توصيات منهجية لإعداد مهام الاختبار. كيفية إنشاء عناصر اختبار لعناصر اختبار الامتثال للطلاب

مهام الاختبار المسبق لإثبات الامتثال

الخصائص العامة. مهام الامتثال لها نوع معين: بموجب التعليمات ، توجد عناصر من مجموعتين ، يقترح الطالب إنشاء المراسلات بينهما ؛ على اليسار ، عادة ما يتم إعطاء عناصر من المجموعة التعريفية التي تحتوي على بيان المشكلة ؛ على اليمين هي العناصر التي سيتم تحديدها.

يمكن أن يكون التطابق بين عناصر عمودين واحدًا لواحد ، عندما يتوافق كل عنصر على اليسار مع عنصر واحد فقط على اليمين. إذا كان عدد العناصر في عمودين هو نفسه ، فلن يحدث أي خيار للعنصر الأخير من المجموعة المحددة ، لذلك ، يُحاول تضمين العديد من عوامل التشتيت في مجموعة التحديد.

إنشاء المراسلات بين التواريخ وأحداث السياسة الخارجية. لكل عنصر من العناصر الأربعة (1،2،3،4) يتم تحديد عنصر واحد مناظر (أ ، ب ، ج ، د ، هـ).

أحداث التمور

1) 1922 أ) توقيع معاهدة رابالو مع ألمانيا

2) 1924 ب) إبرام معاهدة عدم اعتداء مع ألمانيا

3) 1934 أخيراً بريست السلاممع ألمانيا

4) 1939 د) الانضمام إلى عصبة الأمم

ه) "شريط الاعتراف الدبلوماسي" لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية

مهام إنشاء المراسلات وفقًا لخوارزمية التنفيذ قريبة من المهام مع اختيار الإجابات ، حيث يختار الطالب الإجابة الصحيحة من عدد الإجابات التي اقترحها المعلم. في الخارج ، لا يتم تخصيص مهام الامتثال في عرض منفصل، وتعتبر من أصناف المهام مع اختيار الإجابات. كما هو الحال مع العناصر متعددة الخيارات ، يأتي التحدي الأكبر في التصميم من العثور على فائض معقول في المجموعة الصحيحة. تم إنشاء مقياس المعقولية لكل مشتت تجريبياً. في التحكم النهائي ، تكون مهام الامتثال غير فعالة بسبب إرهاقها ، مما لا يسمح بتغطية قدر كبير من المحتوى.

تقييم نتائج استكمال المهام للامتثال. يتم تقييم نتائج إكمال المهام من أجل الامتثال إما عن طريق تقييم ثنائي التفرع أو متعدد الذرات. في التقييم ثنائي التفرع ، يتم وضع "1" لجميع المراسلات التي تم إنشاؤها بشكل صحيح في مهمة الاختبار. إذا كان هناك تطابق واحد على الأقل غير صحيح ، فسيحصل الطالب على "O" لمهمة مطابقة مكتملة جزئيًا بشكل صحيح.

في تقييم polytomy ، يتم وضع "1" لكل تطابق صحيح. في هذه الحالة ، عند فحص المهام من أجل الامتثال ، يتم استخدام تقييم متعدد النقاط ، ويكون العدد الإجمالي للنقاط للمهمة مساويًا لعدد المراسلات المحددة بشكل صحيح.

مهام تحديد التسلسل الصحيح

الخصائص العامة. تم تصميم مهام الاختبار من النموذج الرابع لتقييم مستوى المعرفة بسلسلة من الإجراءات والعمليات وما إلى ذلك. يتم إعطاء العناصر المتعلقة بمهمة معينة في المهام بترتيب تعسفي ، ويجب على الطالب إنشاء الترتيب الصحيح للعناصر المقترحة والإشارة إليها بطريقة معينة في مكان مخصص بشكل خاص.

التعليمات القياسية لمهام النموذج الرابع هي كما يلي: "تعيين التسلسل الصحيح". في بعض الأحيان يتم تضمين التعليمات في نص المهمة.

ترتيب أسماء القادة الروس حسب الترتيب الزمني لأنشطتهم. اكتب الحروف التي تمثل الأسماء التسلسل الصحيح:

أ) ديمتري بوزارسكي

ب) أليكسي إرمولوف

ج) ميخائيل سكوبيليف

د) أليكسي أورلوف

في كثير من الحالات ، تكون مهام تحديد التسلسل الصحيح غير تقنية للغاية أو غير قابلة للتطبيق بسبب تفاصيل محتوى الموضوع. إنها مرهقة وغالبًا ما تسمح بسلسلة غامضة من الإجابات.

الخصائص المقارنة لأشكال مهام الاختبار التمهيدي

في عملية تطوير الاختبار ، يكون لدى المؤلف دائمًا سؤال: التوقف عند أي شكل واحد من المهام أو الجمع بين أشكال مختلفة في اختبار واحد؟ يجب أن يتم تحديد اختيار المؤلف إلى حد كبير من خلال تفاصيل المحتوى. الانضباط الأكاديمي، أغراض إنشاء وتطبيق الاختبار. عدد غير قليل في هذه القضيةيعتمد على تقنية التحقق وجمع ومعالجة البيانات التجريبية ، على الدعم الفني والمادي لعملية تطبيق الاختبار.

من السهل تنظيم تجميع وتحليل محوسب لنتائج الاختبار إذا كان الاختبار يتكون فقط من مهام مع اختيار الإجابات. تتطلب نتائج المهام ذات الإجابات المركبة معالجة يدوية ومشاركة الخبراء ، وبالتالي ، تكاليف مواد إضافية ووقتًا للتحقق. تؤدي وفرة النماذج في الاختبار إلى تعقيد عمل الطالب وتعقد بشكل كبير المعالجة الإحصائية للنتائج التجريبية للاختبار.

لسوء الحظ ، لا يكون شرط الشكل الأحادي ممكنًا دائمًا ، حيث لا يمكن اختبار جميع معارف ومهارات الطالب باستخدام اختبار أحادي الشكل. في هذا الصدد ، غالبًا ما يكون من الضروري اختيار مجموعة من الأشكال ، والتي ، مع تساوي الأشياء الأخرى ، تؤثر سلبًا دائمًا على دقة القياس التي يوفرها الاختبار. اختيار الشكل الأمثل عناصر الاختبارعادة ما يرتبط بالمحتوى المحدد للاختبار. في الوقت نفسه ، من الضروري مراعاة مزايا وعيوب كل شكل من الأشكال (الجدول 1) واتخاذ قرار حل وسط معين في عملية مثل هذا الاختيار.

الصحيح. إثبات الامتثال.

1. إنشاء مراسلات بين تطبيق القانونووظائفها: لكل منصب معين في العمود الأول ، حدد الموضع المقابل من العمود الثاني.

أ) نصيحة بشأن المسائل القانونية

ب) تمثيل الموكلين في المحكمة الشؤون المدنية

ب) اتخاذ القرارات القضايا القضائية

د) المساعدة في صياغة الشكاوي والبيانات القانونية

هـ) التحقق من قانونية وصحة القرارات الصادرة عن المحاكم بدرجات مختلفة

هـ) النظر والقرار الدعاوى المدنية

1) المناصرة

2) محكمة

إجابه:

2. إقامة مراسلات بين الجنح والأنواع المسؤولية القانونية. لكل موضع محدد في العمود الأول ، قم بمطابقة الموضع المقابل من العمود الثاني.

أ) عدم الالتزام بشروط اتفاقية القرض

ب) التأخر عن العمل

ب) المشي

د) الذل العلني

د) السفر بدون تذكرة

1) القانون المدني

2) تأديبية

3) إداري

إجابه:

3. أنشئ توافقاً بين أنواع المسؤولية القانونية وفروع القانون: لكل موضع في العمود الأول ، حدد الموضع المناسب من العمود الثاني.

غرامة

ب) استرداد الأضرار

ب) الأضرار المعنوية

د) الحرمان حق خاص

د) عدم الأهلية

هـ) مصادرة أداة ارتكاب الجريمة

1) القانون المدني

2) قانون إداري

إجابه:

4. إنشاء تطابق بين العلاقات القانونية وفروع القانون التي تنظمها: لكل موضع في العمود الأول ، حدد الموضع المقابل من العمود الثاني.

أ) مواطن تم تعيينه ميكانيكيًا

ب) أثبتت المحكمة حضانة القاصر

ج) رأت المحكمة أن الفعل ارتكب في حالة الدفاع اللازمة

د) أعطي المواطن الإجازة السنوية

د) أدين المواطن وحكم عليه بالسجن

1) قانون العمل

2) قانون الأسرة

3) القانون الجنائي

إجابه:

5. قم بإنشاء تطابق بين حالة معينة ونوع العلاقة القانونية التي توضحها: لكل منصب معين في العمود الأول ، حدد الموضع المناسب من العمود الثاني.

أ) افتتح الزوجان مطعما عائليا

ب) تجاوز السائق الحد الأقصى للسرعة في مكان

ب) ارتكب الأب والابن عملية سطو على الجامع

د) يتقدم الزوجان بطلب للطلاق لدى مكتب التسجيل

د) أعطى الوالدان ابنهما سيارة

1) جنائي

2) الأسرة

3) إداري

4) مدني

إجابه:

6. قم بإنشاء تطابق بين الأمثلة وحقوق المستهلك: لكل منصب معين في العمود الأول ، حدد الموضع المقابل من العمود الثاني.

أ) المواطن لم يجد معلومات عن الشركة المصنعة للمنتج على عبوة الزيت

ب) قام مواطن بشراء سراويل ، لبسها مرة واحدة ، ثم وجد أن عدة درزات على البنطال مفترقة

ب) بدأت إحدى المواطنات في استخدام مجفف الشعر الذي تم شراؤه ولكن الجهاز احترق في يديها مما تسبب في حروق

د) اكتشف مواطن أن المنتج الذي اشتراه ليس قهوة سريعة الذوبان كما هو مكتوب على الملصق بل هو مشروب قهوة

هـ) تسبب الماسكارا التي اشتراها المواطن لها حساسية شديدة. وجد الفحص أن المرض مرتبط باستخدام بعض المواد المحظورة من قبل الشركة المصنعة

1) الحق في الحصول على معلومات عن المنتج

2) الحق في جودة المنتج

3) الحق في سلامة البضاعة

إجابه:

7. إنشاء تطابق بين الجنح وأنواعها: لكل منصب معين في العمود الأول ، حدد الموضع المقابل من العمود الثاني.

أ) عبور الطريق في المكان الخطأ

ب) الإضرار بممتلكات الغير

ب) التغيب عن العمل

د) الإخلال بالعقد

د) كسر القواعد السلامة من الحرائق

1) مدني

2) إداري

3) تأديبي

إجابه:

8. قم بإنشاء مراسلات بين المشاركين في الإجراءات الجنائية والطرف الذي يمثلونه: لكل منصب معطى في العمود الأول ، حدد الموقف المقابل من العمود الثاني.

طرف في الإجراءات الجنائية

أ) المدعي العام

ب) محامي

ب) محقق

د) الضحية

د) المتهم

1) الاتهام

2) الحماية

إجابه:

9. إنشاء تطابق بين العقوبات وأنواع المسؤولية القانونية: لكل موضع في العمود الأول ، حدد الموضع المقابل من العمود الثاني.

أ) الحرمان من حق خاص

ب) التعويض عن الضرر غير المادي

ب) التوبيخ

د) الطرد

د) بخير

هـ) استرداد الأضرار

1) تأديبي

2) القانون المدني

3) إداري

إجابه:

10. قم بإنشاء تطابق بين الأمثلة وعناصر حالة دافع الضرائب: لكل عنصر معطى في العمود الأول ، حدد العنصر المقابل من العمود الثاني.

أ) رجل أعمال فرديالمقدمة إلى مصلحة الضرائب اقرار ضريبي

ب) كان رجل أعمال فردي حاضرًا أثناء تدقيق ضريبي في الموقع

ب) طالب المواطن بالتعويض الكامل عن الأضرار التي سببها إجراءات غير قانونية مصلحة الضرائب

د) حصل المواطن على تعويض في الوقت المناسب للمبلغ الزائد في العام السابق كضريبة على عربة

د) دفع المواطن الضريبة على ممتلكاته. قطعة أرض

1) الحقوق

2) المسؤوليات

إجابه:

الإجابات:

	12233	إداري - نوع من المسؤولية القانونية ، والذي يحدد التزامات الشخص الخاضع للحرمان من طابع الدولة الحتمي للمرتكب المخالفة الإدارية. القانون المدني - نوع من المسؤولية القانونية ؛ التي أنشأها القانون المدني العواقب القانونيةالافتراضي أو أداء غير لائقمن قبل شخص من الالتزامات المنصوص عليها في القانون المدني ، والتي ترتبط بانتهاك الذات حقوق مدنيهأشخاص آخرين. تأديبي - نوع من المسؤولية القانونية ، المحتوى الرئيسي منها هو التدابير ( إجراءات تأديبية) ، التي تطبقها إدارة مؤسسة أو مؤسسة على موظف (موظف) فيما يتعلق بارتكاب مخالفة تأديبية من قبله.
	211222	المنصوص عليها في العقوبات المسؤولية المدنيةهي قانونية بطبيعتها. هدفهم هو التعويض عن الضرر الذي تسببوا فيه ، والاستعادة حقوق الملكية. في حالة المخالفات الإدارية ، يتم التعبير عن المسؤولية في الغرامات والتحذيرات ، اعتقال إداري، الحرمان من الحقوق الخاصة ، مصادرة التعويض أو مصادرة أداة الجريمة المرتكبة ، التجريد من الأهلية ، الطرد الإداري من البلاد.
	12313	قانون العمل- إجراءات التعيين والفصل والحبس عقد التوظيف. قانون العائلة- إجراءات الدخول وفسخ الزواج والتبني والوصاية. قانون جنائييحكم العلاقات العامةالمتعلقة بارتكاب أعمال إجرامية وفرض العقوبة وتطبيق تدابير أخرى قانون جنائي، تحديد أسباب رفع المسؤولية الجنائية ، أو الإعفاء من المسؤولية الجنائية والعقوبة.
	43124	أ) افتتح الزوجان مطعم عائلي (ريادة) - اهلي. ب) تجاوز السائق السرعة المحددة في التسوية ( مخالفة مرورية) - إداري. ب) ارتكب الأب والابن عملية سطو على الجامع (جريمة) - جنائية. د) يتقدم الزوجان بطلب للطلاق لدى مكتب التسجيل - الأسرة. هـ) أهدي الوالدان ابنهما سيارة - مدنية
	12313	أ) الحق في الحصول على معلومات عن المنتج ، يجب على المشتري معرفة جميع المعلومات المتعلقة بالمنتج ، لأن ذلك قد يؤثر على صحته. ب) الحق في جودة المنتج ، يجب أن يكون المنتج ذا جودة عالية ، حيث أن المستهلك ينفق أمواله عليه. ب) الحق في سلامة البضاعة ، ألا تضر البضاعة بصحة المستهلك. د) الحق في الحصول على معلومات حول المنتج ، ملصق مشروب القهوة يقول أنه قهوة سريعة التحضير - يتم إعطاء معلومات غير صحيحة. د) الحق في سلامة البضاعة فلا يجب أن تكون البضاعة خطرة.
	21312	المخالفة الإدارية هي فعل غير قانوني أو مذنب (متعمد أو مهمل) أو تقاعس مسؤول ينتهك شخصًا وحقوق وحريات شخص ومواطن ، والصحة والسلامة الصحية والبيولوجية للسكان ، والأخلاق العامة ، بيئة، الإجراء المعمول به للتنفيذ سلطة الدولة, نظام عاموالسلامة العامة والممتلكات والمصالح الاقتصادية المشروعة للأفراد و الكيانات القانونيةوالمجتمع والدولة التي ينص عليها التشريع المسؤولية الإدارية. المخالفة التأديبية هي إخفاق غير قانوني أو مذنب في أداء ، أو أداء غير لائق من قبل الموظف لواجبات العمل الموكلة إليه ، والتي تستلزم تطبيق إجراءات تأديبية أو عامة ، بالإضافة إلى تدابير أخرى. التأثير القانونيالمنصوص عليها في قانون العمل. مدني - الجرائم المرتكبة في مجال الملكية والعلاقات الشخصية غير المتعلقة بالملكية ، المعبر عنها في التسبب في المنظمات أو المواطنين الأفرادالأضرار التي تلحق بالممتلكات ، والتي تتمثل في عدم الوفاء بالالتزامات المنصوص عليها في العقد ، في نشر معلومات تنال من شرف وكرامة المواطن.
	12112	يؤدي المدعي العام في الإجراءات الجنائية وظيفتين مترابطتين: إجراء الملاحقة الجنائية والإشراف على الأنشطة الإجرائية للهيئات تحقيق أولي. ومع ذلك ، فإن الصلاحيات الإدارية في الممارسة الأنشطة الإشرافيةاحتفظ المدعي العام فقط فيما يتعلق بالمحقق. فيما يتعلق بالمحقق ، تم نقل سلطات المدعي هذه إلى الرئيس هيئة التحقيق. حد قانون الإجراءات الجنائية بشكل كبير من سلطات المدعي العام والمشاركة في الملاحقة الجنائية إجراءات ما قبل المحاكمة. محقق - مسؤول مخول حسب اختصاصه للقيام تحقيق أوليفي قضية جنائية. الضحية فرد، التي تسببت فيها الجريمة في الممتلكات المادية ، ضرر معنوي، وكذلك القانونية الشخص في حالة وقوع جريمة إلحاق الضرر بممتلكاته و سمعة العمل. يتم إضفاء الطابع الرسمي على قرار الاعتراف كضحية بقرار من ضابط الاستجواب أو المحقق أو المحكمة. المتهم - الشخص الذي صدر قرار بتقديمه كمتهم أو لائحة اتهام بشأنه. محام - يُسمح له بالمشاركة في قضية جنائية كمحامي دفاع عند تقديم شهادة محام ومذكرة.
	321132	تأديبي - نوع من المسؤولية القانونية ، المحتوى الرئيسي منها هو التدابير (العقوبة التأديبية) التي تطبقها إدارة مؤسسة أو مؤسسة على موظف (موظف) فيما يتعلق بارتكاب مخالفة تأديبية من قبله. إدارية - نوع من المسؤولية القانونية ، والتي تحدد ظروف الشخص الخاضع للحرمان من طبيعة الدولة الملحة لارتكاب مخالفة إدارية. مدني - نوع من المسؤولية القانونية ؛ العواقب القانونية التي تحددها قواعد القانون المدني لعدم وفاء شخص ما بالالتزامات المنصوص عليها في القانون المدني أو عدم الوفاء بها بشكل غير لائق ، والتي ترتبط بانتهاك الحقوق المدنية الذاتية لشخص آخر.
	21112	يحق لدافعي الضرائب: تلقي معلومات مجانية من السلطات الضريبية عن الضرائب والرسوم المطبقة ؛ تلقي تفسيرات خطية من وزارة المالية في الاتحاد الروسي بشأن تطبيق تشريعات الاتحاد الروسي بشأن الضرائب والرسوم ؛ استخدام الحوافز الضريبية إذا كانت هناك أسباب ؛ تلقي تأجيل أو خطة أقساط أو ائتمان ضريبي أو ائتمان ضريبي استثماري ؛ للتعويض في الوقت المناسب أو استرداد مبالغ الضرائب الزائدة أو الزائدة ، والعقوبات ؛ تمثيل مصالحهم في العلاقات القانونية الضريبية شخصيًا أو من خلال ممثلهم ؛ تزويد السلطات الضريبية وموظفيها بتفسيرات حول حساب الضرائب ودفعها ، بالإضافة إلى أعمال التدقيق الضريبي ؛ أن تكون حاضرا أثناء التدقيق الضريبي في الموقع ؛ الطلب من المسؤولينامتثال السلطات الضريبية للتشريعات المتعلقة بالضرائب والرسوم عند اتخاذ إجراءات فيما يتعلق بدافعي الضرائب ؛ عدم الامتثال للأعمال غير القانونية ومتطلبات السلطات الضريبية وغيرها الهيئات المخولةومسؤوليهم الذين لا يمتثلون قانون الضرائباو غير ذلك القوانين الفدرالية؛ يناشد ل في الوقت المناسبأفعال السلطات الضريبية والهيئات الأخرى المصرح لها وأعمال (تقاعس) مسؤوليها ؛ تتطلب السرية الضريبية ؛ المطالبة بالتعويض وفقا للإجراءات المعمول بها كلياتسبب في الأضرار قرارات غير قانونيةالسلطات الضريبية أو الإجراءات غير القانونية (تقاعس) مسؤوليها.

التحضير للامتحان. Gudzishevskaya N.V. مدرسة MBOU الثانوية رقم 1 ، Vilyuchinsk

في مهام المطابقة ، تحتاج إلى مطابقة عناصر عمود واحد مع عناصر عمود آخر. وفي مهام المطابقة ، تحتاج إلى مطابقة عناصر عمود واحد مع عناصر عمود آخر. تتيح لك هذه المهام التحقق من هذه المهام تسمح لك بالتحقق - معرفة العلاقة بين التعريفات والحقائق ؛ - المؤلفون والمصنفات. الأشكال والمحتوى ؛ - الجوهر والظواهر. - العلاقة بين مختلف المواضيع والقوانين والصيغ والتواريخ. - العلاقة بين مختلف المواضيع والقوانين والصيغ والتواريخ.

مهام شكل مفتوحتواجه صعوبات في التنمية ، حيث يجب أن تكون صياغتها واضحة للغاية وواضحة لفهم واحتواء الإجابة الصحيحة الوحيدة الممكنة. تمثل المهام المفتوحة صعوبات في التطوير ، حيث يجب أن تكون صياغتها واضحة للغاية وواضحة لفهم واحتواء الإجابة الصحيحة الوحيدة الممكنة إجابه.

تتم صياغة متطلبات تطوير التخصيصات للامتثال للمهام ضمن مجموعتين ؛ تتم صياغة التخصيصات في مجموعتين ؛ توجد عناصر القيادة على اليسار وعناصر الاختيار على اليمين ؛ وعناصر القيادة على اليسار وعناصر الاختيار على اليمين ؛ يلزم وجود عوامل تشتيت متعددة ويجب أن تكون جميع عوامل التشتيت معقولة ؛ ويلزم وجود عوامل تشتيت متعددة ويجب أن تكون جميع عوامل التشتيت معقولة ؛ يجب أن تكون مادة مهام الامتثال متجانسة ، ويجب أن تكون مادة مهام الامتثال متجانسة.

تعليمات "إجراء المراسلات" "إجراء المراسلات" لا يُنصح بتكملة هذه الكلمات بتفسيرات مختلفة مثل "إجراء تطابق بين فلان" ولا يوصى بتكميل هذه الكلمات بتفسيرات مختلفة مثل "إجراء تطابق بين ذلك" -وهكذا"

يجب أن تنطبق عناوين الأعمدة على جميع عناصر القائمة المقدمة ؛ تنطبق على جميع عناصر القائمة التي سيتم تقديمها ؛ كن قصيرًا ودقيقًا ومفهومًا للجميع بدون استثناء. كن قصيرًا ودقيقًا ومفهومًا للجميع دون استثناء. مثال: مثال: تعبير معاني تعبير كلمات حالات أعمال مؤلفون

عناصر العمود تعبر عن محتوى المهمة. عبر عن محتوى المهمة. اختيارهم مقيد بمحتوى المنهج وبرنامج الدورة. اختيارهم مقيد بمحتوى المنهج وبرنامج الدورة. دائمًا ما يكون عدد العناصر في العمود الأيمن أكبر من العناصر الموجودة في العمود الأيسر. دائمًا ما يكون عدد العناصر في العمود الأيمن أكبر من العناصر الموجودة في العمود الأيسر.

الأرقام والحروف تستخدم كمعرفات (تسميات) للعناصر. تستخدم كمعرفات (تسميات) للعناصر. من الأفضل كتابة الأرقام في العمود الأيسر ، وفصلها عن محتويات الأعمدة بنقطة ، والحروف - في اليمين ، مع فصلها بقوس ومسافة. من الأفضل كتابة الأرقام في العمود الأيسر ، وفصلها عن محتويات الأعمدة بنقطة ، والحروف - في اليمين ، مع فصلها بقوس ومسافة. يتم وضع رقم الوظيفة بجوار المسمى الوظيفي الأول ، ويتم وضع رقم الوظيفة بجوار المسمى الوظيفي الأول.

أمثلة: المطابقة: جذر المعادلة المعادلة الجذر - X = 0 A) - X = 0 A) 5 2. X: 8 = 80 B) X: 8 = 80 B): X = 15 C): X = 15 C ) X - 72 = 10 D) X - 72 = 10 D) 83 E) 640 E) 640 E) 82 E) 82 الإجابات: 1___، 2___، 3____، 4____. الإجابات: 1___ ، 2___ ، 3____ ، 4____.

مثال: تطابق: 1. الحيوانات المناطق الطبيعية 1. الحيوانات المناطق الطبيعية 1. الوشق أ) الصحراء 1. الوشق أ) الصحراء 2. الفقمة ب) المناطق شبه الاستوائية 2. الختم ب) المناطق شبه الاستوائية 3. القنفذ ذو الأذنين ج) التندرا 3. القنفذ ذو الأذنين ج ) التندرا د) السهوب د) السهوب هـ) غابة السهوب هـ) إجابات غابة السهوب: 1__ ، 2__ ، 3___. الإجابات: 1__ ، 2__ ، 3___.

مثال: تاريخ الحدث 1. إلغاء القنانة أ د 2. بداية حرب القرم ب د 3. نهاية حرب القرم ج د.

تعيين المراسلات: تعيين المراسلات: مهمة التعليمات 1) تعيين التسلسل الصحيح أ) افتح 2) تعيين المراسلات ب) الجدول 3) ضع دائرة حول أرقام جميع الإجابات الصحيحة ج) مع اختيار إجابة صحيحة واحدة أو أكثر 4) الملحق د) إلى إنشاء المراسلات E) للتسلسل

خط الإجابة يساعد المتقدم في الاختبار على تحديد مكان تسجيل إجاباته ، ويساعد المتقدم في تحديد مكان تسجيل إجاباته. إنه موجود بالضبط في منتصف المهمة ، وأحيانًا في المساحة الخالية في العمود الأول. وهو موجود بالضبط في منتصف المهمة ، وأحيانًا في المساحة الخالية في العمود الأول.

مهام المصفوفة هي مجموعة متنوعة من المهام لإنشاء المراسلات ، ولكن نادرًا ما يتم استخدامها ، بسبب ضخامتها وتكاليفها المرتفعة. نوع مختلف من المهام لإثبات الامتثال ، ولكن نادرًا ما يتم استخدامها بسبب الإرهاق والتكاليف المرتفعة. أمثلة: أمثلة: 2. أدوات وحدات القيمة 2. أدوات قياس وحدات القيمة 1. الطول أ) متر مربع. م ج) مقياس الحرارة 1. طول أ) قدم مربع. م ج) مقياس الحرارة 2. المنطقة ب) م / ث د) المسطرة 2. المنطقة ب) م / ث د) المسطرة ج) م س) المنقلة ج) م س) المنقلة ث) بوصلة ث) البوصلة الإجابات: 1 ___ ___ 2___ ____. الإجابات: 1 ___ ___ 2___ ____.

سجل نقطة واحدة للإكمال الصحيح للمهمة بأكملها.نقطة واحدة للإكمال الصحيح للمهمة بأكملها. نقطة واحدة لكل تطابق صحيح ، نقطة واحدة لكل تطابق صحيح. لجميع الإجابات الصحيحة - نقطتان ، بالنسبة لخطأ واحد مفقود ، قلل الدرجة إلى نقطة واحدة ، لخطأين أو أكثر - 0 نقطة. لجميع الإجابات الصحيحة - نقطتان ، لخطأ واحد مفقود ، قلل الدرجة إلى نقطة واحدة ، من أجل خطأين أو أكثر - 0 نقطة.

التطبيق النطاق الرئيسي لتخصيصات الامتثال هو الحالي و التحكم الموضوعيالنطاق الرئيسي لمهام الامتثال هو الرقابة الحالية والمواضيعية. من الأفضل استخدامها لضبط النفس ، وأفضل طريقة لاستخدامها هي لضبط النفس. وهي أقل شيوعًا في التحكم في الإدخال والتحكم النهائي ، وهي أقل شيوعًا في التحكم في الإدخال والتحكم النهائي. لا يتم استخدامه تقريبًا على الإطلاق أثناء الحصول على الشهادة. لا يتم استخدامه تقريبًا على الإطلاق أثناء الحصول على الشهادة.

مهام المطابقة لها شكل محدد ، حيث توجد تحت التعليمات عناصر من مجموعتين ، والمراسلات التي يقترح أن يتم إنشاؤها بواسطة الموضوع. على اليسار ، عادةً ما يتم إعطاء عناصر المجموعة التعريفية التي تحتوي على بيان المشكلة ، على اليمين ، العناصر التي سيتم اختيارها.

يمكن أن يكون التطابق بين عناصر عمودين واحدًا لواحد ، عندما يتوافق كل عنصر على اليمين مع عنصر واحد فقط على اليسار. إذا كان عدد العناصر في عمودين هو نفسه ، فلن يتم تحديد العنصر الأخير من المجموعة المحددة. هناك حالات ، تحددها تفاصيل محتوى الموضوع ، عندما يتم تحديد نفس العناصر على اليمين لعدة عناصر من العمود الأيسر ، لذلك قد يكون هناك عدد أقل من العناصر الموجودة على اليسار. أخيرًا ، المهمة المثلى هي المهمة التي تحتوي فيها المجموعة الصحيحة على المزيد من العناصر ، يتم تحديد كل منها مرة واحدة فقط. على سبيل المثال ، النجاح هو 1 ، وليس النجاح هو 2 ، لأن عدد العناصر المراد تحديدها على اليمين يساوي عدد العناصر في العمود الأيسر.

التمرين 1

بالنسبة لكل من العناصر الثلاثة (1 ، 2 ، 3) ، تم تحديد عنصر واحد موازي من الجزء الأيمن مع الأحرف (A ، B ، C ، D ، D ، E ، F ، H ، I ، K).

تحديد مراسلات أدوار المدير لثلاث كتل وفقًا لنموذج G.Mintzberg

يمكن تقديم الإجابات في شكل جدول ، وفي هذه الحالة لا داعي لذلك تعليمات مفصلةعلى غرار ما تم تحديده للمهمة 1.

المهمة 2

مباراة

تسمى العناصر الإضافية في العمود الأيمن ، والتي لا تخضع للاختيار بالإجابات الصحيحة ، عوامل التشتيت. كما هو الحال مع العناصر متعددة الخيارات ، يأتي التحدي الأكبر في التصميم من العثور على فائض معقول في المجموعة الصحيحة. تم إنشاء مقياس المعقولية لكل مشتت تجريبياً.

عند تطوير مهام الامتثال ، يجب اتباع القواعد التالية:

تمت صياغة المهمة بطريقة يمكن التعبير عن كل المحتوى في شكل مجموعتين مع الأسماء المقابلة ؛

توجد عناصر عمود المجموعة على اليسار ، وعناصر الاختيار على اليمين ؛

من المرغوب فيه أن يكون لكل عمود اسم محدد يلخص كل عناصر العمود ؛

من الضروري أن يحتوي العمود الأيمن على العديد من عوامل التشتيت على الأقل. والأفضل من ذلك ، إذا كان عدد العناصر في المجموعة اليمنى ضعف عدد العناصر في العمود الأيسر تقريبًا ؛

من الضروري أن تكون جميع عوامل التشتيت في مهمة واحدة معقولة ؛

يجب تحديد عناصر العمود واحدًا تلو الآخر لتضمين المواد المتجانسة فقط في كل عنصر اختبار.

في اختبار المصادقة ، تكون مهام الامتثال غير فعالة بسبب إرهاقها ، مما لا يسمح بتغطية قدر كبير من المحتوى.

تكون مهام الامتثال مصحوبة بتعليمات قياسية تتكون من كلمتين: "تطابق". في بعض الأحيان تكون التعليمات مفصلة ، خاصة في الحالات التي توجد فيها ورقة إجابة منفصلة. على سبيل المثال ، قد تبدو التعليمات على النحو التالي: "اكتب الحروف التي تتوافق مع العناصر المعطاة أولاً في الجدول المعطى في نص المهام ، ثم قم بنقلها إلى النموذج".

يتم تقييم نتائج إكمال المهام من أجل الامتثال إما عن طريق تقييم ثنائي التفرع أو متعدد الذرات. في التقييم ثنائي التفرع ، يتم إعطاء نقطة واحدة لجميع التطابقات المحددة بشكل صحيح في مهمة الاختبار. إذا كان هناك تطابق واحد على الأقل غير صحيح ، فإن الموضوع يتلقى 0 نقطة لمهمة مطابقة مكتملة جزئيًا بشكل صحيح. هناك طريقة أخرى تتمثل في إعطاء نقطة واحدة لكل تطابق صحيح ، ثم عند فحص العناصر للامتثال ، يتم استخدام تقييم متعدد النقاط ، ويكون العدد الإجمالي للنقاط للمهمة مساويًا لعدد التطابقات المحددة بشكل صحيح.

وفقًا للتصنيف الأكثر شيوعًا لمهام الاختبار المسبق في الأدب المحلي والأجنبي ، هناك:

عناصر الاختيار التي يختار فيها الطلاب الإجابة الصحيحة من مجموعة معينة من الإجابات ؛

المهام ذات الاستجابة المركبة ، والتي تتطلب من الطالب تلقي إجابات بشكل مستقل ؛

مهام إنشاء المراسلات ، التي يرتبط تنفيذها بتحديد التطابق بين عناصر مجموعتين ؛

تسلسل الواجبات التي تتطلب من الطالب أن يشير إلى ترتيب العناصر أو الإجراءات أو العمليات المدرجة في الشرط.

الأشكال الأربعة المقترحة لمهام الاختبار هي الرئيسية والأكثر شيوعًا ، ولكن لا يوجد سبب لجعلها مطلقة. غالبًا ما تتطلب خصوصية محتوى الموضوع الخاضع للرقابة استخدام أشكال جديدة أكثر ملاءمة لأهداف تطوير الاختبار. عادة ، يتم بناء هذه الابتكارات على أساس مجموعة من العناصر الفردية للأشكال الأساسية المدرجة.

بغض النظر عن النموذج ، يجب أن تمتثل المهام في الاختبار للمتطلبات العامة:

لكل مهمة رقم تسلسلي خاص بها ، والذي يمكن أن يتغير بعد إجراء تقييم إحصائي لصعوبة المهمة واختيار استراتيجية لتقديم عناصر الاختبار ؛

لكل مهمة معيار للإجابة الصحيحة (معيار تقييم للمهام مع إجابة مبنية بحرية) ؛

تقع جميع العناصر في المهمة بشكل واضح أماكن معينة، ثابت في النموذج المختار ؛

بالنسبة للمهام ، يتم تطوير تعليمات التنفيذ القياسية ، والتي لا تتغير داخل كل نموذج وتسبق صياغة المهام في الاختبار ؛

لكل مهمة ، يتم تطوير قاعدة لتعيين تقييم ثنائي التفرع أو متعدد الذرات ، مشترك في جميع المهام من نفس النموذج ومرفقة بتعليمات للتحقق من الإجراءات الموحدة لحساب درجات الاختبار الأولية (الأولية).

تكون عملية قياسات الاختبار موحدة للغاية إذا:

لا يُمنح أي طالب أي ميزة على الآخرين ؛

يتم تطبيق نظام تسجيل مصمم مسبقًا على جميع إجابات الطلاب دون استثناء ؛

يتضمن الاختبار مهام من نموذج واحد أو أشكال مختلفةباستخدام معاملات الوزن المنظمة ، والتي يتم الحصول على قيمها بالوسائل الإحصائية ؛

يتم إجراء اختبار لمجموعات مختلفة من الموضوعات في نفس الوقت في ظروف مماثلة ؛

يتم محاذاة مجموعة الاختبار من خلال الدافع ؛

جميع الموضوعات تؤدي نفس المهام.

لا يستبعد الشرط الأخير إمكانية الغش والتلميحات والانتهاكات الأخرى ، لذلك يحاولون عادةً إنشاء عدة متغيرات لاختبار واحد متوازية في المحتوى والصعوبة. بشكل عام ، يعتمد اختيار شكل المهام وعدد خيارات الاختبار على محتوى الدورة الخاضعة للرقابة ، وأهداف التحكم ، والمستوى المطلوب من موثوقية الاختبار. على وجه الخصوص ، أثناء الشهادة ، يحاولون تضمين المزيد من المهام مع اختيار الإجابات ، نظرًا لأنهم ، نظرًا لقابليتهم العالية للتصنيع وبفضل إجراءات التحقق المؤتمتة ، يجعلون من الممكن زيادة كمية المحتوى المغطى في الاختبار ، وطول الاختبار ، وموثوقية وصحة المحتوى لنتائج القياسات التربوية.

5.2 مهام مع اختيار إجابة صحيحة واحدة أو أكثر

في المهام ذات الاختيار (أو المهام المغلقة - الاسم المستخدم في بعض الأدبيات المحلية ذات الطبيعة المنهجية) ، يمكن للمرء أن يميز الجزء الرئيسي الذي يحتوي على بيان المشكلة ، والإجابات الجاهزة التي صاغها المعلم. من بين الإجابات ، غالبًا ما يكون واحد فقط هو الصحيح ، على الرغم من عدم استبعاد الخيارات الأخرى باختيار عدة إجابات صحيحة ، بما في ذلك بدرجات متفاوتة.

تسمى الإجابات غير الصحيحة ولكن المعقولة عوامل تشتيت الانتباه. إذا كانت المهمة تحتوي على إجابتين ، إحداهما مشتت للانتباه ، فإن احتمال الاختيار العشوائي للإجابة الصحيحة عن طريق التخمين هو 50٪. يتم اختيار عدد عوامل التشتيت بحيث لا تصبح المهمة مرهقة للغاية وصعبة القراءة ، ولكن في نفس الوقت يحاولون عدم السماح باحتمالية عالية جدًا لتخمين الإجابة الصحيحة. لذلك ، غالبًا ما يكون هناك 4 أو 5 مشتتات في المهام ، على الرغم من أنه في بعض الحالات ، عندما تكون هناك حاجة ، يمكن أن يصل عددهم إلى 6-7.

عادةً ما تُستخدم المهام التي تحتوي على إجابتين للتشخيص السريع ، على سبيل المثال ، في برامج التحكم والتدريب المؤتمتة لدخول وحدة تدريبية ، أو للاختبار التكيفي ، أو لضبط النفس ، عندما يحتاج الموضوع إلى تحديد الفجوات في معرفته بسرعة. يؤدي استخدام المهام التي تحتوي على إجابتين وثلاث إجابات في عنصر التحكم النهائي إلى زيادة خطأ القياس بسبب التخمين ، لذلك لا يتم تضمينها مطلقًا في اختبارات الشهادة ، حيث يتم وضع جميع المهام التي لها نفس العدد من الإجابات لمزيد من الموثوقية .

إذا تمت صياغة عوامل التشتيت بشكل غير صحيح ، دون أدنى جاذبية حتى بالنسبة لأضعف الأشخاص في المجموعة ، فعندئذٍ يتوقفون عن أداء وظيفتهم ، وفي الواقع ، فإن المهمة ليست مع المخطط لها ، ولكن بعدد أقل من الإجابات. في أسوأ الحالات ، عندما تفشل جميع عوامل التشتيت في المهمة ، سيكمل معظم الطلاب المهمة بشكل صحيح ، ويختارون الإجابة الصحيحة الوحيدة المعقولة. من الناحية المثالية ، يجب على كل مشتت للانتباه أن يجذب بالتساوي جميع الأشخاص الذين يختارون الإجابة الخاطئة. يتم تقييم مقياس جاذبية المشتتات بعد الاختبار الأول للاختبار على عينة تمثيلية من الموضوعات عن طريق حساب نسب الطلاب الذين اختاروا كل من المشتتات كإجابة صحيحة. بطبيعة الحال ، فإن المساواة الدقيقة في الأسهم هي مثالية معينة ، لا يمكن تحقيقها عمليًا عن طريق التحقق التجريبي ، ولكن مع ذلك ، عند إنشاء المهام ، يجب السعي لتحقيق هذه المساواة.

يسمح لنا التحليل المتعمق لتكرار اختيار كل مشتت للانتباه من قبل الطلاب بمستويات مختلفة من الاستعداد باستنتاج أن الإجابات غير الصحيحة صحيحة. إذا كان المُشتت يجتذب في كثير من الأحيان الطلاب الضعفاء الذين أكملوا عددًا صغيرًا من المهام بشكل صحيح في الاختبار ، فيُعتبر ذلك صالحًا. خلاف ذلك ، عندما يبدو المشتت جذابًا للطلاب الأقوياء في الغالب ، تكون صلاحيته منخفضة وتحتاج المهمة إلى إعادة صياغة. بشكل عام ، يمكن القول أن عنصر الاختبار يعتبر "يعمل بشكل جيد" إذا قام الطلاب المطلعون بأدائه بشكل صحيح ، واختار الجهلاء أيًا من المشتتات ذات الاحتمالية المتساوية.

إذا تم إجراء الاختبار باستخدام النماذج ، فإن المهام التي يتم فيها اختيار إجابة واحدة صحيحة تكون مصحوبة بالتعليمات: "قم بتدوير الرقم (حرف) للإجابة الصحيحة."

عادةً ما تُستخدم المهام ذات الإجابات المتعددة الصحيحة في عنصر التحكم الحالي لاختبار التصنيف والمعرفة الواقعية ، على الرغم من وجود حالات يفرض فيها المحتوى المحدد للنظام إدراجها في الاختبارات النهائية. وهي مصحوبة بتعليمات خاصة تؤكد على الحاجة إلى اختيار جميع الإجابات الصحيحة والحصول على النموذج: "دائرة أرقام جميع الإجابات الصحيحة".

عندما يكون هناك عدد قليل جدًا من عوامل التشتيت ، وهناك العديد من الإجابات الصحيحة ، فمن السهل تخمينها. كطريقة للخروج من هذا الموقف ، يمكن تضمين إجابة واحدة غير صحيحة فقط في عدد الإجابات ، ويمكن أن يُطلب من الطلاب اختيار إجابة خاطئة واحدة ، إذا كان هذا لا يتعارض مع الأهداف التعليمية للتحكم ويسمح به محتوى موضوعات. في هذه الحالة ، تكون التعليمات هي: "قم بتدوير رقم الإجابة غير الصحيحة."

في بعض الأحيان ، وفقًا لنية المؤلف ، عند تطوير مهمة ما ، يتم وضع عدة إجابات صحيحة ، من بينها إجابات أكثر صحة وأقل تفضيلًا. في هذه الحالة ، تكون المهمة مصحوبة بالتعليمات: "قم بتدوير الرقم الأكثر إجابة صحيحة".

عند إصدار مهام على جهاز كمبيوتر ، قد تبدو التعليمات كما يلي: "للإجابة ، اضغط على المفتاح برقم (حرف) الإجابة الصحيحة."

عادة ، إذا تمت صياغة جميع المهام في شكل واحد ، فسيتم إعطاء التعليمات في بداية الاختبار. بخلاف ذلك ، عندما يتم تضمين مهام من نماذج مختلفة في الاختبار ، تتغير التعليمات في كل مرة يتغير فيها النموذج. من السهل تخيل مدى صعوبة إجراء الاختبار بالتناوب بين التعليمات لاختيار الإجابات الصحيحة والخاطئة. الطلاب غير المنتبهين الذين لا يستطيعون الانتباه إلى التعليمات المتغيرة سيصابون بالارتباك حتمًا ويقومون ببعض المهام بشكل غير صحيح حتى عندما يعرفون الإجابة الصحيحة بالتأكيد. لذلك ، يوصى بتغيير التعليمات في الاختبار بأكبر عدد ممكن من المرات - بالضبط بقدر ما تتطلبه إستراتيجية تقديم عناصر الاختبار.

تتميز مهام الاختيار بعدد من المزايا المتعلقة بسرعة تنفيذها ، وبساطة حساب الدرجات النهائية للاختبار ، وإمكانية أتمتة إجراءات التحقق من إجابات الطلاب ، والتقليل الناتج عن العامل الذاتي عند تقييم النتائج. من الاختبار. بمساعدتهم ، من الممكن تغطية محتوى النظام الأكاديمي الذي تم اختباره بشكل كامل ، وبالتالي زيادة صلاحية محتوى الاختبار. الميزة التي لا شك فيها لشكل المهام مع الاختيار هي تنوعها ، فهي مناسبة لأي موضوع تقريبًا.

من بين أوجه القصور في المهام مع الاختيار ، يجب أن يُعزى تأثير التخمين ، وهو ما يميز الموضوعات سيئة الإعداد عند الإجابة على أصعب مهام الاختبار. على الرغم من وجود إمكانية التخمين ، فقد تعلم المختبرين كيفية التعامل معها باستخدام طرق مختلفة. في بعض الأحيان يتم تقديم تعليمات خاصة توجه الأشخاص إلى تخطي مهمة غير مألوفة بدلاً من الإجابة عن طريق التخمين. في حالات أخرى ، تتم إضافة عوامل ترجيح خاصة قريبة من الصفر إلى درجات الطلاب الضعفاء الذين حصلوا على أصعب عناصر الاختبار. في بعض الأحيان يتم استخدام صيغة خاصة لتصحيح الدرجات الفردية لتصحيحها من أجل التخمين. الطريقة الأخيرة والصيغة التي تشرحها موضحة في نهاية هذا الفصل.

تنشأ بعض الصعوبات عند استخدام المهام مع الاختيار لاختبار مهارات المستوى الإنتاجي ، المتعلقة بتطبيق المعرفة في موقف غير مألوف ، والجوانب الإبداعية للإعداد والحالات عندما يكون من الضروري تحويل شروط المهمة الموكلة إلى الطلاب . ثم غالبًا ما يكون من المستحيل استخدام المهام مع اختيار الإجابات الجاهزة. في حالة اختبار الشهادات الجماعية ، عندما يكون من الضروري استخدام تقنيات محوسبة فعالة لحساب درجات الموضوعات والحصول على موضوعية عالية لنتائج القياس التربوي ، فإن مزايا المهام مع الاختيار تفوق بوضوح العيوب. لذلك ، غالبًا ما يهيمن هذا النموذج على تطوير اختبارات الشهادة النهائية.

يجب أن تفي مهام الاختيار من متعدد بعدد من المتطلبات ، والتي يؤدي تنفيذها إلى تحسين جودة الاختبار:

في نص المهمة ، ينبغي إزالة أي غموض أو غموض في الصياغة ؛

تمت صياغة الجزء الرئيسي من المهمة بأكبر قدر ممكن من الإيجاز ، ويفضل ألا يزيد عن جملة واحدة من 7-8 كلمات ؛

إن البناء النحوي للمهمة مبسط للغاية دون المساس بصحة المحتوى وفهمه الواضح من قبل الطلاب ؛

يتضمن الجزء الرئيسي من المهمة معظم شروط المهمة ، ولا يتم ترك أكثر من 2-3 من الكلمات الرئيسية الأكثر أهمية للمشكلة التي تمت صياغتها في الشرط للإجابة ؛

يجب أن تكون جميع الإجابات على مهمة واحدة بنفس الطول تقريبًا ، أو قد تكون الإجابة الصحيحة أقصر من الإجابات الأخرى ، ولكن ليس في جميع مهام الاختبار ؛

يتم استبعاد جميع الارتباطات اللفظية التي تساهم في اختيار الإجابة الصحيحة بمساعدة التخمين من نص المهمة ؛

يجب أن يكون تكرار اختيار رقم المكان للإجابة الصحيحة في عناصر الاختبار المختلفة متماثلًا تقريبًا ، أو يتم اختيار رقم المكان للإجابة الصحيحة بشكل عشوائي ؛

يجب أن تكون جميع عوامل التشتيت لكل مهمة على الأرجح جذابة للأشخاص الذين لا يعرفون الإجابة الصحيحة.

عند تطوير المهام ، من الضروري ضمان استقلاليتها النسبية ، باستثناء منطق سلسلة التنفيذ ، عندما تكون الإجابة من مهمة واحدة بمثابة شرط لمهمة اختبار أخرى. لا يمكن أن تحتوي اختبارات الإنجازات التعليمية على فخاخ مهام موجودة في الاختبارات النفسية.

أسهل طريقة لتحديد عوامل تشتيت الانتباه في المهام ذات الإجابتين هي إنكار ما هو صحيح. ومع ذلك ، لا يوصى باستخدام الكلمات "نعم - لا" بدلاً من المشتتات ، لأنه بخلاف ذلك يكون من الصعب للغاية صياغة عبارات يمكن الإجابة عليها بشكل لا لبس فيه.

أمثلة على المهام

التمرين 1

إذا زاد العقد الفرعي بمقدار 12 وحدة وازداد الاختلاف أيضًا بمقدار 15 وحدة ، عندئذٍ

أ. زيادة

B. انخفض

عادةً ما تُستخدم المهام التي تحتوي على ثلاث إجابات ، بالإضافة إلى إجابتين ، في التشخيص السريع. تظهر أحيانًا ثلاثة ردود نتيجة إزالة المشتتات غير العاملة. بشكل عام ، يمكن اعتبارها غير ناجحة ، لأنها ليست قصيرة بما يكفي ، وفي نفس الوقت ، لديهم احتمال كبير لتخمين الإجابة الصحيحة.

المهمة 2

ترتبط معدلات التحضر المرتفعة في أمريكا اللاتينية

أ. النمو الاقتصادي السريع

ب ـ تعزيز دور المدن الكبرى

ب- الهجرة الجماعية للناس من القرى إلى المدن

في معظم الاختبارات ، توجد مهام بها 4-5 إجابات ، إحداهما صحيحة. عندما يتم تصميمها بمهارة ، فإنها تكون قصيرة جدًا ، ولديها احتمالية منخفضة لتخمين الإجابة الصحيحة (0.25 لأربع إجابات و 0.20 لخمس إجابات).

المهمة 3

الافتراض القائل بأن المال سلعة محددة يتفق مع نظرية المال

أ الاسمية

ب.المعدن

ب. الكمي

ترودوفوي

المهمة 4

ما هو الهيكل الذي تقوم عليه المنظمة المتأخرة على أساس مبدأ الخضوع المزدوج للأداء؟

تصميم

باء النظامية

مصفوفة

وظيفية

D. الجغرافية

المهمة 5

يتم تنفيذ وظيفة قياس التكلفة من خلال:

أ. النقود المعدنية

ب. المال المثالي

ب. المال الحقيقي

D. يمثل المال عقليا

د- أموال الائتمان

في بعض الأحيان يكون لعنصر الاختيار هيكل مزدوج ، حيث يقدم مجموعة من العبارات أو العبارات التي يتم تقييمها مقابل الإجابات المقترحة. على سبيل المثال ، في المهمة 6 ، يجب مقارنة العبارات التي تميز مفهوم "الإدارة" بإصدارات مختلفة من حقيقتها.

المهمة 6

ما هي البيانات التي تصف مفهوم "الإدارة"؟

1. عملية توزيع الموارد وحركتها في منظمة بهدف محدد سلفًا ، وفقًا لخطة محددة مسبقًا ومع مراقبة مستمرة للأداء.

2. مجموعة من الأساليب والمبادئ والوسائل وأشكال إدارة المنظمات من أجل تحسين كفاءة الأنشطة.

A. فقط الأول

باء فقط الثانية

ب. لا الأولى ولا الثانية

على الرغم من الجاذبية الواضحة ، من حيث المحتوى ، فإن المهمة 6 تمت صياغتها بشكل سيئ ، حيث يمكن أن تؤدي إلى تفسير غامض لإجابات الطلاب. اختيار إجابتين A و B يعادل اختيار الإجابة D ، على الرغم من أن الإجابات على المهمة يجب أن تتمتع دائمًا بخاصية الاستقلال النسبي ، ومن الناحية المجازية ، تنكر كل منها الأخرى.

يوجد مثال آخر لتعديل شكل مهمة مع اختيار الإجابات في المهمة 7 ، حيث يُقترح أن يتم استبدال الإجابة المحددة ذهنيًا بالشرطة في الجزء الرئيسي.

المهمة 7

الإدارة هي تنسيق _________ الموارد لغرض حل مهام إدارة المجموعة.

أ. معلوماتية

ب. الإنسان

ب- مؤقت

زاي المواد

حتى في ظروف عملية الاختبار المنظمة جيدًا ، لا يمكن استخدام خيار اختبار واحد بسبب الغش والتلميحات والتأثيرات غير المرغوب فيها الأخرى المماثلة. لذلك ، يتعين عليك دائمًا تطوير 5-8 خيارات اختبار متوازية يمكنك من خلالها استخدام المهام ذات الأوجه. الوجه هو شكل يوفر تمثيلاً للعديد من المتغيرات لنفس العنصر من محتوى الاختبار. يتلقى كل موضوع خيارًا واحدًا فقط من الوجه. في هذه الحالة ، تؤدي جميع مجموعات الاختبار نفس النوع من المهام ، ولكن مع عناصر مختلفة للوجه ، وبالتالي بإجابات مختلفة. وبالتالي ، يتم حل مهمتين في وقت واحد: يتم القضاء على إمكانية الغش وضمان التوازي بين متغيرات الاختبار. على سبيل المثال ، يحتوي البند 8 على عنصري اختبار تم استلامهما لكل مدينة من المدن الموضحة بين قوسين معقوفين.

المهمة 8

إلى مجمعات القصر المحيطة

{موسكو

سان بطرسبرج)

ترتبط:

1) بافلوفسك ، أورانينباوم

2) أرخانجيلسك ، تساريتسينو

3) بيترهوف ، غاتشينا

4) تسارسكوي سيلو ، ستريلنيا

في المهمة 9 ، يقترح المؤلف اختيار العنصر غير المرتبط بالموضوع النظرية الاقتصادية، والتي لا تبررها الأهداف التعليمية للسيطرة بشكل كامل ، ولكن في هذه الحالة يسمح بها محتوى الموضوع.

المهمة 9

أحكام غير متعلقة بموضوع النظرية الاقتصادية

أ. المنفعة الاقتصادية

ب. موارد غير محدودة

ب. تعظيم تلبية الاحتياجات د. الاستخدام الفعال للموارد

د- العلاقات القانونية

عادةً ما تحاول مثل هذه المهام ، بالإضافة إلى المهام ذات الإجابات المتعددة الصحيحة ، كما في المهمة 10 ، عدم تضمينها في اختبارات التصديق ، والتي تُستخدم نتائجها في اتخاذ القرارات الإدارية والتنظيمية في التعليم.

المهمة 10

حدد ثلاثةالعوامل البيئية المتكاملة التي تؤثر على وظيفة صنع القرار

أ. عدم اليقين

B. الصعوبة

ب. ديناميكي

D. اليقين

D. القيود

يؤدي ظهور إجابات الطلاب الصحيحة جزئيًا ، الناشئ عن اختيار ليست كل الإجابات الصحيحة المخطط لها في كل مهمة من مهام الاختبار ، إلى انخفاض في الموضوعية وقابلية المقارنة درجات الاختبار. إذا كان من المستحيل تجنب العديد من الإجابات الصحيحة ، يتم تقديم قاعدة قرار معينة لزيادة توحيد إجراءات التقييم. على سبيل المثال ، إذا اختار الموضوع جميع الإجابات الصحيحة ، فسيحصل على نقطة واحدة ، في جميع الحالات الأخرى - 0 نقطة.

عند حساب نتائج المهام باختيار إجابة واحدة صحيحة ، يُفضل عادةً إجراء تقييم ثنائي التفرع. للأداء الصحيح للمهمة ، يتلقى الموضوع نقطة واحدة ، وللإجابة غير الصحيحة أو الإغفال - 0. يتيح لنا تلخيص جميع الوحدات حساب الدرجة الفردية (الأولية أو الأولية) للموضوع ، والتي في حالة التقييم ثنائي التفرع يساوي ببساطة عدد المهام المكتملة بشكل صحيح في الاختبار. إذا لم تكن الإجابة الصحيحة هي الإجابة الوحيدة ، فغالبًا ما يتم استخدام تقييم متعدد الجسيمات ، والذي يتم تعيينه بما يتناسب مع عدد الإجابات المختارة بشكل صحيح.

إذا كان الاختبار يتكون من مهام مع الاختيار ، فسيتم تشويه الدرجات الفردية للموضوعات بشكل كبير بسبب تأثير التخمين العشوائي للإجابات. لذلك ، يحاولون تصحيح الدرجات الأولية من خلال إدخال تصحيحات للتخمين. صيغة تصحيح الدرجات التي تم الحصول عليها نتيجة لإكمال المهام بالإجابات ، والتي تكون واحدة منها فقط صحيحة ، لها الشكل

X " أنا = X أنا – [دبليو أنا / (ك – 1)]

أين أنا- رقم أي موضوع للمجموعة ؛ X " أنا - النتيجة المعدلة أنا- الموضوع X أنا - درجة الاختبار قبل التصحيح ؛ دبليو أنا- عدد مهام الاختبار غير المنجزة (المكتملة بشكل غير صحيح ، والمفقودة وغير المنجزة) ، و X + W أنا = ن، أين ن-عدد العناصر في الاختبار.

عند الانتهاء من المهام بإجابتين ك- 1 = 1 ، لذلك ، لكل موضوع ، يتم حساب الفرق بين عدد عناصر الاختبار المكتملة والفشل بشكل صحيح. مع زيادة عدد المشتتات للمهمة ، يتناقص عدد النقاط المطروحة ، وهو أمر طبيعي تمامًا ، نظرًا لأنه كلما زاد عدد المشتتات ، زادت صعوبة تخمين الإجابة الصحيحة.

صيغة التصحيح نفسها لها عيوب معينة تقلل من دقة قياسات الاختبار. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن بنائه يعتمد على عدد من الافتراضات المصطنعة ، والتي غالبًا ما تتعارض مع الإجراء الفعلي لإجراء الاختبار. على وجه الخصوص ، فإن الافتراض القائل بأن جميع الإجابات غير الصحيحة هي نتيجة تخمين عشوائي بعيد عن التحقيق الكامل. شرطي بالتساوي هو افتراض آخر حول نفس الاحتمال لاختيار كل إجابة لعنصر الاختبار.

في عملية إنشاء المهام ، يتم انتهاك المتطلبات الفردية للنموذج دون وعي. كقاعدة عامة ، يرجع هذا إلى حقيقة أن كل اهتمام المطور يتم امتصاصه بواسطة المحتوى وليس بالشكل. يؤدي انتهاك المتطلبات الفردية إلى ظهور عدد من أوجه القصور المميزة التي تنشأ حتى بالنسبة للمؤلفين ذوي الخبرة في عملية العمل في مهام الاختبار. تشمل أوجه القصور الأكثر شيوعًا في مهام الاختبار التمهيدي ما يلي:

عدم وجود صواب منطقي في صياغة عناصر الاختبار ، مما يؤدي إلى إجابات صحيحة غير مخططة ؛

انتهاك النسب الصحيحة في شكل المهمة ، عندما تكون الإجابات أطول بكثير من الجزء الرئيسي من المهمة ؛

انتهاك شرط الإيجاز الناجم عن إدراج كلمات غير ضرورية أو العرض التقديمي في نموذج اختبار المحتوى غير المناسب للتحقق باستخدام الاختبار ؛

اختيار الإجابات لأسباب مختلفة ؛

حسابات خاطئة لمطوري المهام ، مما يساهم في تخمين الإجابات الصحيحة دون استكمال مهام الاختبار.

على سبيل المثال ، يمكن اعتبار المهمة 11 ، التي تحتوي على جزء رئيسي قصير وإجابات طويلة ، غير ناجحة بسبب حقيقة أن المطور أعاد ترتيبها دون جدوى. إذا تم وضع تعريف تداول رأس المال ، الوارد في المرتبة الثانية تحت الحرف "B" ، في بداية المهمة ، فيمكن أن تتكون الإجابات من كلمة واحدة أو بضع كلمات فقط.

المهمة 11

دوران رأس المال هو

أ. الحركة المستمرة والمتسقة لرأس المال النقدي

ب. التحول المتتالي لرأس المال من شكل وظيفي إلى آخر

ب. إرجاع القيمة المسبقة

D. عمل رأس المال السلعي

الإجابات المختارة دون جدوى في المهمة 12 ، إذا أخذناها في الاعتبار دون اعتبار لسوء تقدير المؤلف. إذا قارنت الإجابات الثلاثة الأولى حجم إنتاج المحتكر والمنافسة ، فإن الإجابة الرابعة تهدف إلى التأسيس التسبب بالشىءبين الأشياء.

المهمة 12

سيكون حجم إخراج المحتكر مقارنة بالمنافسة المثالية

يبارك

ب. نفس

D. يعتمد على ظروف السوق

لا يوجد تصحيح هادف ومنطقي في المهمة 13 ، حيث يتم استخدام خمسة فقط من المعلمات الثمانية المحددة في الإجابات.

المهمة 13

أيهما من المعاملين غير مستخدمين لتحليل الفروق بين ثقافات البلدان من جهة أخرى؟

1. العلاقة بين الإنسان والبيئة

2. الوقت المقدر

3. طبيعة الناس

4. طريقة الاتصال

5. تقييم درجة النشاط

6. حرية الوصول إلى المعلومات

7. العلاقة بين الناس

8. الموقف من امتلاك الفضاء

أ. الرابع والسادس

الثالث والسادس

الثالث والخامس

الرابع والسابع

المهمة 14

A. مستجيبة للتغيير بيئة خارجيةوالتغيير وفقا لها.

ب. يدرك كل الاتجاهات الجديدة من البيئة الخارجية ويطبقها بالضرورة في أنشطته

ب- مفتوحة لأي ابتكار يطلبه المالك

د- يستجيب بحساسية لسلوك المنافسين ويدرك أكثر المبادئ فعالية لحل المشكلات الإدارية

المهمة 15 ، على الرغم من أنها تبدو مرهقة إلى حد ما ، إلا أنها تقارن بشكل إيجابي مع معظم الأمثلة المذكورة أعلاه ، لأنها تحتوي على بيان بالمشكلة ، ولا تهدف ، كما هو الحال في أغلب الأحيان ، إلى التحقق من المواد الواقعية أو المفاهيمية.

المهمة 15

كيف ستبحث الوظيفة الهدف في النموذج الرياضي لعملية التحكم فيما يتعلق بالمشكلة التالية:

تنتج الشركة مشروبين: تونيك وترهون. حجم الإنتاج محدود بعدد الإضافات المساعدة والقدرة الإنتاجية. يستغرق إنتاج لتر واحد من تونيك 0.02 ساعة من تشغيل المعدات ، ويستغرق إنتاج لتر واحد من ترهونة 0.04 ساعة. استهلاك المضافات الإضافية 0.01 كجم / لتر للمنشط و 0.04 كجم / لتر لترهون. المورد اليومي لوقت تشغيل الجهاز هو 24 ساعة. مورد المضافات المساعدة - 16 كجم في اليوم. ربح بيع لتر واحد من "تونيك" هو 0.1 ص / لتر ، وربح "ترهون" 0.3 ص / لتر.

كم عدد منتجات Tonic و Tarragon التي يجب إنتاجها يوميًا من أجل تعظيم الربح اليومي؟

A.0.01 X 1 + 0,04 X 2> ماكس

ب 0.02 X 1 + 0,03 X 2> ماكس

B.0.02 X 1 + 0,04 X 2> ماكس

0.03 X 1 + 0,01 X 2> ماكس

5.3 مهام الاستجابة المصممة

في المهام ذات الإجابات المركبة (توجد أيضًا أسماء: مهام للإضافة ، المهام المفتوحة) لا يتم تقديم إجابات جاهزة ، يجب أن يتم اختراعها أو استلامها من قبل الطالب نفسه. المهام ذات الاستجابة المركبة من نوعين ، أحدهما يتضمن الأشخاص الذين يتلقون تنظيمًا صارمًا في المحتوى وشكل تقديم الإجابات الصحيحة. الثاني - المهام ذات الإجابات التي تم إنشاؤها بحرية ، والتي يقوم فيها الأشخاص بتكوين إجابات مفصلة ، وتعسفية في المحتوى وشكل العرض بما في ذلك حل كامل للمشكلة مع التفسيرات والتركيبات الدقيقة (المقالات) ، إلخ.

تبدو المهام ذات الإجابات المركبة أكثر صعوبة للطلاب ، لأنها تستبعد التخمين. في الواقع ، من الأسهل اختيار الإجابة الصحيحة من تلك المقدمة ، والتي لا تعتمد أحيانًا على المعرفة بقدر ما تعتمد على الحدس ، بدلاً من صياغتها بنفسك أو العثور عليها في عملية حل المشكلات المطروحة. لكن هذه الخاصية على وجه التحديد هي الأكثر جاذبية للمعلمين ، خاصة لأولئك الذين اعتادوا الاعتماد على وسائل التحكم التقليدية في عملهم ولا يثقون في الاختبارات.

في المهام من النوع الأول ، عادةً ما تكون الإجابة قصيرة جدًا: في شكل كلمة ، أو رقم ، أو صيغة ، أو رمز ، إلخ. لتطوير المهام باستجابة منظمة ، من الضروري صياغة سؤال عقليًا ، ثم كتابة إجابة واضحة وموجزة ، حيث يتم وضع شرطة بدلاً من كلمة رئيسية أو رمز أو رقم. نظرًا لعدم غموض الإجابة الصحيحة ، فإن التحقق من نتائج إكمال المهام بإجابة منظمة موضوعية تمامًا ، ويتم تنفيذها في شكل الكمبيوترمع التدقيق اللاحق لجميع الإجابات غير الصحيحة للطلاب من قبل خبير. يتم إعطاء إجابات المهام بدلاً من الشرطة أو يتم إدخالها بواسطة الطلاب في نموذج خاص.

فمثلا: أدخل الإجابة الصحيحة.

التمرين 1

يتضمن تحديد النقاط النهائية المطلوب تحقيقها والوسائل المقابلة المطلوبة لتحقيق نتائج نهائية معينة وظائف ___________________.

المهمة 2

شكل من أشكال التأثير يتضمن إخفاء النوايا والأهداف الحقيقية - _______________.

عند تنفيذ المهام بإجابة منظمة ، غالبًا ما تظهر الإجابات صحيحة جزئيًا وصحيحة بدرجات متفاوتة. من خلال إضافة الإجابة في مكان الشرطة ، يمكن للموضوع تقديم مرادفات للكلمة المفقودة التي خطط لها المطور أو تغيير ترتيب العناصر في الصيغة المفقودة ، مما يعقد بشكل كبير التحقق الآلي وتقييم نتائج الاختبار. لهذه الأسباب ، غالبًا ما يكون من الضروري تطوير عملية التحقق اتفاقيات إضافيةحول الدرجات للإجابات الصحيحة جزئيًا.

يجب أن تفي المهام ذات الاستجابات المنظمة بعدد من المتطلبات:

يجب أن تهدف كل مهمة إلى كلمة أو رمز مكمل واحد ، وما إلى ذلك ، ويوصى بالإشارة إلى المكان بشرطة أو نقاط ؛

يتم وضع شرطة بدلاً من العنصر الرئيسي ، والتي تعتبر معرفتها أكثر أهمية للمواد الخاضعة للرقابة ؛

يوصى بأن تكون جميع الشرطات في المهام لاختبار واحد متساوية في الطول ؛

من الأفضل أن تأخذ مكانًا للإجابة في نهاية المهمة أو بالقرب من النهاية قدر الإمكان ؛

بعد اندفاعة ، إن أمكن ، يشار إلى وحدات القياس ؛

يجب أن يحتوي نص المهمة على بنية نحوية بسيطة للغاية وأن يحتوي على الحد الأدنى من المعلومات اللازمة للتنفيذ الصحيح للمهمة.

المهام من النوع الثاني مع استجابة تم إنشاؤها بحرية ليس لها قيود على محتوى وشكل الردود. خلال الوقت المخصص ، يمكن لمقدم الاختبار أن يكتب أي شيء وبالطريقة التي يحبها على أوراق إجابة خاصة. مما لا شك فيه أن شروط التنفيذ هذه قريبة في كثير من النواحي من الشروط التقليدية. عمل مكتوب، وبالتالي فإن المهام ذات الإجابات المصممة بحرية يُنظر إليها بشكل إيجابي من قبل الأغلبية المطلقة من المعلمين. هم مثيرون للاهتمام ومتنوعون في المحتوى.

قد يبدو تطوير مهام النوع الثاني سهلًا بلا داعٍ. في الواقع ، من الصعب عدم صياغة مهمة ، ولكن اقتراح معيار للإجابة المثلى جنبًا إلى جنب مع القواعد الموحدة لتقييم نتائج تنفيذها. على سبيل المثال ، صياغة مهمة التاريخ مع إجابة مفصلة قصيرة للغاية.

المهمة 3

قم بتسمية المهام الرئيسية التي تم حلها في السياسة الخارجية لروسيا في القرن السابع عشر (حدد على الأقل مهمتين). قدم أمثلة عن حروب وحملات وتسرعات في القرن السابع عشر تتعهد بحل هذه المشكلات (ثلاثة أمثلة على الأقل).

لكن لكي تدخل المهمة في الاختبار ، يحتاج مؤلفها إلى توحيد إجراءات التحقق ، وهذا عمل ضخم ، يسبب أحيانًا الكثير من الانتقادات بسبب غموض نتائج تنفيذه.

في العلوم الطبيعية ، من الأسهل بكثير اقتراح معيار للأداء جنبًا إلى جنب مع معايير التقييم. على سبيل المثال ، للمهمة 4 ، يمكن اقتراح المعايير التالية لتقييم نتائج التنفيذ

المهمة 4

بأي قيم Xقيم الوظيفة ذات الصلة F(x) = سجل 2 xو ز(x) = تسجيل 2 (3 - x) هل سيكون الفرق أقل من 1؟

يتم التحقق من المهام مع الإجابات التفصيلية من قبل الخبراء وفقًا لتعليمات موحدة تحتوي على معيار الإجابة المثلى بخصائصها وخصائصها النوعية ، كما في المثال أعلاه. يجب إرفاق فئات التقييم بالمعيار الخاص بإصدار التقييم متعدد المستويات ، والذي يحتاج إلى اعتماد وتبرير إحصائي للجودة ، حيث قد يكون هناك عطل في الاختبار ويقلل من التأثير التفاضلي للاختبار.

تتطلب المهام ذات الإجابات التفصيلية جهدًا تدريسيًا كبيرًا عند التحقق ، عندما يتعين على الخبراء تحليل الكثير من الإجابات الصحيحة بدرجات متفاوتة ومقارنتها بالمعيار ، دون مراعاة الاكتمال والتصميم الخارجي للإجابات والأخطاء الإملائية وكل شيء التي لم يتم تضمينها في معايير تحديد تقييم متعدد الذرات. يحاولون أحيانًا توحيد الفحص من خلال تطوير برامج كمبيوتر متخصصة.

الخارج أنظمة مؤتمتةالتحقق من نتائج المهام مع الإجابات التفصيلية أمر شخصي إلى حد ما ، ومن الصعب تنسيق تقييمات العديد من الخبراء ، لذلك عادةً لا تستغرق هذه المهام أكثر من 10-15٪ من إجمالي طول اختبار الشهادة.

تم تصميم العناصر ذات الردود التي تم إنشاؤها بحرية بشكل أساسي لتقييم المهارات المعرفية. يجب تطويرها فقط عندما لا يمكن استخدام أشكال أبسط ؛

يمكن أن يختلف طول وتعقيد الإجابة على نطاق واسع (حتى عدة صفحات من نص الإجابة ، وتبرير الحل المعطى للمشكلة ، وما إلى ذلك). في التعليمات ، من المستحسن وضع قيود على الحد الأقصى لطول الإجابة لكل مهمة ؛

يجب أن يتضمن بيان المهمة بيان المشكلة ، ومعيار الأداء ، ومعايير التقييم. يجب أن يكون الجزء التدريجي واضحًا جدًا لتقليل الانحرافات المحتملة في الإجابات الصحيحة للطلاب عن معيار الأداء الذي خطط له المطور ؛

يجب أن يسمح اختيار الإطار الزمني لإكمال كل مهمة للطالب بصياغة إجابة مفصلة بشكل كاف ولديه الوقت لكتابتها.

يمكن زيادة موثوقية تقييمات نتائج المهام ذات الإجابات المصممة بحرية إذا:

وضع مهمة بكفاءة ، مسترشدة بالتوصيات المذكورة أعلاه ؛

يُستخدم عند التحقق فقط من مخطط الدرجات المعياري المطور الذي لا يزيد عن ثلاث فئات تقييم (0 ، 1 ، 2) ؛

تدريب مراجعي العناصر على استخدام معايير التقدير الموحدة ؛

جذب خبيرين على الأقل للتحقق من كل مهمة ودعوة خبير ثالث في حالة وجود تناقضات في تقديرات أول اثنين بأكثر من نقطة واحدة ؛

استخدام مبادئ عدم الكشف عن هويته للأعمال التي تم فحصها واستقلالية أحكام الخبراء ؛

لا تنظر إلى الدرجة الممنوحة للمهمة السابقة عند تقدير الدرجة التالية.

يمكن تقدير واجبات نوع المقال وفقًا لما يلي:

مخططات التقييم البسيطة ، عندما يتم بناء المعايير مع التركيز على محتوى إجابات الطلاب ؛

مخططات الدرجات المعقدة التي تأخذ في الاعتبار محتوى الإجابات ، وخصائص جودة عرض النص ، واكتماله وأسلوبه ، أو أي عوامل أخرى تبدو مهمة لمطور المهمة أثناء الفحص ؛

في أي مخطط تسجيل ، تحتاج العناصر التي تحتوي على إجابات تم إنشاؤها بحرية إلى تقييم متعدد المستويات ، والذي يبالغ أحيانًا بشكل غير مبرر في تقدير وزنها الإجمالي في درجة الاختبار. من أجل تجنب مثل هذه المبالغة في التقدير وتقليل تأثير المكون الذاتي ، يحاولون عادةً جعل عدد معايير التقييم صغيرًا بدرجة كافية ، ويقتصرون على تقديرات متعددة الذرات ، على سبيل المثال ، من 0 إلى 3 أو من 0 إلى 2.

بالنسبة للمهام ذات الإجابات القصيرة المنظمة ، والتي تمت صياغتها في شكل بيانات غير مكتملة وتقديمها بدون نماذج إجابات خاصة ، يتم استخدام التعليمات المكونة من كلمة واحدة عادةً: "إضافة". في هذه الحالات عندما يكون من الضروري تقديم إجابات في أشكال خاصة ، وليس بجانب المهام ، عندما يكون من الضروري تقديم إجابات في أشكال خاصة ، وليس بجانب المهام ، قد تبدو التعليمات كما يلي: "اكتب الإجابات على المهام في نموذج الإجابة إلى اليمين من أرقام المهام المقابلة. اكتب كل حرف في خلية منفصلة وفقًا للعينات المقدمة في نموذج الإجابة.

عادةً ما يكون للتعليمات الخاصة بالمهام ذات الاستجابة المصممة بحرية شكل تعسفي. الشيء الرئيسي هو أن نقول قدر الإمكان لتسهيل وتوحيد عمل الخبراء عند التحقق من نتائج الاختبار من أجل تقليل تأثير العوامل الذاتية وزيادة موثوقية القياسات التربوية. في جدا نظرة عامةبالنسبة لموضوعات الدورة الإنسانية ، قد تبدو التعليمات كما يلي: "للإجابات على المهام ، استخدم نموذج إجابة منفصل. اكتب أولاً رقم المهمة ، ثم الإجابة المفصلة عليها. اكتب إجاباتك بوضوح.

5.4. مهام الامتثال

التمرين 1

تحديد مراسلات أدوار المدير لثلاث كتل وفقًا لنموذج G.Mintzberg

يمكن تقديم الإجابات في شكل جدول ، وفي هذه الحالة ليست هناك حاجة لإرشادات مفصلة ، مثل تلك المعطاة للمهمة 1.

المهمة 2

مباراة

عند تطوير مهام الامتثال ، يجب اتباع القواعد التالية:

تمت صياغة المهمة بطريقة يمكن التعبير عن كل المحتوى في شكل مجموعتين مع الأسماء المقابلة ؛

توجد عناصر عمود المجموعة على اليسار ، وعناصر الاختيار على اليمين ؛

من المرغوب فيه أن يكون لكل عمود اسم محدد يلخص كل عناصر العمود ؛

من الضروري أن تكون جميع عوامل التشتيت في مهمة واحدة معقولة ؛

يجب تحديد عناصر العمود واحدًا تلو الآخر لتضمين المواد المتجانسة فقط في كل عنصر اختبار.

في اختبار المصادقة ، تكون مهام الامتثال غير فعالة بسبب إرهاقها ، مما لا يسمح بتغطية قدر كبير من المحتوى.

5.5 مهام تحديد التسلسل الصحيح

تم تصميم مهام الاختبار من النموذج الرابع لتقييم مستوى المعرفة بسلسلة من الإجراءات والعمليات وما إلى ذلك. في مثل هذه المهام ، يتم إعطاء العناصر المتعلقة بمهمة معينة بترتيب عشوائي ، ويجب أن يحدد الموضوع الترتيب الصحيح للعناصر المقترحة ويشير إليها بطريقة معينة في مكان مخصص بشكل خاص.

التعليمات القياسية لمهام النموذج الرابع هي: "ضبط التسلسل الصحيح". في بعض الأحيان يتم تضمين التعليمات في نص المهمة.

التمرين 1

المنصب أسماء القادة العامين الروس في التسلسل الزمني لأنشطتهم. اكتب الحروف التي تحدد الأسماء في التسلسل الصحيح في الجدول الوارد في نص المهام ، ثم قم بنقلها إلى النموذج.

أ) ديمتري بوزارسكي

ب) أليكسي إرمولوف

ب) ميخائيل سكوبيليف

د) أليكسي أورلوف

المهمة 2

اضبط التسلسل الصحيح لآلية الاستخراج عن طريق وضع الأرقام في الأماكن المسموح بها:

؟ - انهيار الرئة

؟ - تثبيط مركز عضلات الجهاز التنفسي في النخاع الشوكي

؟ - إثارة مركز الزفير في النخاع المستطيل

؟ - إرخاء عضلات الحجاب الحاجز والإكسسوار

؟ - تصغير تجويف الصدر

في كثير من الحالات ، تكون مهام إنشاء التسلسل الصحيح غير تقنية للغاية أو لا تنطبق بسبب تفاصيل محتوى الموضوع. إنها مرهقة وغالبًا ما تسمح بتسلسل غامض من الإجابات ، لذلك لا يوصى باستخدامها في اختبارات الشهادات.

5.6 الخصائص المقارنة لأشكال مهمة الاختبار

في عملية تطوير الاختبار ، يكون لدى المؤلف دائمًا سؤال: ما إذا كان يجب التوقف عند أي شكل واحد من المهام أو يقرر الجمع أشكال مختلفةفي اختبار واحد؟ وإذا توقفت عند واحدة ، فأي واحدة تفضل؟ يتم تحديد اختيار المؤلف إلى حد كبير من خلال تفاصيل محتوى التخصص الأكاديمي ، وأهداف إنشاء الاختبار وتطبيقه. يعتمد الكثير هنا على تقنية التحقق من البيانات التجريبية وجمعها ومعالجتها ، وعلى الدعم الفني والمادي لعملية تطبيق الاختبار. من السهل تنظيم مجموعة محوسبة وتحليل نتائج الاختبار في الحالة عندما تكون جميع المهام مع خيارات متعددة من الإجابات.

تتطلب نتائج المهام ذات الاستجابات المركبة معالجة يدوية. كقاعدة عامة ، يجب إشراك الخبراء لتقييم نتائج تنفيذها ، وهذا يتطلب تكاليف مادية إضافية ووقتًا للتحقق.

مزايا وعيوب أشكال المهام المختلفة

1. المهام مع إجابتين

مزايا: بفضل الإيجاز ، فهي تسمح بتغطية كمية كبيرة من المواد ، ويمكن تطويرها بسهولة (مشتت واحد فقط) ، وتتم معالجة نتائج التنفيذ بسرعة بموضوعية عالية.

عيوب: تحفيز الحفظ عن ظهر قلب ، وتشجيع التخمين ، وتطلب زيادة في عدد المهام ، وبالتالي ، اختبار الوقت للتعويض عن تأثير التخمين.

2. مهام مع اختيار أربع أو خمس إجابات

مزايا: مناسبة لمجموعة متنوعة من المواضيعنظرًا لقصر الصياغة في الاختبار ، فمن الممكن تغطية قدر كبير من المحتوى ، وتوفير إمكانية التحقق الآلي والموضوعية العالية في تقييمات الطلاب ، والسماح بإجراء تحليل إحصائي مفصل لخصائصها ، وتصحيحها بشكل كبير. زيادة موثوقية القياسات التربوية.

عيوب: تتطلب عملاً هامًا من المؤلفين عند اختيار المشتتات وتصحيح درجات الطلاب ، فهي غير مناسبة لاختبار المستوى الإنتاجي للنشاط والمهارات المعرفية.

3. مهام مع إجابات منظمة مبنية

مزايا: سهل التطوير ، بدون تخمين ، مناسب جزئيًا للتحقق الآلي.

عيوب: التحقق بشكل أساسي من معرفة المواد الواقعية أو الجهاز المفاهيمي ، وعادة (في العلوم الإنسانية) سهل للغاية ، وفي بعض الأحيان يؤدي إلى إجابات صحيحة وغامضة وصحيحة جزئيًا.

4. مهام مع إجابات مبنية بحرية

مزايا: تسمح لك بتقييم الإنجازات التعليمية المعقدة ، بما في ذلك مهارات الاتصال ، ومستوى النشاط الإبداعي ، ويمكن صياغتها بسهولة كمهام تقليدية ، واستبعاد التخمين.

عيوب: تتطلب إجراء تحقق طويل ومكلف ، ووقت تنفيذ كبير ، ولا تسمح بتغطية قدر كبير من محتوى الموضوع ، وتقليل موثوقية القياسات التربوية.

5. مهام الامتثال

مزايا: سهل التصميم ، ومثالي لتقييم المعرفة النقابية وإجراء المراقبة ، ويقلل من تأثير التخمين.

عيوب: غالبًا ما تستخدم عند التحقق من مستوى النشاط الإنجابي والمهارات الحسابية ، وهي مرهقة في شكل عرض تقديمي.

يتم عرض الخصائص المقارنة للخصائص التكنولوجية لأشكال الاختبار المختلفة في الجدول. 5.1

الجدول 5.1الخصائص التكنولوجية المقارنة للقوالب

يتم تحديد اختيار شكل مهام الاختبار المسبق من خلال تفاصيل المحتوى الخاضع للرقابة وأهداف إنشاء الاختبار. كل شكل من أشكال المهام له مزاياه وعيوبه ونطاقه.

يتم تطوير مهام الاختبار المسبق وفقًا للمتطلبات الموحدة ، والتي يعتمد محتواها على تفاصيل نموذج الاختبار. تعتبر مهام الاختيار من متعدد هي الأكثر ملاءمة للتحكم النهائي بسبب عدد من المزايا التكنولوجية التي تزيد من كفاءة عمليات تطبيق الاختبار النهائي وتقييم نتائج الطلاب. تُفضل المهام التكميلية للتحكم في التعلم.

ترتبط الاتجاهات الحديثة في تطوير الاختبارات النهائية بالابتعاد عن أحادية الشكل والاستخدام الواسع النطاق للمهام للإضافة ، لأن تنوع المعارف والمهارات التي يتم اختبارها يتطلب إدخال أشكال مختلفة في الاختبار.

مهام وأسئلة عملية للمناقشة

1. ضع دائرة حول رقم الإجابة الصحيحة.

تعد مهام الاختبار بإجابتين أكثر كفاءة لاستخدامها في التحكم:

1) التيار

2) موضوعي

3) نهائي

4) المدخلات

2. ضع دائرة حول رقم الإجابة الصحيحة.

1) التيار

2) نهائي

3) المدخلات

3. ضع دائرة حول رقم الإجابة الصحيحة.

سيكون احتمال تخمين رقم المكان للإجابة الصحيحة في مهمة تحتوي على خمسة عوامل تشتيت:

4. العثور على اثنين من أوجه القصور الهامة في المهمة ، وإعادة صياغة المهمة لإزالة أوجه القصور.

أي فئة من الحيوانات تتميز بعلامات: بدم بارد ، تعيش في الماء وعلى الأرض ، تتكاثر في الماء؟

1. فئة من الأسماك

2. صنف من الزواحف

3. فئة البرمائيات

4. فئة من الثدييات

5. اقتراح طريقة لتحسين صياغة المهام.

أي مما يلي تم التخلص منه من خلال إصلاحات ستينيات القرن التاسع عشر في روسيا؟

1. الأوتوقراطية

2. القنانة

3. العقار

4. مالك الأرض ملكية

5. القهر القومي