الوثيقة توسع في الواقع ضمانات الدولة للتعليم المجاني ، وتقوي أيضا العلاقة بين البرامج التعليمية و السوق الحديثالعمل. بالإضافة إلى ذلك ، يهدف القانون إلى فتح الطريق لتعليم الأطفال المعوقين في المدارس العادية. يعطي قانون التعليم لعام 2013 الأولوية للتعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة.
تحميل:
معاينة:
الإطار القانوني والتنظيمي للتعليم الشامل في مؤسسة تعليمية
إن تهيئة الظروف الملائمة لتنشئة وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة بشكل كامل ، بما يتناسب مع حالتهم وصحتهم ، على وجه الخصوص ، يُسلط الضوء على إدخال التعليم الشامل باعتباره أحد أولويات السياسة الاجتماعية للدولة.
توسع الوثيقة في الواقع ضمانات الدولة للتعليم المجاني ، كما تعزز العلاقة بين البرامج التعليمية وسوق العمل الحديث. بالإضافة إلى ذلك ، يهدف القانون إلى فتح الطريق لتعليم الأطفال المعوقين في المدارس العادية. يعطي قانون التعليم لعام 2013 الأولوية للتعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة. ومع ذلك ، سيكونون قادرين على الحصول على التعليم في المؤسسات المتخصصة.
نوقش التعليم الشامل في بلدنا بجدية في نهاية العقد الأول من هذا القرن. في عام 2009 ، تم إنشاء معهد مشكلات التعليم الشامل في جامعة موسكو للطب النفسي والتربوي. في عام 2010 ، انعكس مفهوم التعليم الشامل في المبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة" بقلم ديمتري ميدفيديف ؛ في عام 2012 - في الاستراتيجية الوطنية للعمل من أجل مصالح الأطفال للفترة 2012-2017 ، التي وافق عليها فلاديمير بوتين ، وأخيراً في القانون الجديد "حول التعليم".
وفقًا للقانون ، التعليم الشامل هو توفير المساواة في الوصول إلى التعليم لجميع الطلاب ، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والفرص الفردية.
الطفل ذو الإعاقة (HIA) ، الذي يدرس في مؤسسة خاصة للمعاقين ، معزول عن المجتمع الحقيقي ، مما يحد من نموه بشكل أكبر. هو ، مثل أي طفل آخر ، يحتاج إلى التعليم والتربية والتواصل مع أقرانه. يتيح التعليم الشامل للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذهاب إلى المدارس العادية والتعلم مع الأطفال الآخرين.
يتمتع الأطفال الأصحاء الذين يخضعون للتعليم الشامل بمزيد من التعاطف والتعاطف والتفاهم ، ويصبحون اجتماعيين ومتسامحين ، وهو أمر مهم بشكل خاص لمجتمع يتمتع بمستوى منخفض للغاية من التسامح. يقلل التعليم الشامل بشكل كبير من المظاهر الهرمية في الفريق التعليمي.
يحظى التعليم الشامل الآن بقدر كبير من الاهتمام ، لا سيما في وسائل الإعلام. يتم بث إعلانات الخدمة العامة التي تحمل شعار "انضم إلى الحركة من أجل التعليم الشامل!" ، ولكن قلة من الناس يفهمون وقليل من الناس يهتمون بما في السؤال. نعم ، يعطي الإعلان فكرة عن أن هذه مدارس يدرس فيها الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال العاديون معًا. لكن في الواقع ، هذه نظرة ضيقة للغاية.
يتم شرح مفهوم التعليم الشامل بشكل واضح ومفهوم من خلال المخطط المنشور على الموقع الإلكتروني http: // obrazovanie. perspektiva-inva.ru/ (الشكل).
يستهدف التعليم العادي الأطفال العاديين ، ويشمل المعلمين العاديين والمدارس العادية. يشمل التعليم الخاص العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، كل من المدرسة والمعلمين يتكيفون معهم. التعليم المتكامل ، من خلال إعادة التأهيل والتكيف ، يكيف الطفل الخاص للتعليم العادي. وأخيرًا ، فإن التعليم الشامل ، الذي ينظر إلى الطفل كما هو ، يعدل نظام التعليم من أجله.
التعليم "العادي" طفل "عادي" أوتاد مستديرة للفتحات المستديرة ̆ المعلمين العاديين المدارس العادية | التعليم الخاص خاص ̆ طفل أوتاد مربعة للثقوب المربعة ̆ التربويين الخاصين مدارس خاصة |
مدمجالتعليم
تكيف الطفل مع متطلبات النظام
تحويل الأوتاد المربعة إلى أوتاد مستديرة
يبقى النظام دون تغيير ̆
الطفل إما أن يتكيف مع النظام أو يصبح غير مقبول له.
التعليم الشامل
كل الأطفال مختلفون
يمكن لجميع الأطفال التعلم
هناك قدرات مختلفة
مجموعات عرقية مختلفة ، مختلفة الطول والعمر والأصل والجنس
تكييف النظام مع احتياجات الطفل
وهكذا نرى أن الدمج هو أكثر من التكامل. الشمول يعنيالكشف عن كل طالببمساعدة برنامج تعليمي معقد للغاية ولكنه يناسب قدراته.
يأخذ الإدماج في الاعتبار الاحتياجات وكذلك الظروف الخاصة والدعم الذي يحتاجه الطالب والمعلم للنجاح. في مدرسة شاملة ، يتم قبول الجميع واعتبارهم عضوًا مهمًا في الفريق ، وهذا يمنح الطفل الخاص ثقة بالنفس ويجلب الاستجابة والفهم لدى الأطفال غير المعوقين. يتم دعم الطالب من ذوي الاحتياجات الخاصة من قبل أقرانه وأعضاء آخرين في المجتمع المدرسي لتلبية احتياجاتهم التعليمية الخاصة.
في صميم ممارسة شكل شامل من التعليم والتربية ، تكمن فكرة قبول فردية كل طالب على حدة ، وبالتالي ، يجب تنظيم التعليم بطريقة تلبي الاحتياجات الخاصة لكل طفل من ذوي الإعاقة. . يركز على إضفاء الطابع الشخصي على عملية التعلم ، على تطوير برنامج تعليمي فردي (من الآن فصاعدًا - IEP).
وفقًا لذلك ، مع التعليم الشامل والتربية ، يتقن الطفل ذو الإعاقة برنامج التعليم الفردي ، الذي يأخذ في الاعتبار خصوصيات تطوره ويركز بشكل أساسي على التنمية الشخصية و التكيف الاجتماعي. من المهم أن نفهم أن IEP لا يعني إتقانًا كاملًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الرئيسية ويمكن وضع المعايير التعليمية الفيدرالية الخاصة بالولاية.
شكل التعليم الشامل يتعلق بجميع المواد العملية التعليمية: الأطفال ذوو الإعاقة وأولياء أمورهم ، وعادة ما يتطور الطلاب وأسرهم ، والمعلمين وغيرهم من المتخصصين في المجال التعليمي ، والإدارة ، والهياكل تعليم إضافي. لذلك ، يجب أن تهدف أنشطة مؤسسة التعليم العام ليس فقط إلى خلق ظروف خاصة لتعليم وتربية الطفل المعوق ، ولكن أيضًا إلى ضمان التفاهم المتبادل بين المعلمين (المتخصصين في مجال التربية الإصلاحية والعامة) ، وبين الطلاب ذوي الإعاقة وأقرانهم الأصحاء.
التعليم الشامل ليس إلزاميا للأطفال ذوي الإعاقة ،ولكن في الوقت نفسه ، يسمح التعليم من حيث الإدماج التعليمي للطفل المعوق بالحفاظ على بيئته الاجتماعية المعتادة قدر الإمكان. التنشئة الاجتماعية المبكرة لها تأثير مفيد على تكوين شخصية الأطفال ذوي الإعاقة وتكييفهم في الحياة الحقيقية. بفضل التعليم الشامل ، سيتمكن بعض الأطفال "الاستثنائيين" ، الملتحقين بأقرب مدرسة عامة ، من عدم الانفصال عن عائلاتهم ، كما يحدث عندما يدرس الطفل في مدرسة داخلية (إصلاحية) خاصة. وبالتالي يحصل الآباء على فرصة تربية أطفالهم وفقًا لأهداف حياتهم الخاصة.
وتتسم هذه المشكلة بأهمية خاصة فيما يتعلق بتوقيع الاتحاد الروسي على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة والتحضير للتصديق عليها لاحقًا.(نيابة عن الاتحاد الروسيتم التوقيع على الاتفاقية في 24 سبتمبر 2008 في مقر الأمم المتحدة في إطار "حدث المعاهدة" للدورة الثالثة والستين للجمعية العامة للأمم المتحدة ، وتوقيتها بالتزامن مع الذكرى الستين لاعتماد الإعلان العالمي لحقوق الإنسان. بقلم وزير الخارجية س.ف. لافروف).
تمثل المواد التنظيمية في مجال تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي وثائق من عدة مستويات:
| ها هم (دوليون واتحاديون) ، منظمون ومرفقون بتعليقات من قبل محام. أيضًا ، لأغراض إعلامية ، يمكنك رؤية المواد الإقليمية لمدينة موسكو. دولي الإطار القانونيتدريب وتربية وتعليم الأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة
في كانون الأول / ديسمبر 2010 ، بدأ مجلس الدوما في الاتحاد الروسي عملاً عملياً لتغيير التشريعات الروسية من أجل مواءمتها مع اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة ، تمهيداً للتصديق على الاتفاقية.التواريخ المحددة لاعتماد التغييرات الضرورية في عدد من قوانين الاتحاد الروسي هي من 1 يناير 2013 ومن 1 يوليو 2013. الإطار التنظيمي الاتحادي لتدريب وتربية وتعليم الأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة
- إنشاء نظام خدمات تعليميةالتي تضمن النمو المبكر للأطفال ، بغض النظر عن مكان إقامتهم ، وحالتهم الصحية ، الحالة الاجتماعية; - خلق بيئة تعليمية تضمن توافر التعليم الجيد والتنشئة الاجتماعية الناجحة للأشخاص ذوي الإعاقة.
في منطقة ماجادانتطوير مفهوم التعليم الشامل في المنطقة حتى عام 2020. تحدد الوثيقة أولويات تطوير التعليم للأطفال ذوي الإعاقة في كوليما. تمت الموافقة على المفهوم وخطته التنفيذية الشاملة في نوفمبر 2014 في اجتماع لمجلس التعليم الإقليمي برئاسة الإقليم. وتنص خطة تنفيذ المفهوم على تدابير لخلق ظروف متساوية في الحصول على تعليم جيد دون تمييز على أي أساس للأطفال ذوي الإعاقة على أساس مبادئ التبادلية والتعاون. - برنامج الهدف المركب "تطوير التعليم الشامل في منطقة مجدن للفترة 2014-2016" تحدد الافتراضات الرئيسية التي تمت صياغتها في الوثائق المذكورة الحاجة إلى إعادة التفكير في الأسس المنهجية والتنظيمية والموضوعية لأنشطة تعليم الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة. شرط أساسي لتطوير التعليم الشامل والتنشئةخلق بيئة خالية من العوائقبما في ذلك المكونات الجسدية والنفسية. يتم التخطيط لعمل خاص باستخدام موارد التعليم الإضافي لتنظيم التفاعل بين الأطفال الأصحاء والأطفال ذوي الإعاقة ، بهدف تنسيق علاقات الأطفال ؛ خلق جو من الراحة العاطفية والقبول المتبادل. لكن إدخال التعليم الجامع في روسيا يواجه عددًا من الصعوبات. لم يتم تطوير برنامج عموم روسيا للاندماج الاجتماعي للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، وزيادة مستوى التسامح والوعي الذاتي ومساعدة السلوك من جانب الأشخاص الأصحاء. هناك مشكلة خطيرة في الجمع بين وتيرة التدريس وكمية المعرفة المتاحة للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال الأصحاء. يجب وضع الطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة في بيئة هذه اللحظةيناسب قدراته التعليمية. من الصعب والبطيء بناء اتصالات بين الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال الأصحاء. لا يوجد دعم طبي خاص في مؤسسة تعليمية، لا توجد وسيلة نقل للطلاب ذوي الإعاقة ، مما يسمح لهم بالوصول إلى مكان الدراسة والمنزل. التشريعات التي تنظم حقوق الأطفال ذوي الإعاقة ضعيفة ، وبرامج التوظيف للخريجين ذوي الإعاقة غير فعالة. فيما يتعلق بموارد الموظفين - من الضروري تقديم مقدمة لموظفي مؤسسة تعليميةمناصب المعلممن خلال التدريب الإلزامي لهؤلاء المعلمين في علم النفس الخاص والتربية الخاصة وعقد دورات تنشيطية قصيرة الأجل على الأقل لكامل موظفي المؤسسة التعليمية في علم النفس الخاص والتربية الخاصة وتقنيات التعليم الشامل. كيف يعمل فريقنا في هذه المجالات ، ما الذي يمكن أن ننصحك به إذا قرر الأطفال ذوو الإعاقة الذين يعيشون في الأحياء الصغيرة لمؤسساتك ، بناءً على جميع المستندات المذكورة أعلاه ، أنهم يريدون الدراسة في مكان الإقامة في المنطقة الصغيرة المخصصة منظمة تعليميةمهما كان نوعه سنخبرك اليوم. نسخة طبق الأصل1 تنظيمية الإطار القانونيمايا إيفانوفنا تسفيك محاضرة في جامعة موسكو للطب النفسي والتربوي (MGPPU) ممثلة لمجموعة من الخبراء العامين في تطوير الخدمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة في وزارة التعليم في موسكو ، موسكو ، 2014 2 القانون الاتحادي رقم 46-FZ المؤرخ 3 مايو 2012 "بشأن التصديق على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة" وفقًا للاتفاقية ، يجب أن يهدف التعليم إلى: تطوير القدرات العقلية والبدنية في كلياضمان إتاحة الفرصة للأشخاص ذوي الإعاقة للمشاركة بفعالية في وصول المجتمع إلى التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة في مناطقهم المباشرة وتوفير تدابير فعالة للدعم الفردي في نظام مشتركالتعليم ، وتسهيل عملية التعلم ، وخلق الظروف لتنمية المهارات الاجتماعية ، وتوفير التدريب وإعادة تدريب المعلمين. 3 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة) المادة 2. المفاهيم الأساسية 16. الطالب ذو الإعاقة - فردوجود قصور في النمو الجسدي و (أو) النفسي ، الذي أكدته اللجنة النفسية والطبية التربوية ومنع التعليم دون خلق ظروف خاصة لاحتياجات طالب معين 4 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ N 273-FZ (محرر من) المادة 2. المفاهيم الأساسية 27. التعليم الشامل - ضمان المساواة في الوصول إلى التعليم لجميع الطلاب ، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والفرص الفردية 28- برنامج تعليمي مُكيَّف - برنامج تعليمي مُكيَّف لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصوصيات نموهم النفسي والبدني ، وقدراتهم الفردية ، وإذا لزم الأمر ، توفير تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي. أشخاص محددين 5 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة) ، المادة 34. الحقوق الأساسية للطلاب ومقاييس دعمهم وتحفيزهم الاجتماعي 1. يُمنح الطلاب حقوقًا أكاديمية لـ: 2) توفير ظروف التعلم ، مع مراعاة خصوصيات نموهم النفسي الجسدي وحالتهم الصحية ، بما في ذلك تلقي المساعدة الاجتماعية والتربوية والنفسية ، التصحيح التربوي النفسي والطبي المجاني 3) التدريب وفقًا لمنهج فردي ، بما في ذلك التدريب السريع ، ضمن البرنامج التعليمي الذي يتم إتقانه بالطريقة التي وضعها المحلي أنظمة 6 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة) مادة. 44- الحقوق والواجبات والمسؤوليات في مجال تعليم الوالدين ( ممثلين قانونيين) الطلاب القصر 3. لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب القصر الحق في: .. 8) الحضور في فحص الأطفال من قبل PMPK ، ومناقشة نتائج الفحص والتوصيات ، وإبداء رأيهم في الشروط المقترحة لـ تنظيم تربية وتربية الأبناء. 4. أولياء الأمور (الممثلون القانونيون) للطلاب دون السن القانونية ملزمون بما يلي: 1) ضمان حصول الأطفال على التعليم العام 7 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة) المادة. 55. المتطلبات العامة للقبول للدراسة في منظمة تعمل في الأنشطة التعليمية قانون اتحادي. يتم قبول الأطفال ذوي الإعاقة للدراسة في إطار برنامج تعليمي عام أساسي معدّل فقط بموافقة والديهم (ممثلين قانونيين) وعلى أساس توصيات PMPK. 8 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة) المادة. 79 تنظيم تعليم الطلاب المعوقين 1. يتم تحديد مضمون وشروط تنظيم تعليم وتربية المعوقين من خلال برنامج تعليمي معدّل ، وللمعاقين وفق برنامج فردي لتأهيل المعوق. 9 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة) المادة. 79 تنظيم التعليم للطلبة المعوقين 3. شروط التدريب والتعليم تشمل: استخدام البرامج التربوية الخاصة وطرقها وسائل تعليميةومواد تعليمية لوسائل تعليمية تقنية خاصة تجري فصول علاجية جماعية وفردية توفر الوصول إلى مباني المنظمات ، وغيرها من الشروط التي بدونها يستحيل أو يصعب إتقان البرامج التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة 10 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة) المادة. 79 تنظيم التعليم للطلاب ذوي الإعاقة 5. يتم إنشاء المنظمات التي تقوم بأنشطة تعليمية للصم ، وضعاف السمع ، الصمم المتأخر ، المكفوفين ، ضعاف البصر ، الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة ، مع اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، مع التخلف العقلي ، مع التخلف العقلي ، مع اضطرابات طيف التوحد ، ذوي الإعاقات المعقدة وغيرهم من الطلاب ذوي الإعاقة. 11 القانون الاتحادي المؤرخ 24 نوفمبر 1995 N 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للمعاقين في الاتحاد الروسي" المادة 8. خدمة الدولة للخبرة الطبية والاجتماعية ص 3. على ال خدمة عامةتختص الخبرة الطبية والاجتماعية بما يلي: 1) تحديد فئة الإعاقة وأسبابها وتوقيتها ووقت ظهور الإعاقة واحتياجات الشخص المعاق في أنواع مختلفة حماية اجتماعية 2) تطوير البرامج الفردية لتأهيل المعاقين (IPR) 12 القانون الاتحادي المؤرخ 24 نوفمبر 1995 N 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للمعوقين في الاتحاد الروسي" برنامج إعادة التأهيل الفني. الأطفال المعوقين سن ما قبل المدرسةيتم توفير تدابير إعادة التأهيل اللازمة وتهيئة الظروف للبقاء عند الأطفال مؤسسات ما قبل المدرسة النوع العام. 13 "بشأن برنامج الدولة للاتحاد الروسي" البيئة التي يمكن الوصول إليها "لسنوات" مرسوم بتاريخ 17 مارس 2011 175 مؤشرات ومؤشرات البرنامج المستهدفة: حصة المؤسسات التعليمية التي تم فيها إنشاء بيئة عالمية خالية من العوائق تسمح من أجل التعليم المشترك للأشخاص ذوي الإعاقة وتنمية الأشخاص غير المعوقين ، في العدد الإجمالي للمؤسسات التعليمية. أحد المجالات ذات الأولوية سياسة عامةيجب أن يكون خلق الظروف لتزويد الأطفال ذوي الإعاقة بفرص متساوية للحصول على تعليم جيد ، مع مراعاة استنتاجات PMPK. 14 "حول برنامج الدولة للاتحاد الروسي" بيئة يسهل الوصول إليها "لسنوات" 15 "حول برنامج الدولة للاتحاد الروسي" البيئة التي يمكن الوصول إليها "لسنوات" 16- أهم أنواع انتهاكات وظائف الجسم ودرجة خطورتها وظائف عقليةانتهاكات وظائف اللغة والكلام: انتهاكات الكلام الشفهي والمكتوب واللفظي وغير اللفظي ، وانتهاكات تكوين الصوت ، وانتهاكات الوظائف الحسية ، وانتهاكات الوظائف الديناميكية ، وانتهاكات وظائف الدورة الدموية ، والتنفس ، والهضم ، والإفراز ، وتكوين الدم ، والتمثيل الغذائي. الطاقة ، الإفرازات الداخلية ، اضطرابات المناعة نتيجة التشوه الجسدي (تشوهات الوجه ، الرأس ، الجذع ، الأطراف ، تؤدي إلى تشوه خارجي ، فتحات غير طبيعية في الجهاز الهضمي ، المسالك البولية ، الجهاز التنفسي ، انتهاك حجم الجسم). 17 أمر صادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 20 سبتمبر 2013 رقم 1082 "بشأن الموافقة على اللوائح الخاصة باللجنة النفسية والطبية والتربوية" التطور العقلي والفكريو (أو) الانحرافات في السلوك ، وإجراء فحوصاتهم النفسية والطبية والتربوية الشاملة (المشار إليها فيما يلي باسم الفحص) وإعداد التوصيات ، بناءً على نتائج الفحص ، لتزويدهم بالمساعدة النفسية والطبية والتربوية وتنظيمهم. التعليم والتربية ، وكذلك تأكيد أو توضيح أو تغيير التوصيات المقدمة سابقًا. 18 التوصيات المنهجية لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي "بشأن المجلس النفسي والطب والتربوي (PMPk) لمؤسسة تعليمية" بتاريخ 127 / مهام وأنشطة تطوير وتحسين PMPk DOO لمسار تعليمي فردي ، وتحديد شروط وتقنيات للدعم النفسي والتربوي ، بما في ذلك تقديم المساعدة الإصلاحية والإنمائية للطفل المعاق ، ونمذجة البرامج التنموية الإصلاحية التعليمية والإصلاحية الموجهة بشكل فردي بناءً على استخدام البرامج القائمة والتقنيات المرنة ، وتنسيق التفاعل بين جميع المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة في تنظيم الممارسة الشاملة ، إلخ. 19 بشأن تهيئة الظروف لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة (رسالة من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ AF-150/06) في مؤسسة تعليمية من النوع العام ، يجب إنشاء شروط مادية وتقنية مناسبة لضمان وصول الأطفال ذوي الإعاقة دون عوائق إلى المباني والمباني وتنظيم إقامتهم في المؤسسة (بما في ذلك المنحدرات والمصاعد الخاصة وأماكن التدريب المجهزة خصيصًا ، التعليم المتخصص ، إعادة التأهيل ، المعدات الطبية ، إلخ. 20 المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي منذ 1 يناير 2014 ، دخل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، الذي تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 ، حيز التنفيذ (مسجل من قبل وزارة العدل الروسية في 14 نوفمبر 2013 ، تسجيل 30384) (يشار إليها فيما يلي - GEF DO). 21 المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية لتعليم ما قبل المدرسة (طلب 1155 من المدينة) المعيار عبارة عن مجموعة من متطلبات الزاميةإلى التعليم قبل المدرسي موضوع تنظيم المعيار هو العلاقات في مجال التعليم الناشئة عن تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج) 22 يهدف محتوى العمل الإصلاحي و / أو التعليم الشامل إلى: 1) ضمان تصحيح اضطرابات النمو لمختلف فئات الأطفال ذوي الإعاقة ، وتزويدهم مساعدة مؤهلةفي تطوير البرنامج ؛ 2) إتقان البرنامج من قبل الأطفال ذوي الإعاقة ، وتنوع نموهم ، مع مراعاة العمر و السمات الفرديةوذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، التكيف الاجتماعي. 23 من أجل العمل التصحيحي مع الأطفال ذوي الإعاقة ، يجب تهيئة الظروف وفقًا للقائمة والخطة لتنفيذ التدابير التصحيحية الموجهة بشكل فردي لضمان تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. - شخص معوق. 24 "الشروط الخاصة لتعليم الأطفال المعوقين": آليات تكييف البرنامج لمثل هؤلاء الأطفال ؛ استخدام البرامج والأساليب التربوية الخاصة ؛ خاص وسائل تعليميةوالمواد التعليمية. إجراء فصول علاجية جماعية وفردية ؛ تنفيذ التصحيح المؤهل لاضطرابات النمو لدى الأطفال 25 (FGOS) عند تنظيم التعليم الشامل: عند تضمينه في مجموعة الأطفال ذوي الإعاقة ، يكون إضافيًا أعضاء هيئة التدريسمؤهل بشكل مناسب للعمل مع قيود صحة هؤلاء الأطفال. 26 تعليقات على p انظر رسالة وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ AF_150 / 06 "بشأن تهيئة الظروف لتعليم الأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة" توصيات منهجية لرؤساء المؤسسات التعليمية "منظمة خاصة الظروف التربوية للأطفال المعوقين في مؤسسات التعليم العام "سلسلة التربية الدامجة" ص 3. عمل فريق متعدد التخصصات يشارك جميع المتخصصين في الدعم النفسي والتربوي في تطوير وتنفيذ برنامج العمل الإصلاحي كجزء من برنامج التعليم الأساسي (وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية) ، إنديانا. برنامج تعليمي لطفل معاق. كما يصف الاتجاهات الرئيسية وتفاصيل أنشطة كل من المتخصصين. ص خامسا - تطوير وتنفيذ مسار تعليمي فردي للطفل المعوق ص. تطوير برنامج تعليمي فردي 27 أمر صادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراء تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في البرامج التعليمية العامة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي" الأطفال الأصحاء والأطفال ذوي الإعاقة وفقًا مع البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي الذي تم تكييفه للأطفال ذوي الإعاقة 28 أمر صادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في البرامج التعليمية العامة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي" 19. من أجل إتاحة الوصول إلى التعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة ، توفر المنظمة: وجود مساعد ، وتوفير تنسيقات بديلة للمواد المطبوعة (طباعة كبيرة) أو ملفات صوتية ؛ 2) للأطفال ذوي الإعاقات السمعية: توفير الوسائل السليمة المناسبة لاستنساخ المعلومات ؛ 3) بالنسبة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، يجب أن تضمن الشروط المادية والفنية إمكانية وصول الأطفال دون عوائق إلى المباني والمعدات. 29 الأدبيات الموصى بها Volosovets TV، Kutepova EN الناشر: Mozaika-Sintez، Moscow، 2011 أمثلة على الوثائق القانونية الداخلية والنماذج لبناء مسارات تعليمية فردية للأطفال ذوي الإعاقة ، أمثلة على IEP والخطط ؛ بناء طريق تعليمي لفئات مختلفة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الاحتياجات الخاصة. تم تطوير خيارات لتجميع أفضل الممارسات البيئية لمجموعة من التوجهات المشتركة (شاملة). انعكست اتجاهات نشاط لجان PMP ومجالس PMP. يتم وصف متغيرات الظروف التي يمكن بموجبها إدراج الطفل المعوق في عمل مجموعة من التوجهات المركبة. 30 الوثائق الموصى بها خطاب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ af-150/06 "بشأن تهيئة الظروف لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين" خطاب من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي مؤرخ / 901-6 "بشأن المجلس النفسي - الطبي - التربوي للمؤسسات التعليمية" مرسوم صادر عن حكومة موسكو 669-PP من "تقديم مرسوم حكومة موسكو من PP" (بشأن عامل التكيف مع المعايير الدعم المالي خدمة عامةعند تعليم الأطفال ذوي الإعاقة) 31 أشكركم على اهتمامكم! موقع معهد مشاكل التعليم التكاملي (الشامل) (IPIO MSUPE) - موقع وثائق مشروع إدارة التعليم في موسكو "تعليم بلا حدود" الإطار القانونيتعليم الأطفال ذوي الإعاقة منطقة موسكو ، كوروليف ، 2015 الوثائق الموصى بها دستور الاتحاد الروسي القانون الاتحادي رقم. الإطار التشريعي لتنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة موسكو ، 2015 التعليم الشامل ضمان المساواة في الحصول على التعليم لجميع الطلاب ، مع مراعاة تنوع الاحتياجات الخاصة الإطار التنظيمي والقانوني للتعليم الشامل Kutepova Elena Nikolaevna ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، نائب مدير معهد مشاكل التعليم الشامل ، معهد مدينة موسكو للطب النفسي والتربوي تنظيم التعليم الشامل في مؤسسات التعليم قبل المدرسي الإطار التنظيمي 1. القانون الاتحادي الصادر في 03.05.2012. 46-FZ "بشأن التصديق على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة". 2. القانون الاتحادي رقم 29.12.2012 273 منطقة حرة ميزات تنظيم تعليم الطفل المعاق في سن ما قبل المدرسة Kutepova Elena Nikolaevna ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، نائب مدير معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، باحث أول معهد المصدر الأساسي للقانون في دستور روسيا "الأساس القانوني التنظيمي للاتحاد الروسي ، الذي ينظم أنشطة المنظمة التعليمية التي تنفذ الممارسات الشاملة". دستور الروسي وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بشأن سياسة الدولة والتفاعل بين الأقسام بشأن قضايا تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية (الاضطرابات الذهنية) ، TMNR Sachko قضايا الساعةتطوير برنامج معدّل للأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. فن. المربي MBDOU "Kindergarten 21" من النوع المدمج O.V. Kayushkina Law 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" طالب مع وزارة التربية والتعليم في منطقة نيجني نوفغورود 1 مرافقة الأطفال ذوي الإعاقة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم ، كبير المتخصصين في إدارة مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام في وزارة التعليم في منطقة نيجني نوفغورود تنظيم التعليم الشامل إطار تنظيمي لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية 1 مستويات الإطار التنظيمي: دولي (موقع من قبل الاتحاد السوفياتي أو الاتحاد الروسي) ؛ سياسة الدولة في مجال تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في سن ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي فولوسوفيتس تاتيانا فلاديميروفنا ، مدير معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم في روسيا لقاء عبر الفيديو مع رؤساء الهيئات حكومة محلية البلدياتمنطقة موسكو ، إدارة في مجال التعليم "منظمة تعليمية خطاب منهجي حول تعليم الطلاب ذوي الإعاقة والإعاقات في سياق المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في العام الدراسي 2018/2019 تدريس المواد في تنفيذ برامج التعليم العام الأساسي المعدلة تعليم الطلاب ذوي الإعاقة في إطار تنفيذ معيار الدولة التعليمي الفيدرالي للطلاب ذوي الإعاقة: الآفاق والفرص Sachko Yulia Mikhailovna وزارة سياسة الدولة في مجال حماية حقوق الطفل 29 أغسطس 2017 أنشطة PMPK في تنفيذ الحق في تلقي التعليم للأطفال ذوي الإعاقة ، وتحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة Gritsenko Natalia Valerievna ، النائب. مدير مؤسسة الميزانية الحكومية لجمهورية أرمينيا "مركز علم النفس والتربوية ، فولوسوفيتس تاتيانا فلاديميروفنا ، مدير معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم التابع للأكاديمية الروسية للتعليم. السياسة التعليمية هي نظام وطني للأهداف والقيم والأولويات تنظيم أنشطة خدمة الدعم النفسي والتربوي في الفضاء التعليمي لموسكو فاسيليفا تي في ، نائب رئيس إدارة التعليم في مدينة موسكو ، وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي اللوائح المتعلقة بترتيب أنشطة محطة الشعار التابعة لمنظمة تعليمية Sachko Yulia Mikhailovna رئيس قسم إدارة سياسة الخارجية في المجال "خصوصيات العمل الإصلاحي والتعليم الشامل في التعليم قبل المدرسي وفقًا لمتطلبات معيار التعليم التعليمي للولاية الفيدرالية" تم إعداد العرض التقديمي بواسطة L.Yu. 26 أكتوبر 2016 سياسة الدولة في مجال تعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية) وزارة سياسة الدولة في مجال حماية حقوق الأطفال Sachko Yuliya Mikhailovna 28 اتفق عليه مجلس الكلية محضر رقم 4 بتاريخ 3/1/2018 م 2018 تمت الموافقة عليها بأمر التمثيل مدير GOBPOU "كلية مورمانسك للفنون" بتاريخ 16 مارس 2018. 39-س / د لائحة شروط تدريب المعاقين التعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة: برامج تعليمية أساسية نموذجية معدلة للتعليم قبل المدرسي فولوسوفيتس تاتيانا فلاديميروفنا ، مدير معهد دراسة الطفولة والأسرة الإطار التنظيمي والقانوني لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة Kutepova Elena Nikolaevna ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، نائب مدير معهد مشاكل التعليم الشامل ، معهد مدينة موسكو للطب النفسي والتربوي تطوير برنامج تعليمي أساسي معدّل للتعليم قبل المدرسي Voroshnina O.R. ، رئيس. قسم التربية الخاصة وعلم النفس ، لوائح PSGPU على التعليم الأساسي المكيف اللوائح الخاصة بتنظيم تدريب المعوقين 1. الأحكام العامة 1.1 الطالب ذو الإعاقة (المشار إليه فيما يلي بمطار حمد الدولي) هو فرد يعاني من نقص في هيكل ومحتوى البرامج التعليمية الأساسية المعدلة للتعليم قبل المدرسة VOLOSOVETS تاتيانا فلاديميروفنا ، مديرة معهد دراسة الطفولة والأسرة والأسرة 1. أحكام عامة 1.1. تنظم هذه اللائحة الخاصة بإجراءات تزويد الطلاب ذوي الإعاقة بشروط خاصة لتلقي التعليم (المشار إليها فيما يلي باللائحة) تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة في ظروف التعليم الشامل GRISHINA OLGA VALEREVNA ، مسرح خطاب المعلم ، رئيس مجلس علم النفس وعلم الأطفال بالمدرسة قسم التعليم في منطقة بيلغورود أمر 18 أغسطس 2016 2678 بشأن الموافقة على اللائحة الخاصة بضمان حقوق التعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في منطقة بيلغورود صفحة 1/8 وزارة التعليم والعلوم في روسيا المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية الروسية تعليم عالى"الاجتماعية التربوية" التي وافق عليها رئيس جامعة FGBOU VO "VGSPU" الأستاذ. صباحا. كوروتكوف 2017 التنظيم القانونيفي نظام التعليم قبل المدرسي: آفاق التنمية في إطار عقد الطفولة 2018-2027. تاتيانا فلاديميروفنا فولوسوفيتس مديرة المؤسسة العلمية الفيدرالية للميزانية الحكومية "معهد دراسة الطفولة ، صفحة 1/7 وزارة التعليم والعلوم في روسيا مؤسسة موازنة الدولة الفيدرالية التعليمية للتعليم العالي التعليم المهني"Volgograd social-pedagogical" وافق عليه رئيس الجامعة FGBOU VPO "VGSPU" الدعم التنظيمي للتعليم الشامل إيلينا يوريفنا كونوفالوفا ، نائب مدير MKU KIMC القوانين القانونية الدولية الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (10.12.1948) الوزارة زراعةالاتحاد الروسي الملحق 140 لأمر رئيس الجامعة بتاريخ 19 يناير 2017 19-OD Federal State Budget Education Institute للتعليم العالي تعليم الطلاب ذوي الإعاقة في إطار المتطلبات الجديدة لأنشطة PMPK HIA = شخص معاق ص .16: الطالب ذو الإعاقة هو فرد لديه إعاقة جسدية و (أو) تدابير الدعم الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة (HIA). حقوق الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في التعليم في ضوء القانون الجديد الصادر في 29 ديسمبر 2012 273-FZ "بشأن التعليم باللغة الروسية التنظيم القانوني للتعليم الشامل القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 273 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" الطالب ذو الإعاقة هو فرد لديه خصوصيات تعليم وتنشئة الأطفال المعوقين في برامج التعليم العام. المحاضر: أندريه يوريفيتش إيزاكوف ، خبير مركز المعلومات "ICFER Educational Resources" ، مسجلة لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 27 نوفمبر 2013 التسجيل 30468 أمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 أغسطس 2013 1008 بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ التعليم اللوائح الخاصة ببرنامج التعليم الأساسي المعدل للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة (مسودة). 1. أحكام عامة 1.1 تم تطوير هذا الحكم مؤسسة ما قبل المدرسة للميزانية البلدية للتعليم ما قبل المدرسة 5 تم اعتمادها في اجتماع المجلس التربوي لـ MB DOW 5 دقائق 1 من 08/25/2016 أوافق: رئيس MB GEF IEO للطلاب الذين لديهم تعليم HAT من GEF للطلاب الذين يعانون من إعاقات ذهنية (الاضطرابات الذهنية)). القانون الأساسي التنظيمي للاتحاد الروسي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ قسم التعليم والعلوم في منطقة كوستروما المؤسسة التعليمية المهنية لميزانية الدولة الإقليمية "إجراءات كلية كوستروما التجارية والاقتصادية" لقبول الأطفال المعوقين وزارة التربية والتعليم في منطقة موسكو ترتيب تفاعل المؤتمر الاستشارى السياسى للشرطة الجنائية (CPMPC) لموسكو مع المنظمات التعليمية موسكو ، 2015 Donichenko O.G. ، مدير GBOU OTsPMSS TsOUO DOGM مادة 2 ص 16 ، مادة 42 ص 1 القانون الاتحادي 273 منطقة حرة بتاريخ 29.12.2012 "في التعليم الوضع الحالي وآفاق تطوير التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي فولوسوفيتس تاتيانا فلاديميروفنا ، مدير معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم التابع للأكاديمية الروسية ضمان الحق في التعليم للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة التشريع اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة 13.12.2006 - اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة 1. أحكام عامة 1.1. تحدد هذه اللائحة إجراءات توفير شروط خاصة للتعليم من قبل الطلاب ذوي الإعاقة (المشار إليها فيما يلي بـ HIA) والإعاقات 1. أحكام عامة 1.1. هذه اللائحة الخاصة بتنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة وتعليم الطلاب في المنزل في مؤسسة التعليم بميزانية الدولة في سامارا إدارة بوجورودسكي منطقة البلديةأمر قسم التعليم في منطقة نيجني نوفغورود بتاريخ 01/13/2016 5 بوغورودسك بشأن الموافقة على اللوائح المتعلقة بتنظيم التعليم الشامل للطلاب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي جامعة ولاية بايكال (FGBOU VO BSU) مدرسة GBOU 1194 المجلس التربوي طفل ذو إعاقة في مكان تعليمي واحد في مدرسة GBOU 1194 الأطفال ذوي الإعاقة من هم؟ مؤرخة FZ ON التعليم في الاتحاد الروسي تقلب المحتوى والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة VOLOSOVETS تاتيانا فلاديميروفنا ، مديرة معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم Http://perspektiva-inva.ru/web-school Webinar 26 أبريل 2016 Web-school ROOI "Perspektiva" التعليم الشامل http://perspektiva-inva.ru/web-school/vw-1942/ "تنظيم التعليم لـ الطلاب ذوي الإعاقة الحاجة إلى ضمان تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهؤلاء الأفراد ؛ 1.3.5. شروط خاصة لتعليم الطلاب ذوي الإعاقة - شروط التدريب والتعليم و برامج التعليم العالي ، برامج البكالوريوس ، برامج الاختصاصيين ، برامج الماجستير ، توصيات منهجيةعلى تنظيم العملية التعليمية لتدريب المعوقين و حول ممارسة تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، دكتوراه إيلينا نيكولاييفنا كوتيبوفا ، نائب. مدير معهد مشاكل التعليم الجامع ميزانية الدولة المؤسسة التعليمية لمدينة موسكو "مدرسة 2129" سميت على اسم البطل الاتحاد السوفياتيبي. رومانوفا تباين البيئة التعليمية في سياق تنفيذ معيار الولاية التعليمية الفيدرالية للأطفال ذوي قرار من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) مؤرخ في 30 أغسطس 2013 N 1014 موسكو "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية "تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي: ضمانات الاستمرارية والمخاطر والحقوق والالتزامات" كوتيبوفا إلينا نيكولاييفنا ، نائبة. مدير معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم التابع للأكاديمية الروسية 1 ملحق لأمر المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة تونشايفسكايا الثانوية" بتاريخ 03.06. 2016 01-02 / 286 لائحة تنظيم تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة القضايا الموضوعية المتعلقة بتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي للطلاب ذوي الإعاقة والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية). تفاعلات نفسية - طبية - تربوية وزارة التربية والتعليم في منزل عمدة مدينة نوفوسيبيرسك البلدية مؤسسة الدولة للتعليم المهني الإضافي "مركز المدينة للتعليم والصحة" ماجستير "طفل معاق على عتبة الباب ضمان الوصول إلى التعليم العام لذوي الاحتياجات الخاصة يستخدم التشريع الروسي مصطلح "الطالب ذو الإعاقة" ، والذي يعني الفرد وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للاتحاد الروسي "دور رئيس MDOU روضة أطفالفي تهيئة الظروف للأطفال ذوي الإعاقة "رئيس MDOU d / s 69 Ovcharova Galina Mikhailovna تكريم المعلم للاتحاد الروسي 2014 التنظيمي وثائق قانونيةقانون التعليم حقوق ومسؤوليات أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة Kutepova Elena Nikolaevna، Ph.D. معهد المشاكل
المؤتمر العلمي والعملي الدولي "التعليم الشامل: المنهجية والممارسة والتكنولوجيا" الإطار القانوني للتعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة في روسيا رئيس المجموعة القانونية ROOI "منظور" قانون دولي التشريعات الدولية في مجال ضمان حق الأطفال ذوي الإعاقة في تلقي التعليم لها أكثر من نصف قرن من تاريخ التنمية. من بين الوثائق المتعلقة بموضوعنا الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948) ، واتفاقية مناهضة التمييز في التعليم (1960) ، واتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل (1989) ، والقواعد الموحدة لخلق تكافؤ الفرص للأشخاص. ذوي الإعاقة (1993) ، إعلان سالامانكا. الجميع الوثائق المدرجةترسيخ المبادئ الأساسية للمساواة في الحصول على التعليم ، وفرض حظر على أي مظهر من مظاهر التمييز في مجال التعليم ، وإعلان حق كل شخص معاق في تلقي التعليم في نظام التعليم العام. أهم وثيقة دولية في مجال حماية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة هي اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة. تنص المادة 24 من الاتفاقية على ما يلي: "تعترف الدول المشاركة بحق المعوقين في التعليم. من أجل إعمال هذا الحق دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص ، تشارك الدولتوفير التعليم الشاملعلى جميع المستويات والتعلم مدى الحياة. وفقا للاتفاقية ،يجب توجيه التعليم إلى: تنمية القدرات العقلية والجسدية إلى أقصى حد ؛ · التأكد من أن الأشخاص ذوي الإعاقة يمكنهم المشاركة بفعالية في مجتمع حر. · وصول الأشخاص ذوي الإعاقة إلى التعليم في أماكن إقامتهم المباشرة ، مما يضمن تلبية معقولة لاحتياجاتهم ؛ · توفير تدابير فعالة للدعم الفردي في نظام التعليم العام ، وتسهيل عملية التعلم. تهيئة الظروف لتنمية المهارات الاجتماعية ؛ توفير تدريب وإعادة تدريب المعلمين. إذا صدق الاتحاد الروسي على الاتفاقية ، ستصبح أحكام الوثيقة الدولية جزءًا لا يتجزأ من التشريع الروسي. سوف تتعهد روسيا بإدراج جميع الأحكام المذكورة أعلاه في القواعد القانونية التي تحكم العلاقات القانونية في مجال التعليم ، بما في ذلك تعريف "التعليم الشامل" وآليات تنفيذه. وفقًا لأحدث المعلومات ، تخطط روسيا للتصديق على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في عام 2013. تطوير التعليم الجامع في البلدان الأخرى يتم تطوير التشريعات ونظام التعليم الشامل في كل بلد بطرق مختلفة. على سبيل المثال ، بدأت إيطاليا في السبعينيات عملية إدخال التضمين من خلال ما يسمى بـ. "العلاج بالصدمة" ، عندما تم إغلاق المؤسسات الخاصة (الإصلاحية) والنفسية العصبية في وقت واحد تقريبًا ، وتم دمج الأطفال ذوي الإعاقة ببساطة في بيئة المدرسة العادية. ونتيجة لذلك ، فإن عدد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يدرسون في المدارس الحكومية في إيطاليا يتجاوز 90٪ ، بينما في الولايات المتحدة يصل إلى 45٪. وتجدر الإشارة إلى أنه في إيطاليا ، لم يتم تقديم التعليم الأكاديمي الجيد للأطفال ذوي الإعاقة إلا بعد عقود. إذا تم في البداية وضع التنشئة الاجتماعية للطفل في المقدمة ، فعندئذ فقط في عام 1992 تم اعتماد قانون ينص على الحاجة إلى تعليم جيد في التخصصات الأكاديمية. يلعب التشريع دورًا مهمًا في صنع السياسات الهيئات التنفيذيةالسلطات في مجال التعليم. على سبيل المثال ، أصدرت الولايات المتحدة قانون "عدم ترك أي طفل وراء الركب" (NCLB) ، والذي يتطلب من جميع الولايات ضمان التقدم الفردي لجميع الطلاب (بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة) ، أي التحسين المستمر والكبير للأداء. يُلزم القانون المعلمين أيضًا باستخدام برامج التدريس القائمة على الأدلة التي تتضمن مناهج مختلفة وأفضل الممارسات. كما يظهر خبرة دولية، الاختلافات في نهج التعليم الشامل في دول مختلفةهي تاريخية وثقافية ودينية بطبيعتها. بالنظر إلى الحجم الجغرافي لبلدنا ، والتنوع العرقي والثقافي والديني ، نهج مختلف ل التنظيم القانونيالتعليم الشامل في المناطق أمر لا مفر منه. يجب الاعتراف بأن مثل هذا "الإدماج الجامح" ، الذي يتم تنفيذه بدون دعم قانوني ، يحدث بالفعل في بلدنا. يبدو لي أن هذا الظرف يجب أن ينعكس في قرار المؤتمر. أظهر تحليل قانوني مقارن لأحكام اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة وقواعد التشريع الروسي أنه ، بشكل عام ، لا توجد تناقضات جوهرية بين القواعد. المادة 43 من دستور الاتحاد الروسيتعلن حق كل فرد في التعليم. كما يشمل مبدأ المساواة حظر التمييز على أساس الصحة. تضمن الدولة الوصول العام إلى التعليم المهني العام والابتدائي مجانًا للمواطنين. في المقابل ، يتم منح الوالدين الحق في اختيار أشكال التعليم والمؤسسات التعليمية والحماية الحقوق القانونيةومصالح الطفل ، المشاركة في إدارة المؤسسة التعليمية. هذه الحقوق محفوظة رمز العائلةالترددات اللاسلكيةو قانون "في التعليم" تحديد مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم ، قانون "التعليم" 1992. يؤسس: إمكانية الوصول العامة إلى التعليم ، وتكييف نظام التعليم مع مستويات وخصائص تطوير وتدريب الطلاب والتلاميذ. يضمن قانون التعليم للمواطنين فرصة تلقي التعليم بغض النظر عن حالتهم الصحية والاجتماعية (المادة 5 من قانون التعليم). - اللوائح الخاصة بفصول التعليم الشامل (المشمول) في مؤسسة التعليم العام ؛ · "مفهوم تطوير التعليم الشامل في المنطقة الإدارية المركزية لمدينة موسكو" · "اللوائح الخاصة بأنشطة المؤسسة التعليمية الحكومية لمنطقة الإدارة المركزية لموسكو في نظام مركز موارد المنطقة للتعليم الشامل". كانت هذه الوثائق مبتكرة بطريقتها الخاصة ، حيث تم تطويرها في غياب التشريعات الفيدرالية وتشريع موسكو. كانت الخطوة التالية هي اعتماد قانون "تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة في موسكو" ، والذي: ينص على حق الأشخاص ذوي الإعاقة في تلقي التعليم على أي مستوى ؛ · تعريف مصطلحي "الإعاقة" و "التعليم الشامل" ؛ يستثني التعبيرات والعبارات غير الصحيحة فيما يتعلق بالأشخاص ذوي الإعاقة ؛ يضع قاعدة بشأن عدم التمييز ضد الأشخاص ذوي الإعاقة في جميع مجالات الحياة ؛ يحدد توفير العملية التعليمية على أساس برنامج إعادة التأهيل الفردي ؛ ينص على توفير العملية التعليمية من قبل مساعدي المعلمين (المعلمين) ومترجمي لغة الإشارة ؛ يوفر تدريب خاصالموظفون التربويون وغيرهم من الموظفين المشاركين في تدريب (تعليم) الأشخاص ذوي الإعاقة ؛ يحدد إجراءات المدفوعات الإضافية للمعلمين ومساعديهم على الرغم من تقدم القانون ، لا توجد اليوم آليات للتفاعل بين الإدارات في تنفيذ حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في مجال التعليم ، كما لا يوجد تمويل إضافي للمعلمين والمعلمين (المرافقين) وإنشاء شروط خاصة. تضمين مشروع القانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" فصلاً منفصلاً ينظم بشكل شامل تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة. يجب أن يحتوي هذا الفصل فقط على المبادئ الأساسية لتنفيذ التعليم الجامع في الاتحاد الروسي. ينبغي تنفيذ المزيد من اللوائح التفصيلية في على المستوى الإقليميمع مراعاة السمات الجغرافية والعرقية الثقافية وغيرها. من الضروري على المستوى الاتحادي إدراج مصطلح "التعليم الشامل" في التشريع وتوفير آليات واضحة لتوفير الترتيبات التيسيرية المعقولة والتكيف. العملية التعليميةللاحتياجات التربوية الفردية لكل طالب ، وتعليم المعلمين والمدرسين المساعدين (المعلمين) طرق العمل مع الأطفال أشكال مختلفةعجز. ومن الضروري أيضًا توفير ما يلزم لتطوير مراكز الموارد في كل منطقة على أنها "نقاط ساخنة للإدماج". أعتبر أنه من الضروري أن يُدرج في القرار الحاجة إلى إدخال إجراء مبسط لترخيص المؤسسات التعليمية التي تطبق التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة. في الختام ، أود أن أؤكد أن مبادئ الإدماج قد لقيت الدعم على أعلى مستوى. تمت صياغة نهج شامل في مبادرة التعليم الوطنية "مدرستنا الجديدة" ، التي وافق عليها الرئيس في 4 فبراير 2010 ميدفيديف الروسي: « المدرسة الجديدة هي مدرسة للجميع. ستضمن أي مدرسة التنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، في وضع حياة صعب». أعلن الاتحاد الروسي في دستور 1993 كدستور قانوني و دولة الرفاهيةلتلبية خصائص الدولة الديمقراطية ، يجب أن يكون الإطار التشريعيو ضمانات الدولةفي مجال الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الأطفال المعوقين والفئات غير المحمية اجتماعياً من السكان. حاليا ، هناك عدة مئات من المصادر قانون دوليتم تبنيها مباشرة بشأن قضايا التعليم ، أو تحتوي على معايير منفصلة حول هذه القضايا. وتشمل هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، الوثائق التي اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة و الوكالات المتخصصة- منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو) ومنظمة العمل الدولية (ILO) الإقليمية منظمات دولية- مجلس أوروبا ورابطة الدول المستقلة ، وكذلك الاتفاقيات الثنائية بين الدول. وبالتالي ، فإن الحق في التعليم مكرس في الفن. 26 من الإعلان العالمي لحقوق الإنسان لعام 1948 ، المادة. 28 و 29 من اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل لعام 1989 ، في اتفاقية رابطة الدول المستقلة لحقوق الإنسان والحريات الأساسية لعام 1995. تستند جميع وثائق اليونسكو إلى المبادئ والقواعد المنصوص عليها في ميثاق الأمم المتحدة ، والإعلان العالمي لحقوق الإنسان. حقوق ، وغيرها من وثائق الأمم المتحدة وتحتوي على محددة أنظمةيحكم العلاقات التعليمية في مجال تعليمي منفصل ومستقل نسبيًا ، فضلاً عن إنشاء آليات فعالة مصممة لضمان تنفيذ هذه الأحكام في علاقات قانونية محددة. صدق الاتحاد الروسي على جزء فقط من جميع القوانين الدولية التي تتعلق مباشرة بالحق في التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة. وعلى وجه الخصوص ، الإعلان العالمي لحقوق الإنسان ، وإعلان حقوق الطفل ، واتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، واتفاقية مناهضة التمييز في التعليم ، واتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة. في 3 مايو / أيار 2012 ، صادق الاتحاد الروسي على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة ، وبذلك أخذ على عاتقه جعل التشريعات الوطنية في جميع المجالات تتماشى مع المعايير القانونية الدولية المنصوص عليها في الاتفاقية. أول الوثائق التي صدرت بعد التصديق على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة كان المرسوم الصادر عن رئيس الاتحاد الروسي "بشأن الاستراتيجية الوطنية للعمل لصالح الأطفال للفترة 2012-2017" رقم 761 بتاريخ 1 يونيو 2012. بموجب أمر صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 22 نوفمبر 2012 رقم 2148-r ، تمت الموافقة على البرنامج الحكومي للاتحاد الروسي "تطوير التعليم" للفترة 2013-2020 ، بما في ذلك الحاجة إلى إصلاح نظام التعليم وفقًا للوثائق الدولية كأولوية. في 1 سبتمبر 2013 ، دخل القانون الاتحادي الجديد للاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 ، حيز التنفيذ. إن إعمال حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم هو إحدى المشاكل المركزية للعدالة الاجتماعية ، ويتجسد على نطاق واسع في القانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (المواد 11 ، 13 ، 15 ، 16 ، 17 ، 31 ، 32 ، 34 ، 36 ، 41 ، 42 ، 45 ، 71 ، 79). تقوم تشريعات الاتحاد الروسي على أساس أساسي الوثائق الدوليةفي مجال التعليم ، الذي ينص على مبدأ المساواة في الحقوق في التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة (على سبيل المثال ، هذا يتبع من خطاب توصية إلى رؤساء قوة تنفيذيةمواضيع الاتحاد الروسي بتاريخ 18 أبريل 2008 "حول تهيئة الظروف لتعليم الأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة"). من بين القوانين الأساسية في هذا المجال ، يمكن التمييز بين ما يلي: دستور الاتحاد الروسي (تحتوي المواد 1-2 على أحكام تنص على أن لكل فرد الحق في التعليم). القانون الاتحادي "بشأن الحماية الاجتماعية للمعاقين في الاتحاد الروسي" (تحتوي المادة 19 على أحكام مهمة بأن المؤسسات التعليمية ، جنبًا إلى جنب مع سلطات الحماية الاجتماعية للسكان والسلطات الصحية ، توفر التعليم على جميع المستويات وفقًا لإعادة التأهيل الفردي برنامج). يحتوي القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، المادة 4 على أهداف سياسة الدولة لصالح الأطفال: إعمال حقوق الأطفال ، المنصوص عليها في الدستورالاتحاد الروسي ، منع التمييز ، وتعزيز الضمانات الأساسية لحقوق الأطفال ومصالحهم المشروعة ، وكذلك استعادة حقوقهم في حالات الانتهاكات ، وتعزيز النمو البدني والفكري والعقلي والروحي والأخلاقي للأطفال ، وغرس حب الوطن والمواطنة فيهم. مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 15 أبريل 2014 رقم 297 (بصيغته المعدلة في 19 فبراير 2015) "عند الموافقة برنامج الدولةالاتحاد الروسي "بيئة يسهل الوصول إليها" للفترة 2011-2015 ". الهدف الرئيسي للمشروع هو تهيئة الظروف لتعليم الأطفال المعوقين. للقيام بذلك ، تعمل المدارس على ضمان الوصول المعماري لمجموعات الدخول والفصول الدراسية والغرف الصحية والمطابخ والمباني الطبية. تم تجهيز المنظمات التعليمية بإعادة تأهيل خاصة وأجهزة كمبيوتر للتدريب والعمل التصحيحي مع الأطفال ذوي الإعاقة البصرية والسمعية والعضلية الهيكلية. وهكذا ، فإن الدولة ، ممثلة في هيئاتها المخولة ، التي تنفذ الوظيفة التنظيمية ، تحدد سياسة الدولة في مجال الحماية الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في الاتحاد الروسي ، وتشكل القوانين واللوائح الرئيسية في هذا المجال. التحليل العام قانون اتحادييسمح لنا تنظيم التعليم الشامل أن نقول إنه لا يتعارض المعايير الدوليةويضع إطارًا قانونيًا تقدميًا بدرجة كافية للأطفال ذوي الإعاقة لتلقي التعليم العام والخاص. هناك إطار تنظيمي واسع النطاق ، على الصعيدين الدولي و المستوى الوطنيتنظم حق تعليم الأطفال ذوي الإعاقة. مما لا شك فيه ، أنه تم اتخاذ خطوات في نظام التشريع الروسي لتطوير نظام تعليمي شامل. التعليم الشامل هو شكل جديد نسبيًا من التعليم ، وتجدر الإشارة إلى أنه أهم شكل من أشكال التعليم للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، لأن هذه الفئة من الأطفال أقل حماية اجتماعيًا. في هذا الصدد ، من الضروري تطوير نظام تعليمي شامل ، لإدماج الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في مدارس التعليم العام. فهرس1. اتفاقية حقوق الطفل (أقرتها الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20 نوفمبر 1989) (دخلت حيز النفاذ في الاتحاد السوفيتي في 15 سبتمبر 1990) // مجموعة المعاهدات الدولية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. العدد السادس والأربعون. 1993. 2. القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ (بصيغته المعدلة في 31 ديسمبر 2014) "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" // صحيفة روسية. رقم 303. 31 ديسمبر 2012. 3. القانون الاتحادي المؤرخ 24 نوفمبر 1995 N 181-FZ (بصيغته المعدلة في 29 يونيو 2015) "بشأن الحماية الاجتماعية للمعاقين في الاتحاد الروسي" // "مجموعة تشريعات الاتحاد الروسي". 11/27/1995. عدد 48. الفن. 4563. 4. المرسوم الصادر عن رئيس الاتحاد الروسي بتاريخ 1 يونيو 2012 رقم 761 "بشأن الاستراتيجية الوطنية للعمل من أجل مصالح الأطفال للفترة 2012-2017" // مجموعة تشريعات الاتحاد الروسي. 04.06. 2012. ن 23. فن. 2994. 5. المرسوم الصادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 15 أبريل 2014 رقم 297 (بصيغته المعدلة في 19 فبراير 2015) "بشأن الموافقة على برنامج الدولة للاتحاد الروسي" بيئة يسهل الوصول إليها "للفترة 2011-2015" // "تم جمعها تشريعات الاتحاد الروسي ". 2014/04/28. ن 17. فن. 2060. 6. Ivleva T.V. إعمال الحق في تعليم الطفل المعوق في روسيا وإنجلترا / T.V. Ivleva // نشرة جامعة بشكير. 2014. V. 19. No. 1. 7. لاريونوفا م. حق الأطفال المعوقين في التعليم: المعايير القانونية الدولية والتشريعات الروسية / ماجستير Larionova // نشرة الجامعة الإنسانية. 2014. رقم 2 (5). 8. Nasonkin V.V. حق الأطفال المعوقين في التعليم: مشاكل وآفاق تطوير التشريعات الفيدرالية / V.V. Nasonkin / / Yearbook of Russian Education التشريع. 2012. V. 4. No. 4.
المستندات الفيدرالية:
|
