في مهام المطابقة ، تحتاج إلى مطابقة عناصر عمود واحد مع عناصر عمود آخر. وفي مهام المطابقة ، تحتاج إلى مطابقة عناصر عمود واحد مع عناصر عمود آخر. تتيح لك هذه المهام التحقق من هذه المهام تسمح لك بالتحقق - معرفة العلاقة بين التعريفات والحقائق ؛ - المؤلفون والمصنفات. الأشكال والمحتوى ؛ - الجوهر والظواهر. - العلاقة بين مختلف المواضيع والقوانين والصيغ والتواريخ. - العلاقة بين مختلف المواضيع والقوانين والصيغ والتواريخ.

مهام شكل مفتوحتواجه صعوبات في التنمية ، حيث يجب أن تكون صياغتها واضحة للغاية وواضحة لفهم واحتواء الإجابة الصحيحة الوحيدة الممكنة. تمثل المهام المفتوحة صعوبات في التطوير ، حيث يجب أن تكون صياغتها واضحة للغاية وواضحة لفهم واحتواء الإجابة الصحيحة الوحيدة الممكنة إجابه.

تتم صياغة متطلبات تطوير التخصيصات للامتثال للمهام ضمن مجموعتين ؛ تتم صياغة التخصيصات في مجموعتين ؛ توجد عناصر القيادة على اليسار وعناصر الاختيار على اليمين ؛ وعناصر القيادة على اليسار وعناصر الاختيار على اليمين ؛ يلزم وجود عوامل تشتيت متعددة ويجب أن تكون جميع عوامل التشتيت معقولة ؛ ويلزم وجود عوامل تشتيت متعددة ويجب أن تكون جميع عوامل التشتيت معقولة ؛ يجب أن تكون مادة مهام الامتثال متجانسة ، ويجب أن تكون مادة مهام الامتثال متجانسة.

تعليمات "إجراء المراسلات" "إجراء المراسلات" لا يُنصح بتكملة هذه الكلمات بتفسيرات مختلفة مثل "إجراء تطابق بين فلان" ولا يوصى بتكميل هذه الكلمات بتفسيرات مختلفة مثل "إجراء تطابق بين ذلك" -وهكذا"

يجب أن تنطبق عناوين الأعمدة على جميع عناصر القائمة المقدمة ؛ تنطبق على جميع عناصر القائمة التي سيتم تقديمها ؛ كن قصيرًا ودقيقًا ومفهومًا للجميع بدون استثناء. كن قصيرًا ودقيقًا ومفهومًا للجميع دون استثناء. مثال: مثال: تعبير معاني تعبير كلمات حالات أعمال مؤلفون

عناصر العمود تعبر عن محتوى المهمة. عبر عن محتوى المهمة. اختيارهم مقيد بمحتوى المنهج وبرنامج الدورة. اختيارهم مقيد بمحتوى المنهج وبرنامج الدورة. دائمًا ما يكون عدد العناصر في العمود الأيمن أكبر من العناصر الموجودة في العمود الأيسر. دائمًا ما يكون عدد العناصر في العمود الأيمن أكبر من العناصر الموجودة في العمود الأيسر.

الأرقام والحروف تستخدم كمعرفات (تسميات) للعناصر. تستخدم كمعرفات (تسميات) للعناصر. من الأفضل كتابة الأرقام في العمود الأيسر ، وفصلها عن محتويات الأعمدة بنقطة ، والحروف - في اليمين ، مع فصلها بقوس ومسافة. من الأفضل كتابة الأرقام في العمود الأيسر ، وفصلها عن محتويات الأعمدة بنقطة ، والحروف - في اليمين ، مع فصلها بقوس ومسافة. يتم وضع رقم الوظيفة بجوار المسمى الوظيفي الأول ، ويتم وضع رقم الوظيفة بجوار المسمى الوظيفي الأول.

أمثلة: المطابقة: جذر المعادلة المعادلة الجذر - X = 0 A) - X = 0 A) 5 2. X: 8 = 80 B) X: 8 = 80 B): X = 15 C): X = 15 C ) X - 72 = 10 D) X - 72 = 10 D) 83 E) 640 E) 640 E) 82 E) 82 الإجابات: 1___، 2___، 3____، 4____. الإجابات: 1___ ، 2___ ، 3____ ، 4____.

مثال: تطابق: 1. الحيوانات المناطق الطبيعية 1. الحيوانات المناطق الطبيعية 1. الوشق أ) الصحراء 1. الوشق أ) الصحراء 2. الفقمة ب) المناطق شبه الاستوائية 2. الختم ب) المناطق شبه الاستوائية 3. القنفذ ذو الأذنين ج) التندرا 3. القنفذ ذو الأذنين ج ) التندرا د) السهوب د) السهوب هـ) غابة السهوب هـ) إجابات غابة السهوب: 1__ ، 2__ ، 3___. الإجابات: 1__ ، 2__ ، 3___.

مثال: تاريخ الحدث 1. إلغاء القنانة أ د 2. بداية حرب القرم ب د 3. نهاية حرب القرم ج د.

تعيين المباراة: تعيين المباراة: تعليمات المهمة 1) تعيين التسلسل الصحيحأ) افتح 2) إنشاء المراسلات ب) الجدول 3) ضع دائرة حول أرقام جميع الإجابات الصحيحة ج) مع اختيار واحدة أو أكثر من الإجابات الصحيحة 4) الملحق د) لإنشاء المراسلات هـ) لتحديد التسلسل الصحيح

خط الإجابة يساعد المتقدم في الاختبار على تحديد مكان تسجيل إجاباته ، ويساعد المتقدم في تحديد مكان تسجيل إجاباته. إنه موجود بالضبط في منتصف المهمة ، وأحيانًا في المساحة الخالية في العمود الأول. وهو موجود بالضبط في منتصف المهمة ، وأحيانًا في المساحة الخالية في العمود الأول.

مهام المصفوفة هي مجموعة متنوعة من المهام لإنشاء المراسلات ، ولكن نادرًا ما يتم استخدامها ، بسبب ضخامتها وتكاليفها المرتفعة. نوع مختلف من المهام لإثبات الامتثال ، ولكن نادرًا ما يتم استخدامها بسبب الإرهاق والتكاليف المرتفعة. أمثلة: أمثلة: 2. أدوات وحدات القيمة 2. أدوات قياس وحدات القيمة 1. الطول أ) متر مربع. م ج) مقياس الحرارة 1. طول أ) قدم مربع. م ج) مقياس الحرارة 2. المنطقة ب) م / ث د) المسطرة 2. المنطقة ب) م / ث د) المسطرة ج) م س) المنقلة ج) م س) المنقلة ث) بوصلة ث) البوصلة الإجابات: 1 ___ ___ 2___ ____. الإجابات: 1 ___ ___ 2___ ____.

سجل نقطة واحدة للإكمال الصحيح للمهمة بأكملها.نقطة واحدة للإكمال الصحيح للمهمة بأكملها. نقطة واحدة لكل تطابق صحيح ، نقطة واحدة لكل تطابق صحيح. لجميع الإجابات الصحيحة - نقطتان ، بالنسبة لخطأ واحد مفقود ، قلل الدرجة إلى نقطة واحدة ، لخطأين أو أكثر - 0 نقطة. لجميع الإجابات الصحيحة - نقطتان ، لخطأ واحد مفقود ، قلل الدرجة إلى نقطة واحدة ، من أجل خطأين أو أكثر - 0 نقطة.

التطبيق النطاق الرئيسي لتخصيصات الامتثال هو الحالي و التحكم الموضوعيالنطاق الرئيسي لمهام الامتثال هو الرقابة الحالية والمواضيعية. من الأفضل استخدامها لضبط النفس ، وأفضل طريقة لاستخدامها هي لضبط النفس. وهي أقل شيوعًا في التحكم في الإدخال والتحكم النهائي ، وهي أقل شيوعًا في التحكم في الإدخال والتحكم النهائي. لا يتم استخدامه تقريبًا على الإطلاق أثناء الحصول على الشهادة. لا يتم استخدامه تقريبًا على الإطلاق أثناء الحصول على الشهادة.

الوظائف التي تحتاج فيها عناصر مجموعة واحدة إلى مطابقة عناصر مجموعة أخرى تسمى الوظائف المطابقة. تعتبر مهام إثبات الامتثال في مسار سلامة الحياة فعالة في ضبط النفس والتحكم الحالي في المعرفة. بمساعدتهم ، يتم فحص ما يسمى بالمعرفة النقابية ، أي المعرفة حول العلاقة بين الشكل والمحتوى ، والجوهر والظاهرة ، حول العلاقة بين مختلف الأشياء والخصائص والقوانين. يجب أن يجمع الموضوع الإجابة من عناصر القائمة الموجودة على اليسار والعناصر المقابلة في العمود الأيمن.

تعليمات مهام هذا النموذج: MATCH:

يتم وضع رقم المهمة بجوار عنوان العمود الأول. العناوين مكتوبة بأحرف كبيرة. يشير عنوان كل عمود إلى جميع عناصر المجموعة المقابلة. يجب ألا تكون أسماء مجموعة الفئات في عنوان العمود الأيسر وعناصر هذه الفئات في العمود الأيمن طويلة. يجب أن تتطابق العناصر مع أسماء الأعمدة وأن تكون قصيرة. عناصر العمود الأيسر مرقمة بأرقام ، وعناصر العمود الأيمن مرقمة بأحرف كبيرة. يتم فصل الرقم والحرف عن عناصر العمود بواسطة قوس ومسافة.

لكل عنصر على اليسار ، يجب أن يكون هناك عنصر واحد على الأقل على اليمين ، ولكل عنصر على اليمين ، يجب أن يكون هناك عنصر واحد بالضبط على اليسار. عادة ما يكون عدد العناصر في العمود الأيمن أكبر من عدد العناصر في العمود الأيسر.

يتم وضع سطر الإجابة في المنتصف. الموضوع يكتب الإجابات بحروف من العمود الأيمن في المساحات المقابلة بجوار الأرقام.

الأخطاء الأكثر شيوعًا في مطابقة الواجبات هي:

يتم إدخال التعليمات في عنوان العمود الأول

يتم إنشاء الجمل الإيجابية من عناوين كلا العمودين.

لم يتم مراعاة قاعدة المراسلات الواضحة لعناصر العمود الثاني مع عناصر الأول

عدد كبير من العناصر في العمود الثاني

عناصر العمود الثاني مرهقة للغاية

1. ربط أسماء المواد الخطرة كيميائيًا في حالات الطوارئ (AHOV) بخصائصها (الفئة 8 OBZH)

العنوان AHOV	خصائص AHOV
	أ) غاز ذو رائحة خانقة كريهة تذكرنا برائحة الفاكهة الفاسدة والتبن الفاسد
	ب) معدن فضي سائل. أثقل من جميع السوائل المعروفة
	ج) غاز أصفر مخضر ذو رائحة نفاذة وخانقة أثقل من الهواء ، وركود في الطوابق السفلية من المباني ، في الأراضي المنخفضة
	د) غاز عديم اللون ذو رائحة نفاذة أخف من الهواء. يخترق الطوابق العليا من المباني
5) كحول الميثيل (كحول الخشب والميثانول)	د) سائل شفاف عديم اللون برائحة مميزة من كحول النبيذ وحرق طعم غير سار

2. ربط مكان الحادث الإشعاعي بوقت حدوثه

3. تطابق الهواتف مع خدمات أمن المدينة

4. تطابق أنواع النزيف مع خصائصها

أنواع النزيف	خصائص النزيف
1) مختلط	أ) الدم قاتم اللون لا ينبض. يتدفق من الجرح بهدوء وباستمرار
2) وريدي	ب) ينزف الدم على كامل سطح الجرح
3) الشرايين	ج) يحدث مع إصابات متعددة. سطحي وعميق
4) شعري	د) يتدفق الدم القرمزي من الجرح في تيار نابض
5) داخلي	د) يحدث عند تلف الأعضاء الداخلية. غير مرئي من الخارج

5. مطابقة وسائل النقل مع الأخطار (الأماكن الخطرة)

أنواع النقل	الأخطار (الأماكن الخطرة)
1) النقل البحري والنهري	أ) حريق في المقصورة ، وإزالة الضغط من المقصورة ، الإرهاب والظروف الجوية
2) النقل الجوي	ب) مسارات السكك الحديدية ، الباب الدوار ، المنصة ، المصعد ، الجهد العالي
3) النقل بالسكك الحديدية	واسع حادث مروري، نار
4) النقل العام (باصات ، تروليبوس ، تاكسي)	د) خطوط السكك الحديدية ، المنصة
	ه) سطح السفينة ، كوة مفتوحة ، حديدي سطح السفينة غير مرفق

6. اربط موقع الكسر مع موضع الضحية أثناء النقل

في عام 2008 ، بدأت تجربة لإدخال شكل جديد من أعمال الاختبار في الفيزياء للحصول على الشهادة النهائية الحكومية (GIA) لخريجي الصف التاسع. تتمثل إحدى مهام ورقة الامتحان في الفيزياء في الصفين 9 و 11 في المهام مع اختيار إجابة المستوى الأساسي من التعقيد لتحديد تطابق المواقف المعروضة في مجموعتين. تختبر هذه المهام استيعاب أهم المفاهيم الفيزيائية والظواهر والقوانين ، والمعرفة من تاريخ الاكتشافات الفيزيائية ، وكذلك معرفة مبدأ تشغيل الأدوات والأجهزة المادية. أنواع مهام المطابقة منشورة في جريدة "فيزياء" رقم 1 لسنة 2009. ص. 6.

ما هي المشاكل الرئيسية لإعداد الطلاب لاجتياز الامتحان بنجاح؟ أحد الأسباب هو أن الطلاب الذين يدخلون MVSOU OSOSH رقم 1 لا يتمتعون بمستوى عالٍ من المهارات والقدرات التعليمية العامة ، وقاعدة معرفية منخفضة للقوانين الفيزيائية والظواهر. يتم فرض هذا على الموقف السلبي تجاه المادة نفسها التي تشكلت في المدرسة ("لم أفهم" ، "لا أعرف كيف أحل المشكلات" ، "لا أحتاجها للمهنة" ، إلخ.) . كيف تغير موقف الطلاب من الموضوع؟ كيف تخلق حالة من النجاح في الفصل الدراسي مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض؟ كيف تتحكم في النتائج نشاطات التعلملتحديد مستوى تحصيل كل طالب؟ تتيح لي تجربة سنوات عديدة من العمل في المدرسة استخلاص الاستنتاج التالي: أحد الأنواع الحديثة للتحكم في المعرفة والمهارات ، وكذلك تنمية القدرات العقلية للطلاب ، هي الاختبارات. على نحو متزايد ، يتم استخدام الاختبارات في دروس الفيزياء.

في عام 2009 ، قمت بتجميع اختبارات مع مهام لإنشاء مراسلات لطلاب الصف السابع الذين يدرسون في برنامج الفيزياء في الصفوف 7-9. مؤلفو البرنامج هم E.M Gutnik ، A.V Pyoryshkin.

موضوعات الاختبار:

اختبار 7-1. الحركة الميكانيكية للهيئات (§1-§16).
اختبار 7-2. تفاعل الهيئات (§17-§32).
اختبار 7-3. ضغط الأجسام والسوائل والغازات (§33-§47).
اختبار 7-4. سباحة الجثث (§48-§52).
اختبار 7-5. العمل والقوة. الطاقة (§53-§64).

أستخدم الاختبارات المترجمة في مراحل مختلفة من الدرس.

1. التحكم الحالي في الصف السابع ،
2. بالنسبة للعمل الفردي ،
3. للعمل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض ،
4 - في نهاية العام عند دروس الإعادة في الصفين 7.9 و 11 ،
5. مهام منفصلة في k.r. النهائي. للصف التاسع ، الحادي عشر.

تُظهر تجربة استخدام الاختبارات مع التعيينات لإثبات الامتثال فعالية استخدامها عند التكرار ، خاصة في الصف 11. على سبيل المثال ، يُطلب من الطلاب في الصف 11 إكمال اختبار أو اختبارين لكل درس مع واجبات لإثبات الامتثال في الصف 7. خلال الاختبار ، اتضح أن الطلاب يجدون صعوبة في الإجابة على أسئلة الدورة: آليات بسيطة ، وشروط لتوازن الرافعة ، لحظة القوة. تكررت هذه الأسئلة في الدرس التالي. بعد إعادة الاختبار بنجاح.

يمكن استخدام الاختبارات ذات المهام الخاصة بالمراسلات في سياق الفيزياء قبل التكرار وبعده. يساعد تحليل أداء مثل هذه الاختبارات في الحالة الأولى المعلم على تحديد الأسئلة التي تم تعلمها بشكل سيئ أو المنسية من قبل الطلاب وإيلاء اهتمام خاص لها عند إعادة المادة. في الحالة الثانية ، سيتم استلام معلومات حول نجاح التكرار.

يسعد طلاب الصف السابع بإجراء الاختبارات. إذا أراد الطالب تحسين علامته لمدة ربع سنة ، فإنه يكتب أولاً اختبارًا حول الموضوع ذي الصلة ، ثم الاختبار. في الدرس السابق للاختبارات ، أعطي واجبات منزلية لتكرار المادة النظرية.

معيار تقييم التخصيص للامتثال من 0 إلى 2 نقطة. في الاختبارات المقترحة ، تحتوي مهمة واحدة على أربعة عناصر. يتم تقدير عنصر المهمة المكتمل بشكل صحيح بـ 0.5 نقطة. يحتوي كل اختبار على 6 مهام. الحد الأقصى لعدد النقاط للاختبار هو 12. نظام المعايير والعلامات مذكور في الجدول.

نظام المعايير والتقييمات.

في ملحق 1 أعطي الاختبارات التي جمعتها للصف السابع ، الخيار - 1 والإجابات عليها.

1. عند إنشاء اختبارات للتحقق من المعرفة المتبقية للتخصص ذي الصلة أو للتحقق من المعرفة النهائية للمتدرب / الطالب على أساس برنامج الانضباط ، يتم تحديدهامنطقة محتوى الاختبارو أهداف الاختبار.

خطة الاختبار (الملحق 1) من أجل التحكم الوسيط في المعرفة ، يجب أن تغطي المعرفة والمهارات والقدرات في واحدة أو أكثر من الوحدات التعليمية ، للحصول على الشهادة النهائية - لجميع الوحدات التعليمية للانضباط وفقًا لبرنامج الانضباط ، لاختبار المعرفة المتبقية لجميع المواد التعليمية وحدات الانضباط وفقا لمعيار الدولة التربوي للمهنة / التخصصات.

3. من الضروري أن تُدرج في الاختبارات فقط أهم المعارف الأساسية التي تعبر عن جوهر ومحتوى وقوانين وأنماط الظواهر قيد الدراسة. يجب استبعاد جميع وجهات النظر الخلافية المقبولة في أي نزاع علمي من بنود الاختبار.

4. يجب أن يكون لكل عنصر تعليمي مقياس متوسط ​​للصعوبة ، والذي يجب أن يؤخذ في الاعتبار في عملية التحكم في المعرفة.

1. عند وضع خطة اختبار لنظام ما ، يتم عمل تخطيط تقريبي للنسبة المئوية للأقسام ويتم تحديد العدد المطلوب من المهام (ولكن ليس أقل من 3) لكل قسم من أقسام التخصص (لكل وحدة تعليمية) بناءً على أهميتها وعدد الساعات المخصصة لدراستها في البرنامج.

يجب تحديد المصطلحات الرئيسية لعنصر الاختبار بشكل صريح وواضح.

يجب أن تكون مهام الاختبار صحيحة عمليًا ومصممة لتقييم مستوى الإنجازات التعليمية للطلاب في مجال معين من المعرفة.

يجب صياغة مهام الاختبار في شكل أحكام موجزة ومعقدة.

يجب تجنب مهام الاختبار التي تتطلب من الخاضع للاختبار تقديم استنتاجات مفصلة حول متطلبات مهام الاختبار.

عند تصميم مواقف الاختبار ، يمكنك استخدام أشكال مختلفة من العرض التقديمي ، بالإضافة إلى مكونات الرسوم والوسائط المتعددة من أجل تقديم المحتوى بشكل منطقي. المواد التعليمية.

يجب ألا يتجاوز عدد الكلمات في مهمة الاختبار 10-12 ، إذا لم يتم تشويه الهيكل المفاهيمي لحالة الاختبار. الشيء الرئيسي هو انعكاس واضح وصريح لمحتوى جزء من مجال الموضوع.

يجب ألا يتجاوز متوسط ​​الوقت لمهمة الاختبار 1.5 دقيقة.

1. يوصى باستخدام معلمات الاختبار التالية:

امتثال محتوى مهام الاختبار للمعيار التعليمي للدولة الانضباط الأكاديمي(الجزء الأساسي من مهام الاختبار -70٪ - 85٪) ، بالإضافة إلى تضمين مهام اختبار إضافية (الجزء المتغير من مهام الاختبار - 15٪ -30٪).

من الضروري إجراء اختيار المهام التي تعكس بشكل شامل الموضوعات الرئيسية للانضباط الأكاديمي.

يجب أن تعكس مهام الاختبار لتخصص أكاديمي معين بشكل كامل محتواه ومفاهيمه الأساسية من أجل الحصول على تقييم موضوعي عالي الجودة لمعرفة الطلاب. يمكن أن يؤدي تضمين عناصر ثانوية من المحتوى في الاختبار إلى استنتاجات غير مبررة حول المعرفة أو الجهل بالأنضباط الأكاديمي.

من الضروري مراعاة النسب في عدد مهام الاختبار في موضوعات الانضباط الأكاديمي.

من الضروري التحقق من توافق محتوى مهام الاختبار مع المعارف والمهارات والقدرات التي تم تقييمها من قبل الطلاب.

تتطلب كل مهمة اختبار اليقين والاتساق وعدم وجود صياغة غير صحيحة واختيار موضوع واحد للقياس ( المفهوم الرئيسي، مصطلح ، قواعد ، تعريفات ، إلخ.).

1. تشمل مواصفات الاختبار:

الغرض من إنشاء اختبار ، والأساس المنطقي لاختيار نهج لإنشائه ، ووصف المجالات المحتملة لتطبيقه.

انتقل الوثائق المعيارية(البرامج الأساسية ، متطلبات مستوى إعداد الخريجين ، إلخ) المستخدمة في تخطيط محتوى الاختبار.

عدد المهام ذات الأشكال المختلفة ، مع الإشارة إلى عدد الإجابات على المهام المغلقة ، والعدد الإجمالي للمهام في الاختبار.

تغطية متطلبات المعايير التعليمية للولاية للانضباط.

1. توصيات لصياغة بنود الاختبار

العناصر الرئيسية لمهمة الاختبار هي التعليمات والمهمة (جزء المحتوى) والإجابات على المهمة.

تحدد تعليمات مهام الاختبار قائمة الإجراءات أثناء الاختبار. يجب أن يكون مناسبًا لشكل ومحتوى المهمة ("الإشارة إلى الإجابة الصحيحة (الإجابات)" ، "المطابقة" ، "تحديد التسلسل الصحيح" ، "أدخل الإجابة الصحيحة").

يجب ألا تتجاوز المصطلحات المستخدمة الكتب المدرسية والوثائق المعيارية.

يجب استبعاد جميع الكلمات المكررة من الإجابات ووضعها في محتوى المهمة.

يجب تنسيق جميع خيارات الإجابة بشكل صحيح مع محتوى المهمة ، وموحدة في المحتوى والهيكل ، وجذابة بنفس القدر. يجب أن يكون هناك تمييز واضح بين الإجابات. الإجابة الصحيحة لا لبس فيها ولا ينبغي أن تستند إلى أدلة.

من بين الإجابات ، لا ينبغي أن تكون هناك إجابات تنشأ من بعضها البعض.

لا يمكن أن تتضمن خيارات الإجابة الصياغة "كل ما سبق" ، "كل العبارات صحيحة" ، "الإجابات المدرجة ليست صحيحة" ، لأن مثل هذه الإجابات تنتهك البنية المنطقية لمهمة الاختبار أو تحمل تلميحًا.

يجب أن يكون عدد عناصر الاختبار السلبية في حده الأدنى. في نفس الوقت الجسيم"ليس" مميزة بالخط العريض.

1. أنواع مهام الاختبار وأنواعها. ميزاتها ومزاياها وعيوبها

هناك نوعان من المهام التي تجمع بين ستة أنواع

المخطط 1. أنواع وأنواع عناصر الاختبار

هناك نوعان من المهام من النوع المفتوح - مهام الإضافة ومهام العرض التقديمي المجاني. السمة المميزة لها هي أنه من أجل إكمالها ، يحتاج الطالب إلى كتابة كلمة واحدة أو أكثر (أرقام ، أحرف ، عبارات ، جمل).

المهام من النوع المغلق (الإجابات البديلة ، الاختيار من متعدد ، استعادة المراسلات واستعادة التسلسل) توفر خيارات متنوعة للإجابة على السؤال المطروح: يتم اختيار إجابة صحيحة واحدة أو أكثر من عدد من الإجابات المقترحة ، العناصر الصحيحة (أو غير الصحيحة) من القائمة ، إلخ. تتطلب هذه المهام عددًا من الإجابات المصممة مسبقًا لسؤال معين.

المهام المغلقة

1. مهام إجابات بديلة.

لكل مشكلة من الإجابات البديلة ، يتم إعطاء إجابتين محتملتين فقط. يجب أن يختار الموضوع واحدًا منهم - "نعم - لا" ، "صحيح - غير صحيح" ، إلخ.

نموذج المهمة

نص المهمة (سؤال)	إجابه
البيان 1	نعم	رقم
البيان 2	نعم	رقم
البيان 3	نعم	رقم

... ...

تعليمات لإعداد إجابات بديلة: أنت بحاجة إلى اختيار إجابة واحدة تعتقد أنها صحيحة.

تعتبر مهام الإجابات البديلة أكثر ملاءمة لتحديد مستوى التمكن من التعاريف المعقدة ، ومعرفة الرسوم البيانية المعقدة إلى حد ما ، والرسوم البيانية ، والرسوم البيانية ، وما إلى ذلك الرجوع إلى البيان.

2. مهام الاختيار من متعدد.

هذا هو النوع الرئيسي من المهام المستخدمة في اختبارات الإنجاز. تتضمن مهام الاختيار من متعدد التباين في الاختيارات. يجب أن يختار الموضوع أحد الخيارات المقترحة ، والتي غالبًا ما يكون خيار واحد فقط هو الصحيح.

1. في نص التنازل ، ينبغي إزالة أي غموض أو غموض في الصياغة ؛

2. تمت صياغة الجزء الرئيسي من المهمة بإيجاز شديد ، لا يزيد عن جملة واحدة من سبع إلى ثماني كلمات ؛

3. يجب أن يكون للمهمة بنية نحوية بسيطة للغاية ؛

4. يشتمل الجزء الرئيسي من المهمة على أكبر عدد ممكن من الكلمات ، مع ترك 2-3 كلمات رئيسية للإجابة على هذه المشكلة ؛

5. يجب أن تكون جميع الإجابات على مهمة واحدة بنفس الطول تقريبًا ، أو قد تكون الإجابة الصحيحة في بعض المهام أقصر من غيرها ؛

6. يجب استبعاد جميع الجمعيات التي تساهم في اختيار الإجابة الصحيحة بمساعدة التخمين من النص ؛

7. يجب أن يكون تكرار اختيار نفس رقم المكان للإجابة الصحيحة في المهام المختلفة متماثلًا تقريبًا ؛

8. يتم استبعاد جميع الكلمات المكررة من الإجابات عن طريق إدخالها في النص الرئيسي للمهام.

10. من عدد الإجابات غير الصحيحة ، التي تلي واحدة من الأخرى ، ينبغي استبعادها ؛

11. من عدد مهام الاختبار ، التي تحتوي على أحكام قيمية أو آراء للموضوع حول أي قضية ينبغي استبعادها ؛

12. يجب أن تكون جميع خيارات الإجابات جذابة بنفس القدر للموضوعات ؛

13. لا ينبغي أن يكون أي من خيارات الإجابة صحيحًا جزئيًا ، وأن يتحول إلى خيار معين شروط إضافيةفي الحق

14. تتم صياغة الجزء الرئيسي من المهمة في شكل بيان يتحول إلى بيان صواب أو خطأ بعد استبدال الإجابات ؛

15. لا ينبغي أن تكون الإجابة على مهمة واحدة بمثابة مفتاح للإجابات الصحيحة على المهام الأخرى للاختبار ، أي لا ينبغي استخدام عوامل تشتيت الانتباه عن مهمة واحدة كإجابات لمهام أخرى للاختبار ؛

16. إذا كانت المهمة تحتوي ، من بين أشياء أخرى ، على إجابات بديلة ، فلا ينبغي عليك إعطاء إجابة بديلة على الفور بعد الإجابة الصحيحة ، لأن اهتمام المستفتى عادة ما يركز فقط على هاتين الإجابتين ؛

17. يجب أن تكون جميع الإجابات متوازية في التركيب ومتسقة نحويًا مع الجزء الرئيسي من عنصر الاختبار.

شكل تقديم مهام الاختيار من متعدد:

السؤال (البيان):

أ. اختيار الإجابة 1

باء - خيار الإجابة 2

جيم - اختيار الإجابة 3

إرشادات لعناصر الاختيار من متعدد: اختر الحرف (الحروف) المقابل لخيار (خيارات) الإجابة (الإجابات) الصحيحة.

3. مهام لاستعادة الامتثال.

تتضمن المهام من هذا النوع مهامًا لاستعادة المراسلات بين عناصر قائمتين ، ترتيب السلسلة. يتكون من مجموعتين من العناصر وبيان واضح لمعيار اختيار المراسلات بينهما. يتم إنشاء المراسلات وفقًا للمبدأ 1: 1 (يتوافق عنصر واحد فقط من المجموعة الثانية مع عنصر واحد من المجموعة الأولى) أو 1: M (أحد عناصر المجموعة الأولى يتوافق مع عناصر المجموعة الثانية). داخل كل مجموعة ، يجب أن تكون العناصر متجانسة. يجب أن يتجاوز عدد العناصر في المجموعة الثانية عدد العناصر في المجموعة الأولى ، ولكن ليس أكثر من 1.5 مرة. يجب ألا يتجاوز الحد الأقصى المسموح به لعدد العناصر في المجموعة الثانية 10. عدد العناصر في المجموعة الأولى يجب أن يكون على الأقل عنصرين.

نموذج تقديم التخصيصات لاستعادة الامتثال:

إرشادات: طابق ما هو مكتوب في العمودين 1 و 2.

سؤال:

خيارات الإجابة:

العمود 1	العمود 2

الجواب: أ 3. ب 2. ج 5. د 1. هـ 4.

المزايا الرئيسية لمهام من هذا النوع هي: القدرة على التقييم السريع للمعرفة والمهارات والقدرات في مجال معين من المعرفة ، والفعالية من حيث التكلفة لوضع المهام في الاختبار.

4. مهام لاستعادة التسلسل

يمكن النظر إلى مهام إعادة التسلسل على أنها متغير لمهمة التسوية ، عندما تكون إحدى المتسلسلة هي الوقت أو المسافة أو بنية أخرى متصلة من المفترض أن تكون سلسلة.

مهام التسلسل هي شكل عالي الجودة من مهام الاختبار التي لها مزايا مهمة: الإيجاز ، سهولة التحقق.

ممارسه الرياضه.

التعليمات: رتب بالترتيب الصحيح.

سؤال.

خيارات الإجابة.

1. أ.

2. ب.

3. S. ……. الجواب: 1. أ. 2. د. 3. ب. 4. هاء. 5. سي 6. و.

فوائد التخصيصات المغلقة

يمكن أن تكون الوظائف موثوقة لأنه لا توجد عوامل مرتبطة بها التقييمات الذاتيةمما يقلل الموثوقية.

تقييم المهام موضوعي تمامًا: لا يمكن أن تكون هناك اختلافات بين تقييمات المقيّمين المختلفين.

لا تؤخذ في الاعتبار قدرة الموضوعات على صياغة الإجابات بشكل جيد.

تتم معالجة المهام من هذا النوع بسهولة ، ويتم إجراء الاختبار بسرعة.

تعمل خوارزمية ملء بسيطة على تقليل عدد الأخطاء العشوائية والأخطاء المطبعية.

تسمح لك هذه المهام بتغطية مجالات كبيرة من المعرفة ، وهو أمر مهم بشكل خاص لاختبارات الإنجاز.

المعالجة الآلية للردود ممكنة.

احتمال ضعيف لتخمين الإجابات الصحيحة.

من الممكن الحصول على تقييم دقيق لمحتوى الاختبار ، وهو أمر مهم بشكل خاص لتحديد مدى توافق الاختبار مع أهداف الدراسة

فتح مهام الكتابة

يتطلب استنتاجًا صاغه الشخص الذي تم اختباره بشأن متطلبات المهمة. يبدو أنه بيان غير مكتمل يفتقد إلى عنصر رئيسي واحد أو أكثر. يمكن أن تكون العناصر الأساسية: رقم أو كلمة أو عبارة. عند صياغة مهمة بدلاً من عنصر رئيسي ، من الضروري وضع شرطة أو علامة حذف. يتم إدخال العنصر المفقود (الإخراج الصحيح) في مهمة النموذج المفتوح من قبل الممتحن في مكان الشرطة و / أو في حقل خاص يكون مرئيًا بوضوح لموضوعات الاختبار.

تتضمن نوعين من المهام:

1) إضافات (مهام ذات إجابات محدودة). في هذه المهام ، يقدم الأشخاص أيضًا إجابات على الأسئلة بشكل مستقل ، لكن قدراتهم محدودة.

تضمن القيود موضوعية تقييم نتيجة المهمة ، وينبغي أن تتيح صياغة الإجابة تقييمًا لا لبس فيه.

تعليمات إضافة المهام: بدلاً من علامة الحذف ، أدخل كلمة واحدة فقط (رمز ، علامة ، إلخ).

مثال على إضافة وظيفة إضافية.

إرشادات: بدلاً من علامة الحذف ، أدخل كلمة واحدة فقط.

س: شركة خدمات الشبكة ...

الجواب: مزود.

2) عرض مجاني أو بناء مجاني. يفترضون إجابات مجانية للموضوعات في جوهر المهمة. لا توجد قيود على الإجابات. ومع ذلك ، يجب أن تضمن صياغة المهام وجود إجابة واحدة صحيحة.

تعليمات مهام العرض التقديمي المجانية: أكمل الجملة (العبارة) ، أدخل الإجابة الصحيحة بدلاً من علامة الحذف (عبارة أو جملة أو جملة أو عدة جمل).

مثال على مهمة عرض تقديمي مجاني.

التعليمات: أكمل الجملة.

سؤال: برنامج خاص ينفذ قواعد نقل المعلومات بين أجهزة الكمبيوتر هو ... ...

الجواب: بروتوكول الشبكة.

تكمن الصعوبة في تطبيق هذا النوع من المهام في صعوبة إضفاء الطابع الرسمي على الإجابات ، والحاجة إلى إعداد خطط التقييم تجعل التوحيد صعبًا ، والإجراء مرهق ويستغرق وقتًا طويلاً في التنفيذ.

تتمثل الصعوبة الرئيسية في تجميع المهام من النوع المفتوح في الامتثال للمتطلبات الأساسية لمهام الاختبار (وجود إجابة صحيحة لا لبس فيها).

الجوانب الإيجابية لمهام الإضافة والعرض الحر المكتوبة جيدًا هي:

1) عدم القدرة على تخمين الإجابة ؛

2) الإيجاز وعدم غموض الإجابات ؛

3) الحاجة إلى إعادة إنتاج الإجابة من الذاكرة ؛

4) لا حاجة للبحث عن عدة إجابات ؛

5) بساطة صياغة السؤال ؛

6) سهولة التحقق.

1. معيار التقييم

تعطى العلامة "مرض" إذا أجاب المتدرب / الطالب من 55 إلى 70٪ من الأسئلة. تعطى الدرجة "جيد" إذا حصل الطالب / الطالب من 71 إلى 85٪. تعطى الدرجة "ممتاز" إذا حصل الطالب / الطالب على 86٪ أو أكثر.

الأنواع الرئيسية للتفاعلات الكيميائية

3.2, 3.3

النظام الدوري لـ D.I. Menedeleev وخصائص العناصر الكيميائية

الرابطة الكيميائية وهيكل المادة

الحركية الكيميائية والحفز الكيميائي. سرعة رد الفعل. الحفز. (مهمة)

2. 2.3

التوازن الكيميائي. توازن ثابت. تحول التوازن.

2.1,

أنظمة متفرقة. الخصائص العامة للحلول. طاقة الذوبان.

أ 10

تكوين الحلول. حصة جماعية. التركيز المولي.

1.1,

أ 11

محاليل المنحل بالكهرباء. تفكك الأحماض والقواعد والأملاح.

أ 12

التفاعلات الحمضية القاعدية. تحلل الملح.

المجموع

*ملحوظة. أنواع مهام الاختبار:

1 - المهام مع اختيار إجابة صحيحة واحدة أو أكثر ؛

2 - مهام ذات شكل مفتوح أي بدون تحديد إجابات (إضافات وعرض مجاني)

3- مهام إثبات الالتزام

4- تحديد المهام بالتسلسل الصحيح

5- مهام إجابات بديلة

واثق من نفسه منظمة غير ربحية"مركز تطوير التعليم الميتيفسكي منطقة البلدية»

تطوير الاختبارات لمختلف أقسام المجال التعليمي "تكنولوجيا"

أنجزه: طالب مقرر

تدريب متقدم

معلمو التكنولوجيا

Khaidarova ليسان أسجاتوفنا

المستشار العلمي:

___________________

ألميتيفسك

محتوى

مقدمة …………………………………………………………………………… ... 3

أنا.الاختبارات حول الاختبارات وتصنيفاتها …………………………………… .4

ثانيًا.تكنولوجيا تطوير مهام الاختبار.

1.تحديد اسم الاختبار ……………………………………………… .. 8

11

1.2 أمثلة من الاختبارات ذات النموذج المغلق ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………

2.1. مهام إثبات الامتثال ……………………………… ... 14

2.2. خيارات اختبار الامتثال ………………………………………………………………………………… 15

3.1. مهام ذات شكل مفتوح ………………………………………………………… .16

3.2 أمثلة من اختبارات الشكل المفتوح ………………………………………… ... 17

4.1. مهام تحديد التسلسل الصحيح ...... 18

4.2 متغيرات الاختبارات لتحديد التسلسل الصحيح

الخلاصة ……………………………………………………………… .. ……… 30

الأدب ………………………………………………………………………… .31

مقدمة

تشير الخبرة الثرية لأجيال عديدة من المعلمين والأحكام الأساسية للتعليمات إلى أنه إذا كنت ترغب في غرس المعرفة والمهارات القوية ، فأنت بحاجة إلى التفكير بعناية في أساليب وأشكال التحكم وتنفيذها بشكل منهجي. بدون تقييم ، تكون عملية الاستيعاب مستحيلة: يجب أن يعمل مبدأ التغذية الراجعة في كل مكان. ومع ذلك ، من المهم ليس فقط تنظيم التحكم بشكل صحيح ، ولكن أيضًا تنفيذه بشكل منهجي ومنهجي في كل درس.

يتم إجراء تقييم موضوعي للإنجازات التعليمية ، كقاعدة عامة ، من خلال إجراءات موحدة ، في تنفيذها يكون جميع الطلاب في نفس الظروف القياسية. يسمى هذا الإجراء القياسي لتقييم الإنجازات التعليمية بالاختبار. أهم عنصر في الاختبار هي مواد الاختبار (الاختبارات).

مجموعة المناهج لتعريف الاختبارات التربوية واسعة في كل من الأدبيات العلمية والمنهجية. إن تعقيد النظر في مفهوم "الاختبار" يتفاقم بسبب غموض المناهج في النظرية والتطبيق. في علم أصول التدريس الحديث ، كان هناك نهجان واسعان لتعريفه. يُفهم الاختبار إما على أنه طريقة البحث بأكملها ، بما في ذلك إجراء التحقق ، أو أداة القياس فقط.

في السنوات الاخيرةأصبحت اختبارات المعرفة والقدرات منتشرة في مختلف مجالات الحياة الاجتماعية والاقتصادية في

كأداة لتشخيص مستوى استعداد تلاميذ المدارس والمتقدمين والطلاب والمتخصصين. بل كان هناك مفهوم مثل "ثقافة الاختبار" ، والتي لا ينبغي اعتبارها عنصرًا من عناصر الثقافة التربوية فحسب ، بل أيضًا ثقافة المجتمع ككل. لذلك ، من المهم جدًا اليوم غرس مهارات ثقافة الاختبار في الطلاب ، لجعل هذه العملية شائعة ، ولا تسبب الخوف ، ولكن فقط تحفيزهم على تحسين أنفسهم.

أنا . المختبرين حول الاختبارات وتصنيفاتها

طريقة الاختبار لديها جذور معمرة. في التعليم الحديثإنها من أكثر الطرق فعالية لقياس تحصيل الطلاب. العديد من أعمال الباحثين مكرسة لذلك. تستخدم هذه الطريقة بنشاط في ممارسة المعلمين والقادة المؤسسات التعليميةوأنظمة التعليم. ومع ذلك ، لا يمكن تطبيقه إلا إذا تم إتقان الأساليب الرئيسية لإنشاء مواد القياس وخصائصها.

تم تطوير مسألة استخدام الاختبارات كوسيلة للتحكم التربوي بشكل جيد. في إس أفانيسوف ، إل. أباتوفا ، يو. بيلي ، ف. Bespalko ، V.A. جوربانيف ، في. جلوشكوف ، في. زينوفييف ، إ. كوليسنيك ، إ. كريكسونوف ، جي. ليرنر ، ف. ليفين ، أ. مايوروف ، ن. بيتروفا ، ف. بياتونين ، أ. Rappoport، S.R. ساكايفا ، ف. سيروتين ، يو. سيماجين ، ف. Stankevich ، N.V. Teltevskaya والعديد من الآخرين كرسوا أعمالهم لهذه المشكلة.

كما أن تعقيد التفكير في مفهوم "الاختبار التربوي" يتفاقم بسبب غموض مناهج المنظرين والممارسين. لذا ، أ. يعتبره مايوروف مفهومًا واسع النطاق إلى حد ما: "أداة تتكون من نظام تم التحقق من صحته نوعًا لمهام الاختبار ، وإجراء موحد لإجراء وتكنولوجيا مصممة مسبقًا لمعالجة النتائج وتحليلها ، مصممة لقياس صفات وخصائص الشخص ، يمكن قياسه في عملية التعلم المنهجي ".

ضد. يضيق أفانيسوف ويفسر مفهوم "الاختبار التربوي" في معنيين أساسيين: كوسيلة للقياس التربوي ونتيجة لتطبيق الاختبار كطريقة قياس تتكون من مجموعة محدودة من المهام. في الوقت نفسه ، لاحظ أنه في معظم أعمال المؤلفين الغربيين ، على عكس الأعمال المحلية ، غالبًا ما يُنظر إلى مفهوم "الاختبار" بالمعنى الثاني.

م. تشيليشكوفا أقرب إلى تفسير مفهوم "الاختبار" كمجموعة من المهام التي تتيح لك تقديم تقييم موضوعي وقابل للمقارنة وحتى كمي لجودة تدريب الطالب في مجال تعليمي معين.

يعتمد مطورو الاختبارات على نهجين تم تطويرهما بالفعل في الاختبار: الاختبارات الموجهة نحو المعايير (الموجهة نحو المعايير) والاختبارات المعيارية (الموجهة نحو المعايير).

بالنسبة للتفسير الموجه للمعيار ، يتم بناء الاستنتاج على طول سلسلة منطقية: المهام - الإجابات - الاستنتاجات حول امتثال موضوع الاختبار لمعيار معين.

باستخدام نهج موجه نحو المعايير ، يتم إنشاء اختبارات لمقارنة الإنجازات التعليمية لكل طالب بكمية المعرفة أو المهارات أو القدرات المخطط لها للاستيعاب.

تتمثل ميزة الاختبارات القائمة على المعايير في أنها تساعد في جمع معلومات كاملة وموضوعية حول إنجازات كل طالب ؛ قارن تعلم الطالب مع المتطلبات المنصوص عليها في المعايير التعليمية للدولة. نتيجة للاختبار الموجه للمعايير ، يتلقى الطالب معلومات حول ما يعرفه مقارنة بمتطلبات مستوى الإعداد في الموضوع.

كجزء من نهج معياري ، تم تصميم الاختبارات لمقارنة الطلاب من حيث التحصيل الدراسي. يتم تحقيق ذلك من خلال مقارنة درجة كل طالب بنتائج الطلاب الآخرين الذين أجروا نفس الاختبار. للحصول على تفسير موجه بشكل معياري ، يتم بناء الاستنتاج على طول السلسلة: المهام ← الإجابات ← الاستنتاجات حول معرفة الموضوع ← التصنيف ، الذي يُفهم على أنه استنتاج حول مكان أو رتبة الموضوع.

تختلف الاختبارات المعيارية والموجهة نحو المعايير في أهداف الإنشاء ، ومنهجية اختيار المحتوى ، وطبيعة توزيع نتائج الاختبارات التجريبية وطرق معالجتها ، ومعايير جودة الاختبارات وعناصر الاختبار ، والأهم من ذلك ، في تفسير نتائج الموضوعات.

بحث بواسطة V.S. أفانيسوف ، جيه جلاس ، إيه إن. مايوروفا ، إي. Mikhailycheva ، M.B. تشيليشكوفا ، ن. يقود روزنبرغ وعدد من المؤلفين الآخرين إلى استنتاج مفاده أن موثوقية الاختبار هي سمة من سمات المدى الذي تكون فيه الاختلافات بين الأشخاص الذين تم الحصول عليهم نتيجة للاختبار انعكاسًا للاختلافات في خصائص الموضوعات وإلى ماذا مدى كونها انعكاسا لأخطاء عشوائية. يلاحظ N. Gronlud: "إذا كانت الدرجة التي حصل عليها الطالب نتيجة للاختبار لتقييم النتائج تتوافق مع العلامة التي سيحصل عليها إذا أعاد اجتياز نفس الاختبار أو مطابقًا له في الشكل ، فإن هذه الدرجة تكون تعتبر موثوقة للغاية ... كلما طالت مدة الاختبار ، كانت النتائج أكثر موثوقية وكافية.

المؤشر الثاني المهم لجودة الاختبار هو الصلاحية (من اللغة الإنجليزية صالحة - مناسبة). “مشكلة الصحة تنشأ في عملية التنمية و تطبيق عمليالاختبار ، عندما تكون المهمة هي إنشاء تطابق بين درجة التعبير عن سمة الشخصية محل الاهتمام وطرق قياسها. كلما كان الاختبار أكثر صحة ، كان يعكس بشكل أفضل الجودة (الخاصية) التي تم إنشاؤها للقياس من أجلها.

يستخدم عدد كبير من المصطلحات في أعمال العلماء لتحديد مناهج عملية التحقق من صحة الاختبار وصلاحيته. أحد المصطلحات الأكثر شيوعًا هو "صلاحية المحتوى" ، والتي لا ينكر أخصائيو الاختبارات أعلاه الحاجة إليها ويعرفونها على أنها سمة من سمات المحتوى التمثيلي للاختبار فيما يتعلق بتلك المخططة لاختبار المعرفة والمهارات. وفقًا لـ I.A. أناستاسي ، نطاق الصلاحية من حيث المحتوى هو اختبارات التحصيل التعليمي ، وخاصة الاختبارات الموجهة نحو المعايير لاستيعاب المواد والمهارات. إذا كان الاختبار يسمح لك بالتحقق من كل ما يقصده المؤلفون في المواصفات ، فإنه يعتبر صالحًا فيما يتعلق بمحتوى الدورة التدريبية الخاضع للرقابة. يأتي الاستيفاء في المقدمة على وجه التحديد عند إنشاء اختبارات موجهة نحو المعايير. بالإضافة إلى ذلك ، تساهم الخبرة المستقلة في زيادة صلاحية المحتوى.

يسمح لنا تحليل أعمال منظري الاختبار باستخلاص الاستنتاجات التالية:

تختلف الاختبارات عن وسائل التحكم الأخرى (الاختبارات ، الإملاءات ، إلخ) من حيث أنها تمر بعملية إثبات علمي للجودة ، والتي تتضمن تقييم امتثال خصائص الاختبار لمعيارين من أهم المعايير: الموثوقية والصلاحية ؛

عند تقييم الموثوقية والصلاحية ، لا ينبغي للمرء الاعتماد على صيغة واحدة ، ولكن يجب استخدام مجموعة من الأساليب التي تركز على ميزات الاختبار الجاري تطويره ؛

أي تقديرات للموثوقية والصلاحية ليست صحيحة في الحل الأخير، ولكن فقط كبيانات معقولة لها درجة أو أخرى من اليقين ؛

تساهم زيادة الدقة وإنشاء اختبارات عالية الجودة في توحيد إجراءات تقديم الاختبار ؛

تعمل نظرية الاختبار الحديثة على تحسين دقة القياسات وجودة الاختبارات التربوية.

عند إنشاء الاختبارات ، من المهم اختيار نموذج للاختبار التربوي - مخطط لعرض عناصر الاختبار وتقييم نتائج الاختبار.

ثانيًا . اختبار تكنولوجيا تطوير المهام

1. تعريف مهمة الاختبار.

الاختبار البيداغوجي (اختبار الأداء) - نظام مهام من شكل معين ، والذي يسمح لك بالتقييم النوعي للهيكل وقياس مستوى المعرفة والمهارات والقدرات.

نما الاهتمام بالاختبار كوسيلة للتحكم التربوي بشكل ملحوظ في السنوات الأخيرة. لكن إعداد الاختبارات ، يجب أن يتم تطبيقها على أساس تحديث العملية التعليمية. واحد من أشكال فعالةقد يكون هذا التحديث هو إدخال نظام اختبار لمراقبة جودة تدريب الطلاب.

اختبار التعلم هو مجموعة من المهام التي تركز على تحديد (قياس) مستوى (درجة) إتقان جوانب معينة (أجزاء) من محتوى التدريب (V.P. Simonov) ؛

اختبار التحصيل - مجموعة من المهام الموحدة لمادة معينة ، وتحديد درجة الاستيعاب من قبل الطلاب (A.N. Mayorov) ؛

اختبار الأداء هو مجموعة من المهام التي تركز على قياس درجة مستوى جوانب معينة من محتوى التعليم (N.M. Rozenberg).

من الواضح أن مجموعة متنوعة من الأساليب لتعريف الاختبار يتم إنشاؤها بواسطة التنوع الميزات الأساسيةالاختبار التربوي ، والذي يعتمد أولاً وقبل كل شيء على الغرض من إنشاء الاختبار ومجموعة المشكلات التي يتم حلها بمساعدته.

تتيح لك هذه المهام:

لفترة زمنية قصيرة نسبيًا ، للتحقق من كمية كبيرة من المواد التعليمية من عدد كبير بما فيه الكفاية من الطلاب ؛

تلقي نتائج المسح على الفور (الوظيفة الإشرافية) ؛

لتوحيد المعرفة المكتسبة بين الطلاب ، وتنظيمها ، وتحديد الأساسي والثانوي ، وإنشاء اتصال منطقي بين الأشياء والظواهر (وظيفة التدريس) ؛

لضمان التطور الفردي للطفل (تطوير الوظيفة).

تم تصميم المهام النموذجية المقترحة لاختبار المعرفة لتقييم نتائج التعلم في قسم "التكنولوجيا" في المجال التعليمي من البرنامج: "علوم المواد" للطلاب في الصفوف من 5 إلى 9 ، وترد أمثلة على ذلك في هذه المقالة.

يُعرض على الطلاب عدة أنواع من المهام النموذجية:

اختيار واحد أو أكثر من الإجابات الصحيحة من الخيارات المقترحة (مستوى الاعتراف) ؛

سد الثغرات في النص المقترح (مستوى النسخ) ؛

إثبات الامتثال ؛

تحديد التسلسل الصحيح للإجراءات ؛

تصنيف.

يمكن تمييز المزايا التالية لاختبار معرفة الطلاب:

موضوعية التقييم وإمكانية استنساخه ، بسبب المعيار المطور - عينة من الإجراءات التي يقوم بها الطالب بشكل صحيح ومتسق ؛

الاستلام الفوري لنتائج الاختبار ؛

الاستخدام الفعال لوقت الدراسة (يستغرق اختبار معرفة مجموعة الطلاب بأكملها 15-20 دقيقة) ؛

تغطية كاملة لمجموعة المتدربين بأكملها ، مما يساهم في زيادة تراكم الدرجات ؛

التحديد الفوري للإغفالات في عمل كل طالب والمجموعة ككل والمعلم نفسه ؛

القدرة على أتمتة عملية التحكم ؛

إمكانية مراقبة نتائجها والتحقق منها من قبل شخص آخر (مدرس لا يقوم بإجراء دروس في مجموعة) ؛

استخدام مناسب للفحص الذاتي للطالب.

تسمح لنا دراسة الاختبارات المختلفة بتحديد عدد من أوجه القصور الموضوعية والهيكلية فيها:

تتجلى وظائف التعلم للتحكم بشكل أقل: توحيد (تكرار) المعلومات ، وتطوير الكلام ؛

إمكانية تخمين الإجابات أثناء التحكم بمساعدة الاختبارات الانتقائية ؛

بعض عناصر التعلمالموضوعات المصنفة على أنها إنسانية غير ملائمة للاختبار.

لذلك ، يجب استخدام شكل اختبار التحكم بالاقتران مع طرق التحكم التقليدية وغير التقليدية الأخرى.

نظرًا لاستحالة تجميع تصنيف موحد (يمكن العثور على 84 نوعًا من عناصر الاختبار في الأدبيات) ، فمن الضروري التطرق إلى أحد نقطة مهمةفي الاختبارات الكتابية. أي مهام التحكم والاختبار هي حالتها الخاصة ، يجب أن تكون إدارية وتدريسية ومراقبة. يمكن أن يفي نفس السؤال ، اعتمادًا على الغرض من الاختبار ، بالتساوي مع جميع هذه المتطلبات ، ويمكن تعزيز كل منها من خلال تصميم الاختبار نفسه.

تأتي القدرة على كتابة مهام الاختبار مع الخبرة وهي نوع من الفن. عند تجميع المهام ، يجب الالتزام بالقواعد التالية:

نفس التعليمات لإكمال المهمة لجميع المواد ؛

الترتيب الصحيح لعناصر المهمة ، والذي يسمح للأفراد بإصلاح قرارهم بسرعة وعدم إضاعة الوقت في تحديد مكان الإجابات ؛

كفاية التعليمات لشكل ومحتوى المهمة ؛

نفس القواعد لتقييم استجابات الطلاب في النموذج المقبول (تجيب جميع المواد على نفس المهام ، ويعطى الجميع نفس الوقت).

عدم غموض المهمة (يجب فهم المهام من قبل جميع الأشخاص بنفس الطريقة) ؛

إيجاز المهمة ودقتها ، والتي يتم ضمانها من خلال الاختيار الدقيق للكلمات والرموز والرسومات ، مما يسمح بتحقيق أقصى قدر من الوضوح للمهمة والحد الأدنى من الأموال ؛

المراسلات النحوية للإجابات على المهمة ؛

يجب أن يتضمن الاختبار عددًا كبيرًا من الأسئلة من أجل تغطية مادة الموضوع (القسم) قيد الاختبار بشكل كامل ؛

مطابقة الاختبارات (الصيغ ، الحروف ، إلخ) مع مصادر المعلومات المستخدمة في التدريب ؛

الصحة التربوية لمهام الاختبار (يجب أن تتوافق المهام مع متطلبات المنهج (المعيار التعليمي) ، وأن تكون مصممة لمستوى معين من معرفة الطلاب ، وهي متغيرة ومثالية من حيث الصعوبة).

يعتمد شكل مهام الاختبار على محتواها والغرض من الاختبار ، ويعطي المهام السلامة الهيكلية واليقين ، والتنظيم الخارجي. حاليًا ، تم تطوير أربعة أشكال رئيسية من عناصر الاختبار في علم أصول التدريس ، والتي تعد أساسًا لتجميع الاختبارات لأي منها المواد الأكاديمية.

1. شكل مغلق من مهام الاختبار مع اختيار واحد أو أكثر من الإجابات الصحيحة

مغلق - المهام التي لها مجموعة محدودة من خيارات الإجابة ، والتي يجب أن تختار منها الخيار الصحيح. بالنسبة للمهام ذات النوع المغلق ، من الضروري تطوير عدة إجابات ، ويجب أن تكون جميعها معقولة. عادةً ما تُستخدم مهام الاختبار ذات النموذج المغلق (الاختبارات الانتقائية) لاختبار المعرفة في المستوى الأول.

تنقسم المهام المغلقة إلى الأنواع التالية: مهام ذات إجابتين وثلاث وأربع إجابات وأكثر.

يجب أن يبدأ الاختبار بـ تعليمات قصيرة. على سبيل المثال ، بالنسبة للاختبارات الانتقائية بإجابة واحدة صحيحة ، يوصى بخيارات التعليمات التالية:

أ) ضع دائرة حول رقم الإجابة الصحيحة ،

ب) "اكتب رقم الإجابة الصحيحة في ورقة الإجابة" ،

ج) "أثناء الإجابة على مهام الاختبار ، اضغط على مفتاح برقم الإجابة الصحيحة."

1.2 أمثلة للاختبارات ذات الشكل المغلق

تصميم ونمذجة ثوب النوم

ضع دائرة حول رقم الإجابة الصحيحة.

1. رسم الثوب مبني على مقياس

أ) 1: 1 ؛ ب) 1: 4 ؛ ج) 4: 1.

2. لا يمكن بناء مخطط الملابس بدون

أ) مقص. ب) حكام القاطع. ج) دبابيس

3. يشار إلى بدلات التماس على القماش بخط:

أ) منقط ب) متقطع ج) صلب.

4. يسمى التماس الذي يربط بين جزأين من الداخل

مزدوج؛ ب) الفاتورة. ج) المخزون.

5. تتم معالجة التماس في ثوب النوم

رقبة ب) قطع جانبي. ج) قطع القاع.

6. عملية النمذجة ثوب النوم

أ) في تغيير شكل خط العنق ؛ ب) في التصميم (تطبيق التشطيبات) ؛ ج) في تغيير شكل الجيب

7. ما هو أفضل شكل لقميص النوم لفتاة قصيرة ذات وجه مستدير للغاية:

أ) علامة الإقحام ؛ ب) بيضاوي. ج) الرأس.

8. وظيفة مصمم الأزياء هو

أ) إنشاء رسم تخطيطي للمنتج ؛ ب) بناء نمط ؛ ج) قطع المنتج.

9. يجب تقسيم نتائج القياس إلى النصف عند تسجيل القياسات التالية:

أ) Ssh ؛ ب) كر ؛ ج) سانت ؛ د) المرجع ؛ ه) Dst ؛ ه) دي.

10. ما هو المقياس الذي يحدد حجم المنتج ملابس نسائية?

أ) Ssh ؛ ب) كر ؛ ج) Dst.

11. تم تطوير رسومات الملابس من خلال:

أ) مصمم أزياء ب) القاطع. ج) مهندس تصميم.

12. قم بتدوين القياسات بالكامل:

أ) Ssh ؛ ب) كر ؛ ج) دي. د) المرجع ؛ ه) Dst ؛ يتناول الطعام.

13. يعتمد عرض شبكة الرسم على القياس:

أ) Ssh ؛ ب) كر ؛ شرطي.

14. الرسومات الأمامية والخلفية:

أ) بالضبط نفس الشيء ب) تختلف فقط في خط العنق والبراعم ؛ ج) مختلفة جدا.

15. عند إعداد نمط ثوب النوم للقطع ، يجب إجراء العمليات التالية:

أ) نقل تفاصيل النموذج إلى ورقة التتبع ؛ ب) نقل خطوط البناء إلى ورق التتبع ؛ ج) تحديد اتجاه خيوط السداة ؛ د) تحديد اتجاهات خيوط اللحمة ؛ هـ) تعيين أسماء الأجزاء وكميتها. ز) تسمية أسماء القطع والطيات ؛ هـ) تعيين بدلات التماس ؛

16. الألياف الكيميائية هي ألياف مكونة:

أ) من السليلوز. ب) من النفط والغاز.

اختر الإجابات الصحيحة.

17- تعتمد خصائص الأقمشة على:

أ) من التركيب الليفي للنسيج ؛ ب) على نوع نسج الخيوط في النسيج ؛ ج) على نوع النهاية ؛ د) من جميع العلامات المذكورة.

2.1. مهام الامتثال

في هذا النوع من المهام ، من الضروري إنشاء التوافق الصحيح بين عناصر مجموعة واحدة وعناصر مجموعة أخرى. تسمى مهام هذا النموذج اختبارات الارتباط أو اختبارات التصنيف.

تعليمات المتقدمين للاختبار

عناصر العمود

سطر الإجابة والنتيجة.

هناك عدد غير قليل من التعديلات التي يعتمد عليها نوع التعليمات. التعليمات الأكثر شيوعًا هي: "ربط العناصر المقابلة في العمودين الأيمن والأيسر بخطوط مستقيمة" ؛ "تطابق ..." ، "اكتب الإجابة في شكل أزواج من الأرقام." ثم نص المهمة: أسماء العمودين والعناصر المكونة لهما.

يجب أن تكون أسماء الأعمدة قصيرة ودقيقة ومفهومة لجميع الموضوعات من القراءة الأولى.

تعبر عناصر العمود عن محتوى المهمة. اختيار هذه العناصر مقيد بالمحتوى مناهج. من المتطلبات المهمة لهذه المهام العدد غير المتكافئ للعناصر في العمودين الأيمن والأيسر. من المستحسن أن يحتوي العمود الأيمن على عدد قليل من العناصر أكثر من العمود الأيسر. يعد هذا ضروريًا حتى لا يتمكن الطلاب من الحصول على الإجابة الصحيحة لآخر زوج من العناصر المرتبطة بها وأكثرها صعوبة لهم تلقائيًا.

قد يختلف تقييم إكمال المهام: في إصدار واحد ، نقطة واحدة للإكمال الصحيح للمهمة بأكملها ، في الأخرى ، نقطة واحدة لكل مراسلة مكتملة بشكل صحيح.

تُستخدم مهام المطابقة لاختبار المعرفة الترابطية الموجودة في كل موضوع. هذه هي معرفة العلاقة بين التعريفات والحقائق ، والمؤلفين وأعمالهم ، والشكل والمحتوى ، والجوهر والظواهر ، والعلاقات بين مختلف الأشياء ، والخصائص ، والقوانين ، والظواهر ، والصيغ ، والتواريخ.

النطاق الرئيسي لهذه المهام هو التحكم الحالي في المعرفة ، وغالبًا ما يتم استخدامه للتحكم في المدخلات والمخرجات بسبب الإرهاق.

2.2. خيارات اختبار الامتثال

مطابقة الأحرف والأرقام:

1. 1) يتم وضع خطوط التحكم مع غرز مبطنة على طول الخطوط ...

2) يتم وضع غرز النسخ على طول الخطوط ...

أ) الكتفين على تفاصيل القميص والوجه ؛

ب) منتصف تفصيل القميص ووجهه.

2. البحث عن تطابق بين الأرقام والحروف.

يوجد أدناه التسلسل التكنولوجي لمعالجة رقبة ثوب النوم (تحت الأرقام) ، ولكن تم حذف شروط العمل اليدوي والآلي (يشار إليها بالحروف).

1. ثني الحافة الخارجية للوجه إلى الجانب الخطأ و ...

2. دبوس و ... بدوره.

3. ... بوابة من الجانب المواجه.

4. ثني الوجه إلى الجانب الأمامي ، وتصويب التماس و ...

5. تطبيق ، لصق و ... تشغيل المنتج.

أ) الخربشة ، ب) اللصق ، ج) المسح ، د) المسح ، د) التجعيد الزائد.

3. ابحث عن التطابق بين نوع التماس (الأرقام) وعملية الخياطة (الحروف).

طبقات:

1) مزدوج ؛

2) تحول

3) ضبط.

4) عند الحافة بقطع مغلق. عمليات الخياطة:

أ) معالجة الجزء السفلي من الغلاف ؛

ب) تجهيز المقاطع الجانبية.

ج) معالجة الرقبة بالدوران ؛

د) معالجة القطع الخارجي للكسوة

4. إيجاد التطابق بين أسماء أقسام ثوب النوم (أرقام) وطرق معالجتها (الحروف).

1) أقسام جانبية أ) خط التماس في تنحنح مغلق

يقطع؛

2) الجزء السفلي من الأكمام. ب) التماس الملبد بالغيوم ؛

3) خط العنق. ج) خط مزدوج.

4) الجزء السفلي من المنتج. د) خياطة.

3.1. افتح مهام النموذج تُستخدم عندما يكون من الضروري استبعاد احتمال الحصول على الإجابة الصحيحة تمامًا عن طريق التخمين وبالتالي تحسين جودة القياس التربوي. تُستخدم مثل هذه المهام لاختبار الإتقان في المستوى الثاني. لهذا الغرض ، تُستخدم الاختبارات لإعادة إنتاج المعلومات وحل المشكلات النموذجية وتطوير المهام النموذجية.

خصوصية هذه الاختبارات هي أنه لا توجد إجابات جاهزة. عند إجراء اختبار على استنساخ المعلومات ، يتذكر الطالب المعلومات اللازمة للإجابة. المرجع هو عينة من التنفيذ الكامل والمتسق للإجابة.

تنقسم اختبارات التكاثر وفقًا لتصميمها الخارجي إلى اختبارات الاستبدال والاختبارات البناءة. يجب أن يبدأ الاختبار بتعليمات قصيرة: "سد الثغرات" ، "كاملة". مع التحكم الآلي ، يتم كتابة الإجابة المطلوبة على لوحة مفاتيح الكمبيوتر.

يمكن أن تحتوي مهمة اختبار الاستبدال على مجموعة متنوعة من المعلومات: نص لفظي أو رسم (رسم بياني) أو رسم بياني ، وفيه الكلمات والحروف ، الاتفاقياتأو خطوط أو صور عناصر الدوائر والتفاصيل.

تتطلب مهام الاختبارات البناءة من الطالب تكوين (بناء) إجابة بشكل مستقل ، وملء الفجوات في النص المحدد بخيارات من القائمة المقترحة: إعادة إنتاج الصياغة ، وتحليل الظاهرة المدروسة ، وعمل رسم ، ورسم تخطيطي ، إلخ.

يمكن تقديم المهام في شكل عبارة ، نص ، رسم ، رسم بياني ، رسم بياني ، رموز ، جداول ، إلخ.

تمنح الاستجابة البناءة المتعلم مزيدًا من الحرية في تكوين إجابة. عند تطوير اختبار بناء ، يكون من الأصعب بكثير (مقارنة باختبار الاستبدال) إجبار الطالب على إعطاء إجابة بحيث يكون شكله وتسلسله ومحتواه أقرب إلى المعيار ، مما يعقد إجراء فحص نتائج التحكم.

3.2 أمثلة اختبار النموذج المفتوح

سد الثغرات:

1. تسمى خيوط السداة بالخيوط - ...........................................................
2. تسمى خيوط اللحمة الخيوط - ...................................... .... ...................

3. الدوران ...

4. نتيجة تشابك الخيوط على طول حواف القماش ، ...

5. الجمعيات ...

6.Oالقطع…

7. آلات الخياطة - الأجهزة شبه الآلية تخدم ...

8. ما اسم أداة قطع القماش والكرتون والمعادن الرقيقة؟ _______________________________

9. تشمل الألياف الاصطناعية: _______________________________________

10. تشمل الخواص الميكانيكية للنسيج: _______________________________________

11. يسمى النسيج الذي يتم الحصول عليه على النول عن طريق تشابك الخيوط الملتوية من ألياف مختلفة الألوان ...

4.1 مهام تحديد التسلسل الصحيح

إنها تسمح لك بإنشاء التسلسل الصحيح للإجراءات المختلفة والعمليات وحل المشكلات والحسابات المتعلقة بأداء الواجبات والتعليمات وأنظمة السلامة وتسلسل الأحداث التاريخية ، فضلاً عن التجميع السريع والمهاري أو تفكيك المنتجات المختلفة ، والعديد من الأنشطة الأخرى حيث يمكنك تثبيت أو إنشاء خوارزميات فعالة بالفعل.

العناصر الرئيسية للتكوين:

تعليمات.

1 خيار. "ضبط التسلسل الصحيح" مصحوبا بمثال وشروحات للمتدربين - كيفية الإجابة على مهام هذا النموذج. إذا تم إجراء التحكم باستخدام النماذج ، فلا يمكن تكرار التعليمات قبل كل مهمة. يضع الشخص الذي تم اختباره أرقام الرتب بين قوسين على اليسار قبل كل عنصر من عناصر المهمة.

الخيار 2: "ضبط التسلسل الصحيح. ضع بين قوسين عدد الرتب التي تحدد ترتيب الإجراءات (الكلمات).

اسم المهمة هو ما يُسأل عنه الموضوع ومعرفة (مهارة) ما يجب عليه إظهاره.

محتوى المهمة هو العناصر المرتبة للنشاط أو التعريف. في المهمة ، يتم وضع العناصر بترتيب عشوائي ، بحيث لا يكون هناك أي تلميح للترتيب الصحيح في ترتيبها. لكي لا يتمكن الجهلاء من تخمين الإجابة الصحيحة بنهاية الكلمات ، من الأفضل كتابة نهاية كل الكلمات في الحالة الاسمية.

ضع الردود - مربعات أو أقواس على يسار كل عنصر مصنّف.

يمكن استخدام مهام تحديد التسلسل الصحيح لتكوين المعرفة والمهارات والقدرات باستخدام الطريقة التي أطلق عليها V. S. . يتيح لك تطبيق هذه الطريقة فصل الإجراءات الصحيحة بدقة عن الإجراءات الخاطئة وإعداد الطلاب لتصحيح الخطأ.

4.2 متغيرات الاختبارات لتحديد التسلسل الصحيح

1. رتب التسلسل الصحيح للعمليات التكنولوجية عند وضع النمط على القماش:

أ) نشر أجزاء صغيرة ؛

ب) وضع أجزاء كبيرة ؛

ج) قطع القماش بدبابيس ؛

د) دبوس التفاصيل الصغيرة.

ه) دبوس تفاصيل كبيرة.

ه) تحديد الجانب الأمامي من القماش.

ز) رسم خطوط ونقاط التحكم.

ح) علامة البدلات.

ط) ضع دائرة حول التفاصيل على طول الكفاف.

2. يتم نقل النمط إلى القماش باستخدام

أ) غرز الجري ؛ ب) القاطع. ج) نسخ الغرز. د) طباشير الخياط. ه) غرز قطرية.

3. ترتيب التسلسل الصحيح للعمليات التكنولوجية في صنع ثوب النوم:

1) تتبع تفاصيل النمط على طول الكفاف ، مع مراعاة بدل التماس ؛

2) تجهيز الجزء السفلي من ثوب النوم ؛

3) قطع تفاصيل القطع ؛

4) معالجة خط العنق مع تقويض الوجه ؛

5) إعداد النسيج والأنماط للقطع ؛

6) إعداد تفاصيل القطع للمعالجة ؛

7) معالجة الجزء السفلي من الأكمام ؛

8) معالجة تفاصيل القميص على طول الخط الجانبي ؛

9) التشطيب النهائي للمنتج منظمة التجارة العالمية.

4. عند إعداد نمط ثوب النوم للقطع ، فمن الضروري

أ) ذكر اسم الأجزاء وكميتها ؛

ب) تشير إلى اتجاه الخيط الفصي ، مكان ثنية القماش ؛

ج) تشير إلى مقدار بدل التماس.

5. عند تحضير القماش لقص ثوب النوم ، من الضروري

أ) تحديد اتجاه الخيط المشترك ؛

ب) تحديد الجانبين الأمامي والخلفي للنسيج ؛

ج) تحديد طبيعة نمط واتجاه الكومة ؛

د) تحديد وجود العيوب.

د) لفك النسيج.

6 . ضع بين قوسين الأرقام التي تحدد ترتيب الإجراءات (الكلمات).

استعادة التسلسل الصحيح لربط الخيط العلوي:

أ) دليل الخيط رقم 1

ب) بكرة قضيب

ب) موضوع تناول المتابعة

د) منظم شد الخيط العلوي.

7. تحديد التسلسل الصحيح للإجراءات:

أ) خيط كلا الموضوعين

ب) ضع القماش تحت القدم

ب) أحضر الخيط السفلي إلى منصة الآلة

د) اخفض دواسة الخياطة

د) اخترق القماش بإبرة.

8. اكتب التسلسل الصحيح للأحرف المقابلة لمراحل إنتاج النسيج:

أ) الغزل والخيط ؛ ب) النسيج. ج) الألياف. د) الألياف. هـ) ألياف منظفة وممشطة ؛

يعد إتقان النموذج شرطًا ضروريًا ولكنه ليس كافيًا لإنشاء اختبارات كاملة.

يمكن أن يتضمن محتوى مجموعة واحدة من الاختبارات (المستخدمة ، على سبيل المثال ، لاختبار المعرفة في درس واحد) كلاً من المهام من نفس النموذج (المهام أحادية الشكل) والمهام التي تتضمن اختبارات لأشكال مختلفة (متعدد الأشكال).

تتمثل ميزة الاختبارات الأحادية الشكل في أن نوعًا واحدًا من التعليمات كافٍ لتنفيذها. هذا يجعل المهمة أكثر قابلية للفهم للطلاب ، مما يساعد على تقليل الوقت المستغرق لإكمالها. في الوقت نفسه ، يكون هذا النوع من المهام رتيبًا تمامًا ولا يوصى باستخدامه كثيرًا في هذا النموذج. يُنصح باستخدام اختبارات من هذا النوع لتوحيد المعرفة ، وكذلك للتحقق من جودة استيعاب المواد المقدمة حديثًا - في نهاية الدرس أو في جزء صغير من المعلومات.

تظهر تجربة العديد من المعلمين الذين يستخدمون التحكم في الاختبار أن استخدام اختبارات polyform يزيد بشكل كبير من تنوعهم ويسمح بتقييم أكثر موضوعية للمعرفة. تتيح لك المهام من هذا النوع استخدامها للتحقق من جودة استيعاب مواد الأقسام الكبيرة والموضوعات والكتل ذات الأهمية الكبيرة لاكتساب معرفة مستقرة.

يجب أن تكون إجابات مهام الاختبار موجزة وذات مغزى. مع زيادة عدد الإجابات ، تقل احتمالية تخمين الإجابة الصحيحة ، ولكن في نفس الوقت ، يزداد حجم النص بأكمله ويزداد وقت اختيار الإجابات المعقولة بشكل حاد. لذلك ، عند تطوير الاختبارات ، من الضروري السعي لتحسين جودة الإجابات وتحسين عددها.

لتقييم نتائج الاختبار ، يتم استخدام مقياس اسمي: للحصول على إجابة صحيحة في كل مهمة ، من المعتاد إعطاء نقطة واحدة ، مقابل واحد غير صحيح - صفر. يرتبط جمع جميع الدرجات التي حصل عليها الطالب بدرجة الاختبار ومستوى المعرفة.

عند تصميم الاختبارات الانتقائية ، يجب مراعاة عدد من المتطلبات:

1) يجب أن تكون إمكانية تخمين الإجابات الصحيحة ضئيلة. يجب صياغة جميع الإجابات الصحيحة بأعلى درجة ممكنة من الاحتمال ، ويجب ألا تبرز الإجابات الصحيحة بينها. معقولية الإجابات غير الصحيحة هي إحدى السمات الرئيسية للاختبارات جيدة التصميم. في عدد الإجابات غير الصحيحة ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تضمين تلك التي هي نتيجة الأخطاء الشائعةيسمح المتدربون بمثل هذا الاختيار من الإجابات يسهل تحليل النتائج.

يجب على المعلم ألا يتجاهل الاختيار المتكرر للطلاب لأي إجابات غير صحيحة ، وتقييم نتائج العمل في الاختبارات فقط. يجب تحليل هذه الإجابات الخاطئة بالتفصيل مع أمثلة ، وإذا لزم الأمر ، يجب إجراء تعديلات على التدريب.

يعد اختيار الإجابات غير المعقولة أو غير المعقولة مهمة سهلة نسبيًا. يمكن تمييز الإجابات غير المحتملة للطلاب بسهولة تامة عن الإجابات المعقولة. لذلك ، تقديمها لا معنى له بل ضار.

2) يجب أن يكون عمل المتدربين في المهام استمرارًا للتعلم ، بحيث لا تحتوي الاختبارات على معلومات خاطئة وإجابات لا معنى لها وصيغ وصيغ خاطئة. يجب اعتبار استخدامها ، وإنشاء الفخاخ ، انتهاكًا صارخًا للتعليمات.

لا يمكن أن تكون هناك اختبارات ، يمتص محتواها المحتوى الكامل للموضوع. عند إنشاء الاختبارات ، تكون المهمة عادةً تحديد الأشياء الأساسية التي يجب على الطلاب معرفتها والقدرة على القيام بها كنتيجة للتعلم. في سياق التعليم المتغير والمتجدد بسرعة ، تصبح المعرفة القوية لجميع مواد الموضوع مهمة غير واقعية وصعبة.

يختلف محتوى الاختبارات اعتمادًا على حجم الموضوع قيد الدراسة ونوع الاختبار. في ممارسة التدريسيجب أن يتبع اختيار محتوى عناصر الاختبار المبادئ التالية:

1. الأهمية. من الضروري أن تدرج في الاختبار ليس فقط هؤلاء العناصر الهيكلية معلومات تربوية، والتي يمكن أن تُعزى إلى المفتاح الأكثر أهمية ، والذي بدونه تصبح المعرفة غير مكتملة ، مع وجود العديد من الثغرات.

2. الصلاحية العلمية. لا يُنصح بتضمين وجهات النظر المثيرة للجدل ، العادية في العلوم ، في مهمة الاختبار. جوهر مهام الاختبار - تتطلب إجابة واضحة ، معروفة مسبقًا للمعلم والطلاب ، معترف بها في العلوم على أنها صحيحة من الناحية الموضوعية.

3. اكتمال عرض المعلومات التربوية اللازمة.

4. تقلب المحتوى. عند اختيار محتوى الاختبارات ، يؤخذ في الاعتبار مستوى استعداد مجموعة الطلاب. يجب أن تكون الاختبارات مختلفة في الصعوبة. بالنسبة للمجموعات المختلفة ، يجب أن يكون لديك أجزاء متغيرة وثابتة من الاختبارات. إذا تم اختبار مجموعة من الطلاب الضعفاء في الاستعداد ، فقد يتبين أن عناصر الاختبار الصعبة لن تعمل ببساطة ، ولن يتمكن أي طالب من الإجابة عليها بشكل صحيح. في مثل هذه الحالات ، تتم إزالة هذه المهام من المعالجة الإضافية.

5. تناسق المحتوى. يجب اختيار مهام الاختبار بحيث تلبي متطلبات المعرفة المنهجية.

6. العلاقة بين المحتوى والشكل. ليس كل المحتوى يفسح المجال للعرض التقديمي في شكل مهام اختبار. يصعب التعبير عن العديد من البراهين ، والحسابات المكثفة ، والأوصاف المطولة في الاختبار ، إن لم يكن مستحيلًا. يجب أن يكون محتوى التحكم لكل موضوع أكاديمي مصحوبًا ببحث عن أفضل شكل.

مع الاختيار الصحيح لمواد معينة ، يمكن أيضًا استخدام محتوى الاختبارات للتدريس. لا يمكن أن يكون محتوى الاختبارات سهلًا أو متوسطًا أو صعبًا فقط. المهام السهلة تخلق فقط مظهر المعرفة. التوجيه للتحقق من الحد الأدنى من المعرفة لا يعطي فكرة عن المستوى الحقيقي للمعرفة. يؤدي هذا المستوى أيضًا إلى تشويه اختيار المهام الصعبة بشكل واضح ، ونتيجة لذلك قد يكون لدى معظم الطلاب درجات منخفضة. يؤدي تجميع المهام ذات الصعوبة المتوسطة فقط إلى تشويه خطير في النص: فهو يفقد القدرة على عرض محتوى الموضوع قيد الدراسة بشكل طبيعي ، حيث توجد مادة مختلفة. لذلك ، يجب أن تتضمن الاختبارات مهامًا مختلفة ، والتي ، بغض النظر عن محتوى الموضوعات والأقسام ، يجب ترتيبها حسب الصعوبة المتزايدة.

يعتبر الاختبار قد تم تجميعه بنجاح إذا تم إنشاؤه لتحقيق هدف محدد ، ومناسب (صالح) لقياس جودة المعرفة في ذلك الموضوع الأكاديمي وتلك المواد التي تم إنشاؤها من أجلها.

عند إنشاء الاختبارات ، تظهر بعض الصعوبات فيما يتعلق بتشكيل مقياس تقييم لصحة المهام التي يؤديها الطلاب.

يعتبر تقييم المعرفة من المؤشرات الأساسية التي تحدد درجة استيعاب الطلاب للمادة التعليمية ، وتنمية التفكير ، والاستقلالية. يجب أن يشجع التقييم الطلاب على تحسين جودة أنشطة التعلم.

في الأنظمة الموجودةالاختبار ، يُقترح أن يختار المعلم مقياسًا معينًا للتقييمات مسبقًا ، أي يثبت ، على سبيل المثال ، أن الموضوع يحصل على درجات من 31 إلى 50 نقطة ، ثم يحصل على تصنيف "ممتاز" ، من 25 إلى 30 نقطة - "جيد" ، من 20 إلى 24 - "مرض" ، وأقل من 20 - "غير مرض" .

من الواضح ، عند تشكيل مثل هذا المقياس من التقييمات ، أن هناك نسبة عالية من الذاتية ، لأن الكثير هنا سيعتمد على خبرة المعلم وحدسه وكفاءته ومهنيته. بالإضافة إلى ذلك ، تختلف المتطلبات التي وضعها مختلف المعلمين لمستوى معرفة الطلاب بشكل كبير.

اليوم ، لا تزال طريقة "التجربة والخطأ" شائعة في تشكيل مقياس التصنيف. لذلك ، فإن المعرفة الحقيقية للطالب لا تتلقى انعكاسًا موضوعيًا.

باستخدام الاختبارات الجاهزة من الأدبيات المنهجية ، أو تجميع الاختبارات الخاصة بك ، يجب على المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، تشكيل مقياس تقييم. في الوقت نفسه ، من المهم مراعاة تعقيد المهام المدرجة في الاختبار وتنوعها. في كثير من الأحيان ، في ممارسة الاختبار ، يتم أخذ عدد الإجابات الصحيحة للأسئلة التي تتطلب الحفظ عن ظهر قلب في الاعتبار ولا يتم أخذ الإجابة التفصيلية التي يقدمها الطالب على أي سؤال في الاعتبار. نتيجة لذلك ، يتم منح "5" للطالب الذي تعلم المادة الواقعية ، ولكنه غير قادر على تقييم هذا الحدث أو ذاك منطقيًا ، للكشف عن علاقات السبب والنتيجة بين الأحداث ، وهذا هو بالضبط كل يسعى المعلم ذو الخبرة من أجله. عند تنظيم التحكم في الاختبار ، من الضروري التمييز بين الاختبارات التي تتطلب مقاييس تصنيف مختلفة. إذا كان الاختبار يتضمن أنواعًا مختلفة من مهام الاختبار ، فيجب تصنيف الإجابات على الأسئلة البسيطة بأقل عدد من النقاط ، ويتم تصنيف الإجابات التفصيلية التي تتطلب التفكير المنطقي بحد أقصى. يتيح هذا النهج لمقياس درجات الاختبار للطالب أن يختار بشكل مستقل تلك الأنواع من المهام التي ستسمح له بتسجيل العدد المطلوب من النقاط. يجب أن يكون مقياس تقييم عناصر الاختبار معروفًا جيدًا للطلاب ، لذلك ، بالفعل في الصف الخامس ، في الدروس حول مختلف المواد الأكاديمية ، يُنصح بتقديم أنواع مختلفة من عناصر الاختبار ، ويجب نشر مقياس التصنيف على السبورة من قبل الاختبار ، في الوقت الذي يعلق فيه المعلم على المهام. يرى الطلاب مقدار "تكاليف" هذا السؤال أو ذاك ، وعند الانتهاء من العمل ، يمكنهم تقييم معرفتهم بشكل مستقل.

على ال المرحلة الحاليةتطوير تقنيات التعليم ، يتم استبدال الأشكال التقليدية للتحكم في المعرفة بأخرى جديدة مبنية على تطبيق تكنولوجيا الكمبيوتر: أنظمة الاختبار المؤتمتة ، والعمل العملي التفاعلي ، والتقارير والملخصات المصنوعة باستخدام تقنية العرض التقديمي ، إلخ.

بالنسبة لجميع أنواع التحكم ، يتم استخدام اختبار الكمبيوتر على نطاق واسع ، والذي ، كإجراء لمراقبة الاستيعاب ، يتم تشغيله تلقائيًا باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في شكل أنظمة اختبار مؤتمتة. تتيح الأنظمة الآلية الحديثة: تصور عملية الاختبار ، والحصول بسرعة على نتائج الاختبار في شكل نصي ، في شكل رسوم بيانية ، ومخططات لكل من مجموعة المتقدمين للاختبار وللطلاب الفرديين. تتمثل مزايا استخدام أنظمة الاختبار الآلي في سرعة الحصول على معلومات حول معرفة الطلاب ؛ موضوعية النتائج التي تم الحصول عليها ؛ إمكانية تحديد الموضوعات والقضايا التي يتقنها المتدربون بشكل سيء.

اختبار الكمبيوتر هو أداة تكشف حقيقة استيعاب المواد التعليمية ؛ يتكون من مهمة لنشاط مستوى معين ومعيار ، أي مثال على الأداء الكامل والصحيح للإجراءات.

إن أشكال وأساليب التحكم الحالية المستخدمة من قبل كل معلم لا تعطي دائمًا النتائج المرجوة ، ولا تجعل الطلاب موضوعات للعملية التعليمية. تلاميذ المدارس غير نشطين ويعتبرون التحكم بمثابة اختبار ضروري للمعلم ، ولكن ليس كنشاط ضروري لأنفسهم. يجب أن يعرف كل معلم مهتم ومسؤول بالفعل النماذج الموجودةوأساليب المكافحة والسعي لتحسينها.

تتيح لنا تجربة استخدام الأساليب المعروفة لتشخيص تحصيل الطلاب تحليل أنشطتنا الخاصة في هذا الاتجاه وتحديد أوجه القصور التالية التي يجب معالجتها:

1) توجد صعوبات مرتبطة بخصائص العمل التدريسي:

الاختلافات في متطلبات ومستويات تقييم معرفة الطلاب من قبل المعلمين المختلفين ؛

عند تنظيم اختبارات المعرفة الحالية لعدد كبير من الطلاب ، يكون هناك عبء عمل قليل من العمل الإبداعي المرتبط به صوت عاليالمعلومات التي يجب إعدادها ومعالجتها وتحليلها في فترة زمنية قصيرة نسبيًا ؛

تؤدي الرغبة في الحصول على درجة عالية من المعرفة في الموضوع ، والتي يمكن استخدامها لتقييم عمل المعلم نفسه ، إلى حقيقة أن الطلاب يحصلون على درجات غير موثوقة.

2) هناك صعوبات مرتبطة بخصائص الشكل التقليدي لاختبار المعرفة: الافتقار إلى معايير معرفة محددة بوضوح وحجم محدد من المهارات الكافية لكل تقييم إيجابي.

3) هناك صعوبات مرتبطة بإعداد الطلاب: استخدام "الأسرة ، الغش ، المساعدة المتبادلة" في الفصل يشوه مصداقية تقييم معرفة الطلاب ويجعل من الصعب النظر بموضوعية إلى جودة عملهم التربوي .

"التحقق من المعرفة هو شكل من أشكال الرقابة التربوية على الأنشطة التعليمية للطلاب. إذا أخذنا في الاعتبار أن المهمة التعليمية الرئيسية للمعلم هي التأكد من إتقان حجم المعرفة بالبرنامج بالكامل من قبل الطلاب ، يصبح من الواضح أنه لا يمكن للمرء الاستغناء عن اختبار معرفة خاص. علاوة على ذلك ، يجب تنظيمها بطريقة تكشف المعرفة الحقيقية بعمق وكامل قدر الإمكان.

يعد الفحص حافزًا للفصول العادية ، وللعمل الواعي للطلاب ، فضلاً عن شكل موضوعي لضبط النفس للمعلم. سيكون التقييم الذاتي للمعلم موضوعيًا حقًا إذا تم تنظيم اختبار المعرفة بطريقة تضمن التحديد الأكثر اكتمالا لهذه المعرفة.

في أنشطتي التعليمية ، لإجراء الفصول ، أستخدم مجموعة متنوعة من أنواع وأنواع وأشكال إجراء الدروس ، والتي تساهم أولاً في تنمية اهتمام الطلاب بالموضوع ، وثانيًا ، في فصول أكثر كفاءة وعالية الجودة ، دراسة عميقة للموضوع إلى مستوى إدراكه الواعي.

تتيح ممارسة إجراء فصول حول التكنولوجيا ، وإدخال تقنيات تربوية مختلفة ، تنظيم التحقق من معرفة الطلاب والتحكم فيها في مراحل مختلفة من العملية التعليمية:

1. فحص الواجبات المنزلية.

2. تحديث المعارف الأساسية وأساليب العمل

3. تطبيق المعرفة ، تكوين المهارات.

4. الرقابة والمحاسبة على المعرفة

في أنشطتي التعليمية ، أستخدم الأساليب التالية: المسح الشفوي والمناقشة ؛ حماية المستخلصات ؛ اختبارات.

تقليديا ، يتم إعطاء جزء من الدرس للأسئلة الشفوية في الفصل. في دروس توحيد المعرفة ، تلخيصًا متكررًا للمسح الشفوي ، يمكن تخصيص الدرس بأكمله. الهدف الرئيسي هو تحديد مدى توافر وفهم واستدامة المعرفة حول الموضوع الحالي أو عدة مواضيع قيد الدراسة.

يتم إجراء مسح شفوي ، كقاعدة عامة ، في كل درس بناءً على مادة الدرس السابق. وبالتالي ، أثناء الاستبيان ، يتم تكوين مهارات وقدرات الطلاب وتطويرها بشكل أكبر: القدرة على التحدث والتخطيط إجابتك واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات والمقارنة والمقارنة.

4) هناك تلاميذ قادرون على تقديم المادة تقريبًا "كلمة بكلمة" وفقًا للكتاب المدرسي. لاختبار قوة استيعاب المادة ، يجب على الطلاب طرح أسئلة إضافية على المواد التي تمت تغطيتها مسبقًا. إن استخدام المواقف غير القياسية أو المهام والمهام المعرفية يجعل من الممكن تحديد درجة فهم المادة المقدمة وأهميتها العملية واستخدامها.

المهمة الرئيسية للمعلم هي العمل المختص والهادف القواعد الارشاديةللطلاب واختيار الموضوعات والأدب. في عملية تقييم المعرفة ، نأخذ في الاعتبار: مراسلات المعلومات التي تم جمعها مع موضوع معين ، وطبيعة وأسلوب العرض ، ومستوى التحليل المنفذ ، ومنطق وصحة الاستنتاجات ، وامتثالها للموضوع . يمكن للطالب الحصول على نقاط تحفيزية للتنفيذ الصحيح وفقًا لـ القواعد الارشاديةوالمتطلبات.

يجعل تنوع أنواع وأشكال التحكم من الممكن الاقتراب من تنظيمها بشكل خلاق. من أجل تنظيم هذا النوع من النشاط التربوي بشكل منهجي بكفاءة ، يحتاج المعلم إلى معرفة الميزات أنواع مختلفة، أشكال الرقابة ، وخلق الظروف لتحسين جودة المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب في الموضوع.

استنتاج

في جميع أنحاء العالم ، كانت الاختبارات وستكون العامل الأكثر أهمية في الاختيار الاجتماعي في المجتمع ، وعلى وجه الخصوص ، ما يسمى "التنقل الرأسي" - عملية ترقية أكثر الممثلين الموهوبين من الجماهير العريضة إلى صفوف النخبة المهنية والإدارية.

يمكن للاختبارات إما أن تساعد أو (في التنظيم الخاطئ للحالة) تعيق هذه العملية: إما أن تزيد أو تنقص مستوى التفاؤل الاجتماعي والنشاط.

تُظهر تجربة استخدام اختبار التكنولوجيا لمعرفة الطلاب أنه من الأنسب استخدامها:

لغرض السيطرة الحالية على اكتساب المعرفة من قبل الطلاب ؛

بناءً على نتائج دراسة الموضوع أو القسم التالي من الدورة ؛

من أجل التحكم في ديناميكيات التعلم من قبل الطلاب ؛

من أجل التعرف على مستوى المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب في المحاضرة (تنفذ مباشرة بعد المحاضرة في نهاية الدرس).

تسمح لنا تجربة تكنولوجيا التدريس بالتدريج ، ولكن بشكل هادف ، لتشكيل نظامنا الخاص لمهام الاختبار الخاصة بالتكنولوجيا.

يمكن أيضًا استخدام الاختبارات للاختبار الذاتي للمعرفة من قبل الطلاب أنفسهم. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمدرس استخدام الاختبارات كواجب منزلي ، متبوعًا بتحليل الإجابات غير الصحيحة. في شكل واجبات منزلية ، يمكن أيضًا طرح أسئلة على الطلاب للحصول على تقييم إضافي لهم.

أظهرت الملاحظات حول طبيعة أنشطة الطلاب خلال العام الدراسي أن اختبار معرفة الطلاب بمساعدة الاختبارات يشجعهم على العمل بشكل أكثر انتظامًا وبشكل منهجي مع نص الكتاب المدرسي ، والعمل بنشاط في الفصل الدراسي ، والانتباه إلى اهتمام كبيرتدريب ذاتي.

المؤلفات

Avanesov VS تكوين مهام الاختبار. - م ، مركز الاختبارات ، 2002.

Zorin S. F. التنمية النظام الآليمراقبة معرفة الطلاب في تخصص "اقتصاديات المؤسسة". MGVMI ، 2007.

مايوروف أ. ن. نظرية وممارسة إنشاء اختبارات لنظام التعليم: كيفية اختيار وإنشاء واستخدام الاختبارات للأغراض التعليمية. م: مركز الفكر ، 2002.

موريف آي أ. التعليمية تكنولوجيا المعلومات. الجزء 2. القياسات التربوية: الدورة التعليمية. - فلاديفوستوك: دار نشر Dalnevost. أون تا ، 2004.

نيمان يو م ، خليبنيكوف ف.أ.الاختبار التربوي كمقياس. الجزء 1. - م: مركز الاختبارات التابع لوزارة الدفاع الروسية ، 2002.

Chelyshkova M. B. نظرية وممارسة بناء الاختبارات التربوية. أوتش. المنفعة. - م: الشعارات ، 2002.

Kabanova T. A.، Novikov V. A. اختبار في التعليم الحديث. أوتش. المنفعة. - م: المدرسة العليا 2010.

Kaziev V. M. مقدمة في الاختبار العملي. - م: Intuit.ru ، Binom. معمل المعرفة 2008.