرسة الذين تأخروا في التطور في ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة هو تكوين أساس نفسي للتطور الكامل لشخصية كل طفل. يمكن تقسيم عملية التربية التصحيحية والتنشئة إلى مرحلتين (مرحلتين).

في المرحلة الأولى من التعليم ، من المهم تشكيل المتطلبات الأساسية لتطوير الوظائف العقلية العليا: الانتباه والذاكرة اللاإراديين ، وأنواع مختلفة من الإدراك ، وتحسين الوظائف الحركية ، والوصلات بين الحواس ، وإيقاظ النشاط المعرفي والإبداعي للطفل. من الضروري تهيئة الظروف لتشكيل الأنشطة القيادية. إذا دخل الأطفال رياض أطفال من النوع التعويضي في عمر 2.5 - 3 سنوات (وهو ما نعتبره مثاليًا لبدء العمل التصحيحي في روضة أطفال خاصة) ، يتم تنفيذ العمل التمهيدي للمرحلة الأولى في الفترة من 2.5 إلى 4 سنوات. إذا دخل الأطفال مجموعة خاصة في سن أكبر ، فإن فترة العلاج الأولي ضرورية ، ولكن يتم تخصيص وقت أقل لها ، لذلك يتم تنفيذ العمل بشكل مكثف من قبل أخصائي عيوب ، وطبيب نفساني ، ومعالج النطق. في المرحلة الثانية ، تتحقق مهام التعليم قبل المدرسي الخاص ويتم تشكيل المتطلبات الأساسية للتعليم المدرسي. يعكس المنهج المكونات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال ويركز على تنفيذ المهام التالية:

تعزيز الصحة ، وخلق الظروف الملائمة للنمو البدني الكامل وتحسين المجال الحركي ؛

تكوين مخزون معين من الأفكار حول البيئة ، وصندوق للمعرفة والمهارات والقدرات المنصوص عليها في معيار التعليم قبل المدرسي ؛

تكوين أساس نفسي لتنمية الوظائف العقلية العليا (HMF) ومتطلبات التعليم ؛

تكوين المجال الأخلاقي والأخلاقي ، وخلق الظروف للتطور العاطفي والشخصي ؛

التكيف الاجتماعي.

أسماء الفصول المشار إليها في المنهج مشروطة ويمكن تعديلها. في كل درس في المجمع ، يتم حل كل من المهام الإصلاحية والتعليمية التعليمية. يتم تحديدها مع مراعاة خصوصيات الأنشطة المختلفة والعمر والخصائص النمطية الفردية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. تختلف نسبة هذه المهام ، وهيمنة المكون الإصلاحي - التنموي أو التربوي - التربوي باختلاف مدة إقامة الأطفال في ظروف مجموعة متخصصة وشدة قصور النمو. يشمل منهج رياض الأطفال الأنشطة التالية:

1. درس إصلاحي وتنموي شامل (KKRZ). 2. التعرف على العالم الخارجي وتطور الكلام. 3. تطوير الكلام: درس في تنمية الكلام والإعداد لتعلم القراءة والكتابة. تعليم القراءة والكتابة الابتدائية. 6. تطوير التمثيلات الرياضية الأولية (REMP). 7. تعلم اللعب. 8. نشاط بصري (نشاط فني تشكيلي). 9. التصميم. 10. العمل. 11. التنمية الاجتماعية. 12. الإلمام بالخيال. 13. الموسيقى. 14. الثقافة الفيزيائية (FIZO). 15. الإيقاع التصحيحي. 16. تصحيح تطوير مهنة طبيب نفساني.

تظهر الممارسة أنه من خلال توفير المساعدة المناسبة في الوقت المناسب في روضة أطفال خاصة ، يمكن التغلب على التخلف العقلي تمامًا في سن ما قبل المدرسة. تؤكد بيانات المتابعة هذه الاستنتاجات: يتقن غالبية التلاميذ بنجاح برنامج مدرسة التعليم العام. في الحالات الأكثر تعقيدًا ، عندما يكون ZPR ذا طبيعة معقدة أو يبدأ العمل الإصلاحي والتنموي متأخرًا (فقط في المجموعة التحضيرية) ، قد يُنصح الطفل بالدراسة في فصل KRO في مدرسة التعليم العام أو في النوع السابع المدرسة.

الخصائص السريرية والنفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي.

مرشح العلوم النفسية ، أستاذ مشارك في قسم علم النفس الخاص والأساسيات السريرية لعلم العيوب ، جامعة موسكو الحكومية التربوية. .

1. الجانب السريري.

يستخدم مفهوم "التخلف العقلي" فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من قصور خفيف في الجهاز العصبي المركزي - عضوي أو وظيفي. لا يعاني هؤلاء الأطفال من اضطرابات سمعية ورؤية واضطرابات عضلية هيكلية واضطرابات حادة في الكلام ، كما أنهم ليسوا متخلفين عقليًا. في الوقت نفسه ، يعاني معظمهم من أعراض سريرية متعددة الأشكال: عدم نضج أشكال السلوك المعقدة ، وأوجه القصور في النشاط الهادف على خلفية زيادة الإرهاق ، وضعف الأداء ، واضطرابات الدماغ.

الأساس الممرض لهذه الأعراض هو الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي (CNS) الذي يعاني منه الطفل ونقصه العضوي المتبقي ، كما هو موضح في دراساتهم ، وما إلى ذلك. قد يكون ZPR أيضًا بسبب عدم النضج الوظيفي للجهاز العصبي المركزي.

يمكن أن تحدث تأخيرات النمو لأسباب مختلفة: تلف خفيف داخل الرحم للجهاز العصبي المركزي ، وإصابات خفيفة عند الولادة ، والخداج ، والتوأمة ، والأمراض الجسدية المعدية والمزمنة. لا ترتبط مسببات CRA بالعوامل البيولوجية فحسب ، بل أيضًا بالعوامل الاجتماعية الضارة. بادئ ذي بدء ، إنه الحرمان الاجتماعي المبكر وتأثير المواقف النفسية الصادمة لفترات طويلة.
في الوقت الحاضر ، تم تحقيق بعض النجاحات في الدراسة السريرية والنفسية العصبية والنفسية التربوية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. الأبحاث السريريةمن فئة الأطفال قيد الدراسة تهدف إلى دراسة الأسباب والآليات السريرية والفسيولوجية العصبية للانحرافات في النمو والأعراض النفسية المرضية التي تسببها ، وكذلك التعرف على المتغيرات السريرية للتخلف العقلي. تشير بيانات دراسات الفسيولوجيا العصبية (1995) إلى أن تطور الهياكل الدماغية والصلات بينها يتخلف عن المعيار العمري في غالبية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 8 سنوات والذين يعانون من صعوبات في التعلم. قد يكون تخلف النشاط المعرفي ناتجًا عن قصور بعض هياكل الدماغ ، وخاصة الأجزاء الأمامية والجدارية من القشرة الدماغية. تتباطأ عملية التوحيد الوظيفي لبنى الدماغ المختلفة ، ولا تتشكل مشاركتها المتخصصة في تنفيذ عمليات الإدراك والمقارنة والاعتراف والذاكرة والكلام والتفكير.

متميز أربع متلازمات سريرية ونفسيةالتي تحدد أوجه القصور في النشاط المعرفي وتسبب صعوبات في التعلم.

متلازمة الطفولة العقليةيترافق مع تأخر نضج أنظمة الدماغ الأمامية-ثنائية الدماغ ، مما يتسبب في عدم النضج العاطفي والشخصي للطفل ، والذي يبدو أنه في مرحلة مبكرة من تطور المجال العاطفي الإرادي. يمكن الجمع بين عدم النضج العاطفي الإرادي واضطرابات خفيفة في النشاط الإدراكي والكلام وزيادة الإرهاق والشبع من الاهتمام النشط. ويرجع ذلك إلى المعدل البطيء لتطور هياكل نصف الكرة الأيسر ، وخاصة المناطق الأمامية والجدارية ، وكذلك الوصلات داخل نصف الكرة الأرضية وبين نصف الكرة الأرضية. نتيجة لذلك ، يتم إضعاف سيطرة الطفل وتنظيم نشاطه. يتم التعبير عن عدم النضج العاطفي الإرادي في عدم الاستقلالية ، وزيادة الإيحاء ، والإهمال ، وهيمنة اهتمامات الألعاب. يتم تحديد الدافع للنشاط بشكل أساسي من خلال الرغبة في المتعة. إن الطفل الذي يعاني من تخلف في تطوير المكونات الشخصية يكون غير منتج في مواقف التعلم عندما يتعين عليه الانصياع لتعليمات المعلم ، ويكون أكثر نشاطًا في اللعبة. يتميز هؤلاء الأطفال بـ "المهارات الحركية الطفولية" - الضجيج ، والاندفاع ، وعدم تنسيق الحركات. جنبا إلى جنب مع المتغيرات المواتية من الناحية الإنذارية للطفولة غير المعقدة ، يتم تمييز أشكالها المعقدة ، حيث يتم الجمع بين عدم النضج العاطفي واضطرابات الدماغ واضطرابات أكثر وضوحًا للنشاط المعرفي ، مثل الطفولية غير المتناسقة في الظروف السيكوباتية ، والعضوية الدماغية ، والغدد الصماء الدماغية ((1980 ) ، (1977)). في عدد من الحالات ، يربط الأطباء بين أخف أشكال عدم النضج العقلي وما يسمى بالرضع الثانوي الذي يحدث عندما ينشأ الطفل بشكل غير صحيح في الأسرة. على أي حال ، تصبح الطفولة أحد أسباب سوء التكيف المدرسي وضعف التقدم.

سؤال: مرحبًا! منذ 1 سبتمبر ، بدأت أنا وابنتي (سنتان) في حضور مجموعة من الإقامات القصيرة في أحد مراكز الترفيه في المنطقة الإدارية الجنوبية الشرقية. يتم وضع المجموعة كتكيف للأطفال من 2 إلى 3 سنوات.

اتضح أن صبي يبلغ من العمر 5 سنوات مع كبير
ZPR (التخلف العقلي) ،نتيجة لذلك ، جدا جدا
يتصرف بشكل غير كافٍ (اقرأ ، وأحيانًا يكون عدوانيًا فقط). قطعاً
من الواضح أن هذه الحقيقة لا تناسب تمامًا بقية الآباء
الأطفال - 2 سنة لأسباب واضحة:
- اختلاف كبير في المعلمات الفيزيائية (الطول والوزن) ، وهو أمر خطير في
ألعاب مشتركة
- بسبب الرغبة في تقليد كبار السن في هذا العمر ،
نموذج أطفالنا الصغار ليس أفضل سلوك
طفل "خاص" ؛
- حول أي تكيف للأطفال بعمر عامين في هذه القضيةلم يعد الكلام
حيث لن تخاطر أي من الأمهات بترك طفلهن بدونها
إشراف لمدة دقيقة في هذه المجموعة ، خاصة كما هو مخطط لها
في البداية ، بمرور الوقت - لمدة 3 ساعات ... وهكذا.

إن النداء المشترك للوالدين بشأن هذه المسألة إلى رئيس DS ليس شيئًا
لم يعط: "الطفل المتخلف عقلياً سيحضر هذه المجموعة منذ أن كان
مستوى التطور يتوافق مع سن 2 ”(؟؟؟).

سؤالي هو كالتالي:
- هل تصرفات إدارة DC في هذه الحالة قانونية ؟؛
- لا يجب على والدي الأبناء الدخول
في مجموعة ، وتكوينها غير العادي ؟؛
- إذا كان هناك ، مع ذلك ، بعض الانتهاكات التنظيمية
الوثائق ، لمن وأين ، في اشارة الى أي تشريعي
المصادر ، اتصل لحل هذه المشكلة؟

مع خالص التقدير ، أولغا مايوروفا.

إيرينا جيليتا ، تجيب المحامية:

مساء الخير يا أولغا.
من الواضح أن سوء الإدارةمؤسسة ما قبل المدرسة من القواعد الأساسية للقوانين التشريعية المصممة لتنظيم أنشطة رياض الأطفال.

لذا…
وفقا للفقرتين 7 و 8 الحكم النموذجيفي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 12 سبتمبر 2008 ، قد يكون لرياض الأطفال أو المجموعات فيها تركيز مختلف: التطوير العام ، التعويضي ، تحسين الصحة أو مجتمعة. سوف أفهم لك مفهومين: "التوجه التعويضي" و "التوجه المشترك".

في المجموعات التعويضية ، يتم إجراء التصحيح المؤهل لأوجه القصور في النمو البدني و (أو) العقلي والتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة وفقًا لـ برنامج تعليميمؤسسة تعليمية ، تم تطويرها من قبله بشكل مستقل على أساس برنامج تعليمي عام أساسي نموذجي للتعليم ما قبل المدرسي واتحادي متطلبات الدولةإلى هيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي وشروط تنفيذه ، وكذلك مراعاة خصوصيات التطور النفسي الجسدي وقدرات الأطفال.

في مجموعات ذات توجه مشترك ، يتم تنفيذ التعليم المشترك للأطفال الأصحاء والأطفال ذوي الإعاقة وفقًا للبرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية ، والذي تم تطويره بشكل مستقل على أساس برنامج تعليمي عام أساسي نموذجي للتعليم قبل المدرسي والدولة الفيدرالية متطلبات هيكل البرنامج التربوي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي وشروط تنفيذه ، مع مراعاة خصوصيات التطور النفسي الجسدي وقدرات الأطفال.

أود أن ألفت انتباهكم إلى حقيقة أن الأطفال الأصحاء والأطفال ذوي الإعاقة يمكن أن يكونوا في مجموعة التوجيه المشتركة. هذا الأخير لا يشمل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي! هذه فئة مختلفة تمامًا من الأطفال. لذلك ، حتى لو أشار رئيس الروضة إلى هذا الاحتمال ، ضع في اعتبارك أن هذا الرابط لا ينطبق على حالتك.

بناءً على ذلك ، ورداً على سؤالك الثاني ، لا يسعني إلا أن أقول إنه لا يمكن أن يكون هناك تحذير مسبق لآباء الأطفال بشأن أشياء "غير عادية" ، لأن مثل هذه التصرفات من قبل الإدارة غير قانونية.

أنصحك أولاً بالتحدث مرة أخرى مع الرأس مع الإشارة إلى القواعد ذات الصلة الواردة في الإجابة. حذرها من حقك في التقدم إلى إدارة / قسم التعليم في المنطقة المقابلة لمدينتك بشكوى حول تصرفات إدارة رياض الأطفال.

أو يمكنك الاتصال على الفور بالهيئة المذكورة أو مكتب المدعي العام لحماية حقوقك المنتهكة.

ما هو التخلف العقلي؟

ينتمي ZPR إلى فئة الانحرافات الخفيفة في النمو العقلي ويحتل مكانًا وسيطًا بين القاعدة وعلم الأمراض. لا يعاني الأطفال المصابون بالتخلف العقلي من إعاقات شديدة في النمو مثل التخلف العقلي والتخلف الأولي في الكلام والسمع والبصر والجهاز الحركي. ترتبط الصعوبات الرئيسية التي يواجهونها في المقام الأول بالتكيف الاجتماعي (بما في ذلك المدرسة) والتعليم.

تفسير ذلك هو التباطؤ في نضج النفس. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في كل طفل على حدة ، قد يتجلى التخلف العقلي بطرق مختلفة ويختلف في كل من الوقت ودرجة الظهور. لكن على الرغم من ذلك ، يمكننا محاولة تحديد مجموعة من السمات التنموية وأشكال وأساليب العمل التي تميز معظم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

من هم هؤلاء الاطفال؟

إن إجابات الخبراء على السؤال حول أي الأطفال يجب أن يتم تضمينهم في مجموعة التخلف العقلي غامضة للغاية. تقليديا ، يمكن تقسيمهم إلى معسكرين. يلتزم الأول بآراء إنسانية ، معتقدين أن الأسباب الرئيسية للتخلف العقلي هي في المقام الأول ذات طبيعة اجتماعية تربوية (الوضع الأسري غير المواتي ، الافتقار إلى التواصل والتنمية الثقافية ، الظروف المعيشية الصعبة). يُعرَّف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بأنهم غير متكيفين ، ويصعب عليهم التعلم ، ومهملون تربويًا. يربط مؤلفون آخرون تأخر النمو بتلف الدماغ العضوي الخفيف ، ومن بينهم أطفال يعانون من الحد الأدنى من ضعف الدماغ.

في سن ما قبل المدرسة ، يعاني الأطفال المصابون بالتخلف العقلي من تأخر في تنمية المهارات الحركية العامة ، وخاصة المهارات الحركية الدقيقة. تقنية الحركات والصفات الحركية (السرعة والبراعة والقوة والدقة والتنسيق) تعاني بشكل أساسي ، ويتم الكشف عن أوجه القصور الحركية. مهارات الخدمة الذاتية المكونة بشكل ضعيف ، والمهارات الفنية في الفن ، والنمذجة ، والتزيين ، والتصميم. لا يعرف الكثير من الأطفال كيفية حمل قلم رصاص وفرشاة بشكل صحيح ولا ينظمون قوة الضغط ويجدون صعوبة في استخدام المقص. لا توجد اضطرابات حركية جسيمة لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، ومع ذلك ، فإن مستوى النمو البدني والحركي أقل من أقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي.

يكاد مثل هؤلاء الأطفال لا يتكلمون - فهم يستخدمون إما بضع كلمات ثرثرة أو مجمعات صوتية منفصلة. يمكن أن يشكل بعضها عبارة بسيطة ، لكن قدرة الطفل على استخدام كلام الجمل الفعلية تقل بشكل كبير.

في هؤلاء الأطفال ، يتم الجمع بين الإجراءات المتلاعبة مع الأشياء مع إجراءات الكائن. بمساعدة شخص بالغ ، يتقنوا الألعاب التعليمية بنشاط ، لكن طرق أداء الإجراءات المترابطة غير كاملة. يحتاج الأطفال إلى عدد أكبر بكثير من التجارب والتجهيزات لحل مشكلة بصرية. تتسبب خراقتهم الحركية العامة وعدم كفاية المهارات الحركية الدقيقة في نقص مهارات الخدمة الذاتية - يجد الكثيرون صعوبة في استخدام الملعقة أثناء تناول الطعام ، ويواجهون صعوبة كبيرة في خلع الملابس وخاصة في ارتداء الملابس ، في حركات اللعبة الموضوعية.

يتميز هؤلاء الأطفال بإلهاء الانتباه ، فهم غير قادرين على جذب الانتباه لفترة طويلة بما فيه الكفاية ، وسرعان ما يغيرونه عند تغيير الأنشطة. تتميز بزيادة التشتت ، خاصةً التحفيز اللفظي. النشاط غير مركّز بما فيه الكفاية ، وغالبًا ما يتصرف الأطفال باندفاع ويسهل تشتيت انتباههم ويتعبون بسرعة ويصبحون مرهقين. يمكن أيضًا ملاحظة مظاهر القصور الذاتي - في هذه الحالة ، بالكاد ينتقل الطفل من مهمة إلى أخرى.

أنشطة التوجيه والبحث التي تهدف إلى دراسة خصائص وصفات الأشياء صعبة. يلزم عدد أكبر من التجارب العملية والتجهيزات عند حل المشكلات البصرية العملية ؛ يجد الأطفال صعوبة في فحص الموضوع. في الوقت نفسه ، يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، على عكس الأطفال المتخلفين عقليًا ، ربط الأشياء عمليا باللون والشكل والحجم. المشكلة الرئيسية هي أن تجربتهم الحسية لم يتم تعميمها لفترة طويلة ولم يتم إصلاحها في الكلمة ، يتم ملاحظة الأخطاء عند تسمية علامات اللون والشكل والحجم. وبالتالي ، لا يتم إنشاء التمثيلات المرجعية في الوقت المناسب. يجد الطفل ، عند تسمية الألوان الأساسية ، صعوبة في تسمية ظلال الألوان الوسيطة. لا تستخدم كلمات تدل على الكميات

تختلف ذاكرة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في الأصالة النوعية. بادئ ذي بدء ، يتمتع الأطفال بقدر محدود من الذاكرة وقوة أقل للحفظ. تتميز بالتكاثر غير الدقيق والفقدان السريع للمعلومات.

فيما يتعلق بتنظيم العمل التصحيحي مع الأطفال ، من المهم مراعاة الطابع الفريد لتشكيل وظائف الكلام. يتضمن النهج المنهجي تطوير جميع أشكال الوساطة - استخدام الأشياء الحقيقية والأشياء البديلة ، والنماذج المرئية ، وكذلك تطوير التنظيم اللفظي. في هذا الصدد ، من المهم تعليم الأطفال أن يصاحبوا أفعالهم بالكلام ، والتلخيص - لتقديم تقرير شفهي ، وفي مراحل لاحقة من العمل - لوضع تعليمات لأنفسهم وللآخرين ، أي تعليم إجراءات التخطيط .

على مستوى نشاط اللعب لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يقل الاهتمام باللعبة واللعبة ، تنشأ فكرة اللعبة بصعوبة ، وتنجذب حبكات الألعاب نحو الصور النمطية ، وتؤثر بشكل أساسي على الموضوعات اليومية. سلوك لعب الأدوار هو سلوك اندفاعي ، على سبيل المثال ، سوف يلعب الطفل دور "المستشفى" ، ويرتدي بحماس معطفًا أبيض ، ويأخذ حقيبة بها "أدوات" ويذهب ... إلى المتجر ، حيث جذبته الألوان الملونة الصفات في ركن اللعب وأفعال الأطفال الآخرين. كما أن اللعبة غير متشكلة أيضًا كنشاط مشترك: يتواصل الأطفال قليلاً مع بعضهم البعض في اللعبة ، وارتباطات اللعبة غير مستقرة ، وغالبًا ما تنشأ النزاعات ، ويتواصل الأطفال قليلاً مع بعضهم البعض ، واللعب الجماعي لا يضيف شيئًا.

الإجراءات التصحيحيةمن الضروري بناؤها بطريقة تتوافق مع الخطوط الرئيسية للتنمية في فترة عمرية معينة ، وتعتمد على الخصائص والإنجازات المميزة لهذا العصر.

أولاً ، يجب أن يهدف التصحيح إلى التصحيح وإعادة التطور ، وكذلك التعويض عن العمليات العقلية والأورام التي بدأت تتشكل في الفترة العمرية السابقة والتي تشكل أساسًا للتطور في الفترة العمرية التالية.

ثانيًا ، يجب أن يخلق العمل الإصلاحي والتنموي ظروفًا للتكوين الفعال لتلك الوظائف العقلية التي تتطور بشكل مكثف بشكل خاص في فترة الطفولة الحالية.

ثالثًا ، يجب أن يساهم العمل الإصلاحي والتنموي في تكوين المتطلبات الأساسية للتنمية الناجحة في المرحلة العمرية التالية.

رابعًا ، يجب أن يهدف العمل الإصلاحي والتنموي إلى مواءمة النمو الشخصي للطفل في هذه المرحلة العمرية.

عند بناء تكتيكات للعمل الإصلاحي والتنموي ، من المهم بنفس القدر مراعاة ظاهرة رئيسية مثل منطقة التطور القريب (L.S. Vygotsky). يمكن تعريف هذا المفهوم على أنه الفرق بين مستوى صعوبة المهام المتاحة للطفل قرار مستقلوما يستطيع تحقيقه بمساعدة الكبار أو في مجموعة من الأقران. يجب بناء العمل الإصلاحي والتنموي مع مراعاة الفترات الحساسة لتطور وظائف عقلية معينة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا أنه مع اضطرابات النمو ، يمكن أن تتغير الفترات الحساسة بمرور الوقت.

يمكن تمييز المجالات الرئيسية التالية للعمل الإصلاحي والتنموي مع أطفال المجموعة التعويضية:

اتجاه الصحة. لا يمكن النمو الكامل للطفل إلا في ظل حالة الرفاهية الجسدية. يمكن أيضًا أن تُعزى مهام تبسيط حياة الطفل إلى هذا الاتجاه: خلق ظروف معيشية طبيعية (خاصة للأطفال من الأسر المحرومة اجتماعيًا) ، وإدخال نظام يومي عقلاني ، وإنشاء نظام حركي مثالي ، إلخ. .

تصحيح وتعويض الاضطرابات في تطوير الوظائف العقلية العليا بأساليب علم النفس العصبي. إن مستوى تطور علم النفس العصبي الحديث للأطفال يجعل من الممكن تحقيق نتائج عالية في تصحيح النشاط المعرفي ، والمهارات المدرسية (العد ، الكتابة ، القراءة) ، الاضطرابات السلوكية (التركيز ، التحكم).

تطوير المجالات الحسية والحركية. هذا الاتجاه مهم بشكل خاص عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من عيوب واضطرابات حسية في الجهاز العضلي الهيكلي. إن تحفيز التطور الحسي مهم جدًا أيضًا من أجل تكوين القدرات الإبداعية للأطفال.

تطور النشاط المعرفي. إن نظام المساعدة النفسية والتربوية للتطوير الكامل وتصحيح وتعويض اضطرابات النمو لجميع العمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والإدراك والتفكير والكلام) هو الأكثر تطوراً ويجب استخدامه على نطاق واسع في الممارسة.

تطور المجال العاطفي. إن تحسين الكفاءة العاطفية ، والذي يتضمن القدرة على فهم مشاعر شخص آخر ، والتعبير بشكل مناسب عن عواطفه ومشاعره والتحكم فيها ، أمر مهم لجميع فئات الأطفال.

تكوين الأنشطة المميزة لمرحلة عمرية معينة: الألعاب ، الأنشطة الإنتاجية (الرسم ، التصميم) ، التعليم ، الاتصال ، التحضير للعمل. يجب إيلاء اهتمام خاص للعمل الخاص في التكوين نشاطات التعلمفي الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم.

عدة طرق محددة في التعامل مع الأطفال المصابين بالتخلف العقلي:

1. يتسم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بانخفاض درجة استقرار الانتباه ، لذلك من الضروري تنظيم وتوجيه انتباه الأطفال بطريقة خاصة. جميع التمارين التي تنمي كل أشكال الانتباه مفيدة.

2. يحتاجون إلى مزيد من التجارب من أجل إتقان طريقة النشاط ، لذلك من الضروري منح الطفل فرصة التصرف بشكل متكرر في نفس الظروف.

3. يتجلى القصور الفكري لهؤلاء الأطفال في حقيقة أن التعليمات المعقدة يتعذر عليهم الوصول إليها. من الضروري تقسيم المهمة إلى مقاطع قصيرة وتقديم الطفل على مراحل ، وصياغة المهمة بشكل واضح ومحدد. على سبيل المثال ، بدلاً من التعليمات "تأليف قصة من صورة" ، من المناسب قول ما يلي: "انظر إلى هذه الصورة. من هو مصور هنا؟ مالذي يفعلونه؟ ماذا حدث لهم؟ يخبر".

4. درجة عالية من الإرهاق لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يمكن أن تأخذ شكل كل من التعب والإثارة المفرطة. لذلك ، من غير المرغوب إجبار الطفل على مواصلة الأنشطة بعد ظهور التعب. ومع ذلك ، فإن العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يميلون إلى التلاعب بالبالغين ، باستخدام التعب الخاص بهم كذريعة لتجنب المواقف التي تتطلب منهم التصرف بشكل طوعي ،

5. حتى لا يصبح التعب ثابتًا في الطفل كنتيجة سلبية للتواصل مع المعلم ، يلزم إقامة حفل "وداع" مع إظهار نتيجة إيجابية مهمة للعمل. في المتوسط ​​يجب ألا تتجاوز مدة مرحلة العمل لطفل واحد 10 دقائق.

6. أي مظهر من مظاهر الاهتمام الصادق بشخصية مثل هذا الطفل يحظى بتقدير كبير بشكل خاص من قبله ، حيث يتضح أنه أحد المصادر القليلة للشعور بقيمة الذات اللازمة لتكوين تصور إيجابي عن نفسه و اخرين.

7. كطريقة رئيسية للتأثير الإيجابي على ZPR ، يمكن للمرء أن يفرد العمل مع عائلة هذا الطفل. يعاني آباء هؤلاء الأطفال من زيادة الضعف العاطفي والقلق والصراع الداخلي. عادة ما تنشأ أول اهتمامات الوالدين فيما يتعلق بنمو الأطفال عندما يذهب الطفل إلى روضة الأطفال ، إلى المدرسة ، وعندما يلاحظ المعلمون أنه لا يتعلم المواد التعليمية. ولكن حتى ذلك الحين ، يعتقد بعض الآباء أنه من خلال العمل التربوي ، يمكنك الانتظار ، وأنه مع تقدم العمر ، سيتعلم الطفل بشكل مستقل التحدث بشكل صحيح واللعب والتواصل مع أقرانه. في مثل هذه الحالات ، يحتاج المتخصصون في المؤسسة التي يزورها الطفل إلى أن يشرحوا للوالدين أن المساعدة في الوقت المناسب للطفل المصاب بالتخلف العقلي سوف تتجنب المزيد من الانتهاكات وتفتح المزيد من الفرص لنموه. يحتاج آباء الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى تعليمهم كيف وماذا يعلمون أطفالهم في المنزل.

من الضروري التواصل باستمرار مع الأطفال وإجراء الفصول الدراسية واتباع توصيات المعلم. يجب تخصيص المزيد من الوقت للتعرف على العالم الخارجي: الذهاب إلى المتجر ، إلى حديقة الحيوان ، وحفلات الأطفال مع الطفل ، والتحدث معه أكثر عن مشاكله (حتى لو كان حديثه غير واضح) ، والنظر إلى الكتب والصور. معه ، وكتابة قصص مختلفة ، وغالبًا ما يتحدث الطفل عما تفعله ، وإشراكه في عمل ممكن. من المهم أيضًا تعليم الطفل اللعب بالألعاب والأطفال الآخرين. الشيء الرئيسي هو أنه يجب على الوالدين تقييم قدرات الطفل المصاب بالتخلف العقلي ونجاحاته ، وملاحظة التقدم (حتى لو كان ضئيلًا) ، وعدم التفكير في أنه ، أثناء نموه ، سيتعلم كل شيء بنفسه. فقط العمل المشترك للمعلمين والأسر سيفيد الطفل المصاب بالتخلف العقلي ويؤدي إلى نتائج إيجابية.

8. أي دعم للأطفال ذوي التخلف العقلي عبارة عن مجموعة من الفصول والتمارين الخاصة التي تهدف إلى زيادة الاهتمام المعرفي ، وتكوين أشكال السلوك التعسفي ، وتنمية الأسس النفسية للأنشطة التربوية.

يتم بناء كل درس وفقًا لنمط ثابت معين: الجمباز ، والذي يتم إجراؤه من أجل الإبداع لديهم مزاج جيدفي الأطفال ، بالإضافة إلى أنه يساعد على تحسين الدورة الدموية الدماغية ، ويزيد من طاقة ونشاط الطفل ،

الجزء الرئيسي ، والذي يتضمن تمارين ومهام تهدف في المقام الأول إلى تطوير أي عملية ذهنية واحدة (3-4 مهام) ، وتمارين 1-2 تهدف إلى وظائف عقلية أخرى. التدريبات المقترحة متنوعة من حيث طرق التنفيذ ، والمواد (الألعاب الخارجية ، والمهام مع الأشياء ، والألعاب ، والمعدات الرياضية).

الجزء الأخير هو النشاط الإنتاجي للطفل: الرسم ، والتطبيق ، وتصميم الورق ، إلخ.

9. تعد طريقة مونتيسوري بيداغوجيا الخيار الأفضل للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، حيث تمنح هذه التقنية للطفل فرصة فريدة للعمل والتطور وفقًا لقوانينه الداخلية. علم أصول التدريس والدورف كنظام ليس مناسبًا جدًا لمثل هؤلاء الأطفال ، نظرًا لأنه من السهل قمع شخصية الطفل المصاب بالتخلف العقلي ، ويلعب المعلم في هذا النظام دورًا مهيمنًا. باعتبارها الطريقة المثلى الوحيدة لتعليم محو الأمية ، لا تزال طريقة N.A. Zaitsev قائمة. العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من فرط النشاط ، وعدم الانتباه ، و "المكعبات" هي الطريقة الوحيدة اليوم حيث يتم تقديم هذه المفاهيم في شكل يسهل الوصول إليه ، حيث يتم اختراع طرق "الالتفافية" في التعلم ، حيث يتم إشراك جميع وظائف الجسم المحفوظة.

• الألعاب المبنية على مُنشئ LEGO لها تأثير إيجابي على تطور الكلام ، وتسهل استيعاب عدد من المفاهيم ، وإنتاج الأصوات ، ومواءمة علاقة الطفل بالعالم الخارجي.
• ألعاب الرمل أو "العلاج بالرمل". يقول علماء التخاطر إن الرمل يمتص الطاقة السلبية ، والتفاعل معها يطهر الشخص ، ويستقر في حالته العاطفية.

في ظروف التعليم والتربية المنظمة بشكل خاص للأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، تكون الديناميكيات الإيجابية في استيعاب المهارات والقدرات غير مشروطة ، لكنهم يحتفظون بقدرة منخفضة على التعلم.

لكن مهمتنا في عالم ما قبل المدرسة هي أن نغرس في مثل هذا الطفل القدرة على ذلك التكيف الاجتماعي. أعتقد أن هناك شيئًا يجب التفكير فيه هنا. أليس كذلك؟

فهرس:

1. S.G. شيفتشينكو "التحضير لمدرسة الأطفال المصابين بالتخلف العقلي".

3. T.R. كيسلوف "في الطريق إلى الأبجدية". إرشادات للمعلمين ومعالجي النطق والمعلمين وأولياء الأمور.