Enfant avec un retard de développement à la maternelle. Élever des enfants avec un retard mental

N.Yu. Boryakova M.A. KASITSYNA Moscou

L'aide pédagogique résume de nombreuses années d'expérience dans les activités expérimentales dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire avec un retard mental sur la base de la maternelle n ° 908 SVUO à Moscou.

Certains problèmes organisationnels et méthodologiques liés à la construction du processus pédagogique, à l'organisation de la vie et des activités des élèves dans un jardin d'enfants spécialisé sont examinés.

L'aide pédagogique peut être utilisée par les enseignants défectologues travaillant dans des établissements préscolaires de type compensatoire, étudiants des facultés défectologiques.

À l'heure actuelle, le problème de l'éducation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire avec un retard mental (ZPR) une attention considérable est accordée, tant dans le domaine de la science que de la pratique. Cela est dû au fait que le nombre d'enfants ayant des problèmes de développement augmente et que les questions de détection précoce et de correction des déficiences développementales restent insuffisamment développées.

L'organisation en temps opportun des mesures correctives est le principal facteur qui détermine l'adaptation sociale et la réhabilitation d'un enfant à problèmes. A ce jour, en recherche scientifique Il a été démontré de manière convaincante et confirmé par la pratique que les plus grandes opportunités pédagogiques pour surmonter les lacunes dans le développement de l'enfant sont disponibles dans la période de la petite enfance et préscolaire, car pendant cette période la psyché est la plus plastique. Menée au cours des quatre dernières décennies, l'étude clinique et psychologique et pédagogique du phénomène du retard mental chez l'enfant a permis d'obtenir des données scientifiques précieuses sur les causes, les formes cliniques et psychologiques du retard mental chez l'enfant. Les informations scientifiques accumulées et les résultats des travaux expérimentaux sur l'éducation et l'éducation de cette catégorie d'enfants dans des écoles, des classes et des établissements d'enseignement préscolaire spécialisés ont fourni une base scientifique pour l'introduction éducation spéciale un nouveau type d'école (1981) et établissements préscolaires (1990) pour les enfants avec un retard mental.

Au stade actuel, une certaine expérience a déjà été accumulée dans l'organisation de l'assistance correctionnelle et pédagogique aux enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental dans un jardin d'enfants spécialisé. Chacun des sites expérimentaux, dans l'organisation de ses activités, s'appuie sur les principes de base de la pédagogie préscolaire correctionnelle, ses propres "Programme éducatif" et base matérielle et technique. Par conséquent, leurs modèles de structure et de contenu ont à la fois beaucoup en commun et quelques différences. Comme auparavant, de nombreuses questions organisationnelles et méthodologiques relatives aux principes, aux méthodes et au contenu spécifique des travaux restent insuffisamment développées. Le modèle optimal d'éducation correctionnelle et de développement et d'éducation des enfants atteints de retard mental dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire spécial n'a pas été formé (BICHE).

Cette publication résume de nombreuses années d'expérience dans le fonctionnement du site expérimental, dont le but est de développer et de tester un modèle d'éducation correctionnelle et de développement et d'éducation des enfants présentant un retard mental dans un jardin d'enfants compensatoire.

Lors de la création d'un modèle expérimental, nous nous sommes appuyés sur des recherches dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie spéciales, de l'orthophonie. Une analyse approfondie a été faite options existantes programmes d'éducation de rattrapage pour les enfants d'âge préscolaire ayant divers troubles du développement, ainsi que programmes modernes pour les jardins d'enfants type général: "Origines" , "Développement" , "Enfance" et etc.

En développant un modèle adaptatif d'éducation corrective et d'éducation des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental, nous nous sommes concentrés sur la valeur inhérente de l'âge préscolaire et, par conséquent, lors de la conception "Modèles d'un jardin d'enfants spécial pour enfants avec retard mental" , ont essayé d'utiliser autant que possible les activités principales des enfants d'âge préscolaire et de préserver certaines approches traditionnelles de l'éducation préscolaire pour organiser la vie et les activités des enfants. Dans le même temps, nous avons pris en compte les exigences réglementaires modernes pour la répartition du stress neuropsychique sur les enfants pendant la journée, la semaine, l'année scolaire, ainsi que les données de la recherche clinique.

L'objectif principal de la spéciale (correctionnel) la maternelle pour les enfants atteints de retard mental est de créer des conditions optimales pour l'amplification du développement des sphères émotionnelle-volitive, cognitive et motrice, le développement des traits de personnalité positifs de chaque enfant. L'influence correctionnelle et pédagogique devrait viser à surmonter et à prévenir les troubles du développement, ainsi qu'à la formation d'un certain éventail de connaissances et de compétences nécessaires à la préparation réussie des enfants à l'éducation dans une école de masse.

Caractéristiques de l'organisation des activités d'une entreprise spécialisée (correctionnel) Les jardins d'enfants pour enfants atteints de retard mental sont déterminés par les particularités du développement psychophysique de cette catégorie d'enfants et les tâches de travail correctionnel et éducatif avec eux. Il est clair que structure organisationnelle une telle institution s'avérera inévitablement plus complexe que celle d'une école maternelle générale.

La direction prioritaire dans le travail d'un jardin d'enfants de type compensatoire est la fourniture d'une assistance psychologique et pédagogique qualifiée aux enfants présentant un retard mental. Dans le même temps, l'équipe de la maternelle doit résoudre les tâches traditionnelles de l'éducation et de l'éducation préscolaires.

La nécessité d'une combinaison organique de domaines généraux et spécifiques d'influence pédagogique entraîne des difficultés dans la construction d'un programme éducatif et du processus pédagogique à la maternelle pour les enfants présentant un retard mental. Ce problème devient particulièrement aigu dans les établissements préscolaires de type combiné, où sont élevés à la fois les enfants ayant un rythme de développement mental normal et ceux souffrant de retard mental. L'éducateur principal chargé d'organiser le travail correctionnel et éducatif n'a pas toujours des connaissances défectologiques particulières, ce qui l'empêche de l'organiser correctement en groupes pour enfants présentant un retard mental.

Pour atteindre une efficacité maximale, le travail correctionnel et éducatif auprès des enfants doit être construit en tenant compte :

• structure de développement déviant et variante de ZPR
• connaissances sur la santé des élèves et les conditions microsociales
• l'âge de l'enfant auquel il est entré dans un jardin d'enfants spécialisé et la durée prévue du séjour dans cet établissement

En se concentrant sur conception moderne correctionnelle et de perfectionnement, la structure du processus pédagogique correctionnel comprend les blocs suivants :

Je - diagnostic,

II - culture physique et santé,

III - éducatif,

IV - développement correctionnel,

V - socio-pédagogique.

Chacun de ces blocs a ses propres buts, objectifs, contenus, qui sont mis en œuvre en fonction des grandes lignes du développement de l'enfant. Les principales lignes de développement sont considérées comme étant: le développement physique, socio-moral, cognitif et de la parole, le développement esthétique.

Le bloc diagnostique occupe une place particulière dans le processus pédagogique et joue le rôle d'indicateur de l'efficacité de l'impact d'amélioration de la santé, de développement correctionnel et éducatif-éducatif sur l'enfant.

Lors de la conception d'un processus correctionnel et éducatif, le personnel enseignant doit agir dans plusieurs directions.

1. Création des conditions :

Il est nécessaire de créer un environnement spécial et de sélectionner l'équipement, les aides et les jouets appropriés (ils doivent répondre aux exigences de sécurité et d'esthétique, avoir une orientation correctionnelle et développementale).

Ramasser (et former si nécessaire) enseignants compétents dans le problème de ZPR.

Sélectionner des supports méthodologiques pour le diagnostic et la mise en œuvre des principaux axes de travail conformément aux "Programme éducatif" maternelle spéciale (c'est aides à l'enseignement et programmes, plans à long terme, formes de documentation de travail et de rapport, etc.).

2. l'organisation de la vie et des activités des enfants doit être pensée et des documents appropriés doivent être élaborés :

Spécial "Régime quotidien" .

- « Mode moteur.

- "Curriculum" .

- "Grille de cours" .

Lors de l'élaboration de ces questions, il faut s'efforcer de maintenir un équilibre entre les différents types d'activités, les charges mentales et motrices.

3. Les tâches du programme éducatif d'un jardin d'enfants spécialisé sont mises en œuvre à travers diverses formes de travail avec les enfants :

Classes spéciales basées sur les principales activités préscolaires

Moments mode.

Par des formes de travail telles que les loisirs, les excursions, etc.

Lors de la planification du contenu spécifique du travail d'amélioration de la santé et pédagogique dans chaque tranche d'âge spécialistes et éducateurs prennent en compte :

• principes de l'éducation et de l'éducation spécialisées
• les résultats d'un examen diagnostique du groupe et de chaque enfant afin de déterminer ou d'ajuster les plans de développement correctionnel et de travail éducatif.
• Tâches des sections principales "Programme éducatif" ;

Ainsi, l'administration et les enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire spécial, lors de la création "modèle adaptatif" maternelle spéciale doit résoudre un large éventail de problèmes organisationnels, méthodologiques et administratifs. Ce faisant, les documents juridiques suivants doivent être respectés :

Congrès international "Sur les droits de l'enfant" .

Loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation".

Disposition type sur les (correctionnel)établissement d'enseignement pour étudiants, élèves ayant une déficience intellectuelle.

Le concept de réforme du système d'éducation spéciale.

Personnel typique d'un établissement d'enseignement préscolaire. (Maternelle de type compensateur avec mise en œuvre prioritaire d'une correction qualifiée des écarts dans le développement physique et mental des élèves.)

Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie "Sur la mise en œuvre des droits des enfants à l'admission dans les établissements préscolaires et éducatifs à Moscou" .

Rédaction pédagogique et méthodique "Ô exigences d'hygièneà la charge maximale des enfants d'âge préscolaire dans les formes organisées d'éducation" et certains autres documents spéciaux réglementant les activités des établissements d'enseignement préscolaire spécial.

Mise en œuvre des tâches du bloc de diagnostic.

Si la tâche principale du PMPK est de clarifier le diagnostic de l'enfant afin de l'envoyer à l'établissement d'enseignement correctionnel approprié (c'est-à-dire le problème du diagnostic différentiel), puis dans les conditions d'un jardin d'enfants spécialisé, la tâche d'une analyse qualitative complète et complète des caractéristiques de activité cognitive, sphère émotionnelle-volontaire, développement personnel, ainsi que la recherche dans le domaine des connaissances, des compétences, des idées sur le monde qui entoure l'enfant. Les résultats de l'enquête doivent être corrélés avec les caractéristiques qualitatives du développement mental et personnel "norme d'âge" ce qui aidera à déterminer la nature et le degré du retard de l'enfant le long des grandes lignes de développement, à déterminer les fonctions qui sont défectueuses et retardées dans leur développement et à établir la nature de leur influence mutuelle. Un examen approfondi approfondi permettra de construire un programme éducatif correctionnel et d'influencer l'enfant par tous les moyens d'un jardin d'enfants spécialisé (groupes).

Les tâches principales de l'examen des enfants atteints de retard mental dans un jardin d'enfants spécial sont les suivantes:

• identification des caractéristiques qualitatives de divers aspects du développement mental de l'enfant;
• détection "niveau d'apprentissage" , c'est à dire. le degré de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités en fonction des capacités d'âge ;
• détermination de la nature de la dynamique de développement et des caractéristiques de l'apprentissage dans la maîtrise du programme de rattrapage scolaire;
• différenciation d'affections similaires par la méthode du diagnostic différentiel prolongé;
• déterminer les paramètres de la maturité scolaire et la forme de scolarisation la plus efficace.

Les défectologues savent que les plus objectives sont les données de diagnostic, qui reposent sur un système d'études expérimentales de son développement cognitif et personnel et sur le suivi à long terme du taux de développement de l'enfant.

Le travail de diagnostic dans un jardin d'enfants spécial est basé sur les principes psychologiques et diagnostiques de base reconnus par la psychologie spéciale domestique et la pédagogie correctionnelle.

L'examen primaire de l'enfant est effectué par des spécialistes du conseil psychologique et pédagogique d'un jardin d'enfants spécialisé. Ce sont les spécialistes de la consultation qui déterminent le groupe correctionnel le plus approprié et déterminent les principaux domaines de travail avec l'enfant.

Au cours de l'année scolaire, les spécialistes et éducateurs affectés au groupe mènent une enquête en trois étapes.

Première étape (Septembre). Le but de l'enquête au stade initial est d'identifier les caractéristiques du développement mental de chaque élève, de déterminer le niveau initial d'apprentissage, c'est-à-dire la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités dans le cadre du programme "Le programme d'éducation et de formation en maternelle" .

De plus, des informations anamnestiques sur le développement de l'enfant sont collectées, les conditions microsociales de la vie et de l'éducation dans la famille sont étudiées. Les résultats sont résumés et entrés dans "Carte diagnostique et évolutive" . En tenant compte d'eux, des sous-groupes d'enfants sont formés pour animer des cours par un défectologue et un éducateur, alignés "niveau" programmes de rattrapage scolaire. Axé sur les données examen médical, les caractéristiques de la santé neuropsychique et somatique, les éventuels troubles fonctionnels du système nerveux central, le développement moteur et la condition physique sont révélés.

Au cours de la première année d'études, l'examen est effectué pendant 4 semaines, les suivantes - 3 semaines.

Seconde phase (première quinzaine de janvier). L'objectif principal de l'enquête au deuxième degré est d'identifier les caractéristiques de la dynamique du développement de chaque enfant dans un contexte particulier. conditions organisées. Un symptôme alarmant est le manque de dynamique positive. Dans de tels cas, les enfants sont référés une deuxième fois au MCC afin de clarifier le diagnostic. A ce stade, les informations obtenues précédemment sont complétées. La recherche diagnostique dynamique permet d'évaluer la justesse des parcours choisis, les méthodes et le contenu du travail correctif avec chaque enfant et le groupe dans son ensemble. Des ajustements sont apportés au programme, les buts et objectifs du travail correctionnel et pédagogique des six prochains mois sont déterminés.

Troisième étape (deux dernières semaines d'avril). L'objectif est de déterminer la nature de la dynamique, d'évaluer l'efficacité du travail, ainsi que de faire des prévisions quant au développement ultérieur et de désigner un autre itinéraire pédagogique pour chaque élève. Sur la base des résultats de l'examen, l'enfant est transféré dans le groupe d'âge suivant ou libéré à l'école.

Les options suivantes sont possibles.

• Avec une bonne dynamique positive, l'enfant est transféré dans le groupe de l'année d'études suivante.
• Avec une dynamique positive prononcée, lorsque les résultats de l'enquête sont proches de "norme conditionnelle" transfert éventuel de l'enfant à la maternelle vue générale. Cette option est possible avec "négligence pédagogique" lorsque, dans le cadre d'un travail pédagogique intensif, il est possible de surmonter en grande partie les lacunes et les lacunes des connaissances de l'enfant.
• Lors de l'identification de caractéristiques caractéristiques d'une structure différente de développement déviant, autre que l'arriération mentale, ou des cas où l'arriération mentale est secondaire. Parallèlement, des mesures sont prises pour transférer l'enfant dans un autre établissement d'enseignement préscolaire correctionnel plus adapté à la structure du défaut: une description psychologique et pédagogique est rédigée, l'enfant est envoyé au PMPK.
• Avec une dynamique positive mais légère et des absences fréquentes pour des raisons de santé, l'option de repasser le programme est possible, c'est-à-dire que l'enfant reste pour une deuxième année d'études.

En règle générale, les diplômés de groupes spéciaux sont bien préparés pour étudier dans une école de masse. Une attention particulière doit être accordée à cela, car l'objectif de la correction préscolaire du retard mental est l'identification et le dépassement en temps opportun des déficiences du développement, ainsi que la formation d'une base à part entière pour l'éducation dans une école secondaire. La pratique montre que la majorité des enfants atteints de retard mental qui fréquentent des groupes de diagnostic et de correction préscolaires maîtrisent avec succès le programme scolaire à l'avenir. Seule une petite partie des diplômés est envoyée dans des classes d'éducation correctionnelle et de développement. Mais il peut y avoir des exceptions. Diplômés individuels (basé sur la dynamique de développement pendant tout le séjour de l'enfant dans un jardin d'enfants spécialisé et la conclusion du PMPK) peut être recommandé d'étudier dans une école d'un type différent (V-ème type, VIII-ème type). Cela est dû au fait que le diagnostic différentiel à l'âge préscolaire est difficile et nécessite une confirmation à la suite d'une formation d'essai.

Cependant, la conclusion du PMPK n'a qu'un caractère consultatif et la décision finale sur l'endroit où l'enfant étudiera appartient à la famille. La tâche des enseignants spécialisés est de révéler aux parents la nature des problèmes de l'enfant, de recommander l'option de formation la plus optimale.

Il est nécessaire de s'attarder plus en détail sur les responsabilités fonctionnelles des spécialistes impliqués dans l'examen de l'enfant. Comme nous l'avons déjà noté, il doit être complet, ce qui implique la participation de médecins, d'un psychologue et d'enseignants.

Les données sur l'état de santé de l'enfant, les informations anamnestiques, les conclusions des médecins spécialistes sont contenues dans carte médicale, certaines de ces informations sont dupliquées dans "Carte évolutive de l'enfant" . Contenu documents médicaux nécessite une étude approfondie par un enseignant-défectologue, orthophoniste, psychologue. Ces données sont importantes pour comprendre les causes et la nature du retard mental, les stratégies et tactiques d'influence psychologique et pédagogique.

Tous les spécialistes impliqués dans le processus d'éducation correctionnelle et développementale participent à la recherche psychologique et pédagogique.

L'enseignant-défectologue examine l'activité cognitive de chaque enfant. Il s'intéresse au niveau de développement des processus mentaux cognitifs (attention, mémoire, perception, pensée, imagination, parole), développement et organisation des composantes de l'activité (dont pédagogique).

Les enseignants-défectologues et les éducateurs identifient le niveau "apprentissage" chaque enfant, c'est-à-dire la formation de connaissances, de compétences et de capacités, dont le volume requis est reflété dans le programme . L'étendue de leurs intérêts est déterminée "Programme éducatif" maternelle et "Curriculum" , c'est-à-dire dans les documents qui reflètent les domaines prioritaires des activités correctionnelles et pédagogiques des enseignants, le niveau de leur interaction est déterminé.

La tâche d'examiner la parole incombe à l'enseignant-défectologue et à l'orthophoniste, mais en même temps, chacun résout ses propres tâches spécifiques. L'orthophoniste se concentre sur le niveau de maîtrise des moyens langagiers et l'enseignant-défectologue accorde plus d'attention au discours cohérent, car lors de la construction d'énoncés cohérents, il est possible d'identifier les caractéristiques et les lacunes spécifiques de l'activité de parole et de réflexion des enfants.

Le psychologue se concentre sur l'étude des caractéristiques de la sphère émotionnelle-volontaire et de la personnalité de l'enfant, les processus d'adaptation, révèle la nature et les caractéristiques des relations des enfants dans le groupe de pairs et dans la famille. Les résultats de l'enquête servent de base pour déterminer les principaux domaines de travail du psychologue au cours de l'année universitaire en cours et la formation de groupes avec lesquels des cours psycho-correctifs spéciaux auront lieu. En collaboration avec l'éducateur, le psychologue explore les activités ludiques comme l'activité principale de l'âge préscolaire.

Le traitement des résultats de l'examen nécessite des qualifications hautement professionnelles de la part de spécialistes. Il est souhaitable que le psychologue et les orthophonistes soient formés en psychologie spéciale et aient une pratique diagnostique. Le psychologue et le défectologue doivent avant tout s'intéresser aux caractéristiques qualitatives de l'activité de l'enfant, en particulier sa motivation, sa capacité à comprendre les instructions et à les exécuter consciemment et délibérément. (c'est-à-dire à la programmation), la formation des connaissances, des compétences pratiques et des capacités nécessaires pour résoudre le problème, les caractéristiques de la maîtrise de soi et de l'estime de soi. D'intérêt particulier dans l'analyse des activités intellectuelles et pratiques de l'enfant sont des indicateurs tels que : la capacité de l'enfant à interagir avec les adultes et les pairs, à utiliser de l'aide, à transférer la manière apprise d'effectuer une tâche à une situation similaire, car ils caractérisent la la capacité d'apprentissage de l'enfant.

Les critères de diagnostic importants sont la capacité de verbaliser et de rendre compte verbalement de ses activités.

Le directeur musical et l'éducateur du FIZO mènent également une enquête dans leurs sections.

Tous les résultats de l'enquête sont enregistrés dans des tableaux spécialement conçus.

Mise en œuvre des tâches du bloc culture physique et santé.

L'objectif principal de la mise en œuvre des tâches de ce bloc est d'améliorer la santé de l'enfant, son développement physique, l'éducation d'une attitude positive envers sa santé et la formation d'un désir de mode de vie sain la vie.

La mise en œuvre des tâches du bloc culture physique et santé est construite dans plusieurs directions :

 Création de conditions pour la protection, la préservation et la promotion de la santé et pour le développement physique.

Création de conditions en maternelle répondant aux exigences des normes sanitaires et hygiéniques (mobilier, éclairage, régime de l'air, quartzisation des locaux en période de morbidité accrue des enfants et d'épidémies, etc.).

Concevoir un mode de protection et moteur basé sur des documents réglementaires modernes.

Assurer une nutrition adéquate.

Achat d'équipements de santé spéciaux (lampes à quartz, purificateurs d'air, lustre de Chizhevsky, etc.)

Acquisition d'équipements de fitness et d'équipements d'exercice.

Equipement terrain de sport.

Formation des enseignants aux technologies de la santé.

 Contrôle médical et prévention de la santé des enfants.

Contrôle médical et prévention de la morbidité par les médecins de la polyclinique pour enfants affectés au jardin d'enfants (examen médical, examen préventif).

Intérieur contrôle médical et prévention de la morbidité chez les seniors infirmière (unité établie) et médecin spécialiste : psychiatre, neuropathologiste, kinésithérapeute (en accord avec l'établissement).

Il est souhaitable que l'administration de l'école maternelle conclue un accord entre l'école maternelle, le médecin spécialiste et les parents des élèves. Dans ce cas, le médecin spécialiste devient un acteur à part entière du processus de guérison et de correction effectué à la maternelle. Il participe à la conception du régime de protection, observe les enfants en groupe, conseille les enseignants et les parents et prend les rendez-vous.

Réaliser des activités et des procédures d'amélioration et de développement de la santé.

Pour le développement et la correction des fonctions motrices, le soulagement des tensions mentales et musculaires, différents types de gymnastique et d'exercices sont pratiqués : gymnastique des articulations et des doigts, échauffements moteurs et exercices de relaxation, gymnastique d'éveil, "gymnastique cérébrale" etc.

Pour le bon fonctionnement du système musculo-squelettique et la prévention de l'acuité visuelle, des séries spéciales d'exercices sont effectuées: exercices du matin, échauffements moteurs dans la routine quotidienne, en classe (comme un extrait),

Pour l'amélioration générale du corps de l'enfant - un système de durcissement est prévu, une fortification est effectuée, les enfants apprennent à prendre soin de leur propre corps et des techniques d'auto-massage (selon A.A. Umanskaya), les enfants prennent un cocktail d'oxygène, etc.

 Développement physique, formation des habiletés et capacités motrices.

Dans les classes spéciales : éducation physique, rythme correctif. Partiellement en cours de musique.

Par le biais de jeux mobiles et sportifs et d'exercices physiques lors d'une promenade, en activité libre, dans d'autres moments sensibles.

Formation du besoin d'activité physique quotidienne dans le jardin, à la maison.

Inciter les parents à participer ensemble à des activités sportives et récréatives.

Pendant le séjour de l'enfant à la maternelle, les enseignants et médecins spécialistes noter les changements dans l'état de santé et le développement physique dans un document spécial - "Carte de la santé et du développement physique" .

Mise en œuvre des tâches du bloc pédagogique.

Dans le cadre du bloc d'éducation et d'éducation, les tâches pédagogiques prévues dans "Programme éducatif" maternelle, qui sont compatibles avec les lignes de développement de l'enfant d'âge préscolaire. Les tâches du bloc d'éducation et d'éducation sont mises en œuvre par la création de conditions spéciales, des classes dans le cadre du programme, l'organisation des principales activités préscolaires, une partie des tâches d'éducation et d'éducation est réalisée à travers des moments de régime. Pour la commodité de décrire les approches de conception de contenu "Programme éducatif" plusieurs sections peuvent être distinguées.

 Développement physique et éducation physique.

 Développement social et moral.

Les tâches de développement social et moral sont extrêmement pertinentes pour les enfants présentant un retard mental. Intégré dans "Programme éducatif" les tâches sont mises en œuvre

• dans les classes spéciales prévues par le programme - le développement social dans les groupes supérieurs et préparatoires - est assuré par l'éducateur
• à travers les instants (dans le groupe des plus jeunes) et dans des jeux et des situations spécialement conçus (dans le groupe du milieu)- menée par l'éducateur
• en classe le « Apprendre à connaître l'environnement » (une partie des sujets de cette leçon est consacrée à la familiarisation avec la réalité sociale, le travail des personnes, certaines informations historiques, les enfants reçoivent des informations sur la structure et le fonctionnement de leur propre corps, des éléments de sécurité de la vie, etc.)- menée par un enseignant-défectologue
• par la lecture et la discussion de littérature pour enfants spécialement sélectionnée - l'éducateur dirige
• à travers des cours de rattrapage spéciaux pour le développement de la sphère émotionnelle et personnelle des enfants - la leçon est dirigée par un enseignant psychologue
• par le biais de la pédagogie artistique (théâtre correctionnel)– les cours sont dispensés par le responsable du studio et un psychologue
• à travers un jeu de rôle, comme modèle de relations sociales - l'éducateur conduit
• par l'interaction avec les familles des élèves sur des questions d'éducation sociale (étude des relations microsociales dans la famille, conversations avec les parents, cours thématiques, etc.) – ce travail effectué par tous les spécialistes et éducateurs selon le plan élaboré

Par l'interaction avec les autorités de protection sociale.

 Développement cognitif.

Le développement cognitif est mis en œuvre à travers les domaines suivants :

• L'éducation sensorielle.
• Connaissance du monde environnant.
• Formation de représentations mathématiques élémentaires.
• Développement des capacités d'expression et de communication.
• Préparation à l'alphabétisation.
• Formation des compétences et des fonctions liées à l'école (capacité à planifier et à autoréguler des activités, modélisation et substitution, coordination grapho- et sensorimotrice, etc.)

 Développement esthétique.

• L'éducation musicale.
• activités théâtrales.
• Initiation à la littérature.
• L'éducation esthétique par les beaux-arts.

 Formation et développement des activités préscolaires.

• Activités thématiques et ludiques.

Activité sujet-jeu.

Jeu de rôle.

Jeux dramatiques.

Jeu didactique.

Jeux de plein air.

• Activité visuelle.

Application.

Dessin.

Activité visuelle combinée et utilisation de déchets.

• Conception et modélisation.

Du matériau de construction.

Constructeurs Lego et autres types de constructeurs.

Faire des plans et des cartes.

Origami.

• L'éducation ouvrière.

Formation de compétences en libre-service.

Travaux ménagers.

Travail manuel (travail avec tissu, matière naturelle).

La mise en œuvre des tâches du bloc d'éducation et d'éducation est mise en œuvre dans des classes spéciales, reflétées dans "Curriculum" . Mais la plupart des classes sont construites sur un principe d'interpénétration. Cela signifie que, par exemple, dans une leçon sur le développement de représentations mathématiques élémentaires, les tâches de développement de la parole, la formation de compétences graphomotrices, la construction, le développement de processus cognitifs, etc. sont résolues.Certains domaines sont inclus dans des parties séparées de presque toutes les classes et activités des enfants. Par exemple, l'éducation sensorielle, le développement de la motricité fine et des compétences graphiques, la tâche est la formation des compétences scolaires.

La mise en œuvre des tâches du bloc d'éducation et d'éducation ne se déroule pas seulement dans la salle de classe. D'autres formes d'éducation et d'éducation sont également utilisées : conversations, excursions, observations, loisirs, jeux (jeux de rôle spécialement conçus pour consolider les idées sur le monde qui nous entoure, la réalité sociale et les concepts mathématiques ; jeux didactiques et de dramatisation), l'expérimentation et la modélisation et d'autres formes de travail.

Mise en œuvre des tâches du bloc socio-pédagogique.

Dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire spécialisé pour enfants présentant un retard mental (ainsi que d'autres établissements d'enseignement préscolaire correctionnel) le personnel enseignant fait face à de nouveaux défis dans l'interaction avec les familles des enfants, tk. non seulement les élèves, mais aussi leurs parents ont besoin d'un soutien particulier. Cela est dû au fait que de nombreux parents ne connaissent pas les schémas de développement mental des enfants et sont souvent désorientés quant à l'état de développement de leur enfant. Ils ont peur du diagnostic. "Fonction mentale altérée" . Ils ne voient pas la différence entre retard mental, retard mental et maladie mentale. De plus, selon les statistiques, parmi les parents d'enfants atteints de retard mental, il y a pas mal de parents ayant une responsabilité sociale réduite. Par conséquent, l'une des tâches les plus importantes du bloc socio-pédagogique est d'attirer les parents vers une coopération active, car ce n'est que dans le processus d'activités conjointes du jardin d'enfants et de la famille qu'il est possible d'aider l'enfant autant que possible.

La collaboration est basée sur l'interaction "psychologue - enseignant - parent" . Dans le même temps, une position active dans ce système appartient à un psychologue qui étudie et analyse les caractéristiques psychologiques et personnelles du développement des enfants. Le psychologue crée non seulement des conditions pour le développement de la sphère émotionnelle-volontaire et cognitive de l'enfant, mais crée également des conditions pour maintenir la santé psychologique des enfants, organise le travail pour prévenir les troubles émotionnels, soulager le stress psychologique de tous les participants au correctionnel processus éducatif.

Lors de la mise en œuvre des tâches du bloc socio-pédagogique, une planification minutieuse des actions des enseignants et une extrême justesse dans la communication avec la famille sont requises.

Présentons sous forme de schémas les grands axes d'interaction avec la famille et les formes d'organisation de l'accompagnement psychologique et pédagogique.

Formes d'organisation de l'assistance psychologique et pédagogique à la famille.

1. Formes collectives d'interaction.

1. 1. Réunions générales de parents. Réalisé par l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire 3 fois par an, au début, au milieu et à la fin de l'année scolaire.

Tâches : - Informer et discuter avec les parents des tâches et du contenu du travail correctionnel et éducatif ;

• Solution des problèmes d'organisation

Informer les parents sur l'interaction des établissements d'enseignement préscolaire avec d'autres organismes, y compris les services sociaux.

1. 2. Réunions de parents en groupe. Animés par des spécialistes et des éducateurs de groupe au moins 3 fois par an et au besoin.

Tâches : - Discussion avec les parents sur les tâches, le contenu et les formes de travail ;

• Rapport sur les formes et le contenu du travail avec les enfants dans la famille
• Résoudre les problèmes organisationnels actuels

1. 3. "Journée des portes ouvertes". Il est organisé par l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire en avril pour les parents d'enfants entrant dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Tâche: - Connaissance de l'établissement d'enseignement préscolaire, des orientations et des conditions de son travail.

1. 4. Cours thématiques du « Family Club ». Le travail du club est planifié sur la base des demandes et des questionnaires des parents. Les cours du club sont organisés par des spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire une fois tous les deux mois.

Formes de réalisation : - Rapports thématiques ;

• Consultations programmées
• Séminaires
• Formations

- "Tables rondes" et autres formes.

Tâches : - Connaissance et formation des parents dans les formes d'assistance psychologique et pédagogique

de la famille aux enfants ayant des problèmes de développement;

Connaissance des tâches et des formes de préparation des enfants à l'école.

1. 5. Réalisation des vacances d'enfants et "Loisirs". La préparation et la tenue des vacances sont assurées par des spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire avec la participation des parents.

Tâche : - Maintenir un microclimat psychologique favorable dans les groupes et l'étendre à la famille.

2. Formes individuelles de travail.

2. 1. Questionnements et sondages. Réalisé selon les plans de l'administration, des orthophonistes, du psychologue, des éducateurs et au besoin.

Tâches : - collecte des informations nécessaires sur l'enfant et sa famille ;

• détermination des demandes des parents pour une éducation supplémentaire des enfants

Détermination de l'évaluation par les parents de l'efficacité du travail des spécialistes et des éducateurs.

Détermination de l'évaluation par les parents du travail de l'établissement d'enseignement préscolaire.

2. 2. Conversations et consultations de spécialistes. Réalisé à la demande des parents et selon le plan de travail individuel avec les parents.

Tâches : - fournir une aide individuelle aux parents sur les questions de correction, d'éducation et de

éducation;

Apporter une aide individuelle sous forme de devoirs.

2. 3. "Service de confiance". Le travail du service est assuré par l'administration et un psychologue. Le service fonctionne avec les appels et souhaits personnels et anonymes des parents.

Tâche : - réponse rapide de l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire à diverses situations et suggestions.

2. 4. Heure parentale. Il est réalisé par des enseignants-défectologues et des orthophonistes de groupes une fois par semaine l'après-midi de 17 à 18 heures.

Tâche: - informer les parents de l'avancement du travail éducatif avec l'enfant, expliquer les devoirs.

2. 5. Rendez-vous chez le médecin (psychoneurologue, neuropathologiste).

Il est effectué par le médecin de l'établissement d'enseignement préscolaire à la demande des parents.

Tâche : - contrôle de la santé des enfants.

3. Formes de support visuel d'information.

3. 1. Stands d'information et expositions thématiques. Les stands et expositions fixes et mobiles sont situés dans des endroits pratiques pour les parents (par exemple, "Se préparer pour l'école", Développer une main, et donc la parole", "Jeu dans le développement de l'enfant", "Comment choisir un jouet", "Quels livres lire à un enfant", "Comment faire ses devoirs ”).

Tâches : - informer les parents sur l'organisation du travail correctionnel et éducatif dans

Informations sur les horaires de travail de l'administration et des spécialistes.

3. 2. Expositions d'œuvres d'enfants. Réalisé selon le plan de travail éducatif.

Tâches : - familiarisation des parents avec les formes d'activité productive des enfants ;

Attirer et activer l'intérêt des parents pour les activités productives de leur

3. 3. Classes ouvertes pour spécialistes et éducateurs. Les tâches et les méthodes de travail sont sélectionnées sous une forme que les parents peuvent comprendre. Ils ont lieu deux ou trois fois par an.

Tâches : - créer les conditions d'une évaluation objective par les parents de la réussite de leurs enfants ;

Formation visuelle des parents aux méthodes et aux formes travail supplémentaire avec des enfants

à la maison.

Dans la mise en œuvre des tâches du bloc socio-pédagogique, tous les spécialistes et éducateurs d'un jardin d'enfants spécial participent. L'étendue de leurs compétences est déterminée par les descriptions de poste.

Mise en œuvre des tâches du bloc correctionnel et développemental.

La mise en œuvre des tâches du bloc correctionnel et de développement, tel que mentionné ci-dessus, imprègne pratiquement toutes les sections du bloc sportif et récréatif, éducatif et socio-pédagogique. La sélection du contenu du travail correctionnel et de développement est basée sur des données diagnostiques. Nous énumérons quelques domaines de travail correctionnel et de développement.

 Développement et correction des fonctions mentales de base : attention, mémoire, perception.

 Développement et correction de la sphère émotionnelle-volontaire et des traits de personnalité négatifs. Développement et correction des composantes de l'activité.

 Formation de la pensée.

 Correction de la parole.

 Développement et correction des représentations spatiales et temporelles.

 Correction de la sphère motrice et de l'interaction interhémisphérique.

 Développement et correction des activités de jeux.

 Développement et correction de fonctions modales simples, telles que

• Endurance pour une concentration continue sur la tâche (opérabilité).
• La vitesse d'actualisation des connexions temporaires et la force d'impression des traces de la mémoire au niveau des processus mnémoniques élémentaires.
• Répartition de l'attention lors de l'exécution de la tâche.
• Réactions comportementales après avoir terminé une tâche qui nécessite une concentration d'attention importante.
• Persévérations.

Le travail correctionnel et de développement est réparti entre l'enseignant-défectologue, le psychologue, l'orthophoniste. Pour mettre en œuvre les tâches de correction des fonctions spécifiques au mode, un médecin doit être impliqué (psychiatre ou neurologue) et un neuropsychologue.

Organisation de la vie et des activités des enfants dans un jardin d'enfants spécialisé.

L'organisation de la vie et des activités des enfants est définie dans "Mode du jour" . Dans un jardin d'enfants spécial, il a ses propres caractéristiques.

créneau horaire du matin (de 7 à 9) comprend des moments de régime traditionnels pour un établissement d'enseignement préscolaire, qui sont organisés par l'enseignant. Dans le même temps, il s'efforce à chaque instant de communication avec les enfants de réaliser certaines tâches d'éducation et de formation correctives.Pendant la même période, alors qu'il y a encore peu d'enfants, il est conseillé de mener des cours individuels avec les enfants sur les recommandations de spécialistes. .

A 9h00, les cours de maternelle commencent. La pratique montre que le plus forme efficace organiser les enfants avec un retard mental dans la salle de classe est une forme de sous-groupe. Des sous-groupes sont formés en tenant compte du niveau de développement mental et de la formation du stock de connaissances et d'idées. L'enseignant-défectologue et l'éducateur travaillent avec des sous-groupes en parallèle. Lors de la compilation d'un horaire de cours qui détermine la charge de l'enfant pendant la journée et la semaine, il convient d'être guidé par des documents réglementaires qui reflètent la charge maximale autorisée et les recommandations pour les combiner. diverses sortes. Par exemple, si un enseignant défectologue donne des cours avec le premier sous-groupe sur la formation de représentations mathématiques élémentaires (FEMP), l'enseignant dirige des cours avec le deuxième sous-groupe sur l'activité visuelle (ISO). Après le premier cours et une pause de dix minutes, les sous-groupes changent. Il est souhaitable que le bureau du spécialiste soit situé près de l'endroit où l'enseignant donne la leçon. Cela permet à l'enfant de vraiment se détendre, et de ne pas perdre de temps à se déplacer d'une pièce à l'autre. Les conditions optimales sont atteintes lorsque le bureau de l'enseignant-défectologue occupe une partie de la chambre à coucher des enfants et que l'enseignant donne une leçon dans la salle de jeux. Bien sûr, d'autres options sont également possibles. Surtout si le jardin d'enfants dispose de salles spécialement équipées pour les activités visuelles, constructives ou ludiques.

Les enfants qui assimilent mal le programme, différant par leurs caractéristiques comportementales, c'est-à-dire "ne correspond pas" dans les cours de groupe généraux, vous pouvez temporairement ne pas les inclure dans des sous-groupes et travailler avec eux individuellement aux premières étapes de la formation.

Dans les cas les plus difficiles, cela "enfant spécial" les cours dans un groupe de séjour de courte durée doivent être recommandés et peuvent être considérés comme adaptatifs, permettant aux spécialistes de travailler avec un enfant individuellement ou de l'inclure dans un petit sous-groupe (2 - 3 enfants).

Après les cours en sous-groupes, l'enseignant défectologue conduit des cours de rattrapage individuels selon un plan individuel. (10-15 minutes avec chaque enfant). Dans le même temps, vous devez respecter un horaire flexible afin de minimiser l'absence d'autres activités et de ne pas priver l'enfant de la possibilité de jouer avec les enfants.

La troisième leçon du matin est toujours de nature dynamique - c'est soit de la musique, soit de l'éducation physique, soit du rythme correctif.

Le temps restant avant la balade, il peut être agrémenté d'un jeu organisé par l'enseignant ou proposé aux enfants pour des activités ludiques. À ce stade, je veux m'attarder plus en détail. De notre point de vue, c'est la capacité des enfants à trouver par eux-mêmes des activités intéressantes et utiles qui caractérise l'efficacité du travail correctionnel et éducatif mené en groupe. Pour qu'un enfant profite des jeux et jouets qui lui sont fournis, il faut lui apprendre à jouer avec eux, à pouvoir interagir avec ses camarades, à se laisser guider par les règles et à leur obéir. La possibilité de choisir un jeu didactique accessible en termes de complexité reflète le niveau de formation de sa propre estime de soi. En train de regarder activité gratuite enfants est un indicateur important pour évaluer l'efficacité du travail des spécialistes du groupe, en particulier l'éducateur.

Pendant la marche, des tâches d'amélioration de la santé et des tâches correctionnelles et éducatives spéciales doivent être mises en œuvre. Les tâches d'amélioration sont résolues grâce à des exercices et des jeux spécialement sélectionnés, ainsi qu'à des vêtements correctement sélectionnés. Correctionnel et éducatif - principalement en raison de l'observation délibérément organisée des phénomènes naturels, des animaux et des oiseaux, des plantes. Pendant la promenade, vous pouvez planifier une excursion dans la rue voisine, observer le mouvement des voitures et le travail des gens.

Après la promenade, les enfants se préparent pour le dîner, déjeunent, puis une sieste est organisée pendant la journée. Il est conseillé d'utiliser cette période de temps pour mettre en œuvre les tâches de développement social et moral et développer les bonnes compétences sociales et d'hygiène, ainsi que pour apprendre à un enfant présentant un retard de développement à agir selon un algorithme donné. Tout d'abord, les enfants apprennent, selon les instructions de l'enseignant, à se déshabiller simultanément, en prononçant la séquence d'actions, puis à agir de manière indépendante, en gardant l'algorithme. A ce stade, lorsque les actions des enfants ne sont pas encore automatisées, des supports visuels peuvent être utilisés. (images conditionnelles disposées séquentiellement dans une rangée). Progressivement, lorsque la séquence d'actions est apprise par les enfants, les supports sont retirés et les enfants agissent de manière autonome.

Cette technologie est utilisée pour tous les moments de régime. (laver, mettre la table, se déshabiller avant de se coucher, etc.) et, il est souhaitable que tous les adultes travaillant dans le groupe participent à l'éducation des enfants (assistant éducateur, enseignant-défectologue, orthophoniste). Cela permet aux adultes de travailler avec un petit sous-groupe (3 - 4 enfants), ce qui vous permet d'aborder individuellement chacun d'eux. En même temps, on apprend aux enfants à s'entraider, à être attentionnés et patients.

Le sommeil diurne est d'une grande importance pour les enfants atteints de retard mental, car il leur permet de récupérer. Après les cours et les promenades, certains enfants s'épuisent et donc la procédure pour mettre les enfants au lit doit également être bien pensée et attendue pour les enfants. Pour que l'enfant ressente des émotions positives calmes lorsqu'il s'endort, nous utilisons l'écoute les yeux fermés d'enregistrements des sons de la forêt et de petits fragments d'œuvres d'art spécialement sélectionnées.

Élever des enfants a aussi des spécificités. Le réveil des enfants n'a pas lieu en même temps et les enseignants doivent assurer une sortie progressive et en douceur des enfants du sommeil. Pour ce faire, cinq minutes moins trois, l'enseignant allume le magnétophone à faible volume avec une musique calme, au fur et à mesure que les enfants se réveillent, le volume monte et l'enseignant parle aux enfants de leurs rêves. Dans le même temps, il convient de rappeler que, en particulier pendant la période d'adaptation, les enfants ont souvent peur pendant la période de réveil et de pleurs. Les enfants doivent donc être installés sur certains sujets de conversation.

Qui rêvait d'une prairie ensoleillée avec de beaux oiseaux ? Dites-moi.

Et qui a rêvé d'un conte de fées? Etc.

Une fois que la plupart des enfants se sont réveillés, "Gymnastique d'éveil" . Il s'agit d'un ensemble d'exercices spécialement conçu qui vous permet de réchauffer progressivement les muscles et de remonter le moral. L'habillage des enfants est réalisé sur une musique dynamique.

Regardons de plus près la technologie "heure de correction" , parce qu'il diffère de "heure de correction" en maternelle d'orthophonie. L'enseignant organise des cours individuels ou en petits sous-groupes avec des enfants sur les instructions de l'enseignant-défectologue et de l'orthophoniste. La sélection des enfants et le contenu de la leçon sont effectués par des spécialistes. Le but de ces cours est de travailler sur le développement de l'activité cognitive, de la parole, ainsi que sur la consolidation des habiletés et habiletés associées à l'assimilation du programme éducatif et correctionnel. Les informations sur le contenu du travail sont transmises à l'éducateur l'écriture par le soi-disant "Cahier de Succession" . Pour assurer une efficacité optimale "heure de correction" , l'enseignant organise le travail parallèle des enfants: pour certains enfants, des jeux didactiques familiers sont sélectionnés, pour d'autres enfants, des tâches graphiques et des exercices sont sélectionnés, et un ou un petit sous-groupe d'enfants est engagé directement avec l'enseignant. L'enseignant travaille individuellement pendant 10 à 15 minutes, puis les enfants changent de place. Condition nécessaire pour l'activité indépendante des enfants est la sélection de jeux, de tâches et d'exercices qui sont déjà familiers aux enfants et bien maîtrisés par eux en termes de mode d'action et qui sont de nature renforçante.

Lors de la compilation du régime quotidien, il est nécessaire de se rappeler quel type de charge tombe sur le système nerveux des enfants, il doit donc être ajusté avec précision en fonction des types de charge et strictement observé. Il est nécessaire de prendre des mesures pour prévenir l'inactivité physique chez les enfants pendant la journée et séparément dans la salle de classe. Pour cela dans "Mode" diverses formes d'activités physiques sont proposées : jeu de mobilités diverses, gymnastique, échauffements, minutes physiques, etc.

Mise en œuvre de l'éducation et de l'éducation et de la correction et du développement

tâches dans le programme d'un jardin d'enfants spécialisé.

La complexité de la structure psychologique des retards de développement mental détermine l'étendue de l'éventail des tâches du travail correctionnel et pédagogique avec les enfants. La composition des élèves de la maternelle de type compensatoire s'avère très complexe, polymorphe. Par conséquent, il est difficile de construire un programme unifié de travail de développement éducatif et correctionnel, et cela n'est guère conseillé.

À l'heure actuelle, il n'existe pas de programmes pédagogiques unifiés dont l'utilisation est obligatoire dans les établissements spéciaux pour enfants présentant un retard mental. (Programmes dont l'utilisation est recommandée par le ministère de l'Éducation.) Au stade actuel de développement du système d'éducation préscolaire, chaque institution est autorisée à développer son propre programme éducatif, à sélectionner le matériel approprié dans les programmes existants, en l'adaptant aux caractéristiques du contingent d'enfants.

Dans notre pratique, lors de la sélection du contenu du travail éducatif avec des enfants présentant un retard mental, nous nous sommes appuyés sur approches modernes prévu dans les programmes "Origines" , "Enfance" , "Développement" et le contenu éducatif décrit dans le programme "Le programme d'éducation et de formation en maternelle" . Au cours de l'expérience, les programmes du superviseur scientifique du site expérimental N. Yu. Boryakova ont été développés et testés "Étapes de développement" (1999) et "Formation des compétences en programmation, maîtrise de soi et auto-évaluation dans diverses activités" (2003).

Ce qu'il faut enseigner à un enfant n'est pas si difficile à décider, révélant le niveau de ses connaissances, compétences, capacités. La tâche la plus difficile consiste à déterminer quel fonctions mentales, capacités, traits de personnalité doivent être développés.

Le but du travail correctionnel et pédagogique avec les enfants d'âge préscolaire en retard de développement dans les conditions d'une institution préscolaire est de former une base psychologique pour le plein développement de la personnalité de chaque enfant. Le processus d'éducation corrective et d'éducation peut être conditionnellement divisé en deux étapes. (pas).

Au premier stade de l'éducation, il est important de former les conditions préalables au développement des fonctions mentales supérieures: attention et mémoire involontaires, divers types de perception, pour développer les fonctions visuelles, auditives, motrices et les connexions intersensorielles, pour éveiller les facultés cognitives et créatives activité de l'enfant. Il est nécessaire de créer les conditions pour la formation d'activités de premier plan. Si les enfants entrent dans une maternelle de type compensatoire à 2,5 - 3 ans (ce que nous considérons comme optimal en termes de temps pour commencer les travaux correctifs dans un jardin d'enfants spécialisé) les travaux propédeutiques de la 1ère étape sont effectués dans la période de 2,5 à 4 ans.

Si les enfants entrent dans un groupe spécial à un âge plus avancé, une période propédeutique est nécessaire, mais moins de temps lui est alloué, de sorte que le travail est effectué plus intensément par un défectologue, un psychologue, un orthophoniste.

Au deuxième stade, les tâches de l'éducation préscolaire spéciale sont réalisées et les conditions préalables à l'éducation scolaire sont formées.

Le programme reflète les principales composantes du travail correctionnel et pédagogique avec les enfants et met en œuvre les tâches

• promotion de la santé, création de conditions pour un développement physique à part entière et amélioration de la sphère motrice
• la formation d'un certain stock d'idées sur l'environnement, un fonds de connaissances, de compétences et de compétences prévu par la norme de l'éducation préscolaire
• formation d'une base psychologique pour le développement du HMF et des conditions préalables à la scolarité

Formation de la sphère morale et éthique, formation émotionnelle et personnelle, adaptation sociale.

Les noms des classes indiqués dans le curriculum sont conditionnels et peuvent être modifiés. Il convient de rappeler qu'à chaque leçon, les tâches correctionnelles, de développement et éducatives sont résolues dans le complexe. Ils sont déterminés en tenant compte des spécificités des diverses activités, de l'âge et des caractéristiques typologiques individuelles des enfants présentant un retard mental. Le rapport de ces tâches, la prédominance de la composante correctionnelle-développement ou éducation-éducative varie en fonction de la durée du séjour des enfants dans les conditions d'un groupe spécialisé et de la gravité des déficiences développementales.

Considérez le contenu et les caractéristiques des cours inclus dans le programme.

1. Leçon correctionnelle et de développement complète (CCRP) menée uniquement avec des enfants du groupe plus jeune dans la 1ère année d'étude. Au cours du CCRP, les tâches sont résolues

• formation d'une base psychologique pour le développement de la pensée et de la parole,
• développement de la motricité générale et fine, développement sensoriel,
• formation d'idées sur le monde qui l'entoure.

Tout nouveau contenu est d'abord élaboré au KKRZ par un enseignant défectologue, préparant la base des cours de l'éducateur.

Les CCRP se déroulent de manière ludique, unis par un même thème et scénario. La structure de la leçon comprend des jeux didactiques, des jeux et des exercices de plein air, des travaux pratiques avec divers matériaux et kits de construction, des exercices graphiques. La durée de chaque leçon est de 10 à 20 minutes, en fonction de la durée du séjour des enfants dans un jardin d'enfants spécialisé et de la période d'étude. Au cours du premier semestre de l'année scolaire, ces cours se déroulent en petits sous-groupes. (2 - 3 enfants), et dans la seconde moitié de l'année scolaire, des sous-groupes de 5-6 enfants sont formés.

Pour la commodité de la planification, il faut se concentrer sur deux composantes principales du contenu du travail correctionnel et pédagogique.

1. Développement de l'activité mentale et préparation à l'assimilation des concepts mathématiques élémentaires (développement sensoriel, amélioration des fonctions motrices, formation d'orientations spatiales, développement de formes visuelles de pensée basées sur des activités pratiques-sujets).
2. Connaissance du monde extérieur et développement de la parole (enrichissement des idées sur les objets et les phénomènes, expansion vocabulaire, stimulation de l'activité communicative).

Le programme prévoit cinq classes complexes de correction et de développement par semaine. Deux d'entre eux sont dominés par le premier des composants ci-dessus, et trois d'entre eux traitent principalement des tâches du second composant. Les premier et deuxième types de cours comprennent des exercices qui contribuent au développement de l'attention, de la mémoire et de divers types de perception.

2. Connaissance du monde extérieur et développement de la parole. La leçon est dirigée par un enseignant-défectologue. Sa tâche principale est d'élargir l'horizon, de clarifier les idées sur les objets et les phénomènes, la nature, la réalité sociale, l'enfant est initié aux bases de la sécurité de la vie (BASES DE SÉCURITÉ DE LA VIE) mener une éducation à l'environnement. Au cours des cours, les tâches de développement de la parole sont nécessairement résolues, principalement l'enrichissement du dictionnaire, la clarification du sens des mots dans le cadre des sujets étudiés, ainsi que le développement des processus cognitifs.

3. Les cours de développement de la parole ont leurs propres spécificités et visent à résoudre les problèmes suivants.

• Améliorer la structure lexicale et grammaticale du discours. Ce travail est réalisé en lien avec les thèmes des cours sur . Des modèles de formation des mots, d'inflexion, de constructions syntaxiques sont en cours d'élaboration.
• Le développement de la parole connectée. Cette direction du développement de la parole nécessite une attention particulière, car les enfants éprouvent des difficultés importantes à programmer et à construire des énoncés de parole détaillés.

4 - 5. Leçon sur le développement de la parole et la préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Alphabétisation primaire. Ce travail commence en groupe de personnes âgées. Initialement, des exercices pour le développement de l'audition phonémique, de l'attention auditive et de la mémoire, l'analyse et la synthèse phonémiques et syllabiques primaires, et la formation de compétences graphomotrices sont inclus dans la structure d'une leçon de développement de la parole, puis ils sont séparés en une leçon spéciale. (dans le groupe préparatoire).

Les enfants se familiarisent avec les phénomènes de la réalité linguistique - sons, mots, phrases. Ils sont initiés aux lettres imprimées, manières de modéliser la composition phono-syllabique d'un mot et d'une phrase. Développer les compétences en lecture.

Une attention particulière est portée à la préparation de l'enfant à l'écriture. Parmi les tâches qui mettent en œuvre la préparation d'un enfant à l'écriture, on peut distinguer les suivantes: la formation de l'ajustement et de la prise corrects d'un crayon, le développement de la motricité fine et de la coordination œil-main, le développement de la capacité à naviguer sur une feuille et dans une cellule, maîtriser les images des lettres, la transmission graphique des lettres imprimées et maîtriser les éléments des lettres majuscules.

La place la plus importante dans la structure de la leçon de préparation à l'alphabétisation est occupée par des exercices visant à prévenir la dysgraphie et la dyslexie.

6. Développement de concepts mathématiques élémentaires (REMP). Au cours de ces cours, un large éventail de tâches correctionnelles, de développement et éducatives est résolu. Chez les enfants présentant un retard mental, la tâche de développer des concepts mathématiques n'est pas facile à mettre en œuvre. Cela est dû au fait que chez les enfants de cette catégorie, en particulier ceux atteints de retard mental d'origine cérébro-organique, les conditions préalables à l'activité intellectuelle souffrent: mémoire d'une série linéaire, perception de l'espace et du temps, sens du rythme; en retard dans le développement des opérations mentales et de la parole. Par conséquent, avant de mettre en œuvre les tâches de formation EMF, il est nécessaire de (basé sur les données de diagnostic) planifier une période d'étude propédeutique, qui deviendra la base de la capacité de l'enfant à maîtriser les concepts mathématiques définis par le programme.

D'autre part, le développement mathématique est un outil puissant

• pour le développement sensoriel (distinguer et identifier des objets par couleur, forme, taille, grouper des ensembles d'objets et des caractéristiques données, etc.);
• pour le développement cognitif (développement de la capacité d'analyser, de classer, de comparer et de généraliser, d'établir des relations et des modèles de causalité, etc.);
• développement de la parole (En particulier pour la fonction de planification de la parole et l'élaboration de formes de phrases dont la construction grammaticale est complexe, par exemple : Sasha arrivera plus rapidement à la ligne d'arrivée. Parce qu'il fait du vélo et que Vitya fait du scooter.);
• préparation scolaire (formation des fonctions significatives de l'école : autorégulation des actions et des comportements, travail avec un modèle et selon un modèle, selon des consignes verbales, travail collectif synchrone, etc.);

Les représentations mathématiques sont réalisées dans les sections suivantes : ensembles, représentations quantitatives, représentations de la forme, de la taille, représentations spatiales et temporelles.

7. Apprendre à jouer. L'introduction de telles classes dans le programme scolaire est due au retard important des enfants présentant un retard mental dans la maîtrise du jeu de rôle. Des séances éducatives spéciales sont organisées avec les enfants des plus jeunes et des groupe intermédiaire, les tâches suivantes sont résolues :

• la formation du jeu en tant qu'activité, le développement de ses composants ;
• développement du jeu en tant qu'activité conjointe ;
• enrichissement du contenu des jeux pour enfants.

À l'âge préscolaire plus avancé, les enfants réalisent leur besoin de jouer à travers des activités libres et dans des situations de jeu spécialement conçues par les enseignants. Les éducateurs à travers d'autres activités, à travers des observations de activité professionnelle les adultes, les conversations et la lecture de la littérature forment les idées des enfants sur la nature et le monde créé par l'homme, le monde des relations sociales. La conception d'une situation de jeu et la mise en œuvre des tâches planifiées par un adulte dans le jeu des enfants ne sont possibles que si les enfants ont certaines connaissances et idées, ainsi que des accessoires de jeu et des jouets appropriés.

Le thème des jeux doit être choisi en tenant compte du niveau de développement des enfants et s'efforcer d'être logiquement lié au thème du jeu. "Apprendre à connaître le monde" . Les enfants apprennent un jeu de rôle, un jeu de dramatisation, un jeu de plein air, un jeu didactique.

8. Activité visuelle (Activité beaux-arts). L'activité visuelle est l'un des principaux types productifs de l'enfance préscolaire et a un caractère de modélisation. L'activité ART reflète le développement intellectuel et émotionnel des enfants présentant un retard mental. Une contribution significative au développement des activités des beaux-arts est apportée par le développement de la perception, de la mémoire, de l'attention, des représentations spatiales, de la motricité fine et de la coordination œil-main.

Le développement des activités des beaux-arts contribue non seulement à la mise en œuvre des tâches traditionnelles de formation des compétences et capacités visuelles, mais également à la correction et au développement des sphères émotionnelles et cognitives de l'enfant. Une orientation particulièrement corrective dans les cours de beaux-arts est montrée aux enfants atteints de retard mental d'origine cérébro-organique, chez qui la fonction de planification de l'activité en souffre. Dans ces cas, des classes correctionnelles spéciales sont organisées, dans lesquelles les enfants apprennent, à l'aide de cartes de remplacement, à élaborer visuellement un plan pour les activités à venir, à prononcer toute la séquence d'actions, puis à la réaliser par étapes et à comparer les résultats avec le celles prévues. Ainsi, l'activité artistique peut être considérée non seulement du point de vue de l'une des principales activités préscolaires préférées des enfants, mais également comme un outil de correction et de développement.

Dans le cadre des activités de beaux-arts, les enfants apprennent le dessin, le modelage et l'appliqué.

Au stade initial (dans le groupe des plus jeunes) les cours se déroulent sous la forme d'une activité conjointe des enfants et d'un enseignant afin de développer une réaction émotionnellement positive et d'attirer les enfants vers les activités artistiques. Les conditions préalables opérationnelles pour les beaux-arts sont formées dans les classes complexes de correction et de développement d'un enseignant-défectologue. Ensuite, il y a les cours de modelage. Les enfants apprennent à examiner des objets, à analyser l'objet dans son ensemble et ses détails individuels, puis à nouveau l'objet dans son ensemble. Cette séquence contribue au développement de l'activité sensorielle-perceptive et analytique-synthétique. Ensuite, le sujet est représenté dans la technique d'application. Les enfants apprennent à positionner correctement les parties de l'objet les unes par rapport aux autres et l'objet lui-même sur une feuille de papier. Tout d'abord, les enfants travaillent avec des éléments prêts à l'emploi, puis sélectionnent ceux qui sont nécessaires parmi plusieurs en fonction de l'idée formée du sujet. À l'étape suivante, l'enfant apprend techniques images du sujet. Combien de leçons de modelage, d'appliqué et de dessin au cours du premier semestre l'enseignant détermine de manière indépendante sur la base d'une analyse des réalisations des enfants. Au second semestre, l'enseignant passe progressivement au mode de conduite d'un type de cours par semaine. (sculpture, application, dessin), mais leur séquence est conservée. Dans les groupes moyen, supérieur et préparatoire, l'alternance des types de cours est préservée.

9. Conception. La construction occupe la même place importante dans l'enfance préscolaire que le dessin, et est étroitement liée aux activités ludiques. Au cours du processus de conception, l'enfant acquiert des connaissances pratiques sur les corps géométriques, apprend à mettre en évidence les relations et les connexions essentielles entre les pièces et les objets, apprend à transformer les relations d'objet de diverses manières. (en construisant, en reconstruisant en combinant, etc.), enseigner les compétences de modélisation de l'espace et de lecture de modèles graphiques et de schémas-plans simples.

Les enfants apprennent à concevoir à partir de matériaux de construction, de différentes manières de fixer des pièces de concepteurs, du papier. matériau naturel.

Les cours de design ont également une orientation correctionnelle et développementale. Il contribue au développement de la planification préliminaire, de la perception des relations spatiales, des capacités sensorielles-perceptives, de la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative, de la capacité de modéliser et de remplacer.

10. Travail. Des cours d'éducation ouvrière sont prévus pendant les moments de régime et des cours spéciaux sur le travail manuel dans le cadre de "Curriculum" . En classe, les enfants se font des idées sur les propriétés de divers matériaux (papier, carton, tissu, matière naturelle) apprendre à travailler les matériaux (plier, découper, coller des pièces, etc.). Dans la fabrication de divers objets d'artisanat et jouets, les enfants apprennent à utiliser des ciseaux, de la colle, de la pâte à modeler, une aiguille et du fil. De plus, les enfants apprennent à planifier leurs activités, à développer des qualités personnelles telles que la patience et la diligence.

11. Développement social. Dans les groupes supérieurs et préparatoires, des cours spéciaux sur le développement social sont organisés. Éducateur basé sur la lecture d'une œuvre d'art (fragment) ou sa dramatisation, qui s'appuie sur des situations problématiques et des relations sociales : exemples de normes de comportement socialement correct, représentations du bien et du mal, amitié et entraide, relations sociales, etc.

12. Connaissance de la fiction. Pour les cours de familiarisation avec la fiction, l'enseignant résout les tâches traditionnelles des établissements préscolaires, mais l'enseignant accorde une attention particulière à la compréhension du contenu des textes, à l'élargissement des idées sur le monde qui l'entoure et à l'élargissement du vocabulaire.

13. Musique. Dans la salle de classe, principalement les tâches traditionnelles auxquelles l'établissement d'enseignement préscolaire est confronté sont mises en œuvre. Les enfants apprennent à écouter de la musique, à exécuter des mouvements musicaux et rythmiques, à chanter, à enseigner des jeux musicaux et didactiques et à jouer des instruments de musique. Le contenu pédagogique est adapté sur la base de données diagnostiques et enrichi de tâches correctionnelles et de développement, telles que le développement de la perception auditive et de l'orientation dans l'espace, le sens du rythme et le développement de diverses qualités de mouvement. (douceur, coordination, commutation, etc.) Les cours sont dispensés par le responsable de l'enseignement musical principalement dans la première moitié de la journée.

14. Culture physique (OFIS). En plus des tâches traditionnelles d'éducation physique, dans le cadre de la leçon, des tâches spéciales de correction et de développement sont également mises en œuvre: le développement de la mémoire pour le mouvement, la perception et la transmission des mouvements (série de mouvements), s'orienter dans l'espace, effectuer des mouvements le long signe conventionnel ou un mot, le développement des qualités motrices, etc. Les enfants apprennent à maîtriser les mouvements de base (marcher, courir, sauter, grimper), développer les qualités motrices, enseigner des exercices de développement général, des jeux de plein air et sportifs.

Le contenu éducatif est sélectionné en fonction des données de diagnostic et des réalisations des enfants. La leçon est dispensée par l'éducateur en PHYSIQUEMENT dans la première moitié de la journée.

Des tâches correctionnelles spéciales sont résolues dans des cours de thérapie par l'exercice basés sur des prescriptions médicales.

15. Rythme correctif. "Rythme correctionnel" il s'agit d'une leçon complexe spéciale, dans laquelle, au moyen de musique et d'exercices moteurs et psychologiques spéciaux, le HMF est corrigé et développé, les caractéristiques qualitatives du mouvement sont améliorées, des qualités personnelles importantes pour la préparation à l'école comme l'autorégulation et l'arbitraire de les mouvements et les comportements sont développés. Ainsi, une leçon de développement correctionnel "Rythme correctionnel" est une forme efficace et adéquate de conduite d'une leçon basée sur la musique et le mouvement qui est adéquate à la structure de la ZPR.

Le cours est dispensé par un professeur spécialement formé.

16. Profession de développement correctionnel d'un psychologue. Les cours visent le développement de la sphère émotionnelle-volontaire de l'enfant et le développement de qualités personnelles positives, le développement de mécanismes d'adaptation, la régulation des activités et du comportement des enfants, le développement et la prévention des fonctions importantes pour l'école.

Littérature.

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13. Kit pédagogique "Se préparer pour l'école" : Logiciels et équipements méthodologiques pour l'éducation et la formation correctionnelles et de développement des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental. - M., 1998.

ANNEXE

1. Régime quotidien.
2. Schème "Répartition de la charge et déplacement des enfants dans la journée" .
3. mode moteur.
4. Projet académique

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants présentant un retard mental (ZPR), étapes d'une prise en charge particulière. Formes organisationnelles d'assistance aux enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental, recommandations pour l'admission de ces enfants dans des établissements préscolaires généraux.

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MINISTERE DE L'EDUCATION ET DES SCIENCES

FÉDÉRATION RUSSE

AGENCE FÉDÉRALE POUR L'ÉDUCATION

Établissement d'enseignement public

Enseignement professionnel supérieur

"UNIVERSITÉ D'ÉTAT CHEREPOVETSKY"

INSTITUT DE PÉDAGOGIE ET ​​DE PSYCHOLOGIE

DÉPARTEMENT D'ÉDUCATION DÉFECTOLOGIQUE

Cours dans la discipline :

Elever et scolariser des enfants en situation de retard mental.

Thème: "Organisation d'une assistance spéciale aux enfants présentant un retard mental dans les conditions des établissements préscolaires de type général."

Réalisé :

élève du groupe 4KP - 21

Mironova A.A.

Vérifié:

Bukina I.A.

Tcherepovets année académique 2008/2009 an

Contenu

• Introduction
• conclusion
• 2. Des lignes directrices travailler avec des enfants avec un retard mental
• 2.2 Travailler avec les parents
• Conclusion
• Liste de la littérature utilisée

Introduction

L'amélioration du système éducatif conformément à la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" nécessite l'introduction dans la pratique des établissements d'enseignement général d'un ensemble de mesures visant à fournir à chaque enfant en temps opportun, en fonction de son âge, un conditions de développement, la formation d'une personnalité à part entière et une éducation adéquate.

L'introduction dans le système éducatif de formes organisationnelles spéciales d'assistance différenciée active aux enfants qui éprouvent des difficultés importantes à maîtriser les programmes éducatifs, à s'adapter aux exigences sociales de la société dans les établissements préscolaires et scolaires revêt une importance sociale et pédagogique particulière. Un petit nombre d'ouvrages sont consacrés à l'organisation d'une assistance spéciale aux enfants présentant un retard mental. Ils ont abordé les problèmes d'apprentissage intégré (V.V. Korkunov, N.N. Malofeev, L.M. Shipitsina), la modélisation de l'assistance pédagogique (B.N. Almazov, O.V. Almazova, V.V. Korkunov, N.N. Malofeev).

De nombreuses études étrangères sont consacrées à la description des systèmes pédagogiques (S. Kirk, D. Lerner, K. Reinolde).

Afin de fournir une assistance spéciale aux enfants atteints de retard mental, un système d'éducation correctionnelle et de développement et d'éducation compensatoire a été créé dans notre pays. Il s'agit d'un niveau d'organisation qualitativement nouveau du processus éducatif, qui vous permet de répondre aux intérêts et aux besoins éducatifs d'un enfant particulier, de prendre en compte ses capacités individuelles, de fournir une éducation complète et de maintenir la santé.

Le but de l'étude est d'étudier les particularités de l'organisation de l'assistance spéciale aux enfants présentant un retard mental dans les conditions des établissements préscolaires de type général.

Objet d'étude: caractéristiques de l'organisation de l'assistance spéciale

Sujet d'étude: caractéristiques de l'organisation de l'assistance spéciale

enfants atteints de retard mental dans les conditions des établissements préscolaires de type général.

Objectifs de recherche:

1. L'étude de la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur les particularités de l'organisation de l'assistance spéciale aux enfants atteints de retard mental dans les conditions des établissements préscolaires généraux.

2. Révéler les particularités du travail avec des enfants présentant un retard mental dans les conditions des établissements préscolaires de type général.

Méthodes de recherche:

1. Étude et analyse de la littérature psychologique, pédagogique et spécialisée sur le problème de recherche.

1. Organisation d'une assistance spéciale aux enfants présentant un retard mental dans les conditions des établissements préscolaires de type général

1.1 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants présentant un retard mental

Le retard mental (MPD) est une violation du rythme normal du développement mental, à la suite de quoi un enfant qui a atteint l'âge scolaire continue de rester dans le cercle des intérêts préscolaires et ludiques.

BI. Bely, T.V. Egorova, V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, S.K. Sivolapov, T.A. Fotekova, PB. Shoshin et d'autres scientifiques notent que les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental ont un retard dans la formation de la perception, une activité visuelle analytique et synthétique insuffisamment formée. Lorsqu'ils résolvent des problèmes de recherche d'images identiques, ils ne tiennent pas compte des détails discrets des dessins, ils éprouvent des difficultés à percevoir des variantes compliquées d'images de sujet.

L'activité d'orientation et de recherche chez les enfants atteints de retard mental n'est pas suffisamment développée: ils ne savent pas comment examiner un objet, ont longtemps recours à des méthodes pratiques d'orientation dans ses propriétés et ne montrent pas d'activité d'orientation. Ils ont une vitesse réduite pour effectuer un certain nombre d'opérations perceptives, ce qui conduit à la pauvreté et à une faible différenciation des images et des idées. De plus, il existe une faible formation de normes sensorielles, la sphère figurative dans son ensemble, qui se manifeste dans la gamme limitée des représentations, leur nature schématique et leurs éléments de stéréotypie. Les enfants atteints de retard mental ne savent pas comment attirer et inclure des données de l'expérience de la vie dans le processus de formation d'images et d'idées ; ils ont une dynamique réduite des processus imaginatifs.

LN Blinova, T.V. Egorova, I.Yu. Kulagina, TD Puskaeva, T.A. Strekalova, S.G. Shevchenko, U.V. Ul'enkova et d'autres chercheurs notent que dans ce groupe d'enfants, l'activité de réflexion est réduite, la capacité d'opérations mentales n'est pas suffisamment formée. Le développement de la pensée est affecté par la pauvreté des connaissances et des idées accumulées, le faible niveau d'activité cognitive. Les enfants d'âge préscolaire ne savent pas isoler les caractéristiques reconnaissables des objets, analyser la forme des objets, établir la symétrie des figures, avoir du mal, si nécessaire, à combiner mentalement, synthétiser les propriétés, naviguer dans l'espace, utiliser le stock d'idées disponible dans de vraies activités pratiques .

E.V. Maltseva, G.N. Rakhmakova, S.K. Sivolapov, R.D. Triger, S. G. Shevchenko, S.I. Chaplinskaya a révélé les caractéristiques du discours des enfants atteints de retard mental: vocabulaire limité, défauts de prononciation sonore, processus phonémiques, violation du côté sémantique du système de parole, capacité insuffisante à corréler les processus figuratifs avec les composants verbaux, dissociation entre les sphères figurative et verbale , inactivité de la parole, difficultés d'énonciation détaillée, attention instable, incapacité à la distribuer.

Des performances inégales sont notées. Le développement de l'observation, la concentration est entravée par une distractibilité accrue, la désinhibition. Il y a une quantité limitée de matériel mémorisé, une perte rapide d'informations. Les enfants atteints de retard mental ne sont pas capables de fonctionner avec du matériel mémorisé, transformez-le pendant la lecture.

La sphère motrice des enfants atteints de retard mental se caractérise par des violations de la régulation volontaire des mouvements, une coordination et une clarté insuffisantes des mouvements involontaires, des difficultés de commutation et d'automatisation, un sous-développement des actes de motricité fine, la présence de synkinésie, l'épuisement. Leurs mouvements sont caractérisés par la maladresse, la maladresse. L'enfant ne peut pas tenir un crayon pendant longtemps, à mesure que la fatigue augmente, les mouvements deviennent imprécis, à grande échelle ou petits.

Malgré le fait que les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental présentent un certain nombre d'aspects de développement positifs (la capacité d'utiliser de l'aide, la préservation de nombreuses qualités personnelles et intellectuelles), les caractéristiques dominantes restent une faible stabilité émotionnelle, une altération de la maîtrise de soi dans tous les types d'enfants activités, comportement agressif, difficultés d'adaptation au travail d'équipe des enfants, irritabilité, sautes d'humeur fréquentes, insécurité, sentiment de peur. Il y a une diminution du besoin de communication avec les pairs, une estime de soi insuffisante, une inégalité dans la formation du côté motivationnel de l'activité. En raison de l'apparition rapide de la fatigue, les enfants ne peuvent pas terminer le travail qu'ils ont commencé, ils ont un intérêt réduit pour le processus et le résultat de l'activité, et souvent il est complètement absent. Les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental ne savent pas écouter les instructions données par l'enseignant en classe, ils veulent commencer à agir plus rapidement. Cependant, ayant commencé l'activité, ils ne savent pas par où commencer : les violations apparaissent déjà au stade de l'orientation dans la tâche. Le manque de compétences en planification conduit à des actions inutiles et chaotiques. Au cours du travail, les enfants se tournent souvent vers l'enseignant avec des questions de clarification, mais ne respectent pas les règles indiquées par les adultes, ils ne remarquent pas et ne corrigent pas les erreurs commises. Leur maîtrise de soi n'est presque pas développée, il y a une attitude non critique envers le résultat de leur travail.

Toutes ces violations dans le développement des enfants atteints de retard mental ont un impact négatif sur la formation de l'activité visuelle, y compris le dessin. En même temps, l'activité de l'enfant est le moteur de son développement mental.

1.2 Étapes de la fourniture d'une assistance spéciale aux enfants présentant un retard mental

Les systèmes d'assistance aux personnes atteintes de divers types de troubles du développement sont étroitement liés aux conditions socio-économiques de l'existence de la société, à la politique de l'État en ce qui concerne les enfants ayant une déficience intellectuelle, au cadre réglementaire et législatif qui détermine la nature de la qualification de l'éducation et le niveau d'exigences pour les diplômés des établissements d'enseignement spécialisé.

Il est bien connu que les premiers à recevoir une aide de l'État étaient des enfants souffrant de graves troubles du développement mental et physique dès le milieu du XVIIIe siècle. Fin XIX- le début du XXe siècle est devenu le début de l'éducation systématique des enfants déficients mentaux. Et depuis le milieu des années 50 du XXe siècle, l'attention des scientifiques et des praticiens a commencé à attirer les enfants atteints de retard mental.

Initialement, le problème du retard mental a été considéré dans le contexte des difficultés d'apprentissage qui surviennent chez les enfants d'âge scolaire. Les enseignants, principalement occidentaux, ont regroupé les enfants ayant des difficultés d'apprentissage dans ce groupe, les appelant enfants ayant des capacités d'apprentissage insuffisantes ou enfants ayant des difficultés d'apprentissage. Les médecins qui ont également étudié les enfants atteints de ces handicaps sont arrivés à la conclusion que les difficultés vécues par les enfants sont principalement liées aux conséquences des lésions cérébrales aux premiers stades du développement de l'enfant. Par conséquent, ils ont appelé ces enfants des enfants avec des lésions cérébrales minimes. L'émergence de difficultés chez les enfants a été considérée dans la pédagogie et à partir des positions sociales. Les origines du retard dans le développement mental de l'enfant, ces scientifiques ont vu dans les conditions sociales de sa vie et de son éducation. Les enfants nécessitant une éducation spéciale pour surmonter les conséquences de ces conditions sociales défavorables étaient définis par eux comme inadaptés, pédagogiquement négligés (selon la terminologie anglo-saxonne - soumis à la privation sociale et culturelle). Dans la littérature allemande, cette catégorie comprenait des enfants présentant des troubles du comportement, dans le contexte desquels il y avait des difficultés d'apprentissage.

La discussion qui s'est déroulée entre les scientifiques sur les causes et les conséquences du retard mental chez les enfants s'est avérée très utile pour la solution pratique de ce problème. Des classes spéciales pour les enfants ayant cette déficience intellectuelle ont commencé à s'ouvrir partout dans le monde. C'était la première étape de l'étude et de l'éducation des enfants atteints de retard mental.

L'étape suivante est liée à des études médico-psychologiques-pédagogiques complexes d'étudiants sous-performants (en Union soviétique) et d'enfants étudiant dans des classes spéciales (aux États-Unis, au Canada, en Angleterre). Déjà au cours de l'année scolaire 1963/64 aux États-Unis, dans l'État de Californie, un programme d '"éducation anticipée" a été adopté, qui prévoit une année de formation pour les enfants d'âge préscolaire supérieur qui ne peuvent pas ou ne sont pas préparés à aller dans un l'école d'enseignement général au moment opportun. Pour cela, des classes ou des groupes spéciaux ont été créés dans les écoles d'enseignement général.

En Union soviétique à cette époque et au cours des décennies suivantes, un système d'assistance aux enfants présentant un retard mental d'âge scolaire se développait activement. Le problème du retard mental chez les enfants a été largement étudié. Dans les études de M.S. Pevzner (1966), G.E. Sukhareva (1965, 1974), I.A. Yurkova (1971), VV. Kovaleva (1973), K.S. Lebedinskaya (1975), M.G. Reidiboim (1977), I.F. Markovskaya (1993) et d'autres scientifiques ont précisé la composition clinique de cette nosologie. Dans la recherche psychologique et pédagogique, les caractéristiques psychologiques des enfants, les caractéristiques de la formation de diverses idées, connaissances et compétences en eux ont été étudiées (N.A. Nikashina, 1965, 1972, 1977; V.I. Lubovsky, 1972, 1978, 1989; N.A. Tsypina, 1974, 1994 ; E.A. Slepovich, 1978, 1989, 1990 ; V.A. Avotinsh, 1982, 1986 ; U.V. Ul'enkova, 1990, 1994). En 1981, un nouveau type d'institution a été introduit dans la structure de l'éducation spéciale - les écoles et les classes pour enfants souffrant de retard mental.

Un peu plus tard, l'étude des enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire a commencé dans le pays. À l'Institut de défectologie (aujourd'hui Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation), une expérience à long terme a été menée pour étudier, éduquer et éduquer les enfants atteints de retard mental de 5 à 6 ans. Il en est résulté le Programme modèle d'enseignement aux enfants atteints de ZPR dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants (1989), et en 1991, l'équipe d'auteurs de cet institut, dirigée par S.G. Shevchenko a proposé une variante du programme d'éducation correctionnelle pour les enfants présentant un retard mental d'âge préscolaire supérieur. De 1990 à établissements scolaires pour les enfants atteints de retard mental sont inclus dans la nomenclature des établissements préscolaires spéciaux (correctionnels) de notre pays.

Plus de trente ans d'étude d'enfants atteints de la pathologie considérée en science et pratique domestiques, une base théorique s'est développée, les principales approches méthodologiques de l'organisation de l'éducation et de la formation ont été déterminées, une expérience a été acquise dans la fourniture d'une assistance correctionnelle et pédagogique aux enfants d'âge préscolaire enfants avec un retard mental dans un jardin d'enfants spécialisé.

Toute cette période peut être qualifiée de deuxième étape de la compréhension scientifique et méthodologique du problème du retard mental chez les enfants. Ses réalisations dans notre pays peuvent être considérées comme le développement d'une classification étiopathogénétique généralement acceptée de l'arriération mentale, la compréhension de la nécessité d'un soutien psychologique et pédagogique variable pour les enfants de cette catégorie, l'accumulation d'expérience dans la résolution des problèmes organisationnels et méthodologiques qui se posent au cours du processus. d'éduquer et d'éduquer des enfants avec un retard mental d'âges différents.

On associe la troisième étape de l'aide aux enfants présentant un retard mental au début des années 1990. XXe siècle. C'est à cette époque que toute une ligne de travail est née dans la communauté scientifique, associée à une attention accrue aux problèmes de diagnostic précoce et de correction des déviations dans le développement psychophysique de l'enfant. De nombreuses études de ces années permettent de construire enfin un système d'aide correctionnelle et développementale aux enfants présentant un retard mental non "d'en haut", comme nous l'avons vu à l'étape précédente, lorsque les chercheurs semblaient "descendre" aux enfants d'âge préscolaire à partir des problèmes de la scolarisation, mais "par le bas", lorsque les chercheurs cherchent à comprendre les schémas d'ontogenèse hétérochrone d'un enfant, à comparer les trajectoires développementales d'un enfant dans des conditions normales et pathologiques, en identifiant la stratégie et les tactiques optimales pour déclencher des mécanismes compensatoires.

1.3 Formes organisationnelles d'assistance aux enfants d'âge préscolaire avec retard mental

Actuellement, en Russie, il existe un système de types et de types d'établissements d'enseignement publics et municipaux, qui offre la possibilité de choisir l'une ou l'autre forme d'enseignement.

Conformément à la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" telle que modifiée par la loi fédérale du 13.01.96, n ° 12 - FZ, un établissement d'enseignement est un établissement qui exécute le processus éducatif, c'est-à-dire mettre en œuvre un ou plusieurs programmes éducatifs et (ou) assurer l'entretien et l'éducation des étudiants (élèves).

Le ministère de la Fédération de Russie a approuvé une liste de types et de types d'établissements d'enseignement (daté du 17 février 1997 n ° 150 / 14-12), parmi lesquels il existe un type - établissement d'enseignement préscolaire (DOE) et divers types d'établissements d'enseignement préscolaire établissements dans lesquels se déroule l'enseignement correctionnel et pédagogique:

un jardin d'enfants de type compensatoire avec une mise en œuvre prioritaire de la correction qualifiée dans le développement physique et mental des élèves;

surveillance et réhabilitation des jardins d'enfants avec mise en œuvre prioritaire de mesures et de procédures sanitaires et hygiéniques, préventives et d'amélioration de la santé ;

un jardin d'enfants de type combiné, qui peut comprendre des groupes de développement général, de compensation et de loisirs dans diverses combinaisons ;

centre de développement de l'enfant - un jardin d'enfants avec la mise en œuvre du développement physique et mental, de la correction et de la rééducation de tous les élèves.

Les enfants atteints de retard mental fréquentent principalement des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire et combiné, ainsi que des groupes de court séjour pour enfants ayant une déficience intellectuelle. Dans ces établissements pour enfants, des groupes d'orientation à la fois correctionnelle et développementale, et de conseil ou de diagnostic peuvent être créés. De plus, des groupes préscolaires sont organisés pour eux dans les internats pour enfants présentant un retard mental et au jardin d'enfants - École primaire". En ambulatoire, les enfants atteints de retard mental bénéficient d'une assistance dans des centres de soutien médical, psychologique et pédagogique, des centres de réadaptation et de correction psychologiques et pédagogiques et dans d'autres institutions pour enfants ayant besoin d'une assistance psychologique, pédagogique et médico-sociale. .

Les établissements préscolaires de type combiné ont fait leurs preuves. Ils ont à la fois des groupes préscolaires spécialisés - diagnostiques, correctionnels - et mixtes, dans lesquels sont élevés des enfants ayant divers troubles du développement, y compris des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental. Puisqu'il y a relativement beaucoup d'enfants avec cette déviation dans la population enfantine, de tels groupes sont facilement complétés. Mais les enfants présentant un retard de développement ne devraient pas représenter plus d'un quart du groupe. Leur présence dans le groupe active l'ensemble du travail correctionnel et de développement. Et pour les enfants présentant un retard mental, l'exemple des pairs est significatif, ce qui pour eux, avec un travail pédagogique bien organisé, est un guide et un modèle à suivre.

Dès leur plus jeune âge, ces enfants sont suivis par des médecins et des psychologues dans des cliniques pour enfants ou dans des centres d'adaptation pour jeunes enfants.

En analysant la situation actuelle en Russie dans le domaine de l'assistance sociale et pédagogique aux personnes handicapées, nous pouvons identifier des domaines innovants dans sa stratégie :

formation d'un système public-étatique d'assistance sociale et pédagogique (création d'établissements d'enseignement, de services sociaux de l'État et des secteurs publics);

améliorer le processus d'éducation sociale dans les conditions des établissements d'enseignement spécial sur la base de l'introduction de la variabilité et de différents niveaux d'enseignement, la poursuite du processus éducatif en dehors de l'école spéciale et au-delà de l'âge scolaire, en fonction des caractéristiques du développement psychophysique et capacités individuelles de l'enfant;

la création de formes fondamentalement nouvelles (interdépartementales) d'institutions d'assistance sociale et pédagogique (consultations psychologiques, médico-sociales permanentes, rééducation et centres médico-psycho-sociaux, etc.);

organisation de services de diagnostic précoce et d'assistance précoce afin de prévenir les troubles du développement et de réduire le degré d'invalidité;

l'émergence de modèles expérimentaux d'apprentissage intégré (l'inclusion d'un enfant ou d'un groupe d'enfants handicapés dans l'environnement de pairs en bonne santé).

1.4 Recommandations pour l'admission des enfants avec un retard mental au préscolaire

Sur décision du PMPK, les enfants présentant un retard mental sont envoyés dans une institution ou un groupe préscolaire spécialisé. Les principales indications médicales pour recevoir un enfant sont :

ZPR de la genèse cérébro-organique ;

ZPR selon le type d'infantilisme mental et psychophysique constitutionnel (harmonique);

ZPR d'origine somatogène avec des symptômes d'asthénie somatique persistante et d'infantilisation somatogène ;

ZPR d'origine psychogène (évolution pathologique de la personnalité selon le type névrotique, infantilisation psychogène) ;

ZPR pour d'autres raisons.

Une autre indication d'admission dans les établissements préscolaires est la négligence pédagogique due à des conditions microsociales d'éducation défavorables.

Dans des conditions égales, tout d'abord, les enfants atteints de formes plus graves de retard mental - genèse organique cérébrale et autres formes cliniques compliquées de symptômes encéphalopathiques devraient être envoyés dans ces institutions. Dans les cas où le diagnostic final ne peut être établi que lors d'une observation à long terme, l'enfant est admis dans un établissement préscolaire sous condition pendant 6 à 9 mois. Si nécessaire, ce délai peut être prolongé par le PMPK.

Les contre-indications à l'admission dans les établissements préscolaires et les groupes de ce type sont la présence des formes et conditions cliniques suivantes chez les enfants:

oligophrénie;

démence organique, épileptique, schizophrène;

déficience visuelle prononcée, audition, système musculo-squelettique;

troubles prononcés de la parole : alalia, aphasie, rhinolalie, dysarthrie, bégaiement ;

schizophrénie avec troubles graves de la sphère émotionnelle-volitive;

formes prononcées de psychopathie et états psychopathiques de nature diverse;

crises convulsives fréquentes nécessitant une surveillance et un traitement systématiques par un psychoneurologue ;

énurésie et encoprésie persistantes ;

maladies chroniques du système cardiovasculaire, des organes respiratoires, des organes digestifs, etc. au stade d'exacerbation et de décompensation.

Si, pendant la période de séjour d'un enfant dans une institution préscolaire ou dans un groupe pour enfants présentant un retard mental, les violations ci-dessus sont révélées, l'enfant est alors passible d'expulsion ou de transfert dans une institution au profil approprié.

À la fin du séjour de l'enfant dans une institution préscolaire ou un groupe pour enfants présentant un retard mental, compte tenu du diagnostic actualisé et des perspectives de développement ultérieur, déterminés sur la base d'une observation dynamique, la question de son éducation à l'école est tranchée. Sur la base de la décision du conseil pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire, des documents sont établis sur le transfert de l'enfant dans une école (ou une classe) pour enfants présentant un retard mental, en cas de compensation des écarts - dans une école d'enseignement général , et dans certains cas, s'il y a des indications pour cela (diagnostic clarifié) - lors de l'envoi dans une école spéciale du type approprié.

Sur la base des "Recommandations pour l'admission d'enfants présentant un retard mental dans les institutions et groupes préscolaires but spécial", qui ont été approuvés par le ministère de l'Éducation le 26 novembre 1990, deux groupes d'âge sont complétés: le plus âgé - pour les enfants de 5-6 ans et le préparatoire - pour les enfants de 6-7 ans. Cependant, ces dernières années, des groupes ont été ouverts en Russie dans lesquels les enfants sont assistés, dès leur plus jeune âge.Dans ces institutions pour enfants âgés de 2,5 à 3,5 ans, un groupe de diagnostic junior est ouvert, puis trois groupes d'âge suivent - moyen, senior et préparatoire. âges différents.

1.5 La consultation psycho-médico-pédagogique et son rôle dans l'organisation de l'assistance aux enfants présentant un retard mental

Une place importante dans l'aide aux enfants présentant un retard mental est désormais occupée par une consultation psychologique, médicale et pédagogique permanente (PMPC). Il résout les problèmes de l'enfant au niveau interministériel, associant les efforts de spécialistes de différents départements : santé, éducation et protection sociale de la population. Dans le cadre de leur travail, les spécialistes du PMPK procèdent à un examen psychologique, médical et pédagogique complet; consultation individuelle et de groupe pour les enfants et les parents; cours individuels et collectifs, psychothérapeutiques et sociaux formations psychologiques; séminaires thématiques pour les spécialistes travaillant avec des enfants ayant des problèmes de développement. Ce sont eux qui déterminent le type et les formes d'éducation des enfants à problèmes, élaborent des programmes individualisés d'éducation pédagogique, psychologique, sociale et soins médicaux enfants.

Le PMPK doit inclure les spécialistes suivants :

psychologue;

médecins : psychiatre, neuropathologiste, orthopédiste, oto-rhino-laryngologiste, ophtalmologiste, thérapeute (pédiatre) ;

enseignants spécialisés : orthophoniste, oligophrénopédagogue, enseignant sourd, typhlopédagogue, pédagogue social ;

avocat;

représentants des autorités compétentes en matière d'éducation, de santé et de protection sociale.

La présence d'un tel nombre de spécialistes permet de rendre le processus d'examen des enfants plus organisé, productif, cohérent et permet de procéder à un examen plus précoce et d'obtenir des résultats précis.

Le PMPK fait face à des tâches complexes dont la solution nécessite l'interaction de tous les spécialistes répertoriés. L'une des tâches les plus importantes consiste à effectuer un examen psychologique, médical et pédagogique gratuit et précoce des enfants, à identifier les caractéristiques de leur développement et à établir un diagnostic. La résolution de ce problème vous permet de commencer une correction en temps opportun et d'appliquer une approche individuelle de l'apprentissage. Une telle correction précoce aide à prévenir le développement de la maladie ou ses graves conséquences.

À l'étape suivante, il est nécessaire de résoudre un problème tel que la confirmation, la clarification et la modification du diagnostic précédemment établi. Il est également nécessaire de donner des conseils aux parents qui ont des enfants handicapés physiques et (ou) mentaux.

La tâche principale est également de conseiller les travailleurs pédagogiques, médicaux et sociaux sur les questions liées aux besoins éducatifs des enfants, à leurs droits et aux droits des parents. Il est également très important de constituer une banque de données sur le nombre d'enfants handicapés physiques et (ou) mentaux, sur la structure de la pathologie infantile (insuffisance).

Les enfants sont envoyés au PMPK à la demande de leurs parents ou à l'initiative des établissements d'enseignement, des établissements de soins de santé, des organismes et des institutions de protection sociale avec le consentement des parents. Si cela se produit par ordonnance du tribunal, le consentement parental n'est pas requis. Les parents ont le droit d'être présents lors de l'examen des enfants.

La conclusion du PMPK contient les résultats de l'enquête et sert de base pour envoyer les enfants (avec le consentement des parents) dans des établissements d'enseignement spécialisé ou des organisations d'éducation intégrée. Les membres du PMPK sont tenus de garder l'avis confidentiel.

Lorsque les parents ne sont pas d'accord avec la conclusion du PMPK, à leur demande, les autorités de l'État chargées de l'éducation, de la santé et de la protection sociale nomment un examen indépendant, où les parents ont le droit de choisir (rejeter) des experts et une institution spécialisée.

Les données de la commission psycho-médico-pédagogique sont enregistrées. Le dossier personnel de l'enfant examiné, le protocole avec la conclusion de la commission et les recommandations pour l'organisation de l'éducation et du traitement sont transférés à l'institution où l'étudiant est envoyé. Sans la conclusion du PMPK régional (district, ville), il n'est pas permis d'admettre des enfants dans des établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux, d'expulser ou de transférer d'un établissement d'un type à un autre.

Le diagnostic final ne peut être établi que dans le cadre d'un travail éducatif ; l'enfant est envoyé dans un établissement spécial (correctionnel) afin de clarifier le diagnostic pendant une période ne dépassant pas un an. Un an plus tard, si nécessaire, l'enfant est renvoyé au PMPK pour déterminer le type d'établissement dans lequel il doit étudier.

S'il y a le nombre requis d'enfants, des classes de diagnostic et des groupes préscolaires peuvent être organisés pour chaque catégorie d'enfants dans le cadre d'établissements scolaires ou préscolaires spéciaux.

À caractéristiques pédagogiques il est nécessaire d'indiquer non seulement les lacunes de l'enfant, mais également la nature des difficultés rencontrées par l'enfant, quelle aide a été fournie pour les surmonter. Les qualités positives de l'enfant doivent également être notées. Il est nécessaire d'inclure des données formelles dans la description : le nombre d'années de scolarité ; des informations sur la famille, sur les caractéristiques de l'activité cognitive de l'enfant; données sur les connaissances scolaires; informations sur les caractéristiques de la sphère émotionnelle-volontaire, la personnalité.

Sur la base des données de l'enquête, une conclusion est tirée sur la nature des écarts. Une décision est prise quant au lieu de l'enseignement et de la formation. Des recommandations précises sont données.

L'étude des enfants comprend des examens médicaux, psychologiques, pédagogiques et d'orthophonie.

L'examen médical est effectué par des médecins et comprend des examens ophtalmologiques, oto-rhino-laryngologiques, somatiques, neurologiques et psychiatriques. Le diagnostic est établi uniquement par les médecins. Les données de l'histoire du développement de l'enfant, obtenues par le médecin à partir d'une conversation avec la mère, ainsi que des indicateurs objectifs de l'état de l'enfant basés sur des rapports médicaux, aideront à choisir une stratégie d'examen psychologique et pédagogique. Lors de l'examen psychologique et pédagogique, les caractéristiques du développement psychologique de l'enfant sont révélées (le temps des périodes sensibles dans le développement de la parole, des mouvements, etc.); le début de la formation des compétences de propreté, de libre-service, de communication avec les enfants, l'état de la motricité, la nature de l'activité de jeu est révélée. Il est obligatoire d'étudier la personnalité dans son ensemble, et non les processus psychologiques individuels.

Il est nécessaire de déterminer la préparation des enfants à l'école: le niveau de développement mental, la maturité émotionnelle-volontaire et sociale. L'enfant doit avoir une certaine quantité de connaissances et d'idées sur le monde qui l'entoure, la formation de la motricité, l'attention volontaire, la mémoire significative et la perception spatiale sont nécessaires. Il est important d'avoir la capacité de réguler le comportement et la maîtrise de soi.

L'orthophonie est réalisée par un orthophoniste. Il comprend l'examen de l'appareil articulatoire, impressionnant (audition phonémique, compréhension des mots, phrases simples, structures logiques et grammaticales) et de la parole expressive (discours répété, nominatif, indépendant). La parole écrite, la mémoire de la parole sont étudiées. L'orthophoniste doit identifier la structure du défaut d'élocution et établir le niveau de sous-développement de la parole des enfants.

La conclusion est faite par tous les experts. Il est important non seulement de poser un diagnostic et d'écrire une conclusion, il est nécessaire de l'étayer en mettant en évidence les principaux symptômes de cette affection.

Lors du choix du type d'institution, il peut y avoir situations différentes: le transfert de l'enfant dans une institution spéciale est vraiment nécessaire ou il suffit d'un travail correctement organisé dans les conditions des établissements d'enseignement de type général, sous réserve de l'assistance de la famille. Lorsqu'un enfant a une profonde baisse d'intelligence et que les parents s'opposent à être envoyé dans un établissement correctionnel, il est particulièrement important d'aider les parents. Le médecin donne des conseils sur les activités de bien-être. Il est important que l'aide parentale aux enfants soit adéquate et ait une orientation correctionnelle et développementale.

Les conseils d'un défectologue sur l'utilisation de mesures d'influence éducative, sur l'établissement de l'attitude correcte des parents envers les enfants, sont utiles. Il y a parfois des extrêmes. Dans ces familles, on regarde l'enfant comme malade et malheureux, on fait tout pour lui, en habituant l'enfant à une inactivité complète. Dans un autre cas, l'enfant est soumis à des exigences trop élevées. La surcharge affecte considérablement sa santé et son comportement. Dans d'autres familles, les enfants sont abandonnés, les parents étant persuadés qu'« ils ne peuvent rien faire de toute façon ».

Conseils utiles pour préparer votre enfant à l'école. Il est nécessaire de développer les qualités qui assurent l'apprentissage à l'école, pour former une activité stable, arbitraire et ciblée.

Sur la base du PMPK, des cours collectifs et individuels peuvent être organisés avec des enfants qui ne peuvent pas fréquenter les établissements préscolaires et scolaires. Le contenu et les méthodes de travail dans ces classes sont déterminés en fonction du développement psychophysique de l'enfant, de son âge et de ses tâches.

Le facteur le plus important stimulant le développement des fonctions mentales supérieures est le développement moteur. Dans le travail correctionnel, avec des exercices spéciaux, des exercices sont nécessaires pour:

renforcement des muscles de la main, motricité fine des doigts (sculpter, serrer des objets en caoutchouc, enfiler des boutons, hachurer, etc.);

développement de l'orientation dans l'espace (détermination du côté droit - gauche, emplacement des objets, dessin symétrique des objets, etc.);

développement de la mémoire (trouver les figures présentées, les objets, entre autres, tracer des motifs de mémoire, répéter des mots, etc.);

développement de la pensée (dessin, modélisation, application);

le travail correctionnel devrait viser à corriger le développement de toute la personnalité de l'enfant.

conclusion

La mise en place d'un système d'assistance spéciale aux enfants souffrant de retard mental s'est avérée être un processus long et compliqué. Le résultat a été le système de types et de types d'établissements d'enseignement publics et municipaux qui existe actuellement en Russie, offrant la possibilité de choisir l'une ou l'autre forme d'enseignement. Les enfants atteints de retard mental fréquentent principalement des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire et combiné, ainsi que des groupes de court séjour pour enfants ayant une déficience intellectuelle. Dans ces établissements pour enfants, des groupes d'orientation à la fois correctionnelle et développementale, et de conseil ou de diagnostic peuvent être créés. En outre, des groupes préscolaires sont organisés pour eux dans les internats pour enfants présentant un retard mental et dans les complexes de l'école maternelle et primaire.

Les caractéristiques du travail d'un enseignant dans les établissements préscolaires de type général revêtent une grande importance dans l'organisation de l'assistance aux enfants atteints de retard mental. Il est également important d'organiser une aide aux parents qui ont des enfants avec un retard mental.

2.1 Recommandations pour travailler avec des enfants présentant un retard mental dans les établissements préscolaires généraux

Comme le montrent les résultats d'une étude médicale et psycho-pédagogique approfondie sur les enfants, menée à l'Institut de pédagogie correctionnelle (Institut de recherche en défectologie) de l'Académie russe de l'éducation, les enfants atteints de retard mental grave sont incapables d'acquérir avec succès des connaissances en général les conditions.

Lors de l'enseignement aux enfants présentant un retard mental, il est nécessaire d'appliquer des influences correctionnelles et pédagogiques spécifiques, associées à des activités médicales et récréatives. Dans le même temps, il est nécessaire de mener une approche individuelle des enfants, en tenant compte des difficultés caractéristiques de chaque enfant.

Le matériel pédagogique doit être présenté aux enfants par doses, par petits "blocs" cognitifs ; sa complication doit être réalisée progressivement. Il est nécessaire d'apprendre spécifiquement aux enfants à utiliser les connaissances acquises précédemment.

On sait que les enfants atteints de retard mental se fatiguent rapidement. A cet égard, il est nécessaire de faire passer les élèves d'un type d'activité à un autre. Vous devez également utiliser différents types d'activités. Il est très important que les types de travail proposés soient effectués par des enfants avec intérêt et émotion. Ceci est facilité par l'utilisation de matériel visuel et didactique coloré et de moments de jeu en classe. L'enseignant est encouragé à parler à l'enfant sur un ton doux et amical et à l'encourager au moindre succès.

Un travail correctif particulier est également nécessaire, se traduisant par le comblement systématique des lacunes des connaissances élémentaires et expérience pratique enfants, ainsi que dans la formation de leur préparation à maîtriser les bases des connaissances scientifiques dans le processus d'étude de certains sujets. Un travail pertinent est inclus dans le contenu de l'enseignement initial de matières spécifiques sous la forme d'enfants maîtrisant les sections préparatoires pour divers sujets.

Ces actions pratiques éducatives avec des matières prévues par les méthodes d'enseignement dans un établissement d'enseignement préscolaire de type général sont dans la plupart des cas insuffisantes pour les enfants atteints de retard mental, car elles ne peuvent pas combler les lacunes de leurs connaissances pratiques. À cet égard, la formation, l'expansion et le raffinement des connaissances élémentaires sont organiquement inclus dans le programme de chacune des matières étudiées. Ces "détails" clarifiants et clarifiants du matériel pédagogique et formation préliminaireà son assimilation doit s'effectuer prioritairement sur les sujets les plus difficiles à assimiler.

Les méthodes de travail utilisées dépendent directement du contenu spécifique des cours. La tâche constante de l'éducateur est la sélection de telles méthodes qui assurent le développement chez les enfants de l'observation, de l'attention et de l'intérêt pour les objets et phénomènes étudiés, etc. Mais même un tel travail préparatoire pour l'étude Matériel pédagogique et la formation d'actions pratiques de sujet dans des sujets individuels n'est souvent pas suffisante. Un travail correctif spécial est nécessaire pour enrichir les enfants d'une variété de connaissances sur le monde qui les entoure, pour développer leurs compétences "d'analyse de l'observation", pour former des opérations intellectuelles de comparaison, de comparaison, d'analyse et de généralisation, et pour accumuler de l'expérience dans les généralisations pratiques. Tout cela crée les conditions préalables nécessaires à la formation chez les enfants de la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante et de les utiliser.

Le travail pédagogique correctif, réalisé dans le but de former des connaissances et des idées sur l'environnement, constitue l'un des moyens d'améliorer l'activité cognitive des élèves et d'augmenter le niveau de leur développement général.

De plus, il est important pour le développement d'un discours cohérent chez les élèves présentant un retard mental. Un tel travail contribue, tout d'abord, à la clarification du côté contenu (sémantique) du discours en relation avec l'amélioration et l'expansion des idées et des concepts et l'assimilation par les enfants des moyens langagiers lexicaux et grammaticaux de leur désignation verbale. Lors d'énoncés oraux sur des phénomènes de la vie compréhensibles et facilement perçus, les enfants maîtrisent diverses formes et composantes de la parole (prononciation correcte, vocabulaire de la langue maternelle, structure grammaticale, etc.).

Les éducateurs doivent tenir compte du fait que le langage des enfants présentant un retard mental n'est pas suffisamment développé. Cela est principalement dû au sous-développement de la parole exprimé à un degré ou à un autre, observé chez la plupart des enfants présentant un retard mental. Les enfants ne comprennent pas beaucoup de mots et d'expressions, ce qui, bien sûr, rend difficile la maîtrise du matériel pédagogique. Les exigences du programme suggèrent que les réponses des élèves en classe doivent être correctes non seulement sur le fond, mais aussi sur la forme. Cela implique que les enfants doivent utiliser les mots dans leur sens exact, construire des phrases grammaticalement correctes, prononcer clairement les sons, les mots et les phrases, parler de manière logique et expressive. Il est nécessaire de donner à l'enfant la possibilité de parler quotidiennement du travail effectué, des observations faites, des livres lus, etc., ainsi que de répondre aux questions de l'enseignant sur le matériel pédagogique dans le respect de toutes les exigences de base de la communication verbale .

Une partie intégrante des cours de rattrapage avec des enfants atteints de retard mental est la formation et la "normalisation" de leur activité indépendante (sujet-pratique et intellectuelle) dans le processus de travail pédagogique de rattrapage. Il s'effectue dans toutes les classes et en temps libre. Dans certains cas, des sessions de formation spécifiques sont nécessaires.

Dans le processus de cours collectifs, une approche individuelle de chaque enfant doit être effectuée, en tenant compte des écarts dans son développement et de ses caractéristiques personnelles et psychologiques. Pour la mise en œuvre la plus efficace du travail correctionnel et pédagogique, l'enseignant-éducateur doit étudier et analyser attentivement la nature des difficultés d'enseignement de l'enfant, sur la base desquelles un plan de cours individuel est élaboré avec lui.

Il est très important de s'appuyer sur les aspects positifs et plus forts de la personnalité de l'élève: activité, motricité intacte, discours phrasal relativement développé, capacités intellectuelles, etc.

Pour l'organisation efficace des activités éducatives (cognitives) des enfants présentant un retard mental, les activités suivantes sont recommandées :

une). Détermination de la place éducative la plus rationnelle de l'enfant dans la classe, qui assure un contact constant entre l'enseignant et l'enfant, une approche individuelle de lui dans le processus d'activités éducatives et pratiques.

2). Planification individuelle des activités éducatives (et disciplinaires) de l'enfant:

1. planifier les activités pratiques de l'enfant, le degré de sa participation à chaque leçon;

2. détermination de la quantité de travail effectuée par l'enfant ;

3. planifier l'aide apportée à l'enfant par l'enseignant (volume et nature de l'aide individuelle, etc.) ;

4. Une approche individuelle de l'enfant en classe est réalisée en utilisant les techniques pédagogiques suivantes:

acceptation d'actions conjointes (toute partie de la tâche ou la tâche entière dans son ensemble est effectuée par l'enfant avec l'enseignant, sous sa direction);

la technique d'achèvement partiel d'une tâche en combinaison avec un achèvement progressif et "fractionné" des tâches : lors d'une séance d'entraînement, l'enfant n'achève pas l'intégralité de la tâche, mais certaines, par exemple, sa partie principale. Une tâche complétée par d'autres enfants pendant une leçon complètement, un enfant avec un retard mental peut être complété en 2-3 étapes. Organiser des cours supplémentaires individuels avec l'enfant (de préférence de courte durée).

3). La mise en place d'une approche « ménageante » de l'enfant dans l'organisation de ses activités éducatives :

dosage des charges d'entraînement (pendant les séances d'entraînement, pendant la journée scolaire), observation des pauses nécessaires, des pauses dans le travail (complétées par l'exécution d'actions auxiliaires, par exemple, les «tâches» d'un enseignant adjoint [éducateur de groupe], etc.);

Les capacités individuelles de l'enfant, son degré de préparation à accomplir des tâches éducatives sont pris en compte.

la bonne combinaison d'activités éducatives et ludiques (sujet-pratique); utilisation délibérée et délibérée de formes de travail ludiques (par exemple, la mise en œuvre d'une tâche pédagogique basée sur un jeu didactique, etc.). Organisation par l'enseignant de l'aide à l'enfant des autres enfants de la classe (groupe éducatif). Des formes de travail appropriées sont utilisées :

travailler (en classe) en binôme avec un enfant « fort » (intellectuellement et verbalement avancé) possédant les qualités personnelles nécessaires ;

exécution conjointe d'une tâche éducative par plusieurs enfants ("méthode d'équipe"); un enfant atteint de retard mental peut se voir confier l'exécution de toutes opérations simples ou actions pratiques ;

l'organisation par l'enseignant de la "tutelle" individuelle et collective d'un enfant présentant un retard mental par d'autres enfants ayant certaines "inclinations pédagogiques", etc.

2.2 Travailler avec les parents

Dans le travail avec les parents, des formes de travail de groupe et individuelles sont utilisées.

Conversations systématiques entre l'enseignant et les parents afin d'échanger des informations ; recommandations aux parents sur l'organisation et le contenu des activités d'éveil avec l'enfant à la maison, aide à l'enfant aux devoirs, etc. Conversations-consultations régulières sur les sujets suivants :

organisation de la routine quotidienne correcte;

assurer le plein développement cognitif de l'enfant, en éliminant les lacunes dans le développement cognitif;

cours à domicile pour développer les compétences de l'enfant dans les activités pratiques de la matière:

parvenir à une forte assimilation du matériel pédagogique par l'enfant (connaissances, compétences et capacités conformément au programme de formation dans un établissement d'enseignement);

assurer le plein développement physique de l'enfant, sa formation; développement des habiletés motrices et des capacités nécessaires.

discussion (au conseil pédagogique, réunion de l'association méthodologique) des enjeux d'une approche différenciée et individuelle des enfants dans les conditions de cet établissement d'enseignement.

À la fin de l'année (à la fin d'une certaine période d'études), il est prévu de réexaminer la question des modalités et de l'organisation de la formation continue et de l'éducation de l'enfant, si nécessaire - réorientation de l'enfant vers le PMPK.

Ne négligez pas un type d'interaction aussi connu que les réunions mensuelles de parents. L'efficacité de leur conduite dépend directement du niveau de leur préparation, ainsi que de l'importance et de la pertinence du sujet proposé à la discussion.

Il est conseillé d'organiser des réunions pour les parents d'enfants d'âge préscolaire de tous les groupes d'âge 2 à 3 fois par an, mais les réunions ont généralement lieu en fonction des parallèles d'âge : pour les parents de jeunes enfants, pour les parents élevant des enfants d'âge préscolaire plus jeunes, pour les parents d'enfants d'âge préscolaire plus âgés. De plus, au début de l'année scolaire, il est recommandé de tenir une réunion pour les parents d'enfants nouvellement inscrits, au cours de laquelle ils sont initiés à l'organisation générale du travail dans une institution préscolaire, au rôle des parents dans l'éducation d'un enfant ayant une déficience intellectuelle et des méthodes pour améliorer l'activité cognitive des enfants dans leur communication quotidienne avec les parents.

Pour les parents de jeunes enfants, les sujets de rencontre suivants peuvent être suggérés :

1. Schémas de la vie mentale des enfants au cours des première, deuxième et troisième années de la vie et leur influence sur le développement ultérieur de l'enfant.

2. Causes des déviations dans le développement psychophysique de l'enfant. Possibilités de leur compensation au moyen de l'éducation familiale.

3. La culture de la vie quotidienne et son importance pour le développement psychophysique de l'enfant.

4. Jouet comme moyen de développement mental de l'enfant.

5. La communication émotionnelle et son rôle dans le développement neuropsychique de l'enfant.

6. Développement de l'activité du sujet chez les jeunes enfants.

7. Développement des mouvements chez les jeunes enfants.

8. Éducation de l'activité cognitive chez les jeunes enfants dans le processus d'actions avec des objets.

9. Développement de la parole chez les jeunes enfants. Le rôle des adultes dans l'activation de la communication verbale de l'enfant.

10. Quoi et comment lire à un petit enfant.

11. Enfant et musique.

12. Petit artiste.

Pour les parents dont les enfants sont dans le groupe d'âge suivant, les sujets de rencontre suivants peuvent être suggérés :

1. Caractéristiques du développement psychophysique d'un enfant d'âge préscolaire primaire.

2. Jeu d'histoire chez les enfants. Partenaires et équipements pour les jeux d'histoires pour enfants.

3. Propriétés et qualités des objets entourant les enfants dans la vie quotidienne. Le rôle des parents et des autres membres de la famille dans l'élargissement des idées des enfants sur les propriétés et les qualités des objets.

4. Développement de la mémoire chez les enfants. Comment apprendre aux enfants à mémoriser des informations visuelles et auditives.

5. Périodes critiques dans le développement de la parole d'un enfant. Le rôle des parents dans la prévention des déviations dans le développement de la parole de l'enfant.

6. Équipement pour un coin enfants ou une chambre d'enfants à la maison.

7. Marcher avec les enfants comme moyen de communication et de développement de leurs idées sur le monde qui les entoure.

8. Le rôle des mesures de durcissement dans l'éducation de l'enfant. Mesures pour prévenir les rhumes.

9. Comportement agressif chez les enfants. Sa correction au moyen de l'éducation familiale.

10. Développement personnel d'un enfant d'âge préscolaire. Le rôle de la famille dans l'éducation du comportement moral, des normes éthiques et des qualités personnelles.

Pour les parents d'un enfant plus âgé d'âge préscolaire, les sujets suivants pour les réunions parents-enseignants peuvent être suggérés :

1. Caractéristiques psychophysiques d'un enfant d'âge préscolaire supérieur.

2. Jeu de rôle d'un enfant d'âge préscolaire. Possibilités et lieu de participation des parents et des membres de la famille.

3. Le développement de la perception auditive de l'enfant lors des promenades et dans le processus de maîtrise de la culture sonore de la parole.

4. Les jeux éducatifs et leur place dans les loisirs familiaux.

5. Opportunités pour le développement de l'imagination des enfants dans les activités quotidiennes des enfants.

6. Prévention des névroses infantiles.

7. Déviations dans le comportement des enfants et possibilité de les corriger par des influences éducatives de la part des membres de la famille.

8. Amis de nos enfants. Aidez les parents à acquérir un enfant amis et copines.

9. Responsabilités d'un enfant d'âge préscolaire à la maison.

10. Préparer l'enfant pour l'école.

Lors des réunions parents-enseignants, il est conseillé de montrer des fragments d'enregistrements vidéo de cours dispensés avec des enfants, en les accompagnant de commentaires de spécialistes, citant exemples concrets de la vie des enfants du groupe. Dans le même temps, il faut se rappeler qu'un employé d'une institution préscolaire peut faire l'éloge d'un enfant en particulier, mais un fait négatif est toujours signalé sans indiquer le nom de l'enfant et les véritables participants à l'événement.

Des conseils individuels peuvent être d'une grande aide pour les parents.

Le conseil individuel consiste à :

discussion conjointe avec les parents du cours et des résultats du travail correctionnel;

analyse des raisons des progrès insignifiants dans le développement de certains aspects de l'activité mentale de l'enfant et élaboration conjointe de recommandations pour surmonter les tendances négatives de son développement;

ateliers individuels sur l'enseignement aux parents de formes d'activités conjointes avec les enfants (principalement divers types d'activités productives, gymnastique articulatoire, psycho-gymnastique, jeux et tâches éducatifs).

Une condition importante pour travailler avec les parents dont les enfants ont un retard mental est la formation d'une évaluation adéquate de l'état mental de leurs enfants en termes de préparation à la scolarisation. Le travail individuel à ce stade est de nature consultative et de recommandation, avec un accent sur la forme d'éducation correspondant au niveau de développement de l'enfant.

Ces formes actives de travail avec les parents ont fait leurs preuves, telles que : ateliers ; consultations thématiques; formations psychologiques; "L'école d'un jeune parent" et autres.

Les séminaires-ateliers sont activement utilisés. Ils sont généralement dédiés à un seul problème. La forme libre de leur participation suppose cependant la participation active des parents intéressés par la question mise en discussion.

Les consultations thématiques abordent généralement les enjeux des technologies correctives utilisables par les parents à la maison. Au cours de ces consultations, par exemple, des méthodes spécifiques pour développer l'attention des enfants, des méthodes pour comparer des objets, des méthodes pour développer une pensée visuelle efficace et visuelle-figurative des enfants sont discutées.

Conclusion

Ainsi, le système de types et de types d'établissements d'enseignement publics et municipaux qui existe actuellement en Russie offre la possibilité de choisir l'une ou l'autre forme d'enseignement.

Les jardins d'enfants de type général résolvent des tâches complexes d'importance sociale visant à créer les conditions pour l'intégration d'un enfant atteint de retard mental dans la société, la formation de moyens adéquats pour lui d'entrer dans la société et à fournir à l'enfant le volume d'idées, de connaissances, de compétences et les capacités nécessaires pour poursuivre ses études et sa formation.

Les enfants atteints de retard mental fréquentent principalement des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire et combiné, ainsi que des groupes de court séjour pour enfants ayant une déficience intellectuelle.

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Oto-rhino-laryngologiste et ophtalmologiste et postuler auprès du PMPK pour l'acquisition de jardins d'enfants spéciaux. La dotation en personnel d'un jardin d'enfants spécial (groupes) pour enfants présentant un retard mental est effectuée sur la base des "Recommandations pour l'admission d'enfants présentant un retard mental (MD) dans des établissements préscolaires et des groupes à vocation spéciale". Selon ce document, les jardins d'enfants et les groupes spéciaux pour enfants atteints de retard mental devraient accueillir en priorité les enfants atteints de retard mental d'origine cérébro-organique, ainsi que les enfants atteints de retard mental d'origine psychogène, somatogène et constitutionnelle. Les enfants présentant des retards de développement dus à une négligence pédagogique survenue pendant conditions adverseséducation.

Les contre-indications à l'orientation vers des groupes pour enfants atteints de retard mental sont les suivantes: retard mental, pathologie grave de la parole, troubles auditifs, visuels, troubles musculo-squelettiques graves, ainsi que retard mental, compliqué de paroxysmes convulsifs fréquents, d'énurésie persistante et d'encoprésie. Il y a aussi une contre-indication maladies chroniques(système cardiovasculaire, organes respiratoires, digestion, etc.) au stade d'exacerbation et de décompensation. Si des contre-indications à l'admission sont trouvées à la commission, les enfants sont envoyés à un PMPK supérieur pour clarifier l'état et sélectionner l'établissement d'enseignement ou médical approprié.

La pré-inscription à la commission s'effectue de janvier à mai, en présence : - de l'acte de naissance de l'enfant ; - passeports du parent (ou de la personne qui le remplace) ; - conclusions d'un psychiatre, orthophoniste, oto-rhino-laryngologiste, ophtalmologiste de la polyclinique pour enfants du district; Outre la conclusion psychologique et pédagogique, la saisine doit également contenir les conclusions des médecins spécialistes.

Lors de la pré-inscription, les parents reçoivent un "Avis" d'inscription, qui contient le numéro et la date d'inscription ainsi que la date approximative de l'appel à la commission. En même temps que "l'avis", le parent reçoit une liste des documents obligatoires et souhaitables avec lesquels se présenter à la commission, ainsi que les numéros de contact par lesquels vous pouvez spécifier la date et l'heure de la réunion de la commission. Les parents sont informés par téléphone à l'avance de la date et de l'heure exactes de la commission. Habituellement, pas plus de 10 enfants sont invités à la commission en une journée. L'examen de l'enfant et le remplissage des documents nécessaires durent 40 à 45 minutes. L'examen n'est pratiqué qu'avec le consentement des parents et en leur présence. L'examen est effectué par une commission composée de: - le président de la commission (si la commission est en visite, le responsable du jardin d'enfants doit être présent), un médecin, des défectologues, des orthophonistes et un psychologue. Les résultats de l'enquête doivent être consignés dans le protocole, une conclusion et des recommandations sont rédigées. En conclusion, une conclusion est tirée sur la nature et la sévérité du retard dans le développement de l'activité cognitive et de la parole et sur l'itinéraire pédagogique recommandé. Les parents doivent prendre connaissance de la conclusion du PMPK et apposer leur signature sur le protocole. Dans le cas où un enfant est diagnostiqué ou confirmé avec un retard mental, les parents sont orientés vers l'un des jardins d'enfants spécialisés les plus proches du lieu de résidence de l'enfant. La direction indique la date de début de la visite du jardin d'enfants spécifié, le groupe d'âge et la forme d'enseignement (groupe de séjour complet ou court). Cette référence est un document nécessaire et suffisant pour l'admission de l'enfant dans le jardin d'enfants spécifié. Cependant, la conclusion du PMPK est de nature consultative, et si les parents refusent de référer l'enfant, l'enfant ne peut pas être accepté dans l'éducation spéciale. groupe sans autorisation parentale.

Sur la base des résultats de l'examen, les membres de la commission peuvent avoir des questions nécessitant des éclaircissements (exactitude du diagnostic, nécessité d'un traitement préalable de l'enfant, etc.), la commission a donc le droit de référer l'enfant à un PMPK supérieur ou pour des conseils supplémentaires. Dans le même temps, l'enfant n'est pas retiré de la file d'attente tant que son état n'est pas clarifié et que les conclusions des spécialistes ne sont pas reçues.

Veuillez noter que dans certains cas difficiles (selon le "Règlement d'admission ..."), un enseignement provisoire à l'essai peut être recommandé, après quoi le PMPK pourra décider de la forme d'enseignement la plus appropriée pour cet enfant.

Caractéristiques de l'organisation des activités d'un jardin d'enfants spécial (correctionnel) pour enfants présentant un retard mental.

L'objectif principal d'un jardin d'enfants spécial (correctionnel) pour enfants présentant un retard mental est de créer des conditions optimales pour l'amplification du développement des sphères émotionnelle-volontaire, cognitive et motrice, le développement de traits de personnalité positifs de chaque enfant et son rétablissement. . L'influence correctionnelle et pédagogique devrait viser à surmonter et à prévenir les troubles secondaires du développement, ainsi qu'à la formation d'un certain éventail de connaissances et de compétences nécessaires à la réussite de la préparation des enfants à l'éducation dans une école d'enseignement général.

Les spécificités de l'organisation des activités d'un jardin d'enfants (correctionnel) spécial pour enfants présentant un retard mental sont déterminées par les caractéristiques de développement des enfants de cette catégorie d'enfants et les principes de base de la construction d'un travail correctionnel et éducatif dans un jardin d'enfants spécial. Résolvant des tâches correctionnelles et de développement prioritaires, le personnel de la maternelle doit également résoudre ses tâches traditionnelles : le développement des enfants, l'éducation préscolaire et l'éducation. Il est clair que la structure organisationnelle d'une telle institution sera inévitablement plus complexe que celle d'un jardin d'enfants général.

Les principales orientations prioritaires du travail correctionnel et éducatif dans un jardin d'enfants spécial coïncident essentiellement avec les orientations présentées dans les publications de l'Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation. La tâche de chaque jardin d'enfants (en l'absence d'un programme approuvé) est la combinaison pratique des composantes de développement correctionnel et éducative. Pour atteindre une efficacité maximale, lors de la conduite d'un travail correctionnel et éducatif avec des enfants, il est nécessaire de prendre en compte: - la structure du développement déviant et la variante du ZPR; - informations sur la santé de l'enfant - conditions microsociales dans la famille ; - l'âge de l'enfant auquel il est entré dans un jardin d'enfants spécialisé; - la durée prévue du séjour de l'enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire de type compensateur, etc.

.Les principales orientations de l'éducation et de l'éducation correctionnelles et de développement.
En se concentrant sur le concept moderne (, 1998.), La structure du processus correctionnel et pédagogique dans un jardin d'enfants spécialisé comprend les blocs suivants:
Je - diagnostic,
II - culture physique et santé,
III - éducatif,
IV - correctionnel et développement,
V - socio-pédagogique.
Chacun des blocs répertoriés a ses propres buts, objectifs, contenus, qui sont mis en œuvre en fonction des grandes lignes du développement de l'enfant. Les principales lignes de développement sont considérées comme étant: le développement physique, socio-moral, cognitif et de la parole, le développement esthétique. Si nous considérons comme un axiome que tout le séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire spécial devrait avoir une orientation correctionnelle et de développement, et que l'activité pédagogique des spécialistes et des éducateurs est basée sur une base de diagnostic, alors il est clair que les tâches de développement diagnostique et correctionnel sont mis en œuvre dans le cadre de chaque aspect du développement de l'enfant. Le bloc diagnostique occupe une place particulière dans le processus pédagogique et joue le rôle d'indicateur de l'efficacité de l'impact d'amélioration de la santé, de développement correctionnel et éducatif-éducatif sur l'enfant.

Concevoir un processus correctionnel et éducatif. Lors de la conception d'un processus correctionnel et éducatif, le personnel enseignant doit agir dans plusieurs directions. Tout d'abord, vous devez créer les conditions nécessaires :
- créer un environnement de développement spécial, sélectionner des équipements et des jouets (ils doivent répondre aux exigences de sécurité et d'esthétique, avoir une orientation correctionnelle et développementale).
- attirer (et, si nécessaire, former) des enseignants compétents dans la problématique des ZPR pour travailler dans une maternelle correctionnelle.
- sélectionner des matériaux méthodologiques qui fournissent les tâches de diagnostic et de mise en œuvre des principaux domaines de travail conformément au «programme éducatif» d'un jardin d'enfants spécialisé. Cela comprend les programmes, les plans à long terme, les supports pédagogiques, les documents réglementaires, les méthodes, les documents de travail et de rapport, etc.
Deuxièmement, les principaux documents réglementaires de la maternelle devraient être élaborés, qui reflètent l'organisation de la vie des enfants, leur éducation et leur éducation:
- Spécial "Mode du jour".
- "Mode moteur".
- "Plan académique".
- "Réseau des métiers".
Ces documents réglementent les activités des enseignants, car ils reflètent les normes de base pour l'organisation de la vie des enfants et la conduite du processus éducatif. La mise en œuvre des normes de base passe par la création d'un équilibre optimal entre diverses activités, charge mentale et motrice.

Les tâches et le programme éducatif de la maternelle sont mis en œuvre
- à travers des classes spéciales basées sur les principales activités préscolaires et les moments de régime ;
- par des activités d'amélioration de la santé et psycho-pédagogiques (renforcement, gymnastique spéciale, ionisation de l'air, activités de psychologue, activités de loisirs, excursions, etc.)
Lors de la planification du contenu spécifique du travail d'amélioration de la santé et pédagogique dans chaque groupe d'âge, les spécialistes et les éducateurs prennent en compte: les principes de l'éducation et de l'éducation spéciales; les résultats d'une étude approfondie des enfants; les résultats d'un examen diagnostique d'un groupe et d'un enfant individuel afin de déterminer ou d'ajuster les plans de développement correctionnel et de travail éducatif; Tâches projets à long terme principales sections du programme.
Ainsi, l'administration et les enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire spécial, lors de la création d'un «modèle adaptatif» d'un jardin d'enfants spécial, doivent résoudre un large éventail de problèmes organisationnels, méthodologiques, administratifs et économiques.

Organisation de la vie et des activités des enfants.

L'organisation de la vie et des activités des enfants est déterminée par le "Mode du jour". Dans un jardin d'enfants spécial, il a ses propres caractéristiques. La période du matin (de 7h à 9h) comprend des moments de régime traditionnels pour un établissement d'enseignement préscolaire, qui sont organisés par l'enseignant. Parallèlement, il s'efforce à chaque instant de communication avec les enfants de résoudre certains problèmes d'éducation et de formation correctionnelles. Dans la même période, lorsque tous les enfants ne sont pas venus dans le groupe, il est conseillé de mener des cours individuels avec les enfants selon les recommandations des spécialistes. A 9h00, les cours de maternelle commencent. La pratique montre que la forme la plus efficace d'organisation des enfants avec un retard mental dans la salle de classe est une forme de sous-groupe. Des sous-groupes sont formés en tenant compte du niveau de développement mental et de la formation du stock de connaissances et d'idées. L'enseignant-défectologue et l'éducateur travaillent avec des sous-groupes en parallèle. Lors de la compilation d'un horaire de cours qui détermine la charge de l'enfant pendant la journée et la semaine, il convient d'être guidé par des documents réglementaires qui reflètent la charge maximale autorisée et des recommandations pour combiner leurs différents types. Par exemple, si un enseignant défectologue donne une leçon avec le premier sous-groupe sur la formation de représentations mathématiques élémentaires (FEMP), l'enseignant donne une leçon avec le deuxième sous-groupe sur le développement de l'activité visuelle (FINE). Après le premier cours et une pause de dix minutes, les sous-groupes changent. Il est souhaitable que le bureau du spécialiste soit situé près de l'endroit où l'enseignant donne la leçon. Cela permet à l'enfant de vraiment se détendre et de jouer, et de ne pas perdre de temps à se déplacer d'une pièce à l'autre. Les conditions optimales sont atteintes lorsque le bureau de l'enseignant-défectologue occupe une partie de la chambre et que l'enseignant donne une leçon dans la salle de jeux. Bien sûr, d'autres options sont également possibles, surtout si l'école maternelle dispose de salles spécialement équipées pour des activités visuelles, constructives ou ludiques. Les enfants qui maîtrisent mal le programme, diffèrent dans leur comportement, c'est-à-dire «ne rentrent pas» dans les cours de groupe généraux, peuvent être temporairement exclus des sous-groupes et peuvent être travaillés individuellement aux premières étapes de la formation. Dans les cas plus complexes, il convient de conseiller à un tel «enfant spécial» de suivre des cours dans un groupe de séjour de courte durée, ce qui peut être considéré comme une adaptation, permettant aux spécialistes de travailler avec l'enfant individuellement ou d'inclure un petit sous-groupe de l'enfant) . Après les cours en sous-groupes, l'enseignant défectologue organise des cours de rattrapage individuels selon un plan individuel (10-15 minutes avec chaque enfant). Dans le même temps, vous devez respecter un horaire flexible afin de minimiser l'absence d'autres activités et de ne pas priver l'enfant de la possibilité de jouer avec les enfants. La troisième leçon du matin est toujours de nature dynamique - c'est soit de la musique, soit de l'éducation physique, soit du rythme correctif. Le temps restant avant la balade, il peut être agrémenté d'un jeu organisé par l'enseignant ou proposé aux enfants pour des activités ludiques. À ce stade, je veux m'attarder plus en détail. De notre point de vue, c'est la capacité des enfants à trouver par eux-mêmes des activités intéressantes et utiles qui caractérise l'efficacité du travail correctionnel et éducatif mené en groupe. Pour qu'un enfant profite des jeux et jouets qui lui sont fournis, il faut lui apprendre à jouer avec eux, à pouvoir interagir avec ses camarades, à se laisser guider par les règles et à leur obéir. La possibilité de choisir un jeu didactique accessible en termes de complexité reflète le niveau de formation de sa propre estime de soi. Le contrôle de l'activité libre des enfants est l'une des méthodes d'évaluation de l'efficacité du travail des spécialistes du groupe, en particulier de l'éducateur. Lors d'une promenade, vous devez résoudre à la fois des tâches d'amélioration de la santé et des tâches correctionnelles et éducatives spéciales. Les tâches d'amélioration sont résolues grâce à des exercices et des jeux spécialement sélectionnés. Il est important de choisir les bons vêtements, de penser à l'activité physique. Les tâches correctionnelles et éducatives sont résolues principalement par l'observation organisée de manière ciblée des phénomènes naturels, des animaux et des oiseaux, des plantes. Pendant la promenade, vous pouvez planifier une excursion dans la rue voisine, observer le mouvement des voitures et le travail des gens. Organisez des jeux avec des règles, organisez des jeux didactiques, encouragez les enfants à jouer des rôles. Après la promenade, les enfants se préparent pour le dîner, déjeunent, puis une sieste est organisée pendant la journée. Il est conseillé d'utiliser cette période de temps pour mettre en œuvre les tâches de développement social et moral et développer les bonnes compétences sociales et d'hygiène, ainsi que pour apprendre à un enfant présentant un retard de développement à agir selon un algorithme donné. Tout d'abord, les enfants apprennent, selon les instructions de l'enseignant, à se déshabiller simultanément, en prononçant la séquence d'actions, puis à agir de manière indépendante, en gardant l'algorithme. A ce stade, lorsque les actions des enfants ne sont pas encore automatisées, des supports visuels (images conditionnelles disposées séquentiellement en ligne) peuvent être utilisés. Progressivement, lorsque la séquence d'actions est apprise par les enfants, les supports sont retirés et les enfants agissent de manière autonome.

Cette technologie est utilisée pour tous les moments de routine (laver, mettre la table, se déshabiller avant d'aller se coucher, etc.) et, il est souhaitable que tous les adultes travaillant dans le groupe participent à l'enseignement des enfants (assistant éducateur, enseignant-défectologue, orthophoniste ). Cela permet aux adultes de travailler avec un petit sous-groupe de l'enfant), ce qui permet une approche individuelle de chacun d'eux. En même temps, on apprend aux enfants à s'entraider, à être attentionnés et patients. Le sommeil diurne est d'une grande importance pour les enfants atteints de retard mental, car il leur permet de récupérer. Après les cours et les promenades, certains enfants s'épuisent. Ceci est particulièrement caractéristique des enfants atteints de retard mental d'origine cérébrale-organique. En pratique, il y a des cas où un enfant s'endort pendant le déjeuner, d'autres enfants deviennent surexcités, leur appétit disparaît, ils ne peuvent pas s'endormir longtemps. Par conséquent, la procédure de pose doit être bien pensée et attendue par les enfants. Pour qu'un enfant éprouve des émotions positives calmes en s'endormant, vous pouvez inviter les enfants à écouter les yeux fermés des enregistrements des sons de la forêt et de petits fragments d'œuvres d'art spécialement sélectionnées. Élever des enfants a aussi des spécificités. Le réveil des enfants n'a pas lieu en même temps et les enseignants doivent assurer une sortie progressive et en douceur des enfants du sommeil. Pour ce faire, à trois heures moins cinq, l'enseignant allume le magnétophone à volume faible avec une musique calme, au fur et à mesure que les enfants se réveillent, le volume monte et l'enseignant parle aux enfants de leurs rêves. Dans le même temps, il convient de rappeler que, surtout pendant la période d'adaptation, les enfants ont souvent peur pendant la période d'éveil et pleurent, ils doivent donc être à l'écoute de certains sujets de conversation.

Qui rêvait d'une prairie ensoleillée avec de beaux oiseaux ? Dites-moi. - Et qui a rêvé d'un conte de fées ? Et ainsi de suite Après le réveil de la plupart des enfants, une "gymnastique d'éveil" est pratiquée. Il s'agit d'un ensemble d'exercices spécialement conçu qui vous permet de réchauffer progressivement les muscles et de remonter le moral. Les enfants sont habillés sur une musique dynamique. De plus, la routine quotidienne est construite comme suit: jeux, collation de l'après-midi, cours (si cela est prévu par l'horaire des cours), "heure de correction" (dirigée par l'enseignant), promenade du soir, jeux.

Arrêtons-nous plus en détail sur la technologie de conduite de "l'heure de correction". L'enseignant dirige des cours individuels ou avec un petit groupe d'enfants sur les instructions d'un enseignant défectologue et d'un orthophoniste. La sélection des enfants et le contenu de la leçon sont déterminés par les spécialistes nommés. Le but de ces cours est le développement de l'activité cognitive, de la parole, ainsi que la consolidation des habiletés et habiletés associées à l'assimilation du programme éducatif et correctionnel. Le contenu du travail est déterminé par des spécialistes qui laissent la tâche au travail individuel dans le "Cahier de succession". Pour assurer l'efficacité optimale de "l'heure correctionnelle", l'enseignant organise le travail parallèle des enfants : pour certains enfants, des jeux didactiques familiers sont sélectionnés, pour d'autres enfants, des tâches graphiques et des exercices sont sélectionnés, et un élève ou un petit sous-groupe (2 -3 enfants) sont engagés directement avec l'enseignant. L'enseignant travaille individuellement pendant quelques minutes, puis les enfants changent de place. Pour les activités indépendantes des enfants, on sélectionne des jeux, des tâches et des exercices qui leur sont déjà familiers et bien maîtrisés en termes de contenu et de mode d'action, qui se renforcent. Lors de la compilation du régime quotidien, il est nécessaire de se rappeler quel type de charge tombe sur le système nerveux des enfants, il doit donc être vérifié avec précision par type de charge et strictement observé. Il est nécessaire de prendre des mesures pour prévenir l'hypodynamie. Pour ce faire, le « Mode » prévoit diverses formes d'activité physique : jeux de mobilités diverses, gymnastique, échauffements, minutes physiques, etc.

Le travail correctionnel et éducatif avec des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental, entre autres, a une caractéristique spécifique - plus les enfants sont jeunes, plus la part des tâches de développement est importante. Le travail est construit en tenant compte des caractéristiques typologiques et psychologiques individuelles de l'enfant. Si le travail avec un enfant commence à l'âge préscolaire, les tâches correctionnelles et de développement commencent à occuper la même place dans le travail avec lui. Le spécialiste doit tenir compte de tous les facteurs qui peuvent affecter positivement ou négativement l'enfant. Il s'agit de l'état de santé, et de l'état du système nerveux central (SNC), et de l'impact sur l'enfant de l'environnement microsocial. Lors de la mise en œuvre des tâches des programmes correctionnels et de développement, il est nécessaire de garder à l'esprit non seulement ce que chaque élève peut réaliser, mais également les coûts physiques et neuropsychiques que cela lui demandera. Ainsi, le spécialiste doit être prêt pour une activité créative, pour la construction de programmes correctionnels et éducatifs individuels et collectifs. Il doit bien connaître les documents réglementaires encadrant la charge psychophysique de l'enfant et être observateur pour ne pas rater le moment du début de sa fatigue (blanchiment ou rougeur de la peau, forte augmentation de l'activité motrice, diminution de l'attention, etc.), ainsi que des documents réglementaires qui réglementent les conditions de mise en œuvre de la démarche pédagogique. Si un spécialiste n'a pas de connaissances dans le domaine des disciplines liées à la pédagogie - psychologie générale et spécialisée, neuropsychologie, médecine, pédagogie sociale - il est problématique de mettre en œuvre les tâches. Environnement de développement spécial et conditions pour la mise en œuvre des tâches de travail correctionnel et éducatif.

La création d'un environnement de développement spécial prévoit un système de conditions qui garantissent non seulement l'efficacité du travail correctionnel et de développement, mais permettent également à l'enfant de se développer pleinement en tant que personne dans les conditions des activités de l'enfant (jeu, cognitif, productif, etc. .). L'environnement de développement devrait inclure un certain nombre de composants de base nécessaires au plein développement physique, esthétique, cognitif et social de l'enfant. Pour ce faire, des éléments et des objets de la nature sont créés dans l'espace qui entoure l'enfant (un paysage naturel sur le territoire, un coin de vie en groupe, etc.). Des conditions spéciales sont créées pour la culture physique et le travail de santé, les jeux, les activités artistiques et esthétiques et musicales et théâtrales, l'ensemble nécessaire d'aides pédagogiques, d'équipements et de jouets (environnement de développement du sujet), etc. être organisé de manière à stimuler son développement, à permettre une action active en lui et à le modifier de manière créative. Pour mettre en œuvre le « Programme éducatif » d'une école maternelle spécialisée, certaines mesures supplémentaires sont nécessaires. Ils sont si importants qu'ils sont inclus dans le "Programme éducatif" sections séparées. Considérons certains d'entre eux : - Création de conditions spéciales pour le développement et l'amélioration des enfants.

Création d'un service spécial méthodologique et psycho-pédagogique.

Création de conditions particulières pour la mise en œuvre du programme éducatif correctionnel.

Interactions familiales.

Un des plus principes importants construction du processus pédagogique est le principe de l'individu - approche différenciée. Il s'agit de créer des conditions pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs de chaque élève d'une école maternelle spécialisée. La mise en œuvre de ce principe suppose également la sélection des contenus, des formes et des méthodes d'éducation et d'éducation, en tenant compte des caractéristiques typologiques individuelles des enfants. Les formes suivantes de cours de conduite sont définies dans le "Programme éducatif": classes frontales (F. Z.), classes de sous-groupes (P. Z.), petites classes de sous-groupes de l'enfant (M. P. Z.), classes individuelles (I. Z.) .

Le choix de la forme de conduite des cours avec des enfants dépend du type de cours selon le "Curriculum" du jardin d'enfants et de l'âge des enfants. Dans le même temps, il convient de tenir compte du fait que la fourchette des différences d'âge dans un groupe peut aller jusqu'à 1,5 an et que la composition du groupe est hétérogène en termes de niveau de développement mental, de connaissances et de compétences des enfants. Le choix de la forme d'organisation des enfants dans la leçon peut découler des buts et objectifs d'une leçon particulière. Ainsi, par exemple, il est conseillé de mener une leçon de rythme correctif avec l'ensemble du groupe, une leçon avec un enseignant défectologue - en sous-groupe ou individuellement, et pour les cours avec un psychologue, il est formé groupe spécial, en tenant compte des indications d'un certain travail psycho-correctionnel. La division des enfants en sous-groupes est effectuée en tenant compte de l'âge et des résultats de l'examen diagnostique. La définition d'un enfant dans l'un ou l'autre sous-groupe dépend des résultats du diagnostic, du type d'occupation et des réalisations individuelles au cours de l'année. Ainsi, en mathématiques, un groupe peut avoir une composition, et dans le développement de la parole - une autre.

La mise en place d'une approche individualisée et différenciée pendant les cours s'effectue à travers :

dosage de la charge éducative individuelle, tant en termes d'intensité que de complexité du matériel ;

une aide individuelle sous forme de stimulation à l'action, d'explications complémentaires, etc. ;

présentations types spéciaux aide, à savoir :

Supports visuels au stade de la programmation et de l'exécution des tâches,

Régulation de la parole aux stades de la planification et de l'exécution des tâches ;

Conjointement avec l'enseignant, comparant l'échantillon et le résultat de ses propres activités, résumant la tâche et son évaluation,

Une approche individuelle est mise en œuvre à travers un système de sessions individuelles de correction et de développement d'un spécialiste, qui sont planifiées sur la base des résultats d'un examen diagnostique, ainsi que par des sessions individuelles de l'éducateur sur les instructions de l'enseignant-défectologue et de l'orthophoniste pendant « l'heure correctionnelle ». Une caractéristique du travail d'un jardin d'enfants correctionnel pour enfants souffrant de retard mental est qu'au début de chaque année scolaire, des spécialistes et des éducateurs ajustent les plans à long terme pour toutes les sections des composantes de développement éducatif et correctionnel du «programme éducatif». La correction est effectuée en tenant compte des données de l'examen diagnostique. La modification des plans à long terme consiste à redistribuer les sujets et les tâches dans le temps, en tenant compte des caractéristiques typologiques individuelles des enfants en groupes et sous-groupes. En fonction des caractéristiques d'une composition particulière d'enfants, les méthodes et techniques les plus efficaces de travail avec les enfants sont sélectionnées.

Mise en œuvre de tâches éducatives et éducatives, correctionnelles et de développement dans le cadre du programme d'études d'un jardin d'enfants spécialisé.

La complexité de la structure psychologique des retards de développement mental détermine l'étendue de l'éventail des tâches du travail correctionnel et pédagogique avec les enfants. La composition des élèves de la maternelle de type compensatoire s'avère très complexe, polymorphe. Par conséquent, il est difficile de construire un programme unifié de travail d'éducation, d'éducation et de développement correctionnel, et ce n'est guère opportun. Au stade actuel de développement du système d'éducation préscolaire, chaque institution est autorisée à développer son propre programme éducatif, à sélectionner le matériel approprié dans les programmes existants, en l'adaptant aux caractéristiques du contingent d'enfants. Ce qu'il faut enseigner à un enfant n'est pas si difficile à décider, révélant le niveau de ses connaissances, de ses compétences. La tâche la plus difficile est de déterminer quelles fonctions mentales, capacités, traits de personnalité doivent être développés. Le but du travail correctionnel et pédagogique avec les enfants d'âge préscolaire en retard de développement dans les conditions d'une institution préscolaire est de former une base psychologique pour le plein développement de la personnalité de chaque enfant. Le processus d'éducation corrective et d'éducation peut être conditionnellement divisé en deux étapes (étapes).

Au 1er stade de l'éducation, il est important de former les conditions préalables au développement des fonctions mentales supérieures: attention et mémoire involontaires, divers types de perception, améliorer les fonctions motrices, les connexions intersensorielles et éveiller l'activité cognitive et créative de l'enfant. Il est nécessaire de créer les conditions pour la formation d'activités de premier plan. Si les enfants entrent dans un jardin d'enfants de type compensatoire entre 2,5 et 3 ans (ce que nous considérons comme optimal pour commencer un travail correctif dans un jardin d'enfants spécialisé), le travail propédeutique de la 1ère étape est effectué dans la période de 2,5 à 4 ans. Si les enfants entrent dans un groupe spécial à un âge plus avancé, une période propédeutique est nécessaire, mais moins de temps lui est alloué, de sorte que le travail est effectué plus intensément par un défectologue, un psychologue, un orthophoniste. Au deuxième stade, les tâches de l'éducation préscolaire spéciale sont réalisées et les conditions préalables à l'éducation scolaire sont formées. Le programme reflète les principales composantes du travail correctionnel et pédagogique avec les enfants et est axé sur la mise en œuvre des tâches suivantes :

Renforcer la santé, créer les conditions d'un développement physique à part entière et améliorer la sphère motrice;

Formation d'un certain stock d'idées sur l'environnement, un fonds de connaissances, de compétences et de capacités prévu par la norme de l'éducation préscolaire;

Formation d'une base psychologique pour le développement des fonctions mentales supérieures (HMF) et des conditions préalables à la scolarité;

Formation de la sphère morale et éthique, création de conditions de développement émotionnel et personnel;

Adaptation sociale.

Les noms des classes indiqués dans le curriculum sont conditionnels et peuvent être modifiés. À chaque leçon dans le complexe, les tâches de développement correctionnel et éducatives sont résolues. Ils sont déterminés en tenant compte des spécificités des diverses activités, de l'âge et des caractéristiques typologiques individuelles des enfants présentant un retard mental. Le rapport de ces tâches, la prédominance de la composante correctionnelle-développement ou éducation-éducative varie en fonction de la durée du séjour des enfants dans les conditions d'un groupe spécialisé et de la gravité des déficiences développementales. Le programme de la maternelle comprend les activités suivantes :

1. Leçon complète de correction et de développement (KKRZ). 2. Connaissance du monde extérieur et développement de la parole. 3. Développement de la parole Une leçon sur le développement de la parole et la préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Alphabétisation primaire. 6. Développement de représentations mathématiques élémentaires (REMP). 7. Apprendre à jouer. 8. Activité visuelle (activité beaux-arts). 9. Conception. 10. Travail. 11. Développement social. 12. Connaissance de la fiction. 13. Musique. 14. Culture physique (FIZO). 15. Rythme correctif. 16. Profession de développement correctionnel d'un psychologue.

La pratique montre qu'avec la fourniture d'une assistance opportune et adéquate dans un jardin d'enfants spécial, le retard mental peut dans de nombreux cas être complètement surmonté à l'âge préscolaire. Les données de suivi confirment ces conclusions : la majorité des élèves maîtrisent avec succès le programme d'une école d'enseignement général. Dans les cas plus complexes, lorsque la ZPR est de nature compliquée ou que le travail de correction et de développement a commencé tardivement (uniquement dans le groupe préparatoire), il peut être recommandé à l'enfant d'étudier dans la classe KRO dans une école d'enseignement général ou dans un type VII. école.

Caractéristiques cliniques, psychologiques et pédagogiques des enfants présentant un retard mental.

Candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé du département de psychologie spéciale et des fondements cliniques de la défectologie, Université pédagogique d'État de Moscou. .

1. Aspect clinique.

Le concept de "retard mental" est utilisé en relation avec les enfants présentant une légère insuffisance du système nerveux central - organique ou fonctionnelle. Ces enfants n'ont pas de troubles auditifs, visuels, musculo-squelettiques spécifiques, de troubles sévères de la parole, ils ne sont pas retardés mentaux. Dans le même temps, la plupart d'entre eux présentent des symptômes cliniques polymorphes: immaturité de formes complexes de comportement, manque d'activité intentionnelle dans un contexte d'épuisement accru, de performances altérées et de troubles encéphalopathiques.

La base pathogénique de ces symptômes est la lésion organique du système nerveux central (SNC) subie par l'enfant et son insuffisance organique résiduelle, comme indiqué dans leurs études, etc. La ZPR peut également être due à l'immaturité fonctionnelle du SNC.

Les retards de développement peuvent être causés par diverses raisons : lésions intra-utérines légères du système nerveux central, blessures légères à la naissance, prématurité, gémellité, maladies somatiques infectieuses et chroniques. L'étiologie de l'ARC est associée non seulement à des facteurs biologiques, mais également à des facteurs sociaux défavorables. C'est d'abord la privation sociale précoce et l'influence de situations psychotraumatiques prolongées.
À l'heure actuelle, certains succès ont été obtenus dans l'étude clinique, neuropsychologique et psychopédagogique des enfants présentant un retard mental. Recherches cliniques de la catégorie d'enfants considérés visent à étudier les causes et les mécanismes cliniques et neurophysiologiques des déviations du développement et des symptômes psychopathologiques qu'elles provoquent, ainsi qu'à identifier les variantes cliniques du retard mental. Les données d'études neurophysiologiques (, 1995) indiquent que le développement des structures cérébrales et des connexions entre elles est en retard par rapport à la norme d'âge chez la plupart des enfants de 6 à 8 ans qui éprouvent des difficultés d'apprentissage. Le sous-développement de l'activité cognitive peut être dû à l'insuffisance de certaines structures cérébrales, principalement les sections frontale et pariétale du cortex cérébral. Le processus d'unification fonctionnelle de diverses structures cérébrales est ralenti, leur participation spécialisée à la mise en œuvre des processus de perception, de comparaison, de reconnaissance, de mémoire, de parole et de pensée n'est pas formée.

Peut être distingué quatre syndromes cliniques et psychologiques, qui déterminent les carences de l'activité cognitive et entraînent des difficultés d'apprentissage.

Syndrome d'infantilisme mental associé à un retard de maturation des systèmes frontal-diencéphalique du cerveau, qui provoque l'immaturité émotionnelle et personnelle de l'enfant, qui apparaît, pour ainsi dire, à un stade plus précoce du développement de la sphère émotionnelle-volontaire. L'immaturité émotionnelle-volontaire peut être associée à de légers troubles de l'activité cognitive, de la parole, à un épuisement accru et à la satiété de l'attention active. Cela est dû à la lenteur du développement des structures de l'hémisphère gauche, principalement les régions frontale et pariétale, ainsi que les connexions intrahémisphériques et interhémisphériques. En conséquence, le contrôle et la régulation de l'activité de l'enfant sont affaiblis. L'immaturité émotionnelle-volontaire se traduit par un manque d'indépendance, une suggestibilité accrue, une insouciance et la prédominance des intérêts de jeu. La motivation de l'activité est principalement déterminée par le désir de plaisir. Un enfant présentant un sous-développement des composantes interpersonnelles est improductif dans les situations d'apprentissage lorsqu'il doit obéir aux instructions de l'enseignant et est plus actif dans le jeu. Ces enfants se caractérisent par des "motricités enfantines" - agitation, impétuosité, manque de coordination des mouvements. Outre les variantes pronostiques favorables de l'infantilisme simple, on distingue ses formes compliquées, dans lesquelles l'immaturité émotionnelle est associée à des troubles encéphalopathiques et à des troubles plus prononcés de l'activité cognitive, tels que l'infantilisme disharmonique dans des conditions psychopathiques, cérébro-organiques, cérébro-endocriniennes ((1980 ), (1977) ). Dans un certain nombre de cas, les cliniciens associent les formes les plus légères d'immaturité mentale à ce que l'on appelle l'infantilisation secondaire qui se produit lorsqu'un enfant est élevé de manière incorrecte dans la famille. Dans tous les cas, l'infantilisme devient l'une des causes de l'inadaptation scolaire et des mauvais progrès.

Question : Bonjour ! À partir du 1er septembre, ma fille et moi (2 ans) avons commencé à fréquenter un groupe de courts séjours dans l'un des centres de loisirs du district administratif du Sud-Est. Le groupe se positionne comme une adaptation pour les enfants de 2 à 3 ans.

Il s'est avéré qu'un garçon de 5 ans avec un grand
ZPR (retard mental), en conséquence, très, très
un comportement inadéquat (lire, parfois simplement agressif). Absolument
il est clair que ce fait ne convient absolument pas à tout le reste des parents
enfants - 2 ans pour des raisons évidentes :
- une énorme différence de paramètres physiques (taille et poids), ce qui est dangereux dans
jeux communs;
- en raison du désir à cet âge d'imiter-copier les plus âgés,
nos jeunes enfants ne modèlent pas le meilleur comportement
enfant "spécial" ;
- sur toute adaptation des enfants de 2 ans en ce cas la parole n'est plus
puisqu'aucune des mères ne risque de laisser son enfant sans elle
supervision pendant une minute dans ce groupe, surtout comme prévu
initialement, au fil du temps - pendant 3 heures ... et ainsi de suite.

L'appel conjoint des parents sur cette question au chef de la DS n'est rien
n'a pas donné : « Un enfant avec un retard mental fréquentera ce groupe, puisque son
le niveau de développement correspond à l'âge de 2” (???).

Ma question est la suivante :
- Les actions de l'administration de la DC dans ce cas sont-elles légales ?;
- Les parents des enfants entrant
en groupe, et sa composition inhabituelle ?;
- si, néanmoins, il y a des violations des réglementations
documents, à qui et où, se référant à quelle législation
sources, contacter pour résoudre ce problème ?

Cordialement, Olga Mayorova.

Irina Gileta, avocate répond :

Bonjour, Olga.
Clairement mauvaise gestion institution préscolaire des normes fondamentales des actes législatifs visant à réglementer les activités des jardins d'enfants.

Alors…
Conformément aux paragraphes 7 et 8 Disposition type sur un établissement d'enseignement préscolaire approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 12 septembre 2008, les jardins d'enfants ou les groupes qui les composent peuvent avoir un objectif différent: développement général, compensatoire, amélioration de la santé ou combiné. Je vais décrypter pour vous deux notions : « orientation compensatrice » et « orientation combinée ».

Dans les groupes compensatoires, une correction qualifiée des déficiences du développement physique et (ou) mental et de l'éducation préscolaire des enfants handicapés est effectuée conformément à programme éducatifétablissement d'enseignement, développé par lui indépendamment sur la base d'un programme d'enseignement général de base exemplaire de l'éducation préscolaire et fédérale exigences de l'étatà la structure du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire et aux conditions de sa mise en œuvre, ainsi qu'à la prise en compte des particularités du développement psychophysique et des capacités des enfants.

Dans les groupes d'orientation combinée, l'éducation conjointe des enfants en bonne santé et des enfants handicapés est réalisée conformément au programme éducatif de l'établissement d'enseignement, développé par celui-ci indépendamment sur la base d'un programme d'enseignement général de base exemplaire pour l'éducation préscolaire et les exigences de l'État fédéral pour la structure du principal programme d'enseignement général pour l'éducation préscolaire et les conditions de sa mise en œuvre, en tenant compte des particularités du développement psychophysique et des capacités des enfants.

J'aimerais attirer votre attention sur le fait que les enfants en bonne santé et les enfants handicapés peuvent être dans le groupe d'orientation combiné. Ces derniers n'incluent pas les enfants présentant un retard mental ! Il s'agit d'une catégorie d'enfants complètement différente. Par conséquent, même si le responsable de l'école maternelle évoque cette possibilité, gardez à l'esprit que ce lien ne s'applique pas à votre cas.

En conséquence, répondant à votre deuxième question, je ne peux que dire qu'il ne peut y avoir d'avertissement préalable aux parents d'enfants sur des choses «inhabituelles», car de telles actions de l'administration sont illégales.

Je vous conseille, dans un premier temps, de reparler avec le chef avec des références aux normes pertinentes, qui sont données dans la réponse. Avertissez-la de votre droit de vous adresser au département / département de l'éducation du district correspondant de votre ville avec une plainte concernant les actions de l'administration de la maternelle.

Ou vous pouvez contacter immédiatement l'organisme mentionné ou le bureau du procureur pour protéger vos droits violés.

Qu'est-ce que le retard mental ?

Le ZPR appartient à la catégorie des déviations légères du développement mental et occupe une place intermédiaire entre la norme et la pathologie. Les enfants atteints de retard mental n'ont pas de troubles du développement aussi graves que le retard mental, le sous-développement primaire de la parole, de l'ouïe, de la vision et du système moteur. Les principales difficultés qu'ils rencontrent sont principalement liées à l'adaptation sociale (y compris scolaire) et à l'éducation.

L'explication en est le ralentissement de la maturation du psychisme. Il convient également de noter que chez chaque enfant, le retard mental peut se manifester de différentes manières et différer à la fois dans le temps et dans le degré de manifestation. Mais, malgré cela, nous pouvons essayer d'identifier une gamme de caractéristiques de développement, de formes et de méthodes de travail qui sont caractéristiques de la plupart des enfants atteints de retard mental.

Qui sont ces enfants ?

Les réponses des experts à la question de savoir quels enfants devraient être inclus dans le groupe présentant un retard mental sont très ambiguës. Classiquement, ils peuvent être divisés en deux camps. Les premiers adhèrent à des visions humanistes, estimant que les causes principales du retard mental sont avant tout d'ordre socio-pédagogique (situation familiale défavorable, manque de communication et de développement culturel, conditions de vie difficiles). Les enfants présentant un retard mental sont définis comme inadaptés, difficiles à apprendre, pédagogiquement négligés. D'autres auteurs associent un retard de développement à des lésions cérébrales organiques légères et incluent des enfants présentant un dysfonctionnement cérébral minimal.

À l'âge préscolaire, les enfants présentant un retard mental présentent un retard dans le développement de la motricité générale et, en particulier, de la motricité fine. La technique des mouvements et les qualités motrices (vitesse, dextérité, force, précision, coordination) souffrent principalement, des déficiences psychomotrices se révèlent. Compétences en libre-service faiblement formées, compétences techniques en art, modelage, appliqué, design. De nombreux enfants ne savent pas tenir correctement un crayon, un pinceau, ne régulent pas la force de pression et ont du mal à utiliser des ciseaux. Il n'y a pas de troubles moteurs chez les enfants atteints de retard mental, cependant, le niveau de développement physique et moteur est inférieur à celui de leurs pairs en développement normal.

Ces enfants ne parlent presque pas - ils utilisent soit quelques mots bavards, soit des complexes sonores séparés. Certains d'entre eux peuvent former une phrase simple, mais la capacité de l'enfant à utiliser activement le discours phrasal est considérablement réduite.

Chez ces enfants, les actions de manipulation avec des objets sont combinées avec des actions d'objet. Avec l'aide d'un adulte, ils maîtrisent activement les jouets didactiques, mais les méthodes pour effectuer des actions corrélatives sont imparfaites. Les enfants ont besoin d'un plus grand nombre d'essais et d'appareillages pour résoudre un problème visuel. Leur maladresse motrice générale et leur insuffisance de motricité fine entraînent le manque de formation des compétences en libre-service - beaucoup ont du mal à utiliser une cuillère en mangeant, éprouvent de grandes difficultés à se déshabiller et surtout à s'habiller, dans les actions de jeu d'objet.

Ces enfants se caractérisent par une distraction de l'attention, ils ne sont pas capables de retenir l'attention suffisamment longtemps, la changent rapidement lors d'un changement d'activité. Ils se caractérisent par une distractibilité accrue, en particulier aux stimuli verbaux. L'activité n'est pas assez concentrée, les enfants agissent souvent de manière impulsive, sont facilement distraits, se fatiguent rapidement et s'épuisent. Des manifestations d'inertie peuvent également être observées - dans ce cas, l'enfant passe difficilement d'une tâche à l'autre.

Les activités d'orientation et de recherche visant à étudier les propriétés et les qualités des objets sont difficiles. Un plus grand nombre d'essais pratiques et d'ajustements sont nécessaires pour résoudre des problèmes visuels et pratiques ; les enfants ont du mal à examiner le sujet. Dans le même temps, les enfants atteints de retard mental, contrairement aux enfants retardés mentaux, peuvent pratiquement corréler les objets par couleur, forme et taille. Le principal problème est que leur expérience sensorielle n'est pas généralisée depuis longtemps et n'est pas figée dans le mot, des erreurs sont notées lors de la dénomination des signes de couleur, de forme, de taille. Ainsi, les représentations de référence ne sont pas générées en temps opportun. L'enfant, nommant les couleurs primaires, a du mal à nommer les nuances de couleurs intermédiaires. N'utilise pas de mots indiquant des quantités

La mémoire des enfants atteints de retard mental diffère par son originalité qualitative. Tout d'abord, les enfants ont une mémoire limitée et une force de mémorisation réduite. Caractérisé par une reproduction inexacte et une perte rapide d'informations.

En termes d'organisation du travail correctif avec les enfants, il est important de prendre en compte le caractère unique de la formation des fonctions de la parole. L'approche méthodologique implique le développement de toutes les formes de médiation - l'utilisation d'objets réels et d'objets de substitution, de modèles visuels, ainsi que le développement de la régulation verbale. À cet égard, il est important d'apprendre aux enfants à accompagner leurs actions de la parole, à résumer - à faire un rapport verbal et, à des stades ultérieurs du travail - à rédiger des instructions pour eux-mêmes et pour les autres, c'est-à-dire à apprendre à planifier des actions .

Au niveau de l'activité ludique chez les enfants présentant un retard mental, l'intérêt pour le jeu et pour le jouet est réduit, l'idée du jeu se pose difficilement, les intrigues des jeux gravitent autour des stéréotypes, touchent principalement les sujets du quotidien. Le comportement de jeu de rôle est impulsif, par exemple, l'enfant va jouer à "l'hôpital", met avec enthousiasme un manteau blanc, prend une valise avec des "outils" et va ... au magasin, car il était attiré par le coloré attributs dans le coin jeu et les actions des autres enfants. Le jeu est également informe en tant qu'activité conjointe : les enfants communiquent peu entre eux dans le jeu, les associations de jeu sont instables, des conflits surviennent souvent, les enfants communiquent peu entre eux, le jeu collectif ne s'additionne pas.

Mesures correctives il est nécessaire de les construire de manière à ce qu'ils correspondent aux grandes lignes de développement d'une période d'âge donnée, s'appuient sur les caractéristiques et les réalisations caractéristiques de cet âge.

Premièrement, la correction doit viser à corriger et à redévelopper, ainsi qu'à compenser les processus mentaux et les néoplasmes qui ont commencé à prendre forme au cours de la période d'âge précédente et qui sont à la base du développement de la période d'âge suivante.

Deuxièmement, le travail correctionnel et de développement devrait créer les conditions d'une formation efficace des fonctions mentales qui se développent de manière particulièrement intensive au cours de la période actuelle de l'enfance.

Troisièmement, le travail correctionnel et de développement devrait contribuer à la formation des conditions préalables à un développement réussi au stade suivant.

Quatrièmement, le travail correctionnel et de développement devrait viser à harmoniser le développement personnel de l'enfant à ce stade de l'âge.

Lors de l'élaboration de tactiques pour le travail correctionnel et de développement, il est tout aussi important de prendre en compte un phénomène aussi clé que la zone de développement proximal (L.S. Vygotsky). Ce concept peut être défini comme la différence entre le niveau de difficulté des tâches proposées à un enfant décision indépendante, et ce qu'il est capable de réaliser avec l'aide d'adultes ou dans un groupe de pairs. Le travail correctionnel et de développement doit être construit en tenant compte des périodes sensibles de développement de certaines fonctions mentales. Il faut aussi garder à l'esprit qu'avec les troubles du développement, les périodes sensibles peuvent se décaler dans le temps.

On peut distinguer les principaux domaines suivants du travail correctionnel et de développement auprès des enfants du groupe compensatoire :

Orientation sanitaire. Le plein développement de l'enfant n'est possible que sous condition de bien-être physique. Les tâches de rationalisation de la vie d'un enfant peuvent également être attribuées à la même direction: la création de conditions de vie normales (en particulier pour les enfants issus de familles socialement défavorisées), l'introduction d'un régime quotidien rationnel, la création d'un régime moteur optimal, etc.

Correction et compensation des troubles du développement des fonctions mentales supérieures par des méthodes de neuropsychologie. Le niveau de développement de la neuropsychologie moderne de l'enfant permet d'obtenir des résultats élevés dans la correction de l'activité cognitive, des compétences scolaires (compter, écrire, lire), des troubles du comportement (concentration, contrôle).

Développement des sphères sensorielles et motrices. Cette direction est particulièrement importante lorsque l'on travaille avec des enfants présentant des défauts sensoriels et des troubles du système musculo-squelettique. La stimulation du développement sensoriel est également très importante pour former les capacités créatives des enfants.

Le développement de l'activité cognitive. Le système d'assistance psychologique et pédagogique au développement complet, à la correction et à la compensation des troubles du développement de tous les processus mentaux (attention, mémoire, perception, pensée, parole) est le plus développé et devrait être largement utilisé dans la pratique.

Le développement de la sphère émotionnelle. L'amélioration de la compétence émotionnelle, qui implique la capacité de comprendre les émotions d'une autre personne, d'exprimer et de contrôler adéquatement ses émotions et ses sentiments, est importante pour toutes les catégories d'enfants.

Formation d'activités caractéristiques d'une tranche d'âge particulière: jeux, activités productives (dessin, conception), éducatives, communication, préparation au travail. Une attention particulière doit être portée au travail particulier sur la formation activités d'apprentissage chez les enfants ayant des difficultés d'apprentissage.

Plusieurs méthodes spécifiques pour travailler avec des enfants présentant un retard mental :

1. Les enfants atteints de retard mental se caractérisent par un faible degré de stabilité de l'attention, il est donc nécessaire d'organiser et de diriger l'attention des enfants d'une manière particulière. Tous les exercices qui développent toutes les formes d'attention sont utiles.

2. Ils ont besoin de plus d'essais pour maîtriser la méthode d'activité, il est donc nécessaire de donner à l'enfant la possibilité d'agir à plusieurs reprises dans les mêmes conditions.

3. L'insuffisance intellectuelle de ces enfants se manifeste par le fait que des instructions complexes leur sont inaccessibles. Il est nécessaire de diviser la tâche en courts segments et de présenter l'enfant par étapes, en formulant la tâche aussi clairement et précisément que possible. Par exemple, au lieu de l'instruction « Invente une histoire à partir d'une image », il convient de dire ceci : « Regarde cette image. Qui est photographié ici ? Que font-ils? Que leur arrive-t-il ? Raconter".

4. Un degré élevé d'épuisement chez les enfants atteints de retard mental peut prendre la forme à la fois de fatigue et d'excitation excessive. Par conséquent, il n'est pas souhaitable de forcer l'enfant à poursuivre ses activités après le début de la fatigue. Cependant, de nombreux enfants atteints de retard mental ont tendance à manipuler les adultes, en utilisant leur propre fatigue comme excuse pour éviter les situations qui les obligent à se comporter volontairement,

5. Pour que la fatigue ne se fixe pas chez l'enfant en tant que résultat négatif de la communication avec l'enseignant, une cérémonie «d'adieu» est requise avec la démonstration d'un résultat positif important du travail. En moyenne, la durée de l'étape de travail pour un enfant ne doit pas dépasser 10 minutes.

6. Toute manifestation d'un intérêt sincère pour la personnalité d'un tel enfant est particulièrement appréciée par lui, car elle s'avère être l'une des rares sources d'un sentiment d'estime de soi nécessaire à la formation d'une perception positive de lui-même et d'autres.

7. Comme principale méthode d'impact positif sur la ZPR, on peut citer le travail avec la famille de cet enfant. Les parents de ces enfants souffrent d'une vulnérabilité émotionnelle accrue, d'anxiété, de conflits internes. Les premières préoccupations des parents concernant le développement des enfants surviennent généralement lorsque l'enfant va à la maternelle, à l'école et lorsque les éducateurs, les enseignants constatent qu'il n'apprend pas le matériel pédagogique. Mais même dans ce cas, certains parents pensent qu'il est possible d'attendre avec un travail pédagogique, qu'avec l'âge, l'enfant apprendra indépendamment à parler, jouer, communiquer correctement avec ses pairs. Dans de tels cas, les spécialistes de l'institution visitée par l'enfant doivent expliquer aux parents qu'une assistance rapide à l'enfant atteint de retard mental évitera de nouvelles violations et ouvrira davantage de possibilités pour son développement. Les parents d'enfants atteints de retard mental doivent apprendre comment et quoi enseigner à leur enfant à la maison.

Il est nécessaire de communiquer constamment avec les enfants, de diriger des cours, de suivre les recommandations de l'enseignant. Plus de temps devrait être consacré à apprendre à connaître le monde extérieur : aller au magasin, au zoo, aux vacances des enfants avec l'enfant, parler davantage avec lui de ses problèmes (même si son élocution est brouillée), regarder des livres, des photos avec lui, écrivez différentes histoires, plus souvent pour que l'enfant parle de ce que vous faites, impliquez-le dans un travail réalisable. Il est également important d'apprendre à l'enfant à jouer avec des jouets et d'autres enfants. L'essentiel est que les parents évaluent les capacités d'un enfant atteint de retard mental et ses réussites, remarquent les progrès (même s'ils sont insignifiants) et ne pensent pas qu'en grandissant, il apprendra tout lui-même. Seul le travail conjoint des enseignants et des familles bénéficiera à un enfant atteint de retard mental et conduira à des résultats positifs.

8. Tout soutien aux enfants présentant un retard mental est un ensemble de cours et d'exercices spéciaux visant à accroître l'intérêt cognitif, la formation de formes arbitraires de comportement, le développement des fondements psychologiques des activités éducatives.

Chaque leçon est construite selon un certain schéma constant : la gymnastique, qui est pratiquée dans le but de créer Bonne humeur chez les enfants, en plus, il aide à améliorer la circulation cérébrale, augmente l'énergie et l'activité de l'enfant,

La partie principale, qui comprend des exercices et des tâches visant principalement le développement d'un processus mental (3-4 tâches), et 1-2 exercices visant d'autres fonctions mentales. Les exercices proposés sont divers en termes de méthodes d'exécution, de matériel (jeux de plein air, tâches avec objets, jouets, équipements sportifs).

La dernière partie est l'activité productive de l'enfant: dessin, application, conception de papier, etc.

9. La pédagogie Montessori est le meilleur choix pour les enfants ayant des besoins spéciaux, car cette technique donne à un enfant une occasion unique de travailler et de se développer selon ses propres lois internes. La pédagogie Waldorf en tant que système n'est pas très adaptée à ces enfants, car la personnalité d'un enfant atteint de retard mental est facile à supprimer et l'enseignant de ce système joue un rôle dominant. En tant que seule méthode optimale d'enseignement de l'alphabétisation, la méthode de N.A. Zaitsev demeure. Beaucoup d'enfants déficients mentaux sont hyperactifs, inattentifs, et "Cubes" est la seule méthode aujourd'hui où ces concepts sont donnés sous une forme accessible, où s'inventent des voies "de contournement" dans l'apprentissage, où toutes les fonctions préservées du corps sont impliquées.

• Les jeux basés sur le constructeur LEGO ont un effet positif sur le développement de la parole, facilitent l'assimilation d'un certain nombre de concepts, la production de sons et harmonisent la relation de l'enfant avec le monde extérieur.
• Jeux de sable ou « thérapie par le sable ». Les parapsychologues disent que le sable absorbe l'énergie négative, l'interaction avec lui nettoie une personne, stabilise son état émotionnel.

Dans des conditions d'éducation et d'éducation spécialement organisées chez les enfants atteints de retard mental, la dynamique positive dans l'assimilation des compétences et des capacités est inconditionnelle, mais ils conservent une faible capacité d'apprentissage.

Mais, notre tâche dans le monde préscolaire est d'inculquer à un tel enfant la capacité de adaptation sociale. Je pense qu'il y a quelque chose à penser ici. N'est-ce pas?

Bibliographie:

1. S.G. Shevchenko "Préparation à l'école des enfants atteints de retard mental".

3. TR Kislov "En route vers l'alphabet". Lignes directrices pour les éducateurs, les orthophonistes, les enseignants et les parents.