Les tâches de conformité ont type spécifique, où sous l'instruction il y a des éléments de deux ensembles, dont la correspondance est proposée pour être établie par le sujet. A gauche, les éléments de l'ensemble de définition contenant l'énoncé du problème sont généralement donnés, à droite, les éléments à choisir.
La correspondance entre les éléments de deux colonnes peut être univoque, lorsque chaque élément de droite correspond à un seul élément de gauche. Si le nombre d'éléments dans deux colonnes est le même, le dernier élément de l'ensemble donné ne sera pas sélectionné. Il existe des cas, déterminés par les spécificités du contenu du sujet, où pour plusieurs éléments de la colonne de gauche les mêmes éléments sont sélectionnés à droite, il peut donc y en avoir moins qu'à gauche. Enfin, la tâche optimale est celle dans laquelle le bon ensemble contient plus d'éléments, dont chacun n'est sélectionné qu'une seule fois. Par exemple, le succès est 1, et non le succès est 2, car le nombre d'éléments à sélectionner à droite est égal au nombre d'éléments dans la colonne de gauche.
Exercice 1
POUR CHACUN DES TROIS ÉLÉMENTS (1, 2, 3), UN ÉLÉMENT CORRESPONDANT DE LA PARTIE DROITE AVEC LES LETTRES (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K) EST SÉLECTIONNÉ.
Déterminer la correspondance des rôles du manager à trois blocs selon le modèle de G. Mintzberg
Les réponses peuvent être présentées sous forme de tableau, auquel cas il n'est pas nécessaire Instructions détaillées semblable à celui donné pour la tâche 1.
Tâche 2
MATCH
Les éléments supplémentaires de la colonne de droite, qui ne sont pas soumis à une sélection avec des réponses correctes, sont appelés distracteurs. Comme pour les items à choix multiples, le plus grand défi de conception consiste à trouver des redondances plausibles dans le bon ensemble. La mesure de plausibilité de chaque distracteur est établie empiriquement.
Lors de l'élaboration de tâches de conformité, les règles suivantes doivent être suivies :
La tâche est formulée de telle manière que tout le contenu peut être exprimé sous la forme de deux ensembles avec des noms correspondants ;
Les éléments de la colonne d'ensemble sont situés à gauche et les éléments à sélectionner sont à droite ;
Il est souhaitable que chaque colonne ait un nom spécifique qui résume tous les éléments de la colonne ;
Il faut que la colonne de droite contienne au moins plusieurs distracteurs. Mieux encore, si le nombre d'éléments dans l'ensemble de droite est environ le double du nombre d'éléments dans la colonne de gauche ;
Il est nécessaire que tous les distracteurs d'une tâche soient également plausibles ;
Les éléments de colonne doivent être sélectionnés un à la fois pour n'inclure que du matériel homogène dans chaque élément de test.
Dans le test d'attestation, les tâches de conformité sont inefficaces en raison de leur lourdeur, qui ne permet pas de couvrir une grande quantité de contenu.
Les tâches de conformité sont accompagnées d'une instruction standard composée de deux mots : "MATCH". Parfois, les instructions sont développées, en particulier dans les cas où il existe une feuille de réponses séparée. Par exemple, l'instruction peut ressembler à : "ÉCRIVEZ D'ABORD LES LETTRES CORRESPONDANT AUX ÉLÉMENTS DE L'ENSEMBLE DANS LE TABLEAU DONNÉ DANS LE TEXTE DES TÂCHES, PUIS TRANSFÉREZ-LES SUR LE FORMULAIRE".
Les résultats de l'exécution des tâches de conformité sont évalués soit par une évaluation dichotomique ou polytomique. Dans l'évaluation dichotomique, 1 point est attribué pour toutes les correspondances correctement identifiées dans la tâche de test. Si au moins une correspondance est incorrecte, le sujet reçoit 0 point pour une tâche de correspondance partiellement terminée correctement. Une autre façon consiste à attribuer un point pour chaque correspondance correcte, puis lors de la vérification de la conformité des éléments, une évaluation polytomique est utilisée et le nombre total de points pour l'élément est égal au nombre de correspondances correctement définies.
Autonome organisation à but non lucratif"Centre pour le développement de l'éducation Almetevsky zone municipale»
DÉVELOPPEMENT DE TESTS POUR DIFFÉRENTES SECTIONS DU DOMAINE ÉDUCATIF "TECHNOLOGIE"
Complété par : l'étudiant du cours
Entraînement avancé
professeurs de technologie
Khaidarova Leysan Asgatovna
Conseiller scientifique:
___________________
Almetievsk
Contenu
Présentation ……………………………………………………………………...3
je.Les testologues sur les tests et leurs classifications………………………………….4
II.Technologie de développement de tâches de test.
1.Détermination du nom du test……………………………………………………..8
11
1.2. Exemples de tests d'une forme fermée………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………
2.1. Tâches pour établir la conformité……………………………...14
2.2. Options de test de conformité………………………………………………………………15
3.1. Tâches formulaire ouvert……………………………………………….16
3.2. Exemples de tests de forme ouverte……………………………………...17
4.1. Tâches pour établir la séquence correcte………….18
4.2. Variantes de tests pour établir la séquence correcte..19
Conclusion …………………………………………………………………..………30
Littérature ………………………………………………………………….31
Introduction
La riche expérience de nombreuses générations d'enseignants et les dispositions de base de la didactique suggèrent que si vous souhaitez inculquer des connaissances et des compétences solides, vous devez examiner attentivement les méthodes et les formes de contrôle et les mettre en œuvre systématiquement. Sans évaluation, le processus d'assimilation est impossible : le principe de rétroaction doit fonctionner partout. Cependant, il est important non seulement d'organiser correctement le contrôle, mais aussi de le réaliser systématiquement et systématiquement à chaque cours.
Une évaluation objective des résultats scolaires est effectuée, en règle générale, par des procédures standardisées, dans la mise en œuvre desquelles tous les étudiants se trouvent dans les mêmes conditions standard. Une telle procédure standardisée d'évaluation des résultats scolaires est appelée test. L'élément le plus important des tests sont les matériaux de test (tests).
L'éventail des approches de la définition des tests pédagogiques est large tant dans la littérature scientifique que méthodologique. La complexité de considérer le concept de "test" est exacerbée par l'ambiguïté des approches en théorie et en pratique. Dans la pédagogie moderne, il y a eu deux grandes approches de sa définition. Par essai, on entend soit l'ensemble de la méthode de recherche, y compris la procédure de vérification, soit uniquement l'instrument de mesure.
À dernières années les tests de connaissances et d'aptitudes se sont généralisés dans divers domaines de la vie socio-économique
comme outil de diagnostic du niveau de préparation des écoliers, candidats, étudiants, spécialistes. Il existait même un concept tel que la «culture test», qui devait être considérée non seulement comme un élément de la culture pédagogique, mais aussi comme la culture de la société dans son ensemble. Par conséquent, il est très important aujourd'hui d'instiller les compétences d'une culture de test chez les étudiants, de banaliser ce processus, sans provoquer de peur, mais seulement en stimulant leur amélioration personnelle.
je . Testeurs sur les tests et leurs classements
La méthode d'essai a racines vivaces. À éducation moderne c'est l'une des méthodes les plus efficaces pour mesurer le rendement des élèves. De nombreux travaux de chercheurs lui sont consacrés. Cette méthode est activement utilisée dans la pratique des enseignants, des dirigeants les établissements d'enseignement et les systèmes éducatifs. Cependant, son application n'est possible que si les principales approches de création de matériaux de mesure et leurs caractéristiques sont maîtrisées.
La question de l'utilisation des tests comme moyen de contrôle pédagogique est bien développée. V.S. Avanesov, L.V. Apatova, Yu.A. Bély, V.P. Bespalko, V.A. Gorbanev, V.G. Glushkov, V.V. Zinoviev, I.V. Kolesnik, E.A. Kriksounov, G.I. Lerner, vice-président Levin, A.N. Mayorov, N.N. Petrova, V.B. Piatounine, I.A. Rappoport, S.R. Sakaeva, V.I. Sirotin, Yu.A. Simagin, V.A. Stankevich, N.V. Teltevskaya et bien d'autres ont consacré leurs travaux à ce problème.
La complexité à considérer le concept de « test pédagogique » est également exacerbée par l'ambiguïté des approches des théoriciens et des praticiens. Ainsi, A.N. Mayorov le considère comme un concept assez large: "un outil composé d'un système de tâches de test vérifié qualimétriquement, d'une procédure standardisée pour la conduite et d'une technologie préconçue pour le traitement et l'analyse des résultats, conçue pour mesurer les qualités et les propriétés d'une personne, dont la mesure est possible dans le processus d'apprentissage systématique."
CONTRE. Avanesov restreint et interprète le concept de "test pédagogique" dans deux sens essentiels : en tant que méthode de mesure pédagogique et comme résultat de l'application du test en tant que méthode de mesure, consistant en un ensemble limité de tâches. Dans le même temps, il remarque que dans la plupart des œuvres d'auteurs occidentaux, contrairement aux œuvres nationales, la notion de «test» est plus souvent considérée dans le second sens.
M. B. Chelyshkova est plus proche de l'interprétation du concept de «test» comme un ensemble de tâches permettant de donner une évaluation objective, comparable et même quantitative de la qualité de la formation d'un étudiant dans un domaine éducatif donné.
Les développeurs de tests s'appuient sur deux approches qui se sont déjà développées dans les tests : les tests orientés critères (criteria-oriented) et les tests orientés normes (norm-oriented).
Pour une interprétation critériée, la conclusion est construite selon une chaîne logique : tâches → réponses → conclusions sur la conformité du sujet testé avec un critère donné.
Avec une approche critériée, des tests sont créés pour comparer les acquis scolaires de chaque élève avec la quantité de connaissances, de compétences ou d'aptitudes envisagées pour l'assimilation.
L'avantage des tests critériés est qu'ils permettent de recueillir des informations complètes et objectives sur les acquis de chaque élève ; comparer l'apprentissage de l'élève avec les exigences énoncées dans les normes d'enseignement de l'État. À la suite de tests axés sur des critères, l'étudiant reçoit des informations sur ce qu'il sait par rapport aux exigences du niveau de préparation dans la matière.
Dans le cadre d'une approche normative, les tests sont conçus pour comparer les élèves en termes de réussite scolaire. Ceci est réalisé en comparant le score de chaque étudiant avec les résultats des autres étudiants qui ont passé le même test. Pour une interprétation à orientation normative, la conclusion se construit le long de la chaîne : tâches → réponses → conclusions sur la connaissance du sujet → notation, entendue comme une conclusion sur la place ou le rang du sujet.
Les tests normatifs et critériés diffèrent par les objectifs de création, la méthodologie de sélection du contenu, la nature de la distribution des résultats de test empiriques et les méthodes de leur traitement, les critères de qualité des tests et des items de test et, surtout, dans la interprétation des résultats des sujets.
Recherche par V.S. Avanesov, J. Glass, A.N. Mayorova, E.A. Mikhailycheva, M.B. Chelyshkova, N.M. Rosenberg et un certain nombre d'autres auteurs aboutissent à la conclusion que la fiabilité d'un test est une caractéristique de la mesure dans laquelle les différences entre les sujets obtenues à la suite du test reflètent les différences dans les propriétés des sujets et dans quelle mesure dans la mesure où ils sont le reflet d'erreurs aléatoires. N. Gronlud note : « Si la note obtenue par l'élève à l'issue de l'épreuve d'évaluation des résultats correspond à la note qu'il obtiendrait s'il repassait la même épreuve ou identique dans sa forme, alors cette note est considéré comme hautement fiable ... Plus le test est long, plus les résultats seront fiables et adéquats.
Le deuxième indicateur important de la qualité du test est la validité (de l'anglais valid - convenable). « Le problème de la validité se pose dans le processus de développement et application pratique test, lorsqu'il s'agit d'établir une correspondance entre le degré d'expression du trait de personnalité d'intérêt et les modalités de sa mesure. Plus le test est valide, mieux il reflète la qualité (propriété) pour la mesure de laquelle il a été créé.
Un grand nombre de termes sont utilisés dans les travaux des scientifiques pour définir les approches du processus de validation et de validité des tests. L'un des termes les plus courants est la "validité de contenu", dont la nécessité n'est pas niée par les testologues ci-dessus et la définit comme une caractéristique du contenu représentatif du test par rapport à ceux prévus pour tester les connaissances et les compétences. Selon I.A. Anastasi, le champ de validité en termes de contenu est constitué de tests de réussite scolaire, en particulier de tests axés sur des critères pour l'assimilation de matériel et de compétences. Si le test permet de vérifier tout ce que les auteurs ont voulu dans le cahier des charges, il est considéré comme valide par rapport au contenu du cours contrôlé. L'exhaustivité vient précisément au premier plan lors de la création de tests axés sur des critères. De plus, une expertise indépendante contribue à accroître la validité du contenu.
Une analyse des travaux des théoriciens des tests nous permet de tirer les conclusions suivantes :
Les tests diffèrent des autres moyens de contrôle (tests, dictées, etc.) en ce qu'ils passent par un processus de justification scientifique de la qualité, qui consiste à évaluer la conformité des caractéristiques du test avec deux critères les plus importants : la fiabilité et la validité ;
Lors de l'évaluation de la fiabilité et de la validité, il ne faut pas s'appuyer sur une formule unique, mais utiliser un ensemble de méthodes axées sur les caractéristiques du test en cours de développement ;
Toutes les estimations de fiabilité et de validité ne sont pas vraies dans dernier recours, mais seulement en tant qu'énoncés plausibles qui ont un degré ou un autre de certitude ;
L'augmentation de la précision et la création de tests de haute qualité contribuent à la standardisation de la procédure de présentation du test;
La théorie moderne des tests améliore la précision des mesures et la qualité des tests pédagogiques.
Lors de la création de tests, il est important de choisir un modèle de test pédagogique - un schéma de présentation des éléments de test et d'évaluation des résultats des tests.
II . Technologie de développement de tâches de test
1. Définition d'une tâche de test.
Test pédagogique (test de performance) - un système de tâches d'une forme spécifique, qui vous permet d'évaluer qualitativement la structure et de mesurer le niveau de connaissances, de compétences et de capacités.
L'intérêt pour les tests comme méthode de contrôle pédagogique s'est considérablement accru ces dernières années. Mais la préparation des tests, leur application doivent se faire sur la base de la modernisation du processus éducatif. L'une des formes efficaces d'une telle modernisation peut être l'introduction d'un système de test pour contrôler la qualité de la formation des étudiants.
Un test d'apprentissage est un ensemble de tâches visant à déterminer (mesurer) le niveau (degré) de maîtrise de certains aspects (parties) du contenu de la formation (V.P. Simonov);
Test de réussite - un ensemble de tâches standardisées pour un matériau spécifique, établissant le degré d'assimilation par les étudiants (A.N. Mayorov);
Un test de performance est un ensemble de tâches visant à mesurer le degré du niveau de certains aspects du contenu de l'enseignement (N.M. Rozenberg).
Il est évident que la variété des approches de la définition du test est générée par la variété caractéristiques essentielles test pédagogique, qui, tout d'abord, dépend de l'objectif de création du test et de l'éventail des problèmes résolus avec son aide.
Ces tâches vous permettent de :
Dans un laps de temps relativement court pour vérifier une quantité importante Matériel pédagogique un nombre suffisant d'étudiants;
Recevoir rapidement les résultats du sondage (fonction de supervision);
Consolider les connaissances acquises chez les élèves, les systématiser, identifier le principal et le secondaire, établir une connexion logique entre les objets et les phénomènes (fonction d'enseignement);
Assurer le développement individuel de l'enfant (fonction de développement).
Les tâches exemplaires proposées pour tester les connaissances sont conçues pour évaluer les résultats d'apprentissage dans la section "Technologie" du domaine éducatif du programme : "Science des matériaux" pour les élèves de la 5e à la 9e année, dont des exemples sont donnés dans cet article.
Les étudiants se voient proposer plusieurs types de tâches exemplaires :
Le choix d'une ou plusieurs bonnes réponses parmi les options proposées (niveau de reconnaissance) ;
Combler les lacunes du texte proposé (niveau reproduction) ;
Établir la conformité ;
Établir la bonne séquence d'actions ;
classification.
Les avantages suivants de tester les connaissances des étudiants peuvent être distingués :
Objectivité et reproductibilité de l'évaluation, grâce à la norme développée - un échantillon d'actions correctement et systématiquement effectuées par l'élève ;
Réception rapide des résultats des tests ;
Utilisation efficace du temps d'étude (tester les connaissances de l'ensemble du groupe d'étudiants prend 15 à 20 minutes);
Couverture complète de l'ensemble du groupe de stagiaires, ce qui contribue à une accumulation plus élevée de notes ;
Identification rapide des lacunes dans le travail de chaque élève, du groupe dans son ensemble et de l'enseignant lui-même ;
Capacité à automatiser le processus de contrôle ;
La possibilité de contrôler et de vérifier ses résultats par une autre personne (un enseignant qui ne donne pas de cours en groupe) ;
Utilisation pratique pour l'auto-examen des étudiants.
L'étude de divers tests nous permet d'identifier un certain nombre de lacunes substantielles et structurelles dans ceux-ci:
Les fonctions d'apprentissage du contrôle se manifestent moins : consolidation (répétition) des informations, développement de la parole ;
Possibilité de deviner les réponses lors du contrôle à l'aide de tests sélectifs ;
Quelques éléments d'apprentissage les sujets classés comme humanitaires sont peu pratiques à tester.
Par conséquent, la forme test de contrôle doit être utilisée en combinaison avec d'autres méthodes de contrôle traditionnelles et non traditionnelles.
Compte tenu de l'impossibilité d'établir une classification unifiée (84 types d'items de test peuvent être trouvés dans la littérature), il est nécessaire d'en aborder un point important dans les épreuves d'écriture. Tout contrôle, tâches de test sont son cas particulier, devraient gérer, enseigner et contrôler. Une seule et même question, selon l'objet du test, peut également répondre à toutes ces exigences, chacune pouvant être renforcée par la conception même du test.
La capacité d'écrire des tâches de test vient avec l'expérience et est une sorte d'art. Lors de la compilation des tâches, vous devez respecter les règles suivantes :
Les mêmes instructions pour effectuer la tâche pour tous les sujets ;
La disposition correcte des éléments de la tâche, qui permet aux sujets de fixer rapidement leur décision et de ne pas perdre de temps à déterminer la place des réponses ;
L'adéquation de la consigne à la forme et au contenu de la tâche ;
Les mêmes règles d'évaluation des réponses des élèves au sein de la forme acceptée (toutes les matières répondent aux mêmes tâches, tout le monde a le même temps).
Non ambiguïté de la tâche (les tâches doivent être comprises par tous les sujets de la même manière) ;
La brièveté et la précision de la tâche, qui sont assurées par une sélection rigoureuse des mots, des symboles, des graphiques, permettant d'obtenir une clarté maximale de la tâche et un minimum de fonds ;
Correspondance grammaticale des réponses à la tâche ;
Le test doit inclure un grand nombre de questions afin de couvrir entièrement le contenu du sujet (section) testé ;
Correspondance des épreuves (formulations, courriers, etc.) avec les sources d'information utilisées en formation ;
Exactitude pédagogique des tâches de test (les tâches doivent être conformes aux exigences du programme (norme pédagogique), être conçues pour un certain niveau de connaissances des élèves, être variables et optimales en termes de difficulté).
La forme des tâches de test dépend de leur contenu et de l'objectif du test, donne aux tâches l'intégrité structurelle et la certitude, l'organisation externe. Actuellement, quatre formes principales d'items de test ont été développées en pédagogie, qui sont à la base de la compilation des tests pour tout sujets académiques.
Forme fermée des tâches de test avec un choix d'une ou plusieurs bonnes réponses
Fermé - tâches qui ont un ensemble fini d'options de réponse, parmi lesquelles vous devez choisir la bonne. Pour les tâches de type fermé, il est nécessaire de développer plusieurs réponses, et toutes doivent être plausibles. Les tâches de test d'une forme fermée (tests sélectifs) sont généralement utilisées pour tester les connaissances au niveau I.
Les tâches fermées sont divisées en types suivants : tâches avec deux, trois, quatre réponses et plus.
Les tests doivent commencer par instructions courtes. Par exemple, pour les tests sélectifs avec une seule réponse correcte, les options d'instructions suivantes sont recommandées :
a) encercler le chiffre de la bonne réponse,
b) « notez le numéro de la bonne réponse sur la feuille de réponses »,
c) "tout en répondant aux tâches de test, appuyez sur la touche avec le numéro de la bonne réponse."
1.2 Exemples de tests en forme fermée
Conception et modélisation d'une chemise de nuit
Encerclez le chiffre de la bonne réponse.
1. Un dessin d'un vêtement est construit à l'échelle
a) 1:1 ; b) 1:4 ; c) 4:1.
2. Un plan de vêtement ne peut être construit sans
a) ciseaux ; b) règles de coupe; c) épingles
3. Les marges de couture sur le tissu sont indiquées par une ligne :
a) pointillé ; b) pointillé ; c) solide.
4. La couture qui relie deux parties de l'intérieur s'appelle
un double; b) facture ; c) actions.
5. La couture de la chemise de nuit est traitée
un cou b) coupe latérale ; c) coupe du bas.
6. Le processus de modélisation d'une chemise de nuit est
a) en changeant la forme de l'encolure ; b) dans la conception (application des finitions) ; c) en changeant la forme de la poche
7. Quelle est la meilleure forme de cou pour une chemise de nuit pour une petite fille au visage très rond :
a) caret ; b) ovale ; c) cape.
8. Le travail d'un créateur de mode est de
a) créer un croquis du produit ; b) construire un motif ; c) découpe du produit.
9. Les résultats de mesure doivent être divisés par deux lors de l'enregistrement des mesures suivantes :
a) Ssh ; b) Cr; c) Ste; d) Opération ; e) Dst ; e) Deé.
10. Quelle mesure détermine la taille du produit Vêtements pour femmes?
a) Ssh ; b) Cr; c) Dst.
11. Les dessins de vêtements sont élaborés par :
a) un créateur de mode b) coupeur ; c) ingénieur de conception.
12. Notez complètement les mesures :
a) Ssh ; b) Cr; c) Deé ; d) Opération ; e) Dst ; en mangeant.
13. La largeur de la grille de dessin dépend de la mesure :
a) Ssh ; b) Cr; flic.
14. Dessins recto et verso :
a) exactement le même b) ne diffèrent que par l'encolure et la pousse ; c) très différent.
15. Lors de la préparation d'un motif de chemise de nuit pour la coupe, les opérations suivantes doivent être effectuées:
a) transfert sur papier calque des détails du motif; b) transfert sur papier calque des lignes constructives; c) désignation du sens des fils de chaîne ; d) désignation des directions des fils de trame ; e) désignation des noms des pièces et leur quantité ; g) désignation des noms de coupes et de plis ; e) désignation des marges de couture ;
16. Les fibres chimiques sont des fibres créées :
a) à partir de cellulose ; b) du pétrole et du gaz.
Choisir les bonnes réponses.
17. Les propriétés des tissus dépendent :
a) de la composition fibreuse du tissu ; b) sur le type d'entrelacement des fils dans le tissu; c) sur le type de finition ; d) de tous les signes énumérés.
2.1. Tâches de conformité
Dans ce type de tâches, il est nécessaire d'établir la correspondance correcte entre les éléments d'un ensemble et les éléments d'un autre ensemble. Les tâches de cette forme sont appelées tests de corrélation ou tests de classification.
Instructions pour les candidats
éléments de colonne,
Ligne de réponse et score.
Il existe de nombreuses modifications dont dépend le type d'instruction. Les instructions les plus couramment utilisées sont : « reliez les éléments correspondants des colonnes de droite et de gauche par des lignes droites » ; "match ...", "écrire la réponse sous forme de paires de nombres." Et puis le texte de la tâche : les noms des deux colonnes et leurs éléments constitutifs.
Les noms de colonnes doivent être courts et précis, compréhensibles par tous les sujets dès la première lecture.
Les éléments de la colonne expriment le contenu de la tâche. La sélection de ces éléments est limitée par le contenu programmes d'études. Une exigence importante pour ces tâches est le nombre inégal d'éléments dans les colonnes de gauche et de droite. Il est recommandé que la colonne de droite contienne un peu plus d'éléments que la colonne de gauche. Cela est nécessaire pour que les élèves ne puissent pas obtenir automatiquement la bonne réponse à la dernière paire d'éléments associés la plus difficile pour eux.
Le score pour l'accomplissement des tâches peut varier : dans une version, un point pour l'exécution correcte de l'ensemble de la tâche, dans l'autre, un point pour chaque match correctement réalisé.
Les tâches d'appariement sont utilisées pour tester les connaissances associatives qui existent dans chaque matière. C'est la connaissance de la relation des définitions et des faits, des auteurs et de leurs œuvres, de la forme et du contenu, de l'essence et des phénomènes, des relations entre divers objets, propriétés, lois, phénomènes, formules, dates.
La portée principale de ces tâches est le contrôle actuel des connaissances, il est moins souvent utilisé pour le contrôle des entrées et des sorties en raison de la lourdeur.
2.2. Options de test de conformité
Faites correspondre les lettres et les chiffres :
1. 1) les lignes de contrôle sont posées avec des points de doublure le long des lignes ...
2) des points de copie sont posés le long des lignes ...
a) épaules sur les détails de la chemise et de la parementure ;
b) le milieu du détail de la chemise et de la parmenture.
2. Trouvez une correspondance entre les chiffres et les lettres.
Vous trouverez ci-dessous la séquence technologique de traitement du col d'une chemise de nuit (sous les chiffres), mais les termes de travail manuel et mécanique sont omis (ils sont indiqués par des lettres).
1. Pliez le bord extérieur de la parementure sur l'envers et ...
2. Épinglez et ... tournez.
3. ... portail du côté opposé.
4. Pliez la parementure vers l'avant, redressez la couture et ...
5. Appliquez, badigeonnez et ... allumez le produit.
a) griffonner, b) faufiler, c) balayer, d) balayer, d) surpiquer.
3. Trouvez la correspondance entre le type de couture (chiffres) et l'opération de couture (lettres).
Coutures :
1) doublé ;
2) tourner;
3) réglage ;
4) à l'ourlet avec une coupe fermée. Opérations de couture :
a) traitement du bas de la manche ;
b) traitement des sections latérales ;
c) traitement du cou par tournage;
d) traitement de la coupe extérieure du parement
4. Trouvez la correspondance entre les noms des sections de la chemise de nuit (chiffres) et les méthodes de traitement (lettres).
1) sections latérales ; a) une couture dans un ourlet avec une fermeture
Couper;
2) le bas de la manche ; b) couture surfilée ;
3) ligne de cou; c) couture double;
4) le bas du produit. d) couture.
3.1. Ouvrir les tâches de formulaire sont utilisés lorsqu'il est nécessaire d'éliminer complètement la probabilité d'obtenir la bonne réponse en devinant et d'améliorer ainsi la qualité de la mesure pédagogique. Ces tâches sont utilisées pour tester la maîtrise au niveau II. À cette fin, des tests sont utilisés pour reproduire des informations, résoudre des problèmes typiques et développer des tâches typiques.
La particularité de ces tests est qu'il n'y a pas de réponses toutes faites. En réalisant un test sur la reproduction d'informations, l'élève retient les informations nécessaires à la réponse. La référence est un échantillon de l'exécution complète et cohérente de la réponse.
Les essais de reproduction sont subdivisés selon leur conception externe en essais de substitution et en essais constructifs. Le test doit commencer par de brèves instructions : "compléter les lacunes", "compléter". Avec le contrôle automatisé, la réponse souhaitée est tapée sur le clavier de l'ordinateur.
Une tâche de test de substitution peut contenir une variété d'informations : un texte verbal, un dessin (schéma) ou un graphique, dans lequel des mots, des lettres, conventions, lignes ou images d'éléments de circuit, détails.
Les tâches des tests constructifs demandent à l'élève de composer (construire) de manière autonome une réponse, en comblant les lacunes du texte donné avec des options de la liste proposée: reproduire le libellé, analyser le phénomène étudié, faire un dessin, un schéma, etc.
Les tâches peuvent être présentées sous la forme d'une phrase, d'un texte, d'un dessin, d'un diagramme, d'un graphique, de symboles, de tableaux, etc.
Une réponse constructive donne à l'apprenant plus de liberté dans la rédaction d'une réponse. Lors de l'élaboration d'un test constructif, il est beaucoup plus difficile (par rapport à un test de substitution) d'obliger l'élève à donner une réponse de manière à ce que sa forme, sa séquence et son contenu soient les plus proches de la norme, ce qui complique la procédure de vérification des résultats de contrôle.
3.2. Exemples de test de formulaire ouvert
Combler les lacunes:
1.
Les fils de chaîne sont appelés fils -………………………………………
2. Les fils de trame sont appelés fils - ...................................... .... ...................
3. Tourner, c'est...
4. En raison de l'entrelacement des fils le long des bords du tissu, ...
5. Les assemblages sont ...
6.Ola garniture est…
7. Machines à coudre - des appareils semi-automatiques servent ...
8. Quel est le nom de l'outil pour couper le tissu, le carton, le métal fin ? _______________________________
9. Les fibres synthétiques comprennent : _________________________________________
10. Les propriétés mécaniques du tissu comprennent : _______________________________________
11. Un tissu obtenu sur un métier à tisser en entrelaçant des fils torsadés à partir de fibres de différentes couleurs est appelé ...
4.1 Tâches pour établir la séquence correcte
Ils vous permettent d'établir la séquence correcte de diverses actions, opérations, résolution de problèmes, calculs liés à l'exécution des tâches, instructions, règles de sécurité, séquence d'événements historiques, ainsi que le montage ou le démontage rapide et habile de divers produits, et de nombreuses autres activités où vous pouvez installer ou déjà mis en place des algorithmes efficaces.
Les principaux éléments de la composition:
Instruction.
1 option. "Définir la bonne séquence", accompagné d'un exemple et d'explications pour les stagiaires - comment répondre aux tâches de ce formulaire. Si le contrôle est effectué à l'aide de formulaires, l'instruction ne peut pas être répétée avant chaque tâche. La personne testée met les numéros de rangs entre parenthèses à gauche avant chaque élément de la tâche.
Option 2 : « Définissez la séquence correcte. Mettez entre parenthèses les nombres de rangs qui déterminent l'ordre des actions (mots).
Le nom de la tâche est ce sur quoi le sujet est interrogé et la connaissance (compétence) de ce qu'il doit démontrer.
Le contenu de la tâche correspond aux éléments classés de l'activité ou de la définition. Dans la tâche, les éléments sont placés dans un ordre aléatoire, de sorte qu'il n'y ait aucune indication de l'ordre correct dans leur disposition. Pour que les sujets ignorants soient incapables de deviner la bonne réponse à la fin des mots, il est préférable d'écrire la fin de tous les mots au nominatif.
Place pour les réponses - cases ou crochets à gauche de chaque élément classé.
Les tâches pour établir la séquence correcte peuvent être utilisées pour former des connaissances, des compétences et des capacités en utilisant la méthode que V. S. Avanesov a appelée "apprendre des erreurs" avec une démonstration et une explication approfondies de ce qui ne va pas, pourquoi, ce qui va suivre à la suite de mauvaises actions . L'application de cette méthode vous permet de séparer avec précision les bonnes actions des mauvaises et de préparer les élèves à corriger l'erreur.
4.2. Variantes de tests pour établir la séquence correcte
1. Organisez la séquence correcte d'opérations technologiques lors de la disposition du motif sur le tissu:
a) étaler de petites pièces ;
b) disposer de grandes pièces;
c) couper le tissu avec des épingles ;
d) épingler de petits détails ;
e) épingler les gros détails ;
e) déterminer le côté avant du tissu ;
g) tracer des lignes et des points de contrôle ;
h) marquer les allocations ;
i) entourer les détails le long du contour.
2. Le transfert du motif sur le tissu s'effectue à l'aide
a) points courants; b) coupeur ; c) copier des points; d) craie de tailleur; e) points diagonaux.
3. Organisez la séquence correcte des opérations technologiques dans la fabrication d'une chemise de nuit:
1) tracer les détails du motif le long du contour, en tenant compte du surplus de couture;
2) traitement de la partie inférieure de la chemise de nuit;
3) découper les détails coupés ;
4) traitement de l'encolure avec contre-dépouille;
5) préparation du tissu et des patrons pour la coupe;
6) préparation des détails de coupe pour le traitement ;
7) traitement de la partie inférieure du manchon ;
8) traitement des détails de la chemise le long de la ligne latérale;
9) finition finale du produit, OMC.
4. Lors de la préparation d'un motif de chemise de nuit pour la coupe, il est nécessaire
a) indiquer le nom des pièces et leur quantité ;
b) indiquer la direction du fil lobaire, l'endroit du pli du tissu;
c) indiquer le montant de la marge de couture.
5. Lors de la préparation du tissu pour couper une chemise de nuit, il est nécessaire
a) déterminer la direction du fil partagé ;
b) déterminer les faces avant et arrière du tissu ;
c) déterminer la nature du motif et la direction du pieu ;
d) déterminer la présence de défauts ;
d) décaténer le tissu.
6 . Mettez entre parenthèses les nombres qui déterminent l'ordre des actions (mots).
Rétablissez la séquence correcte pour enfiler le fil supérieur :
A) Guide-fil #1
B) canne à moulinet
B) releveur de fil
D) régulateur de tension du fil supérieur.
7. Déterminez la bonne séquence d'actions :
A) enfiler les deux fils
b) mettre le tissu sous le pied
B) amener le fil inférieur sur la plate-forme de la machine
D) baisser le pied presseur
D) percer le tissu avec une aiguille.
8. Écrivez la séquence correcte de lettres correspondant aux étapes de fabrication du tissu :
a) fil et fil; b) tissu ; c) fibre ; d) fibre ; e) fibre nettoyée, peignée;
La maîtrise du formulaire est une condition nécessaire mais pas suffisante pour créer des tests à part entière.
Le contenu d'un bloc de tests (utilisé, par exemple, pour tester les connaissances dans une leçon) peut inclure à la fois des tâches de la même forme (tâches monoformes) et des tâches qui incluent des tests Formes variées(polyforme).
L'avantage des tests monoformes est qu'un seul type d'instruction suffit à leur exécution. Cela rend la tâche plus compréhensible pour les élèves, ce qui contribue à réduire le temps nécessaire pour l'accomplir. Dans le même temps, ce type de tâches est assez monotone et il n'est pas recommandé de l'utiliser souvent sous cette forme. Il est conseillé d'utiliser des tests de ce type pour consolider les connaissances, ainsi que pour vérifier la qualité d'assimilation du matériel nouvellement présenté - à la fin de la leçon ou d'un petit bloc d'informations.
L'expérience de nombreux enseignants qui utilisent des tests témoins montre que l'utilisation de tests polyformes augmente considérablement leur diversité et permet une évaluation plus objective des connaissances. Les tâches de ce type vous permettent de les utiliser pour vérifier la qualité d'assimilation du matériel de sections plus larges, de sujets, de blocs qui sont d'une grande importance pour l'acquisition de connaissances stables.
Les réponses aux tâches de test doivent être concises et significatives. Avec une augmentation du nombre de réponses, la probabilité de deviner la bonne réponse diminue, mais en même temps, le volume de l'ensemble du texte augmente et le temps nécessaire pour sélectionner des réponses plausibles augmente fortement. Par conséquent, lors de l'élaboration de tests, il est nécessaire de s'efforcer d'améliorer la qualité des réponses et d'optimiser leur nombre.
Pour évaluer les résultats du test, une échelle nominale est utilisée: pour une réponse correcte dans chaque tâche, il est d'usage de donner un point, pour un incorrect - zéro. La somme de tous les scores obtenus par l'étudiant est associée au score du test et au niveau de connaissance.
Lors de la conception de tests sélectifs, un certain nombre d'exigences doivent être respectées :
1) La possibilité de deviner les bonnes réponses doit être minime. Toutes les réponses correctes doivent être formulées avec le degré de probabilité le plus élevé possible, les réponses correctes ne doivent pas se démarquer parmi elles. La plausibilité des réponses incorrectes est l'une des principales caractéristiques des tests bien conçus. Dans le nombre de réponses incorrectes, il faut tout d'abord inclure celles qui résultent de erreurs fréquentes permis par les stagiaires, une telle sélection de réponses facilite l'analyse des résultats.
L'enseignant ne doit pas ignorer le choix fréquent des étudiants de toute réponse incorrecte, en évaluant uniquement les résultats du travail sur les tests. Ces réponses erronées doivent être analysées en détail avec des exemples et, si nécessaire, des ajustements doivent être apportés à la formation.
Sélectionner des réponses invraisemblables ou insuffisamment plausibles est une tâche relativement facile. Les réponses improbables des élèves se distinguent assez facilement d'une réponse plausible. Par conséquent, les offrir est dénué de sens et même nuisible.
2) Le travail des stagiaires sur les missions doit être une continuation de l'apprentissage, de sorte que les tests ne doivent pas contenir de fausses informations, de réponses dénuées de sens, de fausses formules et formulations. Leur utilisation, la création de pièges, doit être considérée comme une violation flagrante de la didactique.
Il ne peut y avoir de tests dont le contenu absorberait tout le contenu du sujet. Lors de la création de tests, la tâche consiste généralement à y sélectionner les éléments de base que les élèves doivent connaître et être capables de faire à la suite de leur apprentissage. Dans le contexte d'une éducation qui change et se renouvelle rapidement, une solide connaissance de toute la matière d'une matière devient une tâche irréaliste et difficile.
Le contenu des tests varie en fonction du volume de la matière étudiée, du type de test. À pratique de l'enseignement la sélection du contenu des éléments de test doit suivre les principes suivants :
1. Importance. Il est nécessaire d'inclure dans le test non seulement ceux éléments structurels informations pédagogiques, ce qui peut être attribué à la clé la plus importante, sans laquelle la connaissance devient incomplète, avec de nombreuses lacunes.
2. Validité scientifique. Les points de vue controversés, normaux en science, ne sont pas recommandés pour être inclus dans la tâche de test. L'essence des tâches de test - elles nécessitent une réponse claire, connue à l'avance de l'enseignant et des élèves, reconnue en science comme objectivement vraie.
3. Intégralité de l'affichage des informations pédagogiques nécessaires.
4. Variabilité du contenu. Lors de la sélection du contenu des tests, le niveau de préparation du contingent d'étudiants est pris en compte. Les épreuves doivent être de difficulté différente. Pour différents groupes, vous devriez avoir des parties variantes et invariantes des tests. Si un groupe d'élèves dont la préparation est faible est testé, il peut s'avérer que les éléments de test difficiles ne fonctionneront tout simplement pas, pas un seul élève ne pourra y répondre correctement. Dans de tels cas, ces tâches sont supprimées du traitement ultérieur.
5. Cohérence du contenu. Les tâches de test doivent être sélectionnées de manière à répondre aux exigences des connaissances systématiques.
6. Relation entre le contenu et la forme. Tous les contenus ne se prêtent pas à une présentation sous forme de tâches de test. De nombreuses preuves, des calculs approfondis, des descriptions verbeuses sont difficiles à exprimer dans un test, voire impossible. Le contenu du contrôle pour chaque matière académique doit s'accompagner d'une recherche de la meilleure forme.
Avec la bonne sélection de matériel spécifique, le contenu des tests peut également être utilisé pour l'enseignement. Le contenu des épreuves ne peut pas être uniquement facile, moyen ou difficile. Les tâches faciles ne créent que l'apparence de la connaissance. L'orientation pour vérifier le niveau minimum de connaissance ne donne pas une idée du niveau réel de connaissance. Ce niveau fausse également la sélection de tâches manifestement difficiles, ce qui peut entraîner des scores faibles pour la plupart des élèves. Compiler des tâches de difficulté moyenne entraîne une grave déformation du texte: il perd la capacité d'afficher normalement le contenu du sujet étudié, dans lequel il existe un matériau différent. Par conséquent, les tests doivent inclure différentes tâches qui, quel que soit le contenu des sujets et des sections, doivent être classées par ordre de difficulté croissante.
Un test est considéré comme compilé avec succès s'il est créé pour atteindre un objectif spécifique, adapté (valide) pour mesurer la qualité des connaissances dans cette matière académique et les matières pour lesquelles il a été créé.
Lors de la création de tests, certaines difficultés surviennent en termes de formation d'une échelle d'évaluation pour l'exactitude des tâches effectuées par les étudiants.
L'évaluation des connaissances est l'un des indicateurs essentiels qui déterminent le degré d'assimilation du matériel pédagogique par les élèves, le développement de la pensée et l'autonomie. L'évaluation doit encourager les étudiants à améliorer la qualité activités d'apprentissage.
À systèmes existants test, il est proposé que l'enseignant sélectionne à l'avance une certaine échelle d'évaluations, c'est-à-dire établit par exemple que le sujet obtient de 31 à 50 points, puis il reçoit une note « excellent », de 25 à 30 points - « bien », de 20 à 24 - « satisfaisant », moins de 20 - « insatisfaisant » .
De toute évidence, lors de la formation d'une telle échelle d'évaluation, il y a une forte proportion de subjectivité, car beaucoup ici dépendra de l'expérience, de l'intuition, de la compétence et du professionnalisme de l'enseignant. En outre, les exigences fixées par les différents enseignants pour le niveau de connaissances des élèves varient considérablement.
Aujourd'hui, la méthode « essai et erreur » est encore courante dans la formation d'une échelle de notation. Par conséquent, les connaissances réelles de l'étudiant ne reçoivent pas une réflexion objective.
À l'aide de tests prêts à l'emploi de littérature méthodique, ou en compilant les leurs, l'enseignant doit d'abord constituer une grille d'évaluation. Dans le même temps, il est important de prendre en compte la complexité des tâches incluses dans le test, leur diversité. Très souvent, dans la pratique des tests, le nombre de bonnes réponses aux questions qui nécessitent une mémorisation par cœur est pris en compte et la réponse détaillée donnée par l'étudiant à toute question n'est pas prise en compte. En conséquence, « 5 » est attribué à un étudiant qui a appris la matière factuelle, mais qui n'est pas capable d'évaluer logiquement tel ou tel événement, de révéler les relations de cause à effet entre les événements, et c'est précisément ce que chaque enseignant expérimenté s'efforce d'atteindre. Lors de l'organisation du contrôle des tests, il est nécessaire de distinguer les tests qui nécessitent des échelles de notation différentes. Si le test comprend différents types de tâches de test, les réponses aux questions simples doivent être notées avec le nombre de points le plus bas et les réponses détaillées nécessitant une réflexion logique sont notées au maximum. Cette approche de l'échelle de notation des tests permet à l'étudiant de choisir indépendamment les types de tâches qui lui permettront de marquer le nombre de points requis. L'échelle d'évaluation des éléments de test doit être bien connue des élèves, par conséquent, déjà en 5e année, dans les cours sur diverses matières académiques, il est conseillé d'introduire différents types d'éléments de test, et l'échelle de notation doit être accrochée au tableau avant l'épreuve, au moment où l'enseignant commente les tâches. Les étudiants voient combien telle ou telle question "coûte" et, à la fin du travail, peuvent évaluer leurs connaissances de manière indépendante.
Sur le stade actuel développement des technologies éducatives, les formes traditionnelles de contrôle des connaissances sont remplacées par de nouvelles fondées sur l'application de la technologie informatique: systèmes de test automatisés, travaux pratiques interactifs, rapports et résumés réalisés à l'aide de la technologie de présentation, etc.
Pour tous les types de contrôle, les tests informatiques sont largement utilisés, qui, en tant que procédure de contrôle de l'assimilation, sont automatisés à l'aide de la technologie informatique sous la forme de systèmes de tests automatisés. Les systèmes automatisés modernes permettent de : visualiser le processus de test, obtenir rapidement les résultats des tests sous forme de texte, sous forme de graphiques, de diagrammes, à la fois pour l'ensemble du groupe de candidats et pour les étudiants individuels. Les avantages de l'utilisation de systèmes de test automatisés sont la rapidité d'obtention des informations sur les connaissances des étudiants ; objectivité des résultats obtenus ; la possibilité d'identifier des sujets et problématiques mal maîtrisés par les stagiaires.
Un test informatique est un outil qui révèle le fait de l'assimilation du matériel pédagogique; consiste en une tâche pour l'activité d'un certain niveau et une norme, c'est-à-dire un exemple de l'exécution complète et correcte des actions.
Les formes et les méthodes de contrôle existantes utilisées par chaque enseignant ne donnent pas toujours les résultats souhaités, ne font pas des élèves des sujets du processus éducatif. Les écoliers sont inactifs et perçoivent le contrôle comme un test nécessaire pour l'enseignant, mais pas comme une activité nécessaire pour eux-mêmes. Tout enseignant intéressé et responsable devrait déjà savoir formulaires existants et les méthodes de contrôle, et s'efforcent de les améliorer.
L'expérience de l'utilisation de méthodes connues pour diagnostiquer la réussite des élèves nous permet d'analyser nos propres activités dans cette direction et d'identifier les lacunes suivantes qui doivent être corrigées :
1) il existe des difficultés liées aux particularités du travail d'enseignement:
Différences dans les exigences et les niveaux d'évaluation des connaissances des élèves par différents enseignants ;
Lors de l'organisation de tests de connaissances actuelles d'un grand nombre d'étudiants, il y a une charge de travail de peu de travail créatif lié à grand volume des informations qui doivent être préparées, traitées et analysées dans un laps de temps relativement court ;
Le désir d'avoir un score de haute qualité des connaissances dans la matière, qui peut être utilisé pour évaluer le travail de l'enseignant lui-même, conduit au fait que les élèves reçoivent des notes peu fiables.
2) il existe des difficultés associées aux spécificités de la forme traditionnelle de test des connaissances : le manque de normes de connaissances clairement définies et de volumes de compétences spécifiquement définis suffisants pour chaque évaluation positive.
3) il existe des difficultés liées à la préparation des élèves : l'utilisation de « crèches, tricherie, entraide » en classe fausse la fiabilité de l'évaluation des connaissances des élèves et rend difficile un regard objectif sur la qualité de leur travail pédagogique .
« La vérification des connaissances est une forme de contrôle pédagogique sur les activités éducatives des élèves. Si l'on tient compte du fait que la principale tâche éducative de l'enseignant est de s'assurer que l'ensemble du volume de connaissances du programme est maîtrisé par les étudiants, il devient clair que l'on ne peut pas se passer d'un test de connaissances spécial. De plus, il doit être organisé de manière à ce que les connaissances réelles soient révélées aussi profondément et complètement que possible.
La vérification est une incitation pour les classes régulières, pour le travail consciencieux des élèves, ainsi qu'une forme objective de maîtrise de soi des enseignants. L'auto-évaluation d'un enseignant sera véritablement objective si le test de connaissances est organisé de manière à assurer l'identification la plus complète de ces connaissances.
Dans mes activités d'enseignement pour la direction de cours, j'utilise une variété de types, de types et de formes de cours de direction, ce qui contribue, d'une part, au développement de l'intérêt des élèves pour la matière, et d'autre part, à des cours plus efficaces et de qualité, une étude approfondie du sujet jusqu'au niveau de sa perception consciente.
La pratique de la conduite de cours sur la technologie, l'introduction de diverses technologies pédagogiques permettent d'organiser la vérification et le contrôle des connaissances des étudiants à différentes étapes du processus éducatif:
1. Vérification des devoirs.
2. Actualisation des connaissances de base et des modes d'action
3. Application des connaissances, formation des compétences.
4. Contrôle et comptabilisation des connaissances
Dans mes activités d'enseignement, j'utilise les méthodes suivantes : enquête orale, discussion ; protection des résumés; essai.
Traditionnellement, une partie de la leçon est consacrée à des questions orales en classe. Aux leçons de consolidation des connaissances, résumant itérativement l'examen oral, la leçon entière peut être consacrée. L'objectif principal est d'identifier la disponibilité, la compréhension et la pérennité des connaissances sur le sujet actuel ou plusieurs sujets à l'étude.
En règle générale, une enquête orale est menée à chaque leçon sur la base du matériel de la leçon précédente.Ainsi, au cours de l'enquête, la formation et le développement ultérieur des compétences et des capacités des élèves sont effectués: la capacité de dire et de planifier votre réponse, tirer des conclusions et des généralisations, comparer et comparer.
4) il y a des écoliers qui sont capables de présenter le matériel presque "mot pour mot" selon le manuel. Pour tester la force d'assimilation de la matière, les élèves doivent poser des questions supplémentaires sur la matière précédemment couverte. L'utilisation de situations non standard ou de tâches et tâches cognitives permet de déterminer le degré de compréhension du matériel présenté, sa signification pratique et son utilisation.
La tâche principale de l'enseignant est un travail compétent et ciblé sur des lignes directrices pour les étudiants, sélection de sujets et de littérature. Dans le processus d'évaluation des connaissances, nous prenons en compte : la correspondance des informations collectées à un sujet donné, la nature et le style de présentation, le niveau d'analyse effectué, la logique et la validité des conclusions, leur conformité avec le sujet . Un étudiant peut recevoir des points incitatifs pour l'exécution correcte conformément à des lignes directrices et exigences.
La variété des types et des formes de contrôle permet d'aborder son organisation de manière créative. Afin d'organiser méthodiquement avec compétence ce type d'activité éducative, l'enseignant doit connaître les caractéristiques diverses sortes, formes de contrôle, créant des conditions pour améliorer la qualité des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants dans la matière.
CONCLUSION
Partout dans le monde, les tests ont été et seront le facteur le plus important de la sélection sociale dans la société et, en particulier, la soi-disant "mobilité verticale" - le processus de promotion des représentants les plus talentueux des larges masses dans les rangs du élite professionnelle et managériale.
Les tests peuvent soit aider soit (dans la mauvaise organisation du cas) entraver ce processus : soit augmenter soit diminuer le niveau d'optimisme social et d'activité.
L'expérience de l'utilisation de la technologie pour tester les connaissances des étudiants montre qu'il est plus opportun de l'utiliser :
Aux fins du contrôle courant sur l'acquisition des connaissances par les étudiants;
Sur la base des résultats de l'étude du sujet ou de la section suivante du cours ;
Afin de contrôler la dynamique d'apprentissage des élèves;
Afin d'identifier le niveau de connaissance acquis par les étudiants lors du cours magistral (effectué immédiatement après le cours magistral à la fin de la leçon).
L'expérience de l'enseignement de la technologie nous permet de former progressivement, mais délibérément, notre propre système de tâches de test pour la technologie.
Les tests peuvent également être utilisés pour l'auto-évaluation des connaissances par les étudiants eux-mêmes. De plus, l'enseignant peut utiliser des tests comme devoirs, suivis d'une analyse des réponses incorrectes. Sous forme de devoirs, les élèves peuvent également se voir poser des questions pour obtenir une évaluation complémentaire.
Les observations de la nature des activités des élèves au cours de l'année scolaire ont montré que tester les connaissances des élèves à l'aide de tests les encourage à travailler plus attentivement et systématiquement avec le texte du manuel, à travailler activement en classe, à prêter attention à grande attention Auto entrainement.
Littérature
Avanesov V.S. Composition des tâches de test. - M., Centre de test, 2002.
Zorin SF Développement Système automatisé contrôle des connaissances des étudiants dans la discipline "Enterprise Economics". MGVMI, 2007.
Maiorov A. N. Théorie et pratique de la création de tests pour le système éducatif : Comment choisir, créer et utiliser des tests à des fins éducatives. M : Intellect-Centre, 2002.
Morev I. A. Éducatif Informatique. Partie 2. Mesures pédagogiques : Didacticiel. - Vladivostok : Maison d'édition Dalnevost. unta, 2004.
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Kabanova T. A., Novikov V. A. Tests dans l'éducation moderne. Euh. Bénéficier à. - M. : Lycée supérieur, 2010.
Kaziev V. M. Introduction aux tests pratiques. - M. : Intuit.ru, Binom. Laboratoire de connaissances, 2008.
2. Tâches de conformité
Dans ce type de tâches, il est nécessaire d'établir la correspondance correcte entre les éléments d'un ensemble et les éléments d'un autre ensemble. Les tâches de cette forme sont appelées tests de corrélation ou tests de classification.
Les principaux éléments de la composition:
Instructions pour les candidats
Noms (en-têtes) de deux colonnes,
Les éléments de ces colonnes,
Ligne de réponse et score.
Il existe de nombreuses modifications dont dépend le type d'instruction. Les instructions les plus couramment utilisées sont : « reliez les éléments correspondants des colonnes de droite et de gauche par des lignes droites » ; "match ...", "écrire la réponse sous forme de paires de nombres." Et puis le texte de la tâche : les noms des deux colonnes et leurs éléments constitutifs.
Les noms de colonnes doivent être courts et précis, compréhensibles par tous les sujets dès la première lecture.
Les éléments de la colonne expriment le contenu de la tâche. Le choix de ces éléments est limité par le contenu des programmes. Une exigence importante pour ces tâches est le nombre inégal d'éléments dans les colonnes de gauche et de droite. Il est recommandé que la colonne de droite contienne un peu plus d'éléments que la colonne de gauche. Cela est nécessaire pour que les élèves ne puissent pas obtenir automatiquement la bonne réponse à la dernière paire d'éléments associés la plus difficile pour eux.
Définissez une correspondance.
| ÉVÉNEMENTS DU RÈGNE ALEXANDRE Ier | ANNÉES |
| 1. Guerre patriotique. | A. 1810 |
| 2. Décret sur les cultivateurs libres. | B. 1820 |
| 3. Création du Welfare Union. | V. 1803 |
| 4. Création du Conseil d'État. | G. 1807 |
| 5. Signature de l'accord sur la Sainte Alliance. | D. 1815 |
| E. 1818 | |
| Zh. 1814 | |
| 3. 1801 | |
| I. 1825 | |
| K. 1812 |
Faites correspondre les noms des personnes et leurs caractéristiques
Le score pour l'accomplissement des tâches peut varier : dans une version, un point pour l'exécution correcte de l'ensemble de la tâche, dans l'autre, un point pour chaque match correctement réalisé.
Les tâches d'appariement sont utilisées pour tester les connaissances associatives qui existent dans chaque matière. C'est la connaissance de la relation des définitions et des faits, des auteurs et de leurs œuvres, de la forme et du contenu, de l'essence et des phénomènes, des relations entre divers objets, propriétés, lois, phénomènes, formules, dates.
La portée principale de ces tâches est le contrôle actuel des connaissances, il est moins souvent utilisé pour le contrôle des entrées et des sorties en raison de la lourdeur.
3. Les tâches de forme ouverte sont utilisées lorsqu'il est nécessaire d'exclure complètement la probabilité d'obtenir la bonne réponse en devinant et d'améliorer ainsi la qualité de la mesure pédagogique. Ces tâches sont utilisées pour tester la maîtrise au niveau II. À cette fin, des tests sont utilisés pour reproduire des informations, résoudre des problèmes typiques et développer des tâches typiques.
La particularité de ces tests est qu'il n'y a pas de réponses toutes faites. En réalisant un test sur la reproduction d'informations, l'élève retient les informations nécessaires à la réponse. La référence est un échantillon de l'exécution complète et cohérente de la réponse.
Les essais de reproduction sont subdivisés selon leur conception externe en essais de substitution et en essais constructifs. Le test doit commencer par de brèves instructions : "compléter les lacunes", "compléter". Avec le contrôle automatisé, la réponse souhaitée est tapée sur le clavier de l'ordinateur.
Une tâche de test de substitution peut contenir une variété d'informations : un texte verbal, une formule (équation), un dessin (schéma) ou un graphique, dans lequel des mots, des lettres, des symboles, des lignes ou des images d'éléments de circuit, des détails qui composent un une partie essentielle des informations vérifiées sont omises.
Il y a un élément d'invite quantitatif (quatre niveaux d'assimilation) qui aide l'apprenant à reproduire les informations nécessaires. Éléments d'indice :
a) formel, lorsque le nombre de points (au lieu d'un tiret) correspond au nombre de lettres du mot manquant,
b) sujet, aidant l'élève à nommer l'objet de contrôle selon les caractéristiques contenues dans le texte,
c) contextuel - le contenu de l'écart peut être identifié à partir du texte d'accompagnement.
Les tâches des tests constructifs demandent à l'élève de composer (construire) de manière autonome une réponse, en comblant les lacunes du texte donné avec des options de la liste proposée : reproduire le libellé, écrire une formule (équation), analyser le phénomène étudié, faire une dessin, schéma, etc.
Les tâches peuvent être présentées sous la forme d'une phrase, d'un texte, d'un dessin, d'un diagramme, d'un graphique, de symboles, de tableaux, etc.
Exemple : Les tâches proposées peuvent être exprimées par une formule simple -
"date + lieu + événement"...
Essayez quelques mathématiques historiques simples. .
1. 1037 + Kyiv = ...
2. 1097 + Lyubech = ...
3. 1113 + Monastère de Kiev-Pechersk = ...
4. 1238 + rivière Assis = ...
5. 1326 + (de Vladimir à Moscou) = ...
6. 1687 + Moscou - ... =
Une réponse constructive donne à l'apprenant plus de liberté dans la rédaction d'une réponse. Lors de l'élaboration d'un test constructif, il est beaucoup plus difficile (par rapport à un test de substitution) d'obliger l'élève à donner une réponse de manière à ce que sa forme, sa séquence et son contenu soient les plus proches de la norme, ce qui complique la procédure de vérification des résultats de contrôle.
processus éducatif; 4) L'objectivité absolument insatisfaisante de l'évaluation des connaissances des élèves, l'impossibilité de comparer les évaluations reçues ou des enseignants différents, ou, de plus, dans différents les établissements d'enseignement. 1.8 Test de contrôle des connaissances lors des cours de chimie Ces dernières années, dans le cadre d'une expérience dans le pays visant à introduire un examen d'État unifié (USE), les tâches de test sont toutes ...
Formation et transformation de l'épreuve dans l'histoire nationale de l'éducation et de la pensée pédagogique. Sur la base de l'analyse de la problématique, le thème de recherche a été formulé : « La genèse des tests dans l'histoire de l'éducation domestique ». Pertinence, incohérences, contraires, contradictions, la problématique et le sujet ont permis de formuler la finalité de l'étude : identifier, déterminer, justifier les prérequis...
Et la compréhension mutuelle, atteindre les objectifs. Dans le travail, il existe un processus actif de formation de ces compétences pratiques qui pourraient être nécessaires à l'avenir pour améliorer les capacités professionnelles. Chapitre 2. Développement et approbation des leçons sur la technologie en utilisant la composante nationale-régionale dans la section "Broderie à la main", 8e année 2.1. Le rôle et la place de la rubrique "Manuel...
Permet aux enseignants de les utiliser plus activement dans la formation et l'éducation. La partie pratique "Méthodologie pour le contrôle des connaissances, des compétences et des capacités dans les enseignements de la Culture Artistique Mondiale." 2.1 "Les spécificités du contrôle dans les enseignements de la Culture Artistique Mondiale" En considérant ce problème, je vais essayer d'évaluer la faisabilité d'utiliser certaines formes de contrôle ...
Dans les tâches de correspondance, vous devez faire correspondre les éléments d'une colonne avec les éléments d'une autre colonne. Dans les tâches de correspondance, vous devez faire correspondre les éléments d'une colonne avec les éléments d'une autre colonne. Ces tâches vous permettent de vérifierCes tâches vous permettent de vérifier - la connaissance de la relation entre les définitions et les faits ; - auteurs et œuvres ; formes et contenu; - essence et phénomènes; - la relation entre divers sujets, lois, formules, dates. - la relation entre divers sujets, lois, formules, dates.
Les tâches à forme ouverte présentent des difficultés d'élaboration, car leur formulation doit être extrêmement claire, claire à comprendre et contenir la seule bonne réponse possible Les tâches à forme ouverte présentent des difficultés d'élaboration, car leur formulation doit être extrêmement claire, claire à comprendre et à contenir la seule réponse correcte possible.
Les exigences dans le développement des affectations pour la conformité des affectations sont formulées dans deux ensembles ; les affectations sont formulées dans deux ensembles ; les éléments d'entraînement sont à gauche et les éléments de sélection à droite ; les éléments d'entraînement sont à gauche et les éléments de sélection sont à droite ; plusieurs distracteurs sont nécessaires et tous les distracteurs doivent être plausibles ; plusieurs distracteurs sont nécessaires et tous les distracteurs doivent être plausibles ; la matière des tâches de conformité doit être homogène la matière des tâches de conformité doit être homogène.
Instruction « Établir une correspondance » « Établir une correspondance » Il n'est pas recommandé de compléter ces mots par des explications diverses du type « Établir une correspondance entre un tel » Il n'est pas recommandé d'ajouter à ces mots des explications diverses du type « Établir une correspondance entre un tel -et donc"
Les en-têtes de colonnes doivent s'appliquer à tous les éléments de la liste présentée ; s'appliquer à tous les éléments de la liste à présenter ; être bref, précis et compréhensible par tous sans exception être bref, précis et compréhensible par tous sans exception. Exemple : Exemple : Expression Signification de l'expression Mots Cas Auteurs Oeuvres
Éléments de colonne Expriment le contenu de la tâche. Exprimez le contenu de la tâche. Leur sélection est limitée par le contenu du cursus et du programme de cours. Leur sélection est limitée par le contenu du cursus et du programme de cours. Le nombre d'éléments dans la colonne de droite est toujours supérieur au nombre d'éléments dans la colonne de gauche. Le nombre d'éléments dans la colonne de droite est toujours supérieur au nombre d'éléments dans la colonne de gauche.
Chiffres et lettres Utilisés comme identificateurs (étiquettes) des éléments. Utilisés comme identificateurs (étiquettes) des éléments. Il est préférable d'écrire des nombres dans la colonne de gauche, en les séparant du contenu des colonnes par un point, des lettres - à droite, en les séparant par une parenthèse et un espace. Il est préférable d'écrire des nombres dans la colonne de gauche, en les séparant du contenu des colonnes par un point, des lettres - à droite, en les séparant par une parenthèse et un espace. Le numéro de poste est placé à côté du premier titre de poste Le numéro de poste est placé à côté du premier titre de poste.
Exemples : Correspondance : Equation Equation Racine Equation Racine - X= 0 A) - X= 0 A) 5 2. X : 8 = 80 B) X : 8 = 80 B) : X = 15 C) : X = 15 C ) X - 72 = 10 D) X - 72 = 10 D) 83 E) 640 E) 640 E) 82 E) 82 Réponses : 1___, 2___, 3____, 4____. Réponses : 1___, 2___, 3____, 4____.
Exemple : Match : 1. Animaux Zones naturelles 1. Animaux Zones naturelles 1. lynx A) désert 1. lynx A) désert 2. phoque B) subtropical 2. phoque B) subtropical 3. hérisson à oreilles C) toundra 3. hérisson à oreilles C ) toundra D) steppe D) steppe E) forêt-steppe E) forêt-steppe Réponses : 1__, 2__, 3___. Réponses : 1__, 2__, 3___.
Exemple : ÉVÉNEMENT DATE 1. L'abolition du servage A d. 2. Le début de la guerre de Crimée B d. 3. La fin de la guerre de Crimée C d.
Etablir la correspondance : Etablir la correspondance : INSTRUCTION TACHE 1) Etablir la séquence correcte A) ouvert 2) Etablir la correspondance B) tabulaire 3) Encercler les numéros de toutes les bonnes réponses C) avec le choix d'une ou plusieurs bonnes réponses 4) Supplément D) à établir la correspondance E) avec le séquençage
Ligne de réponse Aide la personne testée à déterminer où enregistrer ses réponses Aide la personne testée à déterminer où enregistrer ses réponses. Il se situe exactement au milieu de la tâche, parfois dans l'espace libre de la première colonne Il se situe exactement au milieu de la tâche, parfois dans l'espace libre de la première colonne.
Les tâches matricielles sont une variante des tâches d'établissement de correspondance, mais elles sont rarement utilisées, en raison de l'encombrement et des coûts élevés. une variante des missions d'établissement de la conformité, mais elles sont rarement utilisées, en raison de leur lourdeur et de leurs coûts élevés. Exemples : Exemples : 2. Instruments d'unités de valeur 2. Instruments de mesure d'unités de valeur 1. longueur A) sq. m C) thermomètre 1. longueur A) carré m C) thermomètre 2. aire B) m/s D) règle 2. aire B) m/s D) règle C) m Q) rapporteur C) m Q) rapporteur W) boussole W) boussole Réponses : 1 ___ ___ 2___ ____. Réponses : 1 ___ ___ 2___ ____.
Marquez 1 point pour l'exécution correcte de l'ensemble de la tâche 1 point pour l'exécution correcte de l'ensemble de la tâche. Un point pour chaque correspondance correcte Un point pour chaque correspondance correcte. Pour toutes les bonnes réponses - 2 points, pour une erreur manquée, réduisez le score à 1 point, pour deux erreurs ou plus - 0 points. Pour toutes les bonnes réponses - 2 points, pour une erreur manquée, réduisez le score à 1 point, pour deux erreurs ou plus – 0 point.
Application L'étendue principale des tâches de conformité est le contrôle courant et thématique L'étendue principale des tâches de conformité est le contrôle courant et thématique. Ils sont mieux utilisés pour la maîtrise de soi Ils sont mieux utilisés pour la maîtrise de soi. Ils sont moins couramment utilisés dans le contrôle d'entrée et final Ils sont moins couramment utilisés dans le contrôle d'entrée et final. Presque pas utilisé du tout pendant la certification Presque pas utilisé du tout pendant la certification.
