أدوات. الدليل المنهجي أسئلة ومهام الوثيقة

(مستوى الملف الشخصي)

يورغاميش 2009

مجموعة من الأعمال العملية في العلوم الاجتماعية للصف العاشر (مستوى الملف الشخصي). يورغاميش: مركز يوش الإعلامي ، 2009. - 18 ثانية.

المراجع: رئيس RMO لمدرسي التاريخ والعلوم الاجتماعية في منطقة يورغاميش ، وهو مدرس من أعلى الفئات.

المحرر: رئيس المركز الإعلامي لمدرسة التفاهم الثانوية يورغامش.

تتضمن المجموعة مهام للعمل العملي ، مصممة لتنظيم أنشطة الطلاب في الدورة المتقدمة للعلوم الاجتماعية في الفصول والمجموعات ذات الطابع الاجتماعي والإنساني أو الاجتماعي والاقتصادي ، والمشاركين في البرنامج ، وما إلى ذلك. 2006.

ملاحظة توضيحية.

يتطلب تنظيم التدريب المتخصص ودراسة دورة العلوم الاجتماعية في الفصول والمجموعات ذات الطابع الاجتماعي والإنساني والاجتماعي والاقتصادي أن يعمل المعلم بشكل منهجي وهادف لتنفيذ نهج قائم على الكفاءة. يتضمن هذا النهج تكوين كل من المهارات والقدرات العامة والخاصة ، وخلق الظروف لتنمية القدرات الإبداعية للطلاب. من بين المهارات التعليمية العامة الأساسية والمهارات وأساليب النشاط التي تشكلت في سياق العلوم الاجتماعية ، نحن نضمن:

فهم جوهر النص المقروء ؛

القدرة على إبراز الفكرة الرئيسية الرئيسية ؛

القدرة على تلخيص محتواها ، والإجابة على أسئلة النص ؛

القدرة على تحويل المعلومات وترجمتها من نظام تسجيل إلى آخر ؛

القدرة على التعبير عن وجهة النظر الخاصة والمناقشتها ؛

القدرة على العثور على المعلومات الصحيحة ؛

تحديد الخصائص العامة للأشياء والظواهر ، وتقسيمها إلى مجموعات ، وتصنيفها بطريقة معينة ؛

سبب منطقي

خطط لأنشطتك الخاصة ، وحدد تسلسل أفعالك ؛

تقييم أدائك على أساس المقارنة مع العينة ؛

ابحث عن الأخطاء وصححها.

من بين المهارات والقدرات الخاصة التي تشكلت في عملية تدريس العلوم الاجتماعية ، يمكننا التمييز بين ما يلي:

القدرة على الإدراك النقدي للمعلومات بناءً على تحليل شامل لمصادرها ؛

فهم السمات المحددة للمعرفة الاجتماعية والإنسانية ، واختلافها عن العلوم الطبيعية ؛

القدرة على العمل بمفاهيم علمية خاصة ؛

القدرة على تحليل الظواهر والعمليات الاجتماعية ، وتحديد أسبابها وعواقبها ؛

القدرة على فهم التعقيد والتنوع العالم الحديث، التنقل في بيئة اجتماعية ؛

القدرة على تقييم سلوك الفرد وسلوك الآخرين على أساس ارتباطه بالمعايير الاجتماعية وموقف القيم تجاه الناس ؛

القدرة على تنظيم السلوك الخاص على أساس المعرفة الأعراف الاجتماعيةوالطرق المقبولة للنشاط الاجتماعي ؛

القدرة على تصور المجتمع كنظام ، وتحديد عناصره ومكوناته الأساسية ، والصلات والعلاقات فيما بينها ؛

القدرة على تحديد الانتماء الاجتماعي ؛

القدرة على التفكير النقدي والموضوعي في تقييم الأشياء الاجتماعية والأفعال والسلوك ؛

القدرة على التواصل بشكل فعال مع الآخرين.

يمكن تكوين هذه المهارات والقدرات في عملية تدريس مادة في درس تقليدي. ومع ذلك ، في رأينا ، هناك حاجة إلى نظام من الفصول المنظمة بشكل خاص للفهم المستقل للمعرفة ، والتكوين على هذا الأساس وتعزيز المهارات والقدرات التعليمية. طور المؤلف نظامًا مشابهًا من التدريبات العملية ، والذي تم اختباره في فئة الشخصية الاجتماعية والإنسانية في العام الدراسي. تستند مهام العمل العملي إلى الكتاب المدرسي:

"" ، بالإضافة إلى المجموعة ""

الحكيم الصيني القديم كونفوشيوس وتعاليمه.

· "العالم اليوناني القديم أفلاطون ونموذجه عن الدولة المثالية".

1. اقرأ النص الموجود على الصفحات من 25 إلى 26 من الكتاب المدرسي

ما هي ملامح الوعي الأسطوري؟ كيف تختلف الأسطورة عن القصص الخيالية والأساطير؟

2. ما هي أسس فلسفة البوذية: أكمل المهمة 2 صفحة 25 من الكتاب المدرسي

3. ما هي أسس تعاليم كونفوشيوس؟ اقرأ النصوص 2-4 في الصفحات 77-78 من المواد التعليمية. اكتب الأفكار الرئيسية لكونفوشيوس. هل هي ذات صلة اليوم؟ اكتب إجابتك على شكل جدول:

4. اقرأ النص 6 ص 79 - 80 مادة تعليمية ما هي الحالة المثالية؟ هل ترغب في العيش فيه؟ لماذا ا؟

4. اقرأ النص 5 في الصفحات 78-79. مواد تعليمية. ما هي أشكال الدولة التي يعتبرها أرسطو صحيحة ، وما الخطأ منها ، منحرفة؟ هل توافق على رأي أرسطو؟

تفسير:تم تصميم هذا العمل العملي لترسيخ المعرفة المكتسبة في الدرس. توسع التقارير الفردية لأربعة طلاب مواد الكتاب المدرسي. تساهم النصوص الفلسفية في فهم مفصل لمحتوى الموضوع. يتم تنفيذ كل مهمة من 1 إلى 4 من قبل الطلاب بعد الاستماع إلى رسالة زميل الدراسة وقراءة نص معين. لذلك ، يحتاج المعلم إلى تخصيص الوقت في الفصل بشكل صحيح. تظهر الممارسة أن درسًا واحدًا يكفي لإكمال العمل.

العمل العملي رقم 2

"آراء المجتمع والإنسان في العصر الصناعي".

استهداف:

1. معرفة الاتجاهات الرئيسية للفكر الفلسفي في العصر الحديث.

العمل مع نص المصدر ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي في المادة التعليمية ؛

· التوصيف المستقل لآراء المفكرين حول الدولة والمجتمع.

إبداء رأيهم في المشاكل التي طرحها مؤلفو النصوص ، وإثباتها بالعقل ؛

· على أساس المعرفة التاريخية التعرف على الطبقات الاجتماعية من خلال خصائصها.

المعدات والأدب:

المواد التعليمية لدورة "الإنسان والمجتمع": الصفوف 10-11. : دليل المعلم / محرر. و. - الطبعة الثالثة - م: التعليم ، 2007.

مهام للعمل العملي :

1. اقرأ النص 1 في الصفحة 80 من المواد التعليمية. كيف يشرح المؤلف أسباب نشوء السلطة والدولة؟ هل توافق على رأيه؟ برر الجواب.

2. اقرأ النص 2. ما هي فئات المجتمع الثلاث المشار إليها في الوثيقة؟ حدد علاماتهم. سجل النتائج في جدول.

أسماء الفئات
مصدر الدخل
اهتمامات المجموعة الاجتماعية

أي موقف في هذا الجدول يختلف عن التصريح المعروف لأ. سميث بأن العمل هو المصدر الرئيسي للثروة.

3. اقرأ النص 3. أثبت بالأمثلة صحة أفكار المؤلف أن:

أ) الأسرة هي الوحدة الأساسية في المجتمع

ب) المصالح الشخصية والعامة في المجتمع المدني مترابطة.

تفسير: العمل العملي رقم 2 هو استمرار للعمل العملي رقم 1. يكمن الاختلاف الرئيسي بينهما في القراءة المستقلة وفهم النص الفلسفي. نظرًا لأن مثل هذه الأنشطة صعبة على الطلاب ، فمن المهم أن يقوم المعلم بإرشاد الأطفال بوضوح والعمل كمستشار طوال العمل. ملائم هذا العملالقيام بتوحيد المادة في غضون ساعة واحدة بعد دراسة لمدة ساعتين للموضوع في شكل محاضرة.

العمل العملي رقم 3

"المهن الرئيسية ذات الطابع الاجتماعي والإنساني. احترافي المؤسسات التعليمية».

استهداف:

استهداف:

2. تعميم المعرفة المكتسبة سابقًا حول العلوم الاجتماعية والإنسانية وخصائصها.

البحث عن المعلومات اللازمة في القواميس الإلكترونية ومحركات البحث على الإنترنت ؛

اختر الشيء الرئيسي في المواد الإعلامية ؛

تحديد مشاكل العلوم الاجتماعية والإنسانية ؛

· استخدام برنامج MS Word ، شبكة المنطقة المحلية ؛

للتحدث علنًا ، ونقل المعلومات المعالجة للجمهور.

المعدات والأدب:

فئة الكمبيوتر مع الوصول إلى الإنترنت

علوم اجتماعية. الصف العاشر: كتاب مدرسي. للتعليم العام المؤسسات: مستوى الملف الشخصي / إد. وآخرون - الطبعة الثانية - م: التعليم ، 2008.

مهام العمل العملي:

مهام المجموعة الفرعية الأولى

مهام المجموعة الفرعية الثانية

1.Using محركات البحث، اكتشف المحتوى مشاكل معاصرةالعلوم الاجتماعية والإنسانية. اختر من عدة مصادر أهم مادة لا تزيد عن صفحة واحدة بخط Times New Roman ، الحجم 14 ، تباعد الأسطر 1. احفظها في MS Word ، وقم بتسمية الملف باسمك الأخير. انسخ الملف إلى مجلد الشبكة "Social Studies Grade 10". 2. أكمل المهام 4 و 6 و 7 كتابيًا في الصفحات 267-268 من الكتاب المدرسي. ما هي سمات المعرفة الاجتماعية والإنسانية التي تظهرها هذه المهام؟

1. قم بعمل رسم بياني: العلاقة والاختلافات بين المعرفة الاجتماعية والإنسانية العادية والعلمية. 2. استنادًا إلى نص الكتاب المدرسي في الصفحات 260-261 ، ضع قائمة بصعوبات المعرفة الاجتماعية والإنسانية. 3- باستخدام محركات البحث ، ابحث عن مادة حول سمات العلوم الاجتماعية - العلوم الإنسانية ، وتوسيع الكتاب المدرسي الوارد في الفقرة 25. اختر من عدة مصادر أهم مادة لا تزيد عن صفحة واحدة بخط Times New Roman ، الحجم 14 ، تباعد الأسطر 1. احفظها في MS Word ، وقم بتسمية الملف باسمك الأخير. انسخ الملف إلى مجلد الشبكة "Social Studies Grade 10".

تفسير:يعد البحث عن معلومات إضافية حول موضوع الدرس وثيق الصلة بالموضوع ، لأن محتوى مادة الكتاب المدرسي أضيق من متطلبات البرنامج. ينقسم الفصل إلى مجموعات فرعية. من المعقول تضمين طلاب أكثر نجاحًا في المجموعة الفرعية الأولى ، حيث أن المهام المقترحة توفر لفهم المواد الجديدة. تهدف مهام طلاب المجموعة الفرعية الثانية إلى تكرار وتوحيد المواد التي سبق دراستها. يتم إعطاء المهمة الأولى للمجموعة الفرعية الأولى والمهمة الثالثة للمجموعة الفرعية الثانية 20 دقيقة ، والتي تفي بمتطلبات SanPiN. تدل الممارسة على أن الوقت المخصص كافٍ تمامًا. تتمثل وظيفة المعلم في التحكم في أنشطة الطلاب ، لمساعدة أولئك الذين يواجهون صعوبات في العمل باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر. يقوم المدرس بفحص المهمة المكتملة من الجهاز المضيف ، حيث يوجد على سطح المكتب مجلد شبكة. يتم تقييم جميع أعمال الطلاب ، ويتم دعوة أفضل الطلاب للتحدث في الدرس التالي.

عمل عملي رقم 7

"الوعي الذاتي والتنمية الشخصية".

استهداف:

· دور الوعي الذاتي في عملية التنمية الشخصية.

مراحل عملية الوعي الذاتي وتنمية الشخصية.

تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في المادة التعليمية ، وعلى هذا الأساس ، قم بوضع جدول منظم ؛

تحديد ميزات عملية معرفة الذات ؛

تطوير "مفهوم" الخاص بك ؛

اكتب مقالًا قصيرًا بناءً على البيان المعطى.

المعدات والأدب:

علوم اجتماعية. الصف العاشر: كتاب مدرسي. للتعليم العام المؤسسات: مستوى الملف الشخصي / إد. وآخرون - الطبعة الثانية - م: التعليم ، 2008.

مهام العمل العملي:

1. عمل جدول منهجي "مراحل عملية معرفة الذات للفرد وخصائصه"

اسم المرحلة	جوهر عملية معرفة الذات	الصعوبات في هذه المرحلة

2. كيف تفهم مقولة "الإنسان مثل كسر. بسطه هو ما هو عليه حقًا ، والمقام هو ما يعتقده عن نفسه ... كلما زاد المقام ، كان الكسر أصغر.

3. أكمل المهمة 1. ص 286. كتاب مدرسي. اكتب ملامح عملية معرفة الذات.

4. ابتكر "مفهوم I" الخاص بك بناءً على أحد التصنيفات الواردة في الصفحة 284 من الكتاب المدرسي. تعكس الاختلافات بينك وبين الآخرين

تفسير:يتم تنظيم العمل العملي بعد دراسة الموضوع في الدرس في شكل محادثة إرشادية. قبل إجراء العمل ، من المهم أن يحدد المعلم مدى فهم الطلاب لمحتوى الموضوع. ينبغي إيلاء اهتمام خاص للقضايا المتعلقة بالمراحل الرئيسية والصعوبات الناشئة لعملية معرفة الذات. في محتوى المقال ، يجب أن يشير الطلاب إلى أن العبارة المقترحة تعكس الصيغة الخاصة بتعريف احترام الذات: تقدير الذات == النجاح: المطالبات. كل من النجاح والمطالبات هي مكونات شخصية كلية. لتكوين تقدير كافٍ للذات ، يحتاج الشخص إلى خفض مستوى ادعاءاته والمشاركة بنشاط أكبر في أنشطة فعالة وهادفة من أجل زيادة سلطته في نظر الآخرين. يتم تخصيص ساعة واحدة لهذا العمل.

العمل العملي رقم 8

"شخصية. هيكل الشخصية.

استهداف:

1. تعرف جوهر مفهوم الشخصية.

2. فهم الفروق بين مفاهيم الشخصية الناشئة والشخصية الناضجة.

عمل وصف لشخصية الفرد على أساس أحد المتغيرات في هيكلها ؛

عبر عن وجهة نظرك وجادل بها للدفاع.

المعدات والأدب:

علوم اجتماعية. الصف العاشر: كتاب مدرسي. للتعليم العام المؤسسات: مستوى الملف الشخصي / إد. وآخرون - الطبعة الثانية - م: التعليم ، 2008.

مهام العمل العملي:

1. أكمل المهمة رقم 1 في الصفحة 299 من الكتاب المدرسي. للمناقشة حول إجابتك ، استخدم مواد الفقرة "من يمكن اعتباره شخصًا".

2. أكمل المهمة رقم 2. في دفتر ملاحظات ، ارسم مخططًا لبنية الشخصية التي اقترحها مؤلفو الكتاب المدرسي. أدرج في المخطط صفات وخصائص الذات (الفردية والنموذجية). لإكمال هذه المهمة ، اتبع وصف مستويات بنية الشخصية المعروضة في نص المهمة.

3. أكمل رقم المهمة 3. عبر عن رأيك وجادل فيه. حدد ما يمكن أن يكون جوهر بطل القصة.

4. أكمل المهمة رقم 4 ، باستخدام نتائج جدول التصنيف الذي تم تجميعه في درس الفصل. لماذا تعتقد أن هؤلاء الأشخاص تم إدراجهم في قائمتك؟

تفسير:يمكن تقديم هذا العمل العملي للطلاب كواجب منزلي بعد دراسة موضوع: "الفرد ، الفردية ، الشخصية".

العمل العملي رقم 9

"الاتصال وخصائصه".

استهداف:

نقل المعلومات من نظام تسجيل إلى آخر ، ورسم مخطط ، وجدول ، ومخطط دائري بناءً على تحليل النصوص المصدر ؛

استخلاص استنتاجات حول أهمية الاتصال في النشاط البشري ؛

التفكير المنطقي باستخدام المادة المدروسة ؛

وصف آليات الإدراك ، وإعطاء أمثلة.

عبر عن وجهة نظرك.

المعدات والأدب:

علوم اجتماعية. الصف العاشر: كتاب مدرسي. للتعليم العام المؤسسات: مستوى الملف الشخصي / إد. وآخرون - الطبعة الثانية - م: التعليم ، 2008.

المواد التعليمية لدورة "الإنسان والمجتمع": الصفوف 10-11. : دليل المعلم / محرر. و. - الطبعة الثالثة - م: التعليم ، 2007.

1.
قم بعمل رسم تخطيطي:

2. اقرأ النص رقم 2 ص 328 من الكتاب المدرسي. ما هي حواجز الاتصال؟ اقرأ النص رقم 2 ص 20 مادة تعليمية. ما هي حواجز الاتصال التي يشير إليها المؤلف؟ ما هي المجمعات المرتبطة بها؟ بناءً على النصين اللذين تقرأهما ، قم بتصنيف حواجز الاتصال في شكل رسم بياني أو جدول.

3. اقرأ النص رقم 3 في الصفحة 20 من مجموعة المواد التعليمية. ما أنواع التواصل التي يميزها مؤلف النص؟ أيهما أفضل في رأيك؟ عرض نتائج بحث مؤلف النص على شكل رسم بياني دائري ، إبراز النوع المفضل؟ لماذا يمتلك عدد قليل من الناس هذا النوع من التواصل؟

4. اقرأ النص الموجود في الصفحة 349 من الكتاب المدرسي ، وأكمل المهمة الخاصة به (قم بعمل جدول مقارنة ، مع الإشارة إلى آليات الإدراك الاجتماعي).

5. استنتاج حول معنى الاتصال. في محتوى الاستنتاج ، قم بتضمين الشروط اللازمة ، في رأيك ، للتواصل الفعال. لتحديد هذه الشروط ، تذكر ما تحدثنا عنه عند دراسة موضوع: "الاتصال".

تفسير:يمكن استخدام العمل العملي المقدم لتعميم وترسيخ معرفة الطلاب

1. فيما يلي قائمة بالمجتمعات الاجتماعية المختلفة. يمكن تقسيمها إلى 3 مجموعات. يشار إلى إحدى هذه المجموعات في الجدول. حدد مجموعتين من المجتمعات واكتبهما في أعمدة السطر الأول من الجدول. ضع الأرقام التسلسلية لجميع المجتمعات الاجتماعية في الأعمدة المقابلة من الجدول.

1. النبلاء. 2. البراهمة. 3. المتخصصين المؤهلين. 4. الفلاحون. 5. فايشياس. 6. مديرو الدولة. 7. القوزاق. 8. Kshatriyas. 9. الفلسطينيون.

طبقات

إجابه:ستراتا - 3 ، 6. الطبقات - 2 ، 5 ، 8. العقارات - 1 ، 4 ، 7 ، 9

2. املأ الفراغ في الصف.

أ) الغرض - الموضوع - الشيء - الوسائل - _________________________.
ب) __________________ - السلطة التشريعية؛ حكومة الاتحاد الروسي السلطة التنفيذية; محكمة دستوريةالترددات اللاسلكية، المحكمة العليا RF ، أعلى محكمة التحكيمالاتحاد الروسي هو السلطة القضائية.

إجابه:أ) النتيجة ب) التجمع الاتحاديالترددات اللاسلكية

3. ما هو الزائد على التوالي؟ ضع خطًا تحت العنصر الإضافي للسلسلة واشرح لماذا قررت ذلك.

أ) 1. دفع إعانات البطالة إعانة للمزارعين.
2. رفع معدل الخصم للفائدة.
3. تنظيم الإنفاق والإيرادات الحكومية.
4. التخفيضات الضريبية.

ب) 1. تحذير.
2. الحرمان من حق خاص ممنوح للفرد.
3. التعويض عن الضرر غير المادي.
4. تنحية.

إجابه:أ) نقطة إضافية "2" ، حيث أن هذا عنصر من عناصر السياسة النقدية للدولة ، والباقي من عناصر السياسة المالية.
ب) عنصر إضافي "3" ، حيث أنه عنصر المسؤولية المدنيةوالباقي عناصر المسؤولية الإدارية.

4. أدخل بدلاً من الفجوات الأرقام التسلسلية للكلمات المقابلة من القائمة المقترحة. ترد الكلمات في القائمة بصيغة المفرد ، والصفات في صيغة المذكر. يمكن حذف الكلمات نفسها في النص أكثر من مرة. انتبه: في قائمة الكلمات هناك كلمات لا ينبغي أن ترد في النص!

"مثلما يحتاج _____ إلى الفضيلة ، و _____ النظام الملكي ، كذلك _____ يحتاج الحكومة ______. لا يحتاج إلى فضيلة ، و ______ سيكون خطرًا عليه. إن القوة غير المحدودة لـ ______ هنا تنتقل بالكامل إلى أولئك الذين عهد بها إليهم. يمكن للناس باحترام كبير أن يبدأوا _____ في مثل هذه الحالة ، لذلك ، يجب سحق كل شجاعة لدى الناس ويجب إطفاء أدنى شرارة من الطموح فيهم. يمكن لحكومة _____ ، بإرادتها وبدون خطر على نفسها ، أن تخفف من زمام الحكومة: إنها ممسكة بقوتها وقوة ______. ولكن إذا قام الحاكم في الحالة _______ بتخفيض يده المهددة حتى للحظة ، إذا لم يستطع تدمير الأشخاص الذين يحتلون الأماكن الأولى في الدولة دون تأخير ، فسيضيع كل شيء ، لأن ______ - المبدأ الدافع الوحيد لهذه الصورة لـ ______ - اختفى والناس ليس لديهم أكثر من حامي. (ك. مونتسكيو ، فيلسوف فرنسي.)

إجابه:"مثلما يحتاج 1 إلى الفضيلة ، و 12 للملكية ، فإن 15 يحتاج إلى حكومة مقابل 7. فهو لا يحتاج إلى فضيلة ، و 12 سيكون خطرًا عليه. القوة اللامحدودة 17 هنا تنتقل بالكامل إلى أولئك الذين عهد بها إليهم. يمكن للناس باحترام كبير أن يبدأوا في مثل هذه الحالة ، لذلك من الضروري سحق كل شجاعة لدى الناس وإطفاء أدنى شرارة من الطموح فيهم. تستطيع الحكومة رقم 3 ، بإرادتها وبدون خطر على نفسها ، إضعاف مقاليد الحكومة: فهي تتمسك بقوتها وقوتها. 19. لكن إذا قام الحاكم في الدولة الخامسة عشرة بتخفيض يده المهددة ولو للحظة ، إذا لم يستطع دمر على الفور الأشخاص الذين احتلوا الأماكن الأولى في الدولة ، ثم ضاع كل شيء ، لأن 7 - مبدأ القيادة الوحيد لهذه الصورة 14 - قد اختفى ، ولم يعد لدى الناس حامي.

5. أي من الخطوات أدناه ميزانية الاتحاد أو الفيدراليةوفقًا لدستور الاتحاد الروسي ، تقع ضمن اختصاص حكومة الاتحاد الروسي:

أ.تطوير الميزانية الاتحادية ؛
ب) العرض في دوما الدولةميزانية الاتحاد أو الفيدرالية؛
ج) الموافقة على الميزانية الاتحادية ؛
د) اعتماد الميزانية الاتحادية ؛
هـ) نشر الميزانية الاتحادية ؛
و) ضمان تنفيذ الميزانية الاتحادية ؛
ز.الرقابة على تنفيذ الميزانية الاتحادية ؛
ح) تقرير عن تنفيذ الميزانية الاتحادية.

إجابه:أ ، ب ، ه ، ز.

6. في علوم المجتمع ، توجد مصطلحات ومفاهيم تتشكل من أسماء وألقاب الشخصيات التي دخلت ، وفقًا لمبادئ مختلفة ، تاريخ العالم ، أو الشخصيات الأدبية التي جسدت ظاهرة اجتماعية معينة. هنا ثلاثة شروط من هذا القبيل.

حدد:
1) تعريف موجز للمصطلح.
2) لقب شخصية تاريخية أو شخصية أدبية ، من كان ولأسباب اشتقاق المصطلح من هذا اللقب.

1. Voltairianism.

2. Blanquism.
1)___________________________________________________________________________________
2)___________________________________________________________________________________

3. Khlestakovism.
1)___________________________________________________________________________________
2)___________________________________________________________________________________

إجابه: 1) 1. التفكير الحر السياسي والديني.
2. فولتير هو واحد من أكبر التنوير الفرنسيين في القرن الثامن عشر. أصبح اسمه رمزًا لمحاربة التحيزات والخرافات والعادات القاسية في عصره. دافع عن احترام كرامة الانسان ، تعليم واسع. يعتبر أول مبشر لأفكار عصره: حرية الفكر والإنسانية.
2) 1. تيار سياسي دافع أنصاره عن التكتيكات التآمرية في النضال الثوري.
2. أوغست بلانكي - اشتراكي فرنسي ، ثوري من منتصف القرن التاسع عشر. ارتبط نجاح الثورة بمؤامرة معدة جيدًا لتنظيم متماسك من الثوار.
3) 1. نموذج للسلوك يقوم على المغامرة الوقحة والافتخار التافه.
2. أ. Khlestakov - بطل الكوميديا ​​N.V. مفتش غوغول.

7. "نعم ام لا"؟ إذا كنت توافق على العبارة ، فاكتب "نعم" ، وإذا كنت لا توافق ، فاكتب "لا". سجل إجاباتك في الجدول.

7.1 مجموعة السلع والخدمات اللازمة للتكاثر الطبيعي للعامل وأسرته أجر المعيشة.
7.2 تنعكس الوظيفة المعرفية للعلم بشكل كامل في العلوم الأساسية.
7.3. يمكن أن تكون المقترحات المبتكرة مظاهر السلوك المنحرف.
7.4. لا يمكن أن تكون الاتحادات التجارية منظمات مجتمع مدني.
7.5 معرفة تاريخ التنمية الاجتماعية هو انعكاس للاحتياجات الاجتماعية للإنسان.
7.6. الحرية الشخصية هي فرصة ثابتة تشريعيًا لتلقي الفوائد المادية والروحية وغيرها.
7.7 يتم تفسير ظهور ووجود مجموعات اجتماعية مستقرة في المقام الأول من خلال التقسيم الاجتماعي للعمل.
7.8 الشراكة الاجتماعية هي آلية لتنسيق مصالح المشاركين عملية الإنتاج: العمال وأصحاب العمل.

إجابه:

رقم	نعم	نعم	رقم	رقم	رقم	نعم	نعم

8. تطابق أسماء المفكرين والأقوال الخاصة بهم. يرجى ملاحظة: هناك أسماء مفكرين أكثر من أقوال.

إجابه:

9. حلل المواقف التالية من وجهة نظر قانونية:

تمت مقاضاة إيغور بموجب مادة تنص على إمكانية مصادرة الممتلكات. في هذا الصدد ، تم الاستيلاء على ممتلكات إيغور. يعيش إيغور مع والدته ، لذلك ، عند تجميع جرد الممتلكات المصادرة ، تم تضمين أشياء تخص والدته أيضًا.
1) ما هو حق والدة إيغور الذي تم انتهاكه في هذه الحالة؟ ____________________________
2) ما هي الإجراءات التي يمكنها اتخاذها لحماية حقها؟ __________________

إجابه: 1) انتهاك حق الملكية.
2) يجوز لها رفع دعوى للاعتراف بملكيتها للعقار المحجوز عليه بصورة غير مشروعة.

10. املأ الفجوات في الرسم التخطيطي.

أشكال الدولة.

إجابه:

11. حدد المفهوم الذي يوضحه كل صف من الصور وقدم تفسيره.

إجابه:أ) المشاكل العالمية للبشرية - المشاكل التي تغطي العديد من البلدان ، تؤثر على جميع سكان الأرض ولا يمكن حلها بواسطة قوى دولة واحدة.
ب) المؤسسة الاجتماعية هي شكل مستقر نسبيًا لتنظيم الحياة الاجتماعية ، مما يضمن استقرار الروابط والعلاقات داخل المجتمع.

12. املأ الحرف (الحروف) الصحيح بدلاً من الفراغات:

1. Str ... t ... f ... الكاتيون - موقع الطبقات الاجتماعية على السلم الاجتماعي
2. L… g… timity - شرعية.
3. مع ... p ... r ... tizm - الرغبة في الانفصال والعزلة.
4. Gl… b… l… zation هي إحدى العمليات التي تحدث في العالم الحديث.

إجابه: 1. التقسيم الطبقي - موقع الطبقات الاجتماعية على السلم الاجتماعي.
2. الشرعية - الشرعية.
3. الانفصالية - الرغبة في الانفصال والعزلة.
4. العولمة هي إحدى العمليات التي تحدث في العالم الحديث.

13. استبدل المقطع المائل بمصطلح في العلوم الاجتماعية.

1. "مع نهاية الحرب العالمية الثانية ، وبتوليها دور القوة المهيمنة في" العالم الحر "الغربي ، تخلت الولايات المتحدة عن السياسة الاقتصادية للدولة التي تهدف إلى الحماية من المنافسة الأجنبية ، وتعهدت بتعزيز التنمية الحرة. التجارة العالمية».____________________________________
2. "سوء التفاهم المتبادل" محادثة بين شخصين أصم "هي واحدة من أهم الأسبابالتصادمات النشطة المستمرة تضارب المصالحوالمواقف والتطلعات والاستياء العام حياة عائلية».____________________________________
3. "الأشخاص ذوو الإدراك المنخفض لأنفسهم ، وقدراتهم وصفاتهم ومكانتهم بين الآخرين" يتعثرون "في أي نقد ، حتى وإن كان بسيطًا ، ويتركون الآراء الإيجابية عن أنفسهم تتجاوز آذانهم." ___________________________________________

إجابه: 1. الحمائية. 2. الصراع. 3. احترام الذات.

14. حل الكلمات المتقاطعة. ستحصل على كلمة في الخلايا المحددة. اكتب تعريفه.

1. شكل منحط من الديمقراطية يقوم على نزوات الجمهور المتغيرة ، ويخضع باستمرار لتأثير الديماغوجيين.
2. ممثلو المجموعات المختلفة الذين يؤثرون على البرلمانيين في سياق سن القوانين التي تعود بالفائدة على هذه المجموعات.
3. النفي واضطهاد الناس الذين لم يخالفوا القانون بل يمثلون خطر عامبحسب الأغلبية.
4. العقيدة والنشاط من وجهة نظر "رعاية الأب" فيما يتعلق بالفئات والفئات الأقل حماية اجتماعيًا واقتصاديًا.
5. الموقف الإيجابي لسكان البلاد ومجموعاتهم الكبيرة والرأي العام تجاه المؤسسات القائمة سلطة الدولة.
6. الترحيل القسري مواطن أجنبيمن الدولة في حالة الخسارة أو الإنهاء الأسس القانونيةلاستمرار إقامته.
7- الاستبعاد الاجتماعي ، الذي ينتج عن التمييز في أوضاع وحقوق الأفراد والجماعات والشعوب ، في أغلب الأحيان على أساس عرقي أو طبقي أو ديني.
8. الموافقة معاهدة دوليةالسلطة العليا للدولة كأعلى نتيجة وهدف للتنمية الاجتماعية.
9. اتجاه الفكر السياسي ، واعتبار الدولة أعلى نتيجة وهدف للتنمية الاجتماعية.
10. أنشطة تهدف إلى تحقيق الشعبية بين الجماهير على حساب الوعود التي لا أساس لها والشعارات الديماغوجية.

إجابه: 1. أوكلوقراطية. 2. اللوبي. 3. النبذ. 4. الأبوة. 5. الشرعية. 6. الإبعاد. 7. الفصل. 8. التصديق. 9. الدولة. 10. الشعبوية.

15. أدخل مكان الفجوات.

منظمة البلدان المصدرة للبترول (أوبك) هي ________ ، أي اتحاد المنتجين الذين ينظمون إنتاج النفط من أجل الحفاظ على ارتفاع ______. صدمة النفط في السبعينيات كان ذلك رداً على العدوان الإسرائيلي على الدول العربيةرفعت منظمة البلدان المصدرة للبترول (أوبك) سعر النفط الخام بشكل حاد. نتيجة لذلك ، انخفض ________ بينما بقي ______ على حاله. في الدول المتقدمةأدى هذا إلى _______ أي إلى انخفاض في _________ الداخلية الحقيقية.

إجابه:كارتل ، أسعار ، عرض ، طلب ، ركود ، ناتج وطني.

16. اقرأ النص وقم بالمهمة من أجله.

“يسعى النبلاء إلى الانفصال عن العقارات الأخرى (1) ليس فقط من خلال الجنس والوظيفة ، والقانونية و الموقف الاجتماعي، ولكن أيضًا الاختلافات الخارجية البحتة - الملابس واللغة والأعراف. أصبحت اللغة الفرنسية ، التي أدخلت أولاً في المحكمة ، ثم في المجتمع النبيل بأكمله هي الوسيلة الرئيسية للتواصل النبيل. اللغة هي اختلاف آخر بين ممثل الطبقة النبيلة. عقارات المؤسسات التعليميةأصبحت المؤسسة الاجتماعية (2) التي شكلت النبيل كشخص. تم بعد ذلك إدراك الصفات الشخصية والصور النمطية (3) للسلوك بشكل شخصي في عملية التحمل خدمة عامة. كانت نتيجة التعليم "إدراج" النبلاء في ثقافة عموم أوروبا.
جنبا إلى جنب مع قواعد الأخلاق الحميدة ، يدخل نظام المحسوبية والمحسوبية في حياة المحكمة ، وتصبح المحسوبية هي القاعدة في حياة المحكمة. من خلال طريقة الاتصال والسلوك وأسلوب الملابس ، فإن النبيل الإليزابيثي هو أوروبي. في الوقت نفسه ، التزمت الأسرة الداخلية والحياة اليومية للنبلاء بأسس مختلفة تمامًا ومختلفة عن أوروبا - التقليد الروسي القديم (4) ، الاستبداد والأرثوذكسية ، القنانة. خلف الواجهة الأوروبية كان يختبئ الاستبداد الشرقي (5) وأسلوب حياة شبه آسيوي.
أعطى مزيج من تقاليد ثقافية النبلاء الروس هوية فريدة. وإذا كانت التقاليد الروسية والأوروبية في العصر الإليزابيثي في ​​توازن دقيق ، فإن النبلاء بالفعل في عهد كاثرين الثانية يبدو أوروبيًا تمامًا. تبين أن الفجوة بين الوعي والواقع وتقدير الذات وحقائق الحياة كانت كارثية على الثقافة النبيلة وأصبحت سبب أزمتها وانحطاطها العميقين.
(T.A Kovalenko ، عالم ثقافي روسي)

1. تحديد المصطلحات المائلة والمرقمة.
2. فتح قنوات التنشئة الاجتماعية للنبلاء الروس في القرن الثامن عشر.
3. صِغ بإيجاز على أساس النص ثلاث ثغرات اجتماعية وثقافية نشأت في المجتمع الروسي في فترات مختلفة من القرن الثامن عشر. اكتبها وقم بترقيمها.

إجابه: 1.1) التركة - مجموعة اجتماعية لها حقوق والتزامات منصوص عليها في العرف أو القانون وموروثة.
2) المؤسسة الاجتماعية - شكل من أشكال تنظيم الحياة الاجتماعية ، يضمن استقرار الروابط والعلاقات داخل المجتمع.
3) الصورة النمطية - موقف معتاد تجاه كائن معين ، يتشكل تحت تأثير الظروف المعيشية والبيئة الاجتماعية والخبرة السابقة.
4) التقاليد هي عناصر من التراث الاجتماعي والثقافي تنتقل من جيل إلى جيل ويتم الحفاظ عليها في مجتمعات وطبقات وفئات اجتماعية معينة.
5) الاستبداد - الاستبداد والتعسف وقمع أي مظهر من مظاهر الإرادة الحرة لشخص آخر.

2. تم تسمية قنوات التنشئة الاجتماعية التالية في النص:

• التعرف على ثقافة اللغة الفرنسية ؛
• استيعاب بعض النماذج السلوكية ، آداب اللباس ؛
• نظام التعليم الطبقي؛
• خدمة عامة؛
• عائلة، التقاليد العائليةوالأوامر.

3. 1) الفجوة بين قيم النبلاء وقيم بقية المجتمع ، والتي تشكلت في منتصف القرن الثامن عشر.

2) الفجوة بين السلوك العام لأحد النبلاء في منتصف القرن الثامن عشر. وأسرته وحياته المنزلية.

3) الفجوة بين وعي النبلاء في أواخر القرن الثامن عشر ، الموجه نحو القيم الاجتماعية والثقافية الأوروبية ، وواقع الواقع الروسي.

17. تحليل الرسم البياني المقدم وتقييم البيانات المقدمة. يمكنك الموافقة على كل استنتاج أو دحضه. يجب أن يكون رأيك مدعومًا ببيانات الرسم التخطيطي.

1. يتكون الناتج المحلي الإجمالي لروسيا من الإنتاج الصناعي والمنتجات الزراعية.
2. خلال عام 1992 - 1998. كان هناك انخفاض مطرد في إجمالي الإنتاج الصناعي.

إجابه: 1. لا. نمو الناتج المحلي الإجمالي لا يتكون من حجم الإنتاج الصناعي والزراعي. لذلك ، على سبيل المثال ، في 2002-2003. فهو يفوق نمو الناتج الصناعي والزراعي ، وفي عام 1999 كان نمو الناتج المحلي الإجمالي متخلفًا كثيرًا عن الإنتاج الصناعي ويتخلف قليلاً عن الإنتاج الزراعي. 2. نعم. حيث أن مؤشر حجم الإنتاج الصناعي كنسبة مئوية عن العام السابق لفترة معينة أقل من 100 في كل مرة.

في تواصل مع

أدوات
حول استخدام مجموعة من الموارد التعليمية الرقمية
إلى الكتب المدرسية
ساليجين إن ، ساليجينا يو. "علوم اجتماعية. 10-11 درجة مئوية ".

مقدمة

مجموعة من الموارد التعليمية الرقمية للكتب المدرسية Salygin E.N.، Salygina Yu.G. "العلوم الاجتماعية للصفوف 10-11." (المشار إليها فيما يلي باسم مجموعة DER) تم إنشاؤها كجزء من المسابقة "تشكيل مجموعات من الموارد التعليمية الرقمية التي توسع الكتب المدرسية (مجموعات تعليمية) الموصى بها (المعتمدة) للاستخدام في العملية التعليمية" ، والتي تم تنظيمها في إطار مشروع "معلوماتية نظام التعليم".

مجموعة DER عبارة عن مجموعة من المواد التعليمية والإعلامية والتعليمية للفصول العليا في مدرسة التعليم العام. تم تصميم مقدمة في ممارسة التدريس لتوفير المعلومات ودعم الموارد لدورة "العلوم الاجتماعية" في الصفوف 10-11. توسيع فرص الطلاب لدراسة المواد على أساس متنوع ؛ لتعزيز الدافع لأشكال مستقلة وخلاقة من التعليم و النشاط المعرفي؛ لتركيز العملية التعليمية على تكوين كفاءة المعلومات والاتصالات - إتقان مهارات وقدرات العمل مع مصادر وأنواع مختلفة من معلومات العلوم الاجتماعية ، باستخدام البيانات التي تم الحصول عليها لحل المشكلات التعليمية ، والجمع بين الأشكال الفردية والجماعية للنشاط المعرفي.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية في هذه الحالة في دمج أشكال التعليم الحديثة القائمة على تكنولوجيا المعلومات في نظام تعليم العلوم الاجتماعية مع الأشكال التقليدية للنشاط التعليمي والمعرفي.

تهدف دراسة العلوم الاجتماعية (بما في ذلك الاقتصاد والقانون) في المرحلة الثانوية على المستوى الأساسي إلى تحقيق الأهداف التالية:

· تطويرالشخصية في فترة الشباب المبكر ، الروحية والأخلاقية والسياسية و الثقافة القانونية، طريقة التفكير الاقتصادية ، السلوك الاجتماعي القائم على احترام القانون والنظام ، والقدرة على تقرير المصير الشخصي وتحقيق الذات ؛ تطوير التفكير النقدي ، والذي يسمح للفرد أن يدرك بموضوعية المعلومات الاجتماعية غير المتجانسة (بما في ذلك الاقتصادية والقانونية) ، والاهتمام بدراسة التخصصات الاجتماعية والإنسانية ؛

· تربيةالمسؤولية المدنية ، والوعي الذاتي القانوني ، والهوية الوطنية ، والتسامح ، والالتزام بالقيم الإنسانية والديمقراطية المنصوص عليها في دستور الاتحاد الروسي ؛

· إتقان نظام المعرفةحول الأنشطة الاقتصادية وأنواع أخرى من الأنشطة البشرية ، حول المجتمع ، ومجالاته ، والتنظيم القانوني العلاقات العامةضروري للتفاعل مع البيئة الاجتماعية وأداء الأدوار الاجتماعية النموذجية للفرد والمواطن ، للدراسة اللاحقة للتخصصات الاجتماعية والاقتصادية والإنسانية في مؤسسات نظام التعليم الثانوي والعالي التعليم المهنيأو للتعليم الذاتي ؛

· إتقان المهاراتتلقي المعلومات الاجتماعية (بما في ذلك الاقتصادية والقانونية) وفهمها بشكل نقدي ، وتحليل البيانات الواردة وتنظيمها ؛ إتقان الأساليب المعرفية والتواصلية الأنشطة العمليةضرورية للمشاركة في حياة المجتمع المدني والدولة ؛

· تكوين الخبرةتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة لحل المشكلات النموذجية في مجال العلاقات الاجتماعية (بما في ذلك العلاقات الاقتصادية) ؛ الأنشطة المدنية والاجتماعية ، والعلاقات الشخصية ، والعلاقات بين الناس من جنسيات وديانات مختلفة ، في نطاق الأسرة والأسرة ؛ لربط أفعالهم وأفعال الآخرين بقواعد السلوك التي وضعها القانون ، من أجل تعزيزها الوسائل القانونيةووسائل حماية سيادة القانون في المجتمع.

الإنسان خالق وخلق للثقافة

الاجتماعية والثقافيةتطور. النشاط والتفكير. مفهوم الثقافة. تنوع الثقافات.الاحتياجات والاهتمامات. الحرية والضرورة في العمل البشري. أنواع ومستويات المعرفة البشرية. الرؤية الكونية. فلسفة. مشكلة معرفة العالم. مفهوم الحقيقة ، معاييرها.العلم. الملامح الرئيسية للتفكير العلمي. العلوم الطبيعية والاجتماعية الإنسانية. دِين. فن. الأخلاق والقانون.

المجتمع كديناميكية معقدة النظام

هيكل نظام المجتمع: العناصر والأنظمة الفرعية. التفاعل الاجتماعي والعلاقات العامة. مؤسسات المجتمع الرئيسية.

العديد من الخيارات للتنمية الاجتماعية. التطور والثورة كأشكال للتغيير الاجتماعي.مفهوم التقدم الاجتماعي. عمليات العولمة.تهديدات وتحديات القرن التاسع عشر.

اقتصادوالعلوم الاقتصادية. العرض والطلب. هياكل السوق. سياسة المنافسة وقانون مكافحة الاحتكار.

عوامل الإنتاج وعوامل الدخل. التكاليف الاقتصادية والمحاسبية والأرباح. التكاليف الثابتة والمتغيرة ، التكاليف الغارقة. المصادر الرئيسية لتمويل الأعمال. الأسهم والسندات والأوراق المالية الأخرى. سوق الأوراق المالية. المبادئ الأساسية للإدارة. أساسيات التسويق.

سوق العمل. البطالة و سياسة الدولة في مجال التوظيف.

ميزانية الدولة. ديون الدولة.مفهوم الناتج المحلي الإجمالي. النمو الاقتصادي والتنمية. الدورات الاقتصادية. اساسيات السياسة النقدية والميزانية للدولة.

اقتصاد العالم. سياسة الدولة في مجال التجارة الدولية.عالمي مشاكل اقتصادية. ملامح الاقتصاد الروسي الحديث. السياسة الاقتصادية الاتحاد الروسي.

علاقات اجتماعية . مجموعات اجتماعية. الطبقات الاجتماعية . الصراع الاجتماعي. أنواع الأعراف الاجتماعية. الرقابة الاجتماعية. الحراك الاجتماعي.الشباب كمجموعة اجتماعية ، سمات الثقافة الفرعية للشباب.

المجتمعات العرقية. العلاقات بين الأعراق والصراعات العرقية والاجتماعية وطرق حلها. المبادئ الدستورية للسياسة الوطنية في الاتحاد الروسي.

الأسرة والزواج. مشكلة العائلات غير المكتملة.الوضع الديموغرافي الحديث في الاتحاد الروسي.

الجمعيات الدينية في الاتحاد الروسي. دور الكنيسة في حياة المجتمع الحديث.

السياسة كظاهرة اجتماعية . مفهوم القوة. الدولة ، وظائفها. نظام سياسي. تصنيف الأنظمة السياسية. الديمقراطية ، قيمها وميزاتها الرئيسية. المجتمع المدني والدولة.

النخبة السياسية ، ملامح تشكيلها في روسيا الحديثة. الأحزاب والحركات السياسية. دور الصناديق وسائل الإعلام الجماهيريةفي الحياة السياسية للمجتمع. العقيدة السياسية.

رجل في النظام العلاقات العامة

الوعي العام والفردى. التنشئة الاجتماعية للفرد. دور اجتماعي. الأدوار الاجتماعيةفي سن المراهقة. الحياة الروحية للإنسان. الوعي الذاتي للفرد و السلوك الاجتماعي. القيم والمعايير. الدوافع والتفضيلات. الحرية والمسؤولية.سلوك منحرف.

المعرفة والمهارات.الأهمية الاجتماعية والمعنى الشخصي للتعليم في مجتمع المعلومات.

السلوك الاقتصادي الرشيد للمستهلك ورجل الأسرة والعامل والمواطن.

رجل في الحياة السياسية. علم النفس السياسي والسلوك السياسي. المشاركة السياسية. القيادة السياسية. الثقافة السياسية. تأثير وسائل الإعلام على سلوك الناخب.

التنظيم القانوني العلاقات العامة

القانون في نظام الأعراف الاجتماعية. نظام القانون الروسي. تشريعي

عملية في الاتحاد الروسي.

الجنسية في الاتحاد الروسي. النظام الانتخابي والعملية الانتخابية. الخدمة العسكرية، لبديل الخدمة المدنية. حقوق والتزامات دافعي الضرائب.

المواضيع القانون المدني. الأشكال التنظيمية والقانونية والنظام القانوني النشاط الريادي. حقوق الملكية. بيمين الملكية الفكرية . ميراث.غير حقوق الملكية: الشرف والكرامة والاسم. طرق لحماية حقوق الملكية وغير الملكية.

التوظيف والتوظيف . إجراءات التوظيف والاستنتاج والإنهاء عقد التوظيف. الأساس القانونيالحماية الاجتماعية والضمان الاجتماعي.

خبرة معرفية وعملية أنشطة

· خبرة في العمل مع مصادر المعلومات الاجتماعية (بما في ذلك الاقتصادية والقانونية) ، باستخدام وسائل الاتصال الحديثة (بما في ذلك موارد الإنترنت).

· خبرة في الفهم النقدي للمعلومات الاجتماعية (بما في ذلك الاقتصادية والقانونية) القادمة من مصادر مختلفة ، وصياغة الاستنتاجات الخاصة والأحكام القيمية على هذا الأساس ؛

خبرة في تحليل الظواهر والأحداث الاجتماعية ؛

خبرة في حل المشكلات المعرفية التي تكشف عن مواقف اجتماعية نموذجية ؛

· خبرة في إتقان الأدوار الاجتماعية النموذجية من خلال المشاركة في الألعاب التعليمية والدورات التدريبية التي تحاكي مواقف من الحياة الواقعية ، من خلال صياغة مستقلة لقواعد ومعايير السلوك (في المدرسة والأماكن العامة ، وما إلى ذلك) ؛

· خبرة في تطبيق المعرفة المكتسبة لتحديد طريقة عقلانية وقانونية للسلوك والإجراءات في مواقف محددة.

تجربة الدفاع المنطقي عن موقف المرء (بما في ذلك استنادًا إلى القواعد القانونية) ، معارضة رأي مختلف من خلال المشاركة في المناقشات والخلافات والمناقشات ؛

خبرة في كتابة المقالات الإبداعية في التخصصات الاجتماعية.

· نتيجة دراسة العلوم الاجتماعية (بما في ذلك الاقتصاد والقانون) ، على المستوى الأساسي ، يجب على الطالب

· أعرف:

أهم الأحكام والمفاهيم الفلسفية والاقتصادية والاجتماعية والسياسية والنظرية القانونية التي تعكس طبيعة الإنسان ومكانته في نظام العلاقات الاجتماعية وعمل المجتمع وتطوره كشكل من أشكال الحياة المشتركة للناس ، المؤسسات الاجتماعية ، بما في ذلك الدولة ؛

القواعد والآليات القانونية التي تنظم العلاقات العامة ؛

سمات المعرفة الاجتماعية والإنسانية ؛

· يكون قادرا على

· الكشف بالأمثلة عن أهم الأحكام النظرية ومفاهيم العلوم الاجتماعية والاقتصادية والإنسانية.

وصف (وصف) الاجتماعية والاقتصادية الرئيسية و الأشياء القانونية(الحقائق ، الظواهر ، المؤسسات ، القواعد ، العمليات) ، إبراز سماتها الأساسية ؛ الطبيعة الحيوية للإنسان ، العالم المعقد والمتناقض للثقافة الروحية ؛

شرح العلاقات الداخلية والخارجية (السببية والوظيفية) للأشياء الاجتماعية المدروسة (بما في ذلك تفاعل الإنسان والمجتمع ، والمجتمع والطبيعة ، والمجتمع والثقافة ، وعلاقة المجالات الحياة العامة);

مقارنة الأشياء الاجتماعية المتشابهة ، وإبرازها السمات المشتركةوالاختلافات إقامة التوافق بين السمات الأساسية وعلامات الظواهر الاجتماعية ؛ التمييز بين الحقائق والآراء في المعلومات الاجتماعية ؛

البحث عن المعلومات الاجتماعية المعروضة في أنظمة الإشارات المختلفة (نص ، مخطط ، جدول ، رسم تخطيطي ، سلسلة سمعية بصرية) ؛ مقتطف من النصوص الأصلية غير المعدلة (الفلسفية والعلمية والعلوم الشعبية والصحفية والفنية) المعرفة حول مواضيع معينة ؛ تحليل وتلخيص المعلومات الاجتماعية ؛

· أن يصوغوا على أساس المعرفة المكتسبة في العلوم الاجتماعية أحكامهم وحججهم القيمية بشأن قضايا معينة ؛ إعداد العروض الشفوية ، وإجراء البحوث الدقيقة حول القضايا الاجتماعية ؛

حل المشكلات المعرفية والعملية المتعلقة بالمشكلات الاجتماعية الموضعية ؛

· استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الأنشطة العملية والحياة اليومية:

في عملية أداء الأدوار الاجتماعية النموذجية ؛

في عملية حل المشاكل العملية المتعلقة بمواقف الحياة ،

للتوجيه في الأحداث والعمليات الاجتماعية الحالية ، تطوير الموقف المدني الشخصي ؛

لتحسين نشاطهم المعرفي ؛

· في عملية إعمال وحماية حقوق الإنسان والحقوق المدنية ؛

لتقييم الأحداث الجارية وسلوك الناس من وجهة نظر الأخلاق والقانون ؛

· لإجراء بحث مستقل وتحليل واستخدام المعلومات الاجتماعية المجمعة (بما في ذلك الاقتصادية والقانونية).

عند الاصطفاف المسار التربوي الفرديوينبغي النظر في:

عمر الطالب (الطالب البالغ من العمر 15 عامًا سيكون لديه أقل بكثير التجربة الاجتماعيةأكبر من 18 عامًا أو أكبر) ؛

مستوى مختلف من تطوره (من الضروري تحديده بشكل دوري بمساعدة مهام التشخيص) ؛

الانتماء الطبوغرافي للطالب (هذا ليس حضريًا فحسب ، بل مقيمًا ريفيًا أيضًا.لذلك ، من الضروري مراعاة التجربة الحياتية لتلاميذ المدرسة الذين يعيشون في كل من المناطق الحضرية والداخلية الجانب القطري. يُنصح باختيار المواد التي لا تأخذ في الاعتبار فقط ما يحرمه الطالب الريفي مقارنة بالطالب الحضري ، ولكن أيضًا المزايا التي توفرها الحياة في الريف: صورة شاملة للعالم ، والتقاليد الشعبية والحياة الأسرية ، درجة عالية من الرقابة الاجتماعية ، وما إلى ذلك) ؛

مستويات مختلفة من الكفاءة في اللغة الروسية (هذا ليس دائمًا طالبًا لغته الوحيدة في التواصل هي الروسية) ؛

النجاح في أداء المهام بمختلف أنواعها وأنواعها (لغرض التناوب والتعقيد) ؛

الأدوار التي يلعبها في المجموعة (لغرض المناصب المتناوبة ، وتوفير شروط لإظهار كل من صفات المؤدي ، والمنظم والبادئ).

ميزات الدورة

ساليجين E.N. ، Salygina Yu.G. "العلوم الاجتماعية 10-11 خلية".

ممثلة دورة تدريبيةالادعاءات بالتعميم ، والجمع بين الدورات الخاصة والوحدات النمطية المختلفة للعلوم الاجتماعية وتوحيدها في مثل هذا المزيج الذي يضمن استيعاب المكونات الأساسية لمحتوى التعليم. يمكن أن يساهم في التغلب على التجزؤ والطبيعة غير المنهجية للمعرفة الإنسانية لأطفال المدارس ، وإنشاء روابط متعددة التخصصات مع التاريخ والجغرافيا والتخصصات الأخرى ذات الصلة.

الهدف من الدورة هو تحفيز نشاط الطلاب في معرفة المجتمع. نتيجة لذلك ، يحصل طلاب المدارس الثانوية على فرصة للتعرف على أنفسهم ومكانهم ودورهم في الحياة العامة ؛ حول إنجازاتهم ومسؤولياتهم الشخصية ؛ تطوير أهداف الحياة وقيمة النظرة العالمية ؛ تعلم كيفية حل المشاكل التي تظهر في الطريق واتخاذ قرارات مختصة. تم تصميم الدورة لحل مشاكل التربية الروحية والأخلاقية والمدنية لأطفال المدارس ، وتعزيز التنشئة الاجتماعية للفرد ، وتشكيل المثل العليا للديمقراطية وحقوق الإنسان وسيادة القانون. المبدأ الرئيسي في تدريس مقرر "الدراسات الاجتماعية" هو الحوار مع الطلاب ، والذي يتم خلاله تحقيق فهم عميق للموضوعات قيد الدراسة ويتم فتح آفاق لمزيد من البحث الإبداعي في القضايا ذات الاهتمام.

لا تفرض الدورة على الطلاب أي وجهة نظر عالمية واحدة ، وتضع كل النقاط فوق "و" ، ولكنها تضيء مشاكل فرديةمن مواقع مختلفة ، مما يساهم في تقرير المصير الحر الواعي للطلاب. يحتوي على موضوعات ذات محتوى إشكالي ، مما يساهم في فهم تعقيد وعدم اتساق التنمية الاجتماعية من قبل الطلاب ، ويحفز تكوين مهارات التفكير النقدي لديهم ، ويعلمهم الانخراط في نشاط تحليلي مستقل. يجب تقديم الموضوعات الإشكالية في شكل مواقف البحث عن المشكلات التي تطور التفكير الإبداعي للطلاب ، وتبدأ في مناقشة تفكيرهم. يمكن أن تصبح هذه الموضوعات أساس أنشطة المشروع.

تركز الدورة أيضًا على التطبيق العملي للمعرفة. يتم اختيار الأسئلة وتحليلها مع مراعاة حقائق حياة الطلاب من أجل تعليمهم التفكير والتصرف واختيار القرارات الصحيحة. تسمح شمولية تحليل الموضوعات باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب لإجراء الفصول مع الطلاب: ألعاب تمثيل الأدوار ، والمناقشات ، والندوات ، والمحاضرات ، والمشاريع ، وكتابة المقالات.

شور مع "العلوم الاجتماعية" ترتبط ارتباطًا وثيقًا بدورات المدرسة الرئيسية: "مقدمة في العلوم الاجتماعية" (L.N. Bogolyubova) ، "Fundamentals of Jurisprudence" (V.O. Mushinsky) ، "Law and Politics" (A.F. Nikitina) ، " التربية المدنية(Y.V. Sokolova) وآخرون. يطور ويوسع مشاكل هذه الدورات.

الدورة المقدمة "الدراسات الاجتماعية" للمدرسة الثانوية تجمع الأفكار الحديثة حول المجتمع والطبيعة والشخصية. يتضمن موضوعات ذات محتوى إشكالي ، مما يساعد الطلاب على فهم التعقيد وعدم الاتساق في التنمية الاجتماعية ، ويحفز تكوين مهارات التفكير النقدي ويعلمهم الانخراط في نشاط تحليلي مستقل. مثل هذه الموضوعات ، على وجه الخصوص ، تشمل: المركزية العرقية والنسبية الثقافية ، المجتمع الاستهلاكي ، الاغتراب ، نظريات الشخصية ، الأسرة الحديثة ، العولمة ، التطور المشترك وغيرها.تعد دراسة موضوعات المحتوى الإشكالي شرطًا لتنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب والقدرة على الجدال المنطقي.

من سمات البناء المنهجي لدورة "العلوم الاجتماعية" تعقيدها ، والذي يتضمن استخدام العلوم الثقافية ، والفلسفية ، والأنثروبولوجية ، والاجتماعية ، والعلوم السياسية ، والمعرفة القانونية. يتم إيلاء اهتمام خاص لأساليب الدراسات الثقافية ، والتي تسمح لنا بالنظر في القيم الجماعية والاجتماعية والعالمية من خلال منظور الثقافة.

يوفر التدريس وفقًا للبرنامج المقترح دراسة القضايا التي تغطيها المدرسة الأساسية (النشاط البشري ، النظرة العالمية ، الإنسان والشخصية ، تفاعل الطبيعة والمجتمع ، إلخ) على مستوى معرفي أعلى ، مع مراعاة نقاط مختلفة من رأي. يتم تسهيل ذلك من خلال الصياغة المناسبة للأسئلة. على سبيل المثال ، لا يتحدث فقط عن الحقيقة ، ولكن عن معايير الحقيقة ويشير إلى النظريات التي تدعمها (النظريات الكلاسيكية ، الماركسية ، الوضعية ، الوضعية الجديدة ، النظرية البراغماتية) ؛ ليس عن الشخصية ، ولكن عن نظريات الشخصية - التحليل النفسي ، ومفاهيم الأنا ، سلوكيأنا مفهوم إنساني. ليس فقط حول الأسرة ، ولكن حول الأسرة الحديثة ونماذج الأسرة ذات المهنة الواحدة والمهنية ؛ليس فقط حول المجتمع ، ولكن حول تنوع وجهات النظر حول مفهوم "المجتمع" ، إلخ.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى التركيز على التطبيق العملي للمعرفة: يتم اختيار موضوعات وأسئلة البرنامج مع مراعاة حقائق حياة الطلاب ، مما يشجعهم على التفكير واختيار الحلول المناسبة. لم يكن الانتقال من المشكلات الاجتماعية - الفلسفية للجزء الأول إلى المشكلات السياسية والقانونية للجزء الثاني عرضيًا. في المرحلة الأخيرة من التعليم ، تكون القضايا السياسية والقانونية ذات أهمية خاصة. إنها تساهم في انتقال الأفكار النظرية حول المجتمع إلى مستوى المواقف الحقيقية ، حيث يعمل القانون كمعيار عالمي لتقييم الأحداث الجارية في الحياة الاجتماعية والمنظم الرئيسي للعلاقات الاجتماعية. يبدو هذا النهج مناسبًا من وجهة نظر تعليمية ، منذ العلوم الاجتماعية والمعرفة القانونية إثراء متبادلبعضها البعض ، مما يساعد في النهاية على فهم الموضوع قيد الدراسة بشكل أفضل.

يقدم المؤلفون قائمة بالأدبيات الموصى بها للمعلمين للحصول على معلومات أكثر تفصيلاً ومعرفة عميقة حول مواضيع الدورة. يمكن استخدام هذا الأدب من قبل الطلاب أنفسهم لإعداد الملخصات والتقارير والمقالات.

تم تصميم مقرر "العلوم الاجتماعية" لمدة 130 ساعة دراسية (112 ساعة من المحاضرات و 18 ساعة من الندوات). يمكن استخدام 10 ساعات إضافية يوفرها المنهج الأساسي وفقًا لتقدير المعلم: للتحكم النهائي ، والرحلات ، والمؤتمرات ، وألعاب الأعمال ، وما إلى ذلك ، يتم تجميع موضوعات الدورة في جزأين: "رجل في المجتمع" - الصف العاشر ، "مواطن" في الولاية "- الصف الحادي عشر. الأول يعكس سمات الطبيعة وطريقة حياة الإنسان ، مثل ظواهر مثل الثقافة ، والمجتمع ، والحضارة ، والنووسفير ، والاقتصاد. والثاني يكشف عن قضايا تتعلق بالثقافة السياسية والقانونية والروحية.

يتم الكشف عن أحكام الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للتعليم الثانوي (الكامل) في العلوم الاجتماعية بشكل ثابت في جميع أجزاء هذه الدورة ، على الرغم من أن الوحدات التعليمية الفردية "تنتقل" من كتلة دلالية إلى أخرى أو يتم الكشف عنها من زوايا مختلفة في عدة مواضيع من مسار.

بلوك "المجتمع كنظام ديناميكي معقد".

هيكل نظام المجتمع: العناصر والأنظمة الفرعية. التفاعل الاجتماعي والعلاقات العامة. مؤسسات المجتمع الرئيسية.

العديد من الخيارات للتنمية الاجتماعية. التطور والثورة كأشكال للتغيير الاجتماعي. مفهوم التقدم الاجتماعي. عمليات العولمة. المجتمع والإنسان في مواجهة تهديدات وتحديات القرن الحادي والعشرين.

الاقتصاد والعلوم الاقتصادية. عوامل الإنتاج وعوامل الدخل. العرض والطلب. هياكل السوق. سياسة المنافسة وقانون مكافحة الاحتكار.

التكاليف الاقتصادية والمحاسبية والأرباح. التكاليف الثابتة والمتغيرة. المصادر الرئيسية لتمويل الأعمال. الأسهم والسندات والأوراق المالية الأخرى. سوق الأوراق المالية. المبادئ الأساسية للإدارة. أساسيات التسويق.

النظام المصرفي. المؤسسات المالية. أنواع وأسباب ونتائج التضخم.

سوق العمل. البطالة وسياسة التوظيف الحكومية.

دور الدولة في الاقتصاد. السلع العامة. تأثيرات خارجية. الضرائب التي تدفعها الشركات.

ميزانية الدولة. ديون الدولة. مفهوم الناتج المحلي الإجمالي. النمو الاقتصادي والتنمية. الدورات الاقتصادية. اساسيات السياسة النقدية والميزانية للدولة.

اقتصاد العالم. سياسة الدولة في مجال التجارة الدولية. المشاكل الاقتصادية العالمية. ملامح الاقتصاد الروسي الحديث. السياسة الاقتصادية للاتحاد الروسي.

علاقات اجتماعية. مجموعات اجتماعية. الطبقات الاجتماعية. الصراع الاجتماعي. أنواع الأعراف الاجتماعية. الرقابة الاجتماعية. الحراك الاجتماعي. الشباب كمجموعة اجتماعية ، سمات الثقافة الفرعية للشباب.

المجتمعات العرقية. العلاقات بين الأعراق والصراعات العرقية والاجتماعية وطرق حلها. المبادئ الدستورية للسياسة الوطنية في الاتحاد الروسي.

الأسرة والزواج. مشكلة العائلات غير المكتملة. الوضع الديموغرافي الحديث في الاتحاد الروسي.

الجمعيات والمنظمات الدينية في الاتحاد الروسي.

السياسة كظاهرة اجتماعية. مفهوم القوة. الدولة ، وظائفها. نظام سياسي. تصنيف الأنظمة السياسية. الديمقراطية ، قيمها وميزاتها الرئيسية. المجتمع المدنيوالدولة.

النخبة السياسية ، ملامح تشكيلها في روسيا الحديثة. الأحزاب والحركات السياسية. وسائل الإعلام في النظام السياسي للمجتمع. العقيدة السياسية.

العملية السياسية ، معالمها في الاتحاد الروسي. الحملة الانتخابية في الاتحاد الروسي.

يتم تقديمه بالكامل في الموضوعات 3-7.

منع "الإنسان كخالق وخلق للثقافة".

الرجل نتيجة البيولوجية و الاجتماعية والثقافيةتطور. التفكير والنشاط. مفهوم الثقافة. تنوع الثقافات. الاحتياجات والاهتمامات. الحرية والضرورة في النشاط البشري. أنواع المعرفة البشرية. الرؤية الكونية. فلسفة. مشكلة معرفة العالم. مفهوم الحقيقة ، معاييرها. العلم. الملامح الرئيسية للتفكير العلمي. العلوم الطبيعية والاجتماعية الإنسانية. دِين. فن. الأخلاق. الصحيح.

يتم الكشف عنها في الموضوعين 1 و 9.

بلوك "الرجل في نظام العلاقات الاجتماعية".

الوعي العام والفردى. التنشئة الاجتماعية للفرد. دور اجتماعي. الأدوار الاجتماعية في مرحلة المراهقة. الحياة الروحية للإنسان. الوعي الذاتي للفرد والسلوك الاجتماعي. القيم والمعايير. الدوافع والتفضيلات. الحرية والمسؤولية. السلوك المنحرف وأنواعه.

الأهمية الاجتماعية والمعنى الشخصي للتعليم. معارف ومهارات وقدرات الناس في مجتمع المعلومات.

السلوك الاقتصادي العقلاني للمالك ، والموظف ، والمستهلك ، ورجل الأسرة ، والمواطن.

رجل في الحياة السياسية. علم النفس السياسي والسلوك السياسي. المشاركة السياسية. القيادة السياسية.

يتم الكشف عنها في الموضوعات 2 و 5 و 7.

بلوك "التنظيم القانوني للعلاقات العامة".

القانون في نظام الأعراف الاجتماعية. نظام القانون الروسي. العملية التشريعية في الاتحاد الروسي.

الجنسية في الاتحاد الروسي. تشريعات الاتحاد الروسي بشأن الانتخابات. الخدمة العسكرية ، الخدمة المدنية البديلة. حقوق والتزامات دافعي الضرائب.

الحق في المواتية بيئةوطرق حمايتها. المخالفات البيئية.

مواضيع القانون المدني. الأشكال التنظيمية والقانونية والنظام القانوني لنشاط ريادة الأعمال. حقوق الملكية. الحق في الملكية الفكرية. ميراث. غير حقوق الملكية: الشرف والكرامة والاسم. طرق لحماية حقوق الملكية وغير الملكية.

إجراءات وشروط عقد الزواج وفسخه. التنظيم القانوني للعلاقات بين الزوجين.

قواعد القبول في مؤسسات التعليم المهني. إجراءات تقديم خدمات تعليمية مدفوعة الأجر.

التوظيف والتوظيف. إجراءات تعيين وإبرام وإنهاء عقد العمل. الأسس القانونية للحماية الاجتماعية والضمان الاجتماعي.

المنازعات ، ترتيب نظرهم. القواعد والمبادئ الأساسية للإجراءات المدنية. ملامح الاختصاص الإداري. ملامح العملية الجنائية. الفقه الدستوري.

الحماية الدولية لحقوق الإنسان في زمن السلم والحرب.

تم تناوله في الموضوع 8.

الجدول أدناه يعيد أيضًا إنتاج الحد الأدنى من الأحكام الإلزامية التي يتم تناولها في موضوعات الدورة التدريبية ذات الصلة.

القضايا الإشكالية والرئيسية في مسار الدراسات الاجتماعية

من أجل تنظيم نشاط كامل للاستيعاب الواعي للمحتوى التعليمي ، على مادة كل موضوع ، من الضروري صياغة للطلاب قضايا إشكالية .

من الضروري التمييز بين القضايا الرئيسية والمشاكل. اختلافاتهم هي كما يلي:

مفتاح الاسئلة: جواب محدد النشاط التناسلي؛ الجواب دائمًا في نص الدرس ؛ هي مجموعة فرعية من الأهداف	سؤال المشكلة: قد تكون إجابة غامضة نشاط منتج قد تكون هناك حاجة إلى مصادر معلومات إضافية للإجابة ؛ - أوسع من أهداف درس معين
ماذا يدرس علم الاجتماع؟	في أي الحالات يتم تطبيق المعرفة الاجتماعية؟

فيما يلي بعض الصياغة النموذجية للأسئلة الإشكالية:

1. هل صحيح أنعند تغيير (حفظ) ظاهرة (معلمة) .... هل تم تغيير النتيجة (حفظ)؟

2. يفعل

3. هل لها حل هذه المشكلةبشرط…؟

4. هل صحيح أنهل هذه الخاصية (الشرط ...) ضرورية (ليست ضرورية) لحل هذه المشكلة (الإجابة على هذا السؤال والحصول على نتيجة سلبية / إيجابية)؟

5. حدد (صياغة) المعايير ، السماح للمقارنة (الترتيب ، بناء التصنيف ، تقييم النتائج ...).

6. حدد (صياغة) الشروط ، تحت أي تأثير (إيجابي (سلبي) للعامل على النتيجة) ...؟

7. هل من الممكن دائما الحصول على نتيجة مع ...؟

8. فعلاالنتيجة التي حصلنا عليها بالنتيجة ....؟

9. كيفتغيير (حفظ ، زيادة ، نقص ، ...) ظاهرة (معلمة) إلى نتيجة؟

10. قارنكائنات على أساس المعايير.

11. مباراةبين حدثين.

12. حدد العواملالتأثير ...

13. لماذا :

· هل يمكن (لا) استنتاج ...؟

· عند التغيير ... هل ... يتغير؟

من الممكن (من المستحيل) التأكيد على ذلك ...؟

· استيفاء الشرط (لم تتحقق) ...؟

1. من المعروف أن كائنين لهما نفس الخصائص في مجال الحقائق المعروفة لنا ينقسمان إلى مجموعات مختلفة. على أي أساساستنتاج حول اختلافهم؟

2. هل هذا يكفيالبيانات من أجل استنتاج (الحصول على نتيجة) ...؟

3. ضع القياس …

4. إلخ.

أنشطة المشروع والبحث في سياق العلوم الاجتماعية

تكتسب أهمية خاصة على مستوى الملف الشخصي لدراسة تخصص العلوم الاجتماعية ابحاثو نشاط المشروع.

تلعب المنظمة دورًا مهمًا في التعليم المهني أنشطة البحثالطالب ، الأمر الذي يتطلب توفير الموضوعات ، والدعم المنهجي لتنفيذ الدراسة ، وعناصر الدافع للاختيار المستقل للموضوعات ، وبدء المشكلات من قبل الطالب نفسه.

أهمية خاصة نشاط المشروع. يتضمن المشروع:

· وجود مشكلة كبيرة (بحث ، معلومات ، عملية) ، يتضمن حلها تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة: دراسة الأدبيات الإضافية ، وجمع البيانات من مصادر مختلفة للمعلومات ، وإجراء المسوحات الاجتماعية (الاستبيانات والمقابلات) والتشاور مع الخبراء (مقابلات الخبراء) ، وإنشاء أفلام تعليمية وما إلى ذلك ؛

· استخدام الأساليب العلمية والبحثية: طرح مشكلة ، وتحديد موضوع البحث ، وصياغة الأهداف والغايات ، وطرح الفرضيات ، واختيار طرق البحث ، وتلخيص النتائج الوسيطة ، وتصميم منتج ؛

· الأهمية العملية والنظرية والمعرفية للنتائج المتوقعة (على سبيل المثال ، تقرير إلى الخدمات ذات الصلة عن الحالة الديموغرافية للمنطقة ، والعوامل التي تؤثر على هذه الحالة ، والاتجاه الذي يمكن تتبعه في تطور هذه المشكلة ؛ بالاشتراك مع قيام شركاء المشروع بإصدار صحيفة ، وتقويم مع تقارير من مكان الحادث ؛ وخطة عمل ، وما إلى ذلك).

المشروع "يتطلب" التسجيل النتائج (المنتج)لتقديمه للآخرين. يمكن أن يكون "منتج" نشاط المشروع:

سيناريو لعبة عمل ، مناظرة ، مقال بحثي ، مقال ، ريبورتاج ، عرض تقديمي ، فيلم تعليمي ، قاموس ؛

"فهرس المكتبة" حول الموضوع ، بالطبع ؛

تحليل بيانات المسح الاجتماعي ؛ أطلس؛ خطة عمل؛

موقع الكتروني؛ فيلم فيديو

مقطع فيديو؛

صحيفة الكترونية

مجلة إلكترونية

مشروع قانون؛ خريطة؛

مجموعة؛

تخطيط تصميم؛

نموذج؛

قطعة موسيقية؛

الوسائط المتعددةمنتج؛

رسالة في ...؛

تنبؤ بالمناخ؛

يرشد؛

سلسلة من الرسوم التوضيحية.

قصة؛

الدليل؛

قاموس؛

تحليل مقارن؛

جولة افتراضية؛

مجموعة من المقالات

يوميات السفر؛

فصول من كتاب مدرسي غير موجود ، إلخ.

في عملية تنفيذ أنشطة المشروع ، تركز مساعدة المعلم للطلاب بشكل أساسي على المجالات التالية:

Ø التوجه في مجموعة متنوعة من المصادر ؛

Ø مناقشة مشتركة مع الطلاب حول طرق مختلفة للتغلب على الصعوبات من خلال الأسئلة الإرشادية غير المباشرة ؛

Ø الدعم النفسي ، الموافقة أو عدم الموافقة على مختلف مراحل إجراءات العمل ؛

Ø تعلم تسجيل (تسجيل) نتائج أنشطة مشاريعهم ؛

- اقتراح اتجاهات التنظيم وتحليل نتائج المشروع.

توجد التصنيفات التالية للمشاريع وأنواعها:

1) حسب المهام:

Ø مشروع البحث:يتضمن إثبات صلة الموضوع المختار ، وتحديد أهداف البحث ، والفرضيات الإلزامية مع التحقق اللاحق ، ومناقشة النتائج. في الوقت نفسه ، يتم استخدام أساليب العلم الحديث: التجربة المعملية ، والنمذجة ، والمسح الاجتماعي وغيرها ؛

Ø مشروع إعلامي: تهدف إلى جمع معلومات حول بعض الأشياء والظواهر بغرض تحليلها وتعميمها وتقديمها لجمهور واسع ؛

Ø مشروع إبداعي: يتضمن النهج الأكثر حرية وغير التقليدية لتصميم النتائج. يمكن أن تكون هذه التقويمات ، والمسرحيات ، والأعمال الفنية الجميلة أو الزخرفية ، وأفلام الفيديو ، وما إلى ذلك ؛

Ø الدور / اللعبة / المشروع:بالمشاركة فيه ، يأخذ المصممون أدوار الشخصيات الأدبية أو التاريخية ، والشخصيات الخيالية ، إلخ. تظل نتيجة المشروع مفتوحة حتى النهاية. ماذا سينتهي جلسة قضائية؟ هل سيتم حل النزاع وإبرام اتفاق؟

Ø مشروع موجه نحو الممارسة:تهدف إلى - تستهدف الاهتمامات الاجتماعيةالمشاركون في المشروع أنفسهم أو عميل خارجي. المنتج محدد مسبقًا ويمكن استخدامه في حياة الفصل أو المدرسة أو الحي أو المدينة أو الولاية.

2) حسب مجال الموضوع يتم تمييز أنواع المشاريع:

intrasubject ، ضمن مجال معرفي واحد ؛

بين التخصصاتالعاشرالمشروع ، عند تقاطع مناطق مختلفة ؛

metasubject .

3) حسب طبيعة التنسيق:

الخامسمباشر (صعب ، مرن) ؛

الخامس مخفي (ضمني ، محاكاة مشارك في المشروع ، نموذجي لمشاريع الاتصالات السلكية واللاسلكية).

4) بعدد المشاركين:

· فرد؛

· غرفة البخار؛

· مجموعة؛

· جماعي؛

· كتلة.

5) حسب المدة:

· مشروع صغير (لدرس واحد) ؛

· قصيرة (4-6 دروس) ؛

· طويلة (شهر ، ربع سنة ، سنة دراسية ، إلخ).

تقييم "المنتج" يتضمن نشاط المشروع الإجابة على عدد من الأسئلة:

ماذا تعلم الطالب الجديد؟

كيف تعلم الطالب شيئا جديدا؟

هل يمكن استخدام هذا في المستقبل؟

هل من المتوقع أن يتم تضمين التقييم الذاتي للمشاركين في المشروع في التقييم العام للمشروع؟

هل الأماكن (الأول ، الثاني ، الثالث) أو الترشيحات (لأفضل بحث ، لأفضل عرض ، إلخ) متوقعة؟

يجب اختيار معايير التقييم بناءً على مبادئ الأمثل في العدد (لا يزيد عن 7-10) وإمكانية الوصول للطلاب. يجب أن تكون معروفة لجميع المصممين قبل وقت طويل من الدفاع.

القوائم المحتملة لمعايير تقييم أعمال التصميم هي كما يلي:

الخيار 1	الخيار 2
1) استقلالية العمل في المشروع ؛ 2) أهمية وأهمية الموضوع ؛ 3) اكتمال الإفصاح عن الموضوع. 4) أصالة حل المشكلة ؛ 5) عرض محتوى المشروع. 6) استخدام الوسائل البصرية. الوسائل التقنية; 7) أجوبة على الأسئلة.	1) أهمية موضوع المشروع. 2) عمق البحث في المشكلة ؛ 3) أصالة الحلول المقترحة. 4) جودة المنتج ؛ 5) إقناع العرض.

دعونا نوضح ميزات التصميم في تعليم العلوم الاجتماعية المتخصصة. يجب أن تشمل هذه:

· ينصب الاهتمام الرئيسي على العلاقة بين مختلف مجالات المجتمع ، ومكانة الفرد في الفضاء الاجتماعي.

· تم وضع متطلبات عالية جدًا لمستوى استعداد الطلاب ومعرفتهم في مجال الفلسفة وعلم الاجتماع والصف الحادي عشر - العلوم السياسية وعلم النفس الاجتماعي.

· تُفرض متطلبات أكثر صرامة على تفصيل التفاصيل ، وتجسيدها ، ومستوى الوضوح والطابع العلمي في تحديد العلاقة ، وتبعيات العوامل المختلفة التي تحدد الظواهر والعمليات الاجتماعية ، لأنها دائمًا متعددة الأوجه وغامضة. هذا الأخير يتطلب عرض الأساليب المختلفة لفهمهم.

· النشاط الإبداعي في تحديد اتجاهات تطوير الأشياء الاجتماعية مرتفع جدًا ، منذ ذلك الحين التنمية الاجتماعيةيتضمن دائمًا بدائل متعددة. حتى لو كان هناك خيار ، فإنه يتطلب تبريرًا عميقًا واتباع الأنماط الاجتماعية (التنبؤ ، التبصر).

· يتضمن مشروع العلوم الاجتماعية مراعاة الجوانب الاجتماعية - الاقتصادية ، والاجتماعية - السياسية ، والقانونية ، والتاريخية ، والنفسية وغيرها من الظواهر قيد الدراسة.

في عملية تنفيذ المشروع ، يتم توسيع الفهم وتعريفه وتجسيده وتعميقه المعرفهالظواهر والعمليات الاجتماعية.

طور مهارات:

تحليل الموقف

البحث واختيار المعلومات اللازمة

محاكاة الموقف

النظر في الاستراتيجيات وخيارات العمل

صناعة القرار

اختيار استراتيجية السلوك

مهارات التواصل

فصل الحقائق عن الأحكام والآراء

إجراء البحوث الاجتماعية

القدرة على العمل مع المصادر.

تتكون العلاقة مع القيم:

· قبول مسؤولقرارات

تفاوت

مرونة

المشاركة الفعالة في الحياة العامة

الموقف الواعي للعمليات التي تحدث في المجتمع

السعي نحو التعليم والتعليم الذاتي في المواد الدراسية

الاستعداد لتحسين الحياة الاجتماعية

تبرز الخطوط المائلة في النص المواد التي تخضع للدراسة ، ولكنها غير مدرجة في متطلبات مستوى تدريب الخريجين.

تفاصيل منهجية استخدام الموارد الإلكترونية في تدريس العلوم الاجتماعية على مستوى الملف الشخصي في فصول ذات ملفات تعريف مختلفة

في المرحلة الثانوية (كاملة) تعليم عامتم بناء دورة "العلوم الاجتماعية" مع التركيز على مجموعة واسعة من الروابط والعلاقات الاجتماعية ، واستقلالية ومسؤولية الطالب في حل مشاكل الحياة. في هذا الصدد ، يصبح أساس محتوى تعليم العلوم الاجتماعية في هذه المرحلة روحيًا (معنويًا وأخلاقيًا ، ذو معنىالمكونات) والثقافة المدنية (علاقة المواطن بالدولة ومؤسسات المجتمع المدني). بالإضافة إلى ذلك ، تم تصميم العلوم الاجتماعية لضمان إعداد الطالب لدراسة التخصصات الاجتماعية في المؤسسات التعليمية المهنية من أي ملف تعريف.

على مستوى الملف الشخصي ، بالإضافة إلى حل المشكلات التعليمية العامة ، يجب أن يعطي مقرر العلوم الاجتماعية فكرة عن العلوم الاجتماعية الأساسية (الفلسفة ، علم الاجتماع ، العلوم السياسية ، علم النفس الاجتماعي) ، أجهزتهم الفئوية ، مشاكل فعلية، وأساليب المعرفة العلمية ، حول المهن النموذجية للملامح الاجتماعية والإنسانية والاجتماعية والاقتصادية ، وكذلك حول الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية والبحثية اللازمة لمواصلة الدراسات في الجامعات في المجالات الاجتماعية والإنسانية والاجتماعية والاقتصادية.

المقارنة الأهدافالتعليم على المستويين الأساسي والملفي لتدريس العلوم الاجتماعية ، على مستوى الملف الشخصي ، يتركز الاهتمام على تنمية اهتمام الطلاب المعرفي بدراسة التخصصات الاجتماعية والإنسانية (الاجتماعية والاقتصادية) وتطوير نظام المعرفة الذي يشكل أساس الفلسفة وعلم الاجتماع والعلوم السياسية وعلم النفس الاجتماعي وتكوين التفكير النقدي وتعليم المسؤولية الاجتماعية وتطوير طرق النشاط في الأدوار الاجتماعية المميزة. يتم التأكيد على أهمية تقرير المصير للطالب في نشاط تعليمي إضافي (أولاً وقبل كل شيء ، التحضير للجامعة) ، وتشكيل موضوع مستقل موجه اجتماعيًا للمجتمع. هذا ، بدوره ، يحدد خصوصيات توفير وتنظيم عن بعد العملية التعليميةعلى مستوى الملف الشخصي ، مع التركيز على النشاط ، موجه نحو الممارسة، المكونات الاتصالية.

عند المقارنة المحتوىالبرامج التعليمية للمستويات الأساسية والملف الشخصي ، لا يمكن تحديد عدد من الاختلافات في الوحدات التعليمية المدروسة ، لأنها ترجع إلى المبادئ الأساسية التي يقوم عليها بناء البرامج. لذلك ، إذا تم تنفيذ "نهج الكائن" على المستوى الأساسي ، عندما يتم تجميع المعرفة ذات الصلة حول الكائنات الاجتماعية المدروسة ، فسيتم ترتيب المحتوى على مستوى الملف الشخصي وفقًا للفروع الرئيسية للعلوم الاجتماعية (العلوم الاجتماعية) - الفلسفة ، علم الاجتماع ، العلوم السياسية ، علم النفس الاجتماعي. يحدد هذا منطقًا مختلفًا لتقديم محتوى الدورة التدريبية ، بالقرب من منطق العلوم الأساسية المقابلة ، مما يعني ضمناً الكشف بشكل أعمق عن محتوى الدورة التدريبية. المفاهيم الرئيسية. أيضًا ، على المستوى الأساسي ، يشمل موضوع العلوم الاجتماعية الاقتصاد والقانون ، بينما على مستوى الملف الشخصي ، تشكل هذه الأقسام مواد أكاديمية مستقلة. وبالتالي ، يتم أخذ السمات المحددة في الاعتبار عند بناء دورة عن بعد في العلوم الاجتماعية ، وتحديد اختيار وعرض المواد ، والحفاظ عليها بروح خصوصيات التفكير - الفلسفية ، والاجتماعية ، والعلوم السياسية ، والنفسية.

من وجهة نظر المتطلبات العامةإلى مستوى تدريب الخريجين، على مستوى الملف الشخصي ، توجيه التدريب نحو تكوين رؤية شاملة ومنهجية ، وتحليل الظواهر والعمليات الاجتماعية وتقييم الطالب لمكانته ودوره في نظام العلاقات الاجتماعية ، مع مراعاة معرفة المناهج العلمية. من العلوم الاجتماعية والإنسانية ، والقدرة على إنشاء تبعيات متعددة العوامل وتنفيذها بشكل فعال في الممارسة العملية.ويلاحظ الحاجة إلى اكتساب الخبرة في المشاركة في المناقشات حول المشاكل الاجتماعية الموضعية ، وتنفيذ الفرد والجماعة أنشطة البحث. وينعكس هذا بدوره في هذه المجموعة من DERs.

على مستوى الملف الشخصي ، عند دراسة العلوم الاجتماعية ، يتم إنشاء قاعدة للتدريب المهني اللاحق للطلاب. ينتظر خريجو إحدى مؤسسات التعليم العالي دورات أساسية في برامج التدريب لفلاسفة المستقبل ومؤرخيها ، والاقتصاديين والمحامين وعلماء الاجتماع وعلماء السياسة ، إلخ. وسيواجهون اختيار الدورات الخاصة والندوات الخاصة. بالإضافة إلى التدريب الفعلي ، سيتعين عليهم إجراء أعمال تعليمية وبحثية ، وفي كثير من الحالات ، أعمال بحثية.

في هذا الصدد ، على مستوى الملف الشخصي:

يتسع نطاق المفاهيم الأساسية للعلوم الاجتماعية ، والتي يعد تطويرها ضروريًا لإتقان المعرفة الأساسية ؛

يتم الكشف عن المشكلات الاجتماعية للفرد والمجتمع بشكل أعمق (على عكس المستوى الأساسي) ؛

يتم تكوين فكرة عن العلوم الاجتماعية الأساسية ، وأهم المعالم في تطورها ، والمشاكل الحالية ، وأساليب البحث ؛

يتم التوجيه في المهن ومجالات النشاط التي يعمل فيها المتخصصون في مجال العلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصادية ؛

تحسين تجربة الأنشطة التعليمية والبحثية التربوية (العمل مع المصادر الأولية ، تطوير المشاريع ، إلخ).

وبالتالي ، فإن المحتوى الضروري للتعرف على الثقافة المدنية والثقافة الروحية ، من أجل تطوير الكفاءات الاجتماعية الأساسية ، على مستوى الملف الشخصي ، يكتسب مثل هذه "الصدفة" ذات المعنى الملائمة للمهام والظروف المحددة لمستوى الملف الشخصي للتعليم. يركز على التدريب الواسع في العلوم الاجتماعية ، مما يخلق الظروف للخريجين للاختيار المستقل لأي من تلك الجامعات (أو الكليات) التي تقدم تدريبًا اجتماعيًا وإنسانيًا أو اجتماعيًا اقتصاديًا (كليات التاريخ والقانون وعلم الاجتماع والفلسفة ، بالإضافة إلى كليات الصحافة والإدارة والاقتصاد). وعلم التربية وعلم النفس ، إلخ).

في المستوى الأساسي ، تخصص 140 ساعة (2/2 - أسبوعياً) لدراسة العلوم الاجتماعية لمدة سنتين دراسيتين ، على مستوى الملف الشخصي - 210 (3/3) ساعات.

على مستوى الملف الشخصي ، يتم دراسة موضوع العلوم الاجتماعية في الاجتماعية والاقتصادية و الملامح الاجتماعية والإنسانية . في كلا الملفين ، تم تخصيص 210 ساعة (3/3 - في الأسبوع) لدراسة الدراسات الاجتماعية لمدة عامين من الدراسة.

في الملف الاجتماعي والإنساني على مستوى الملف الشخصي ، إلى جانب الدراسات الاجتماعية ، يتم إعطاء مكانة مهمة لدراسة مواضيع مثل التاريخ (280 (4/4 ساعات في الأسبوع) ساعة لمدة عامين من الدراسة) والقانون (140) (2/2 ساعة في الأسبوع) ساعات لمدة عامين دراسيين). لاحظ أن هذا الملف الشخصي يوفر لدراسة الاقتصاد كموضوع أساسي. في هذا الصدد ، يتضمن هذا الملف الشخصي تدريبًا واسعًا في العلوم التاريخية والاجتماعية ، مما يهيئ الظروف للخريج ليختار بشكل مستقل أحد مجالات التدريب الجامعي الاجتماعي والإنساني - العلوم الفلسفية ، والاجتماعية ، والعلوم السياسية ، والتربوية ، والنفسية ، والتاريخية. قانوني ، مما يسمح بتجسيد هذا الملف الشخصي باعتباره تاريخيًا وقانونيًا.

في الملف الاجتماعي والاقتصادي ، بالإضافة إلى العلوم الاجتماعية ، مكان مهم في الهيكل المواضيعيشغل الاقتصاد - 140 ساعة (2∕2 - في الأسبوع) لمدة عامين من الدراسة ؛ يتم تخصيص 70 ساعة (1∕1 - في الأسبوع) لدراسة القانون لمدة عامين من الدراسة. يمكن للتعليم في إطار هذا الملف الشخصي توجيه الطلاب نحو القبول في كليات الاقتصاد والإدارة.

وبالتالي ، فإن مجالات التوجيه المهني المنصوص عليها في إطار الملف الاجتماعي والإنساني تعني توزيعًا متساويًا تقريبًا للساعات والاهتمام بجميع العلوم الاجتماعية والإنسانية ، والتي تكون معرفتها هي محتوى دورة الملف الشخصي للعلوم الاجتماعية. هذا ينطبق على التدريب ضمن الملف الاجتماعي والاقتصادي. ومع ذلك ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية الفردية للطالب ، والمساهمة في تحقيق احتياجاته التعليمية ، على سبيل المثال ، من خلال التوصية بمصادر إضافية للتعارف ، وتطوير مشروع ، وتنفيذ أنشطة البحث. بالنظر إلى التركيز التاريخي والقانوني في التدريس في إطار الجانب الاجتماعي والإنساني ، يمكن تسليط الضوء على الجانب السياسي والقانوني.

العمل المستقل والمختبري والعملي ،

إجراء الطلاب

يتم تخصيص 40٪ على الأقل من وقت الدراسة للعمل المستقل للطلاب ، مما يسمح لهم باكتساب الخبرة في الأنشطة المعرفية والعملية. يشمل الحد الأدنى من مجموعة العمل الذي يؤديه الطلاب ما يلي:

العمل مع مختلف المصادر التربوية غير المعدلة للمعلومات الاجتماعية ، بما في ذلك وسائل الاتصال الحديثة (بما في ذلك موارد الإنترنت) ؛

الإدراك النقدي والفهم للمعلومات الاجتماعية غير المتجانسة ، والتي تعكس المناهج المختلفة ، وتفسيرات الظواهر الاجتماعية ؛ صياغة استنتاجاتهم الخاصة وأحكامهم على هذا الأساس ؛

تحليل الظواهر والأحداث التي تحدث في الحياة الاجتماعية الحديثة باستخدام أساليب الإدراك الاجتماعي ؛

حل المهام الإشكالية والمنطقية والإبداعية التي تعكس المشكلات الفعلية للمعرفة الاجتماعية والإنسانية ؛

المشاركة في الألعاب التعليمية (لعب الأدوار ، الظرفية ، الأعمال) ، التدريبات التي تحاكي مواقف من الحياة الواقعية ؛

المشاركة في المناقشات والخلافات والمناقشات حول المشاكل الاجتماعية المعاصرة والدفاع عن موقف الفرد ومناقشته ؛ معارضة رأي مختلف ؛

تنفيذ التعليمية عمل بحثيفي القضايا الاجتماعية ، وتطوير المشاريع الطلابية الفردية والجماعية ؛

إعداد الملخصات وإتقانها طرق معالجة نتائج البحث في المشكلات الاجتماعية الموضوعية;

فهم تجربة التفاعل مع الآخرين والمؤسسات الاجتماعية والمشاركة في المبادرات المدنية وأشكال مختلفة من الحكم الذاتي.

ميزات مجموعة DER هذه

تهدف المجموعة المطورة من DER إلى إدخال تقنيات المعلومات في العملية التعليمية وتجمع بين الأشكال الجديدة والتقليدية للدرس داخل نظام الدروس الصفية.

· في مادة توضيحيةبالإضافة إلى المواد الثابتة التقليدية (النصوص والصور) ، تضمنت الدروس كتبًا مرجعية تفاعلية ومخططات ورسوم توضيحية وجداول ورسوم بيانية ومقاطع فيديو وكل من المواد التعليمية الجديدة والمواد التعليمية التي طورها مؤلفو وسائل الطباعة. احتمالات توظيف DER تعزيز وضوح التعلم.

يتضمن كل درس المواد التي يمكن طباعتها واستخدامها كنشرةمع طرق التدريس التقليدية ، والمواد التي يمكن استخدامها إذا كان من الممكن استخدام فصل كمبيوتر مع شبكة محلية. يساعد هذا كل طالب على بناء مسار تعليمي فردي وزيادة الدافع للتعلم.

· يتم تقديم المواد في نسختين: مرتبطة مباشرة بفقرات الكتاب المدرسي ومجمعة وفقًا لمبادئ موضوعية وأبجدية.

ربط المواد بكل فقرة من الكتاب المدرسي يبسط استخدامها من قبل المعلم الذي يقوم بتدريس الدروس باستخدام كتاب مدرسي وفقًا للطريقة التقليدية ، ويمكنه استخدامه بالضبط في الوقت الحالي عندما يكون لديه القدرة التقنية على استخدام جهاز عرض وسائط متعددة وجهاز كمبيوتر. يسمح التنظيم المختلف للمادة للمعلم بتغيير مواد المورد وفقًا لرؤيته الخاصة لصورة الدرس. يمكن لمدرس المادة تأليف الدروس الخاصة بكبناءً على المواد المقدمة فيه ، قم بإنشاء مواد تعليمية خاصة بهم باستخدام تكنولوجيا المعلومات وموارد الإنترنت ، وقم بتعليم الطلاب استخدام هذه التقنية لإعداد أوراقهم البحثية (الملخصات والتقارير) والمشاريع والخطابة العامة.

ميزة مهمة هي مجموعة اتصال DER مع الإنترنت في جميع أنحاء العالممما يسمح للمعلم إجراء بحث مستقلالمواد الإضافية التي يحتاجها ، ويعلم الطلاب أيضًا أساسيات العمل على الشبكة باستخدام مجموعة الارتباطات إلى موارد الإنترنت الموضوعية المضمنة في مجموعة DER.

أساس هذه المجموعة من DERs هي مواد للشرح والتدريب والمراقبة، والتي يمكن استخدامها في مكتب مجهز بجهاز كمبيوتر واحد وجهاز عرض للوسائط المتعددة. يعد هذا التكوين للمعدات هو الأكثر واقعية للاستخدام داخل نظام دروس الفصل الدراسي الحالي حيث يرتبط تدريس المادة بفصل دراسي محدد مجهز بشكل خاص. في مرحلة توحيد المواد والتحكم فيها ، يكون من الفعال استخدام مواد مجموعة DER في إصدار الشبكة في فئة الكمبيوتر أو طباعة النشرات على الطابعة.

يسمح هيكل مجموعة DER استخدمه كما في المدرسةأثناء العمل في الفصل ، حتى في المنزل(سواء من قبل المعلم ، في عملية التحضير للدرس ، والبحث عن المعلومات التي يحتاجها وتنظيمها ، ومن قبل الطلاب (في الإعداد الذاتي وإجراء عمل بحثي مستقل بناءً على تعليمات المعلم).تتيح القدرة على العمل باستخدام الإنترنت ، في وجود أجهزة كمبيوتر متصلة بالشبكة في كل من المدرسة والمنزل مع الطلاب ، تنظيم التعلم عن بعد.

أشكال وطرق التنظيم نشاطات التعلموتقييم نتائج التعلم باستخدام مجموعة من DERs

في الفصل:

· تقديم مواد جديدة. هذا المكون مدعوم الوسائط المتعددةعروض توضيحية من كمبيوتر عمل المعلم ، والتي ستوفر مزيدًا من الوضوح والوضوح في شرح المعلم. يقدم قسم "الدعم المنهجي" التوصيات الرئيسية للمعلم حول كيفية استخدام هذه الوظيفة من مجموعة DER لتحفيز المشاركة الفعالة للفصل في حوار مع المعلم.

· العمل مع المصادرالواردة في مجموعة DER (بحث ، تحليل ، إلخ). يمكن إجراؤها بشكل فردي في مكان عمل الطالب ، وبشكل جماعي تحت إشراف المعلم.

· الشهادة المتوسطة والنهائية للطلاب.بعد اجتياز كل فقرة وكل موضوع من الكتاب المدرسي ، تتاح للمدرس الفرصة للمصادقة على الطلاب باستخدام المهام المعروضة في مجموعة DER ، سواء في شكل إلكتروني أو تقليدي.

· الإعداد الذاتي وتصحيح المعرفة.تسمح مجموعة مهام التحكم والاختبار لمجموعة DER بتنظيم العمل اللامنهجي للطلاب (على سبيل المثال ، كجزء من العمل الفردي مع المتدربين).

البيوت:

إجراء البحوث المستقلة وأعمال التصميم.مجموعة DOR سيسمح للطلاب بالعمل ليس فقط بتوجيه من المعلم ، ولكن أيضًا بشكل مستقل ، باستخدام قاعدة بيانات المصادر المتاحة لهم والاعتماد على التوصيات والنصائح المنهجية التي توجه البحث على الإنترنت.

· أداء مهام ضبط النفس.يمكن للطلاب الاستعداد للدروس وأنشطة التقييم. انظر فقرة "الإعداد الذاتي وتصحيح المعرفة".

يمكن استخدام مواد مجموعة DER في تحضير الخطب في شكل عروض تقديمية ورسائل بوستر.

· شريطة أن يكون لديك اتصال بالإنترنت ، يمكنك ذلك إنجاز مهام المعلم الصادرة عن بعد.يمكن استخدام هذا عند العمل مع الطلاب المرضى ولتنظيم التعليم عن بعد (المنزل ، الأسرة).

يمكن استخدام هذه المجموعة من DER في المنزل ليس فقط من قبل الطالب ، ولكن أيضًا من قبل المعلم لتحضير دروسك - العروض التقديمية ، ابحث عن المواد اللازمة، بما في ذلك. على الإنترنت باستخدام مجموعة الروابط الموجودة في مجموعة DER ، إلخ.

متطلبات التأهيل لأعضاء هيئة التدريس

· المعرفة الأساسية للعمل مع جهاز كمبيوتر ؛

· القدرة على توصيل الأجهزة (الطابعة ، الماسح الضوئي ، جهاز عرض الوسائط المتعددة ، مكبرات الصوت) ؛

· معرفة أساسيات مصطلحات الكمبيوتر باللغتين الروسية والإنجليزية ؛

· معرفة المعلمات التقنية للكمبيوتر المستخدم وإمكانية دمج مجموعة DER معها.

المعدات اللازمة

البيوت: الكمبيوتر ، مكبرات الصوت مرغوب فيه: طابعة وماسحة ضوئية واتصال بالإنترنت وكاميرا رقمية وكاميرا فيديو.

في الفصل: محطة عمل المعلم (كمبيوتر شخصي ، طابعة ، ماسح ضوئي ، جهاز عرض وسائط متعددة ، مكبرات صوت ، سماعات رأس - في حالة عدم وجود محطة عمل للطالب العمل الفردي) ، محطة عمل الطالب (أجهزة الكمبيوتر الخاصة بالطلاب متصلة بشبكة محلية ، ويفضل أن يكون لديها القدرة على الوصول إلى الإنترنت ، وسماعات الرأس).

هيكل مجموعة DER

يتوافق هيكل مجموعة DER بشكل أساسي مع تقسيم الكتاب المدرسي متعدد الكذب حسب الموضوعات والفقرات. أصغر وحدة هيكلية لتقسيم المادة هي فقرة. مواد لكل منها فقرةعادة ما تحتوي على:

1) خطة الدرس في شكل عرض متعدد الوسائط ؛

2) المهام والمهام الإشكالية مع إمكانية الطباعة على طابعة ؛

3) كائنات إضافية (الرسوم البيانية التفاعلية والجداول والرسوم التوضيحية والمصادر وملفات الصوت والفيديو) الموجودة على القرص وموارد الإنترنت حول موضوع الفقرة ؛

المواضيع، كونها وحدات هيكلية أكبر ، تحتوي على روابط لمواد في الفقرات المكونة لها ، بالإضافة إلى:

1) الواجبات والمهام الإشكاليةتعميم الطبيعة مع إمكانية الطباعة على الطابعة ؛

2) مراقبة واختبار المواد في شكل إلكتروني لإجراء الفصول في الشبكة المحلية لفئة الكمبيوتر أو في النص ، مع إمكانية الطباعة على طابعة ؛

3) روابط لأشياء إضافية (الرسوم البيانية التفاعلية والجداول والرسوم التوضيحية والمصادر وملفات الصوت والفيديو) الموجودة على القرص و موارد الإنترنتحول هذا الموضوع ؛

يوجد أيضًا في هيكل مجموعة DER الأقسام المساعدة التالية:

معلومات إضافية تحتوي:

1) أجزاء من المصادر حول مواضيع دورة العلوم الاجتماعية ؛

2) مسرد المصطلحات

3) دليل السيرة الذاتية

4) الدوائر التفاعلية

5) المواد السمعية والبصرية

الدعم المنهجي ، الذي يحتوي على نصوص التوصيات المنهجية لإجراء الدروس ، باستخدام العروض التقديمية والنشرات ؛

أنواع الكائنات

العروض التقديمية(المخططات المرتبة بالتسلسل) عبارة عن عرض تقديمي مضغوط للمواد حول موضوع ما. يمكن استخدامها إطارًا تلو الآخر وبشكل عام للعمل في الدرس ، وكذلك عند دمج مادة جديدة من خلال طرح الأسئلة في بداية عرض الموضوع.

في الزاوية العلوية اليمنى من العرض التقديمي ، يوجد زر تعليمات يفتح نافذة تحتوي على وصف لإمكانيات العمل مع العرض التقديمي.

بالاقتران مع تكنولوجيا الكمبيوتر ، يؤدي استخدام العرض التقديمي إلى الارتقاء بعملية التعلم إلى مستوى جديد نوعيًا: فهو القدرة على الإيقاف المؤقت ، ونسخ إطار ، وتوسيع أجزاء الإطار ، وإرفاقه بالنص ، ووسائل الشرح ، وإنشاء كائنات خاصة بك بناءً على إطار - كل هذا ، من ناحية ، يجعل العمل أسهل ، ومن ناحية أخرى ، يجعل من الممكن استخدامها بعدة طرق. للعمل الفردي مع عرض تقديمي في فصل الكمبيوتر ، يمكن تقديم الطلاب أشكال مختلفةالعمل: قم بدعوة الطلاب للإجابة على أسئلة حول الرسوم المتحركة التي صاغها المعلم قبل عرضها أو تأليفها الأسئلة الخاصةللعرض الذي يتم عرضه ، اشرح محتوى المفهوم أو الظاهرة الاقتصادية المقترحة.

الجداول والرسوم البيانيةتشكل الأساس لعرض مادة الدرس. تم تنظيم جميع مواد الدرس بطريقة يمكنك من خلالها استخدام المخططات والجداول للعمل تدريجيًا أثناء الدرس. الصور الرسومية الرئيسية العمليات الاقتصاديةتسمح بتمثيل أكثر اكتمالا لبعض الظواهر الاقتصادية.

مواد نصية مصمم للقراءة الذاتية والإجابة على أسئلة المعلم أثناء الدرس. يمكن للمدرس صياغة الأسئلة قبل الدرس أو يمكنك استخدام الأسئلة المقترحة.

مهام الاختبار يتم تقديمها في نسختين وهي مخصصة للتحكم المنتظم حسب الموضوع. يتم جمع الواجبات في مجموعات يمكن استخدامها للتحكم في الدرس سواء في الفصل الدراسي أو عند أداء الواجبات المنزلية.

وهذا يسمح بالتحقق الموضوعي من المواد والعمل نصف السنوي والسنوي النهائي.

الاختبارات المقدمة في شكل مشابه للاستخدام ، أي تحتوي على مهام من الأنواع التالية:

1. سؤال مع اختيار الإجابة الصحيحة من عدة خيارات معروضة.

2. سؤال يتطلب إجابة مختصرة على شكل كلمة أو كلمتين أو مجموعة من الأرقام.

3. سؤال يتطلب الارتباط أو التجميع.

4. سؤال يتطلب إجابة مفصلة بشكل حر (يدققها المعلم).

حيثما كان ذلك ممكنًا ومناسبًا ، يتم إدراج الكائنات التفاعلية (المخططات) في نص الأسئلة. تم تجهيز مهام الاختبار بنظام لتوليد الخيارات. يتم توفير التمايز في التعقيد من خلال جهاز إعداد الاختبار: تحديد عدد المحاولات ، والحد الزمني ، وإتاحة الفرصة للعمل على الأخطاء.

في جزء الدرسبالإضافة إلى النصوص والصور الثابتة التقليدية ، تضمنت مجموعة DER كتبًا مرجعية تفاعلية ومخططات ورسومًا توضيحية وجداول ومخططات ومقاطع فيديو ، تم استخدام كل من المواد والمواد التعليمية الجديدة التي طورها مؤلفو دليل الطباعة. بالإضافة إلى ذلك ، تضمنت مجموعة DER موارد الوسائط المتعددة - الرسوم التوضيحية المتحركة ، وشظايا النصوص الصوتية ، ومقاطع الفيديو. الوسائط المتعددةيتم تزويد مجموعة DER أيضًا بالعديد من الميزات الوظيفية لمصادر المعلومات ، بما في ذلك في إطار نظام ملاحة متعدد المستويات (وظيفة "البحث" والارتباطات التشعبية والقوائم المختلفة لمصادر المعلومات) ونظام الملاحظات والإشارات المرجعية.

في الجزء الموضوعيتتضمن مجموعة DER تدريبات تفاعلية (مجمعات معملية تعليمية وألعاب تعليمية تفاعلية ) ؛ المهام والمهام الإشكالية ذات الطبيعة المعممة مع إمكانية الطباعة على الطابعة ؛ التحكم في المواد واختبارها في شكل إلكتروني لإجراء الفصول في الشبكة المحلية لفئة الكمبيوتر أو في النص ، مع إمكانية الطباعة على طابعة ؛ روابط إلى كائنات إضافية (الرسوم البيانية والجداول والرسوم التوضيحية والمصادر وملفات الصوت والفيديو) الموجودة على القرص وموارد الإنترنت الخاصة بالموضوع المحدد ؛ روابط إلى قسم الدعم المنهجي.

حجم موارد مجموعة DER أكبر بكثير مما هو مطلوب لنظام دروس الفصل التقليدي. لذلك ، يمكن استخدام مجموعة DER لتنظيم العمل التربوي في إطار الدورة الأساسية للعلوم الاجتماعية والدراسة المتعمقة المتخصصة ، عمل مستقلالطلاب في مهام ومشاريع إبداعية. المهمة الأساسية عند العمل مع مجموعة من DERs ليست مجرد إتقان المواد التعليمية، ولكن قبل كل شيء ، تكوين معلومات واسعة وكفاءة اتصال للطلاب - مجموعة من التمارين والمهارات المتعلقة بالبحث عن المعلومات وتنظيمها وتحليلها ، فضلاً عن تكوين دافع ثابت وإيجابي لهذا النوع من الإدراك. نشاط.

وبالتالي ، يمكن للمدرس استخدام مواد مجموعة DER لتوفير الموارد للدروس ولتكوين قاعدة معلومات للمشروع وأنشطة البحث الأخرى للطلاب ، واختبار المهام لنظام التحقق النهائي من مستوى الطلاب. تحضير.

عند تحديد بنية محتوى مجموعة DER ومعايير اختيار مصادر المعلومات ، تم أخذ متطلبات معيار الدولة الجديد للتعليم العام في الاعتبار. وبالتالي ، فإن مجموعة الموارد التعليمية الرقمية ، كاملة مع دليل الطباعة ، تركز بشكل هادف ومنهجي على مهام وخصائص محتوى تعليم العلوم الاجتماعية متعدد المستويات في المستويات الأساسية والملف الشخصي لمدرسة ثانوية كاملة.

لضمان إمكانية تمايز مستوى التعلم وإضفاء الطابع الفردي عليه ، لا تقدم مجموعة DER مواضيع ومقالات فقط والتي يمكن للطلاب على أساسها تنفيذ إنشاء مثل هذه المقالات ، ولكن أيضًا مجموعة من التدريب التفاعلي القائم على استخدام مختبرات لجمع وتحليل البيانات المتعلقة بالعمليات الاجتماعية ؛ لعب الأدوار، فييقوم الطلاب خلالها باختيارات فردية وجماعية مستنيرة باستخدام نموذج ومعلومات حقيقية (بشكل أساسي من مصادر مرجعية): مما يسمح لك بتصور نتائج قرارات وإجراءات معينة: كتاب المشكلة، والذي يمثل إمكانيات التحليل التلقائي للقرار ووضع "التلميح".

كما أن طرق التدريس النشطة والتفاعلية ، التي تُبنى عليها الأيديولوجية التربوية لمجموعة الموارد التعليمية الرقمية ، لا يمكنها إلا أن تؤثر على تنشيط النشاط المعرفي للطلاب.

التفاعلية هي طرق تنظيم العمل مع المواد التي تعتمد على التفاعل (من اللغة الإنجليزية. تفاعلي- "بين" و "عمل").ينظم المعلم في هذه الحالة عمل الطلاب من خلال منشور إلكتروني ، ويخلق ظروفًا لمظهر نشاط ومبادرة الطلاب. على عكس الدرس التقليدي ، حيث "يتبع" الطالب المنطق وأشكال العمل التي ينظمها المعلم ، عند استخدام مجموعة أدوات DER للطالب ، تظهر فرص جديدة لأنشطة التعلم المستقل والنشط. مهمة المعلم تتغير نوعيا. الآن هو ليس المصدر الوحيد والأساسي للمعلومات ، لكنه ينظم عمل الطلاب ، ويقدم المشورة إذا لزم الأمر ، ويتلقى المعلومات حول النتائج ويحللها. يتيح تغيير الموقف التربوي للمعلم فرصًا للتعاون الحقيقي في عملية التعلم.

يمكن استخدام موارد المعلومات الخاصة بمجموعة DER - أجزاء من المصادر والأدبيات العلمية وملاحظات السيرة الذاتية وتفسير المصطلحات والمفاهيم في القاموس والرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو عند دراسة مادة جديدة وأثناء الواجبات المنزلية. مع الأخذ في الاعتبار هذه الخصوصية ، تتم كتابة السيرة الذاتية ومواد القاموس بأسلوب إعلامي مقبول لمجموعات مختلفة من الطلاب. تجدر الإشارة إلى أن يتم استكمال معظم تعريفات القاموس بملفات صوتية ، مع تركيز انتباه الطلاب على الاستخدام الكفء للجهاز المفاهيمي الذي تم إدخاله حديثًا.

من المهم بشكل أساسي أن نأخذ في الاعتبار أن التمايز بين المواد المرجعية لـ DER المحدد حسب مستوى التعقيد يجب أن يعتمد ليس فقط على تفاصيل السلسلة المفاهيمية أو البناء الخطي لقاعدة معلومات العلوم الاجتماعية مسار. لا يعني التمكن الأعمق للمادة معرفة "أكبر" بصورة حدث العلوم الاجتماعية بقدر ما يعني إتقان نطاق أوسع من المهارات والقدرات. هذا مهم بشكل خاص من حيث الاختلاف بين مستويات التعليم الأساسية والملف الشخصي في الصفوف العليا. على عكس طباعة الكتب المدرسية ، توفر مجموعة DER هذه فرص عظيمةلمثل هذا "النشاط" شكل من أشكال التمايز في العملية التعليمية.

في سياق الخصائص العمرية ، يتم إيلاء اهتمام كبير لشهادات خفض الانبعاثات التي تساعد في تطوير موقف متسامح: اللعبة التفاعلية "شعوب العالم" ، لعبة تقمص الأدوار التفاعلية "حل النزاعات بين الأعراق" والمحاكي التفاعلي "ثقافة شعوب العالم "وعدد غيرهم. من الناحية الموضوعية ، فإن العمل مع DERs سيساعد المعلم على "ربط" مجموعة كاملة من المواد المساعدة والدوافع ؛ استخدام الخوارزميات المقترحة لإنشاء (مع الطلاب) ضريبة DER على مواضيع أخرى من الدورة.

يعمل مع مصادر المعلوماتيجب أن يركز توظيف DER لطلاب المدرسة الثانوية الأساسية على إتقان مهارات وقدرات العمل مع مصادر مختلفة لمعلومات العلوم الاجتماعية ، باستخدام المعلومات الواردة لحل مشاكل تعليمية محددة ، وكذلك على مزيج من الأفراد والجماعات أشكال النشاط المعرفي. من الأهمية بمكان هنا القدرة على التمييز بين تصنيف مصادر المعلومات ، لربط نوع المصدر بمستوى موثوقيته. مع مراعاة الخصائص النفسية والعمرية لطلاب المرحلة الثانوية الأساسية ، من المهم جدًا الجمع بين دراسة المواد النصية واستخدام مجموعة كاملة من إمكانيات الوسائط المتعددة ، بما في ذلك ألعاب تمثيل الأدوار والرسوم المتحركة والرسوم التوضيحية.

في المدرسة الثانوية ، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال تكوين مهارات وقدرات العمل المختلفة مع المعلومات نفسها. علاوة على ذلك ، بالنسبة للمستوى الأساسي للتعليم ، هذا أولاً وقبل كل شيء امتلاك مهارات البحث عن معلومات العلوم الاجتماعية وتنظيمها ، والعمل مع المواد المقدمة في أنظمة الإشارات المختلفة (نص ، خريطة ، جدول ، رسم بياني ، سلسلة سمعية بصرية) ، القدرة على الاختيار عن قصد معلومات ضروريةأن يجادلوا في موقفهم في سياق مناقشة جدلية لمشاكل معينة.مع تدريب متخصص في المدرسة الثانوية نحن نتكلمبالفعل حول الحاجة إلى امتلاك واثق لمهارات وقدرات البحث عن معلومات العلوم الاجتماعية وتنظيمها ومعالجتها الإلكترونية وترجمتها مصدر الموادمن نظام علامة إلى آخر ، والقدرة على اختيار الحجج بشكل هادف والأشكال المناسبة لعرضها لتقديم نتائج عملهم للجمهور.

عند تحديد منهجية العمل مع مصدر معين ، من المهم أيضًا مراعاة المتطلبات المحددة لمستوى إعداد الطلاب في مدرسة ثانوية كاملة. إذا كان يجب على طالب مدرسة أساسية ، يعمل مع مصدر ، أن يكون قادرًا على الإجابة على الأسئلة وحل المهام التعليمية المعينة ، بناءً على نص المستند ؛ استخدم الحقائق الواردة في المصادر وقارن بين الأدلة من مصادر مختلفة ، والأهم أن يتعلم طلاب المدارس الثانوية كيفية البحث عن المعلومات في المصادر نوع مختلف؛ قارن المعلومات التي تم الحصول عليها من المصادر النصية مع المواد المقدمة في أنظمة الإشارات الأخرى (خريطة ، جدول ، رسم بياني ، سلسلة سمعية بصرية) ، تحليل نقدي لمصادر المعلومات (حدد تأليف المصدر والوقت والظروف والغرض من إنشائها).

في هذا المعنى ، لها أهمية خاصة مكتبة.من الأهمية بمكان أن مكتبةلا يشمل فقط أجزاء من النصوص من المؤلفات التربوية والعلمية التي تم إنشاؤها حول مشاكل العلوم الاجتماعية المثيرة للجدل ، ولكن أيضًا اختيار شامل للنصوص الكاملة للوثائق التنظيمية الرئيسية (في المقام الأول الرموز) التي تشكل القانون و مدنيكفاءه.

يعكس موضوع الاختبارات جميع خطوط المحتوى الرئيسية لمقرر العلوم الاجتماعية ، لكنه لا يغطي جميع الوحدات التعليمية المطلوبة للدراسة. تم تصميم الاختبارات بطريقة تكشف بالضبط عن مستوى إعداد الطلاب ، وليس تلك الكتل من المواد التي لم يتم إتقانها جيدًا. استخدمت معظم الاختبارات هيكلًا مشابهًا للهيكل النموذجي عناصر الاختبار مستويات الاستخدامأ و ب (المستوى أ. ركزت الاختبارات على التحقق من معرفة الحقائق الأساسية والمصطلحات والمفاهيم.المستوى ب. ركزت الاختبارات على تحديد السمات الأساسية ، والقدرة على تجميع الأحداث والظواهر وفقًا لسمة معينة ، وتحديد القواسم المشتركة والاختلافات في المقارنة تحديد أسباب وعواقب الأحداث ، وكقاعدة عامة ، فإن اختبارات هذا المستوى مبنية على مهام إنشاء المراسلات ، وموقع وحدات المعلومات في ترتيب معين، متعدد الخيارات). يتم تنفيذ التحضير لمهام المستوى C من خلال المجمع موضوعات مقالية ،قدم أيضا في مجموعة DER.

خيارات متنوعة للدرس

درس - ورشة عمل إبداعية

نلاحظ إمكانات ورش العمل الإبداعية المتعلقة بأداء كل من المهام الفردية والتحليل وحل المواقف - الحالات. أهميتها كبيرة بسبب تعزيز التوجه العملي للدورات وفقًا لأهداف التعليم المتخصص.

كجزء من ورش العمل ، بناءً على تطبيق المعرفة النظرية التي اكتسبها الطلاب ، يتم تنظيم تحليل المواقف التي تمت مواجهتها في الممارسة الاجتماعية. يمكن أن يكون أساس تحليل المواقف إدراجًا في مواد دروس الدراسات الاجتماعية التي تحتوي على وصف للأحداث والحقائق ، بالإضافة إلى الأسئلة والواجبات الخاصة بها ، والمواد الموجودة تحت عنوان "معلومات للتأمل" ، وموارد الإنترنت ، على سبيل المثال ، المعلومات من المواقع الإخبارية المتعلقة بالقضايا قيد الدراسة. يتحقق المعلم من نتائج المهام العملية المتعلقة بمحتوى الدورة.

يسمح حل المهام المعرفية بتعبئة الخبرة الاجتماعية للطالب ، وقد يشمل إجراء بحث صغير للطلاب ، وتنفيذ مشاريع صغيرة.

لتعليم العلوم الاجتماعية المتخصصة ، مهام مثل:

أ) المهام التي يساهم أداؤها في تنمية المهارات المختلفة ؛

ب) المهام المتعلقة بتطوير القرارات وتحديد برنامج العمل ، واختيار طرق التأثير على مواضيع وأهداف العمليات الاجتماعية ؛

ج) المهام التي تنطوي على دراسة العمليات ونتائجها ؛

د) التخصيصات لتقييم المعلومات والأحداث والحقائق وما إلى ذلك.

تتطلب أي مهمة من المهام إجابة مفصلة من الطالب ، وحجة الحل المختار. وتجدر الإشارة إلى الأهمية الخاصة للتبرير في حالة عدم وجود إجابة لا لبس فيها ، وهو أمر نموذجي جدًا للمعرفة الاجتماعية بشكل عام.

ملحوظة!

تقدم ورش العمل الإبداعية (بحث ، بحث ، تحليلي ، إلخ) حلولاً لمشاكل مثل:

وصف حالة اجتماعية معينة تعمل بمثابة نظير للدراسة موديل نظري، وتحديد ووصف أسبابه ، وإعطاء تنبؤ بالنتائج ، وصياغة التوصيات الخاصة بك ؛

قدم "نموذجًا مثاليًا للمستقبل" (ظاهرة اجتماعية ، عملية) وفقًا لمعايير معينة ، قم بتصوير النموذج باستخدام الرسوم البيانية والرسومات والكولاج باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر.

من الممكن أن تقترح الأعمال المكتوبةبناءً على تعليمات المعلم: مراجعة الأدبيات حول الموضوع ، وتحليل عملية اجتماعية مستمرة محددة (على سبيل المثال ، الإصلاح الاجتماعي ، والمشروع ، وما إلى ذلك) ، وتطوير الاتجاهات لحل مشاكل معينة ، وتطوير المعايير واختيار الحقائق التي يمكن أن تساعد في وصف واقع حقيقي. العملية أو الوضع الاجتماعي.

درس - مناقشة (فرد أو مجموعة)

يجب اعتبار المناقشة - الفردية أو الجماعية - كشكل من أشكال إجراء الدرس ، والتي يمكن أن تهدف إلى تعزيز المعرفة النظرية ، والأفكار التي تم الحصول عليها أثناء دراسة مواد الدرس ، وكذلك العمل كعنصر في أنواع أخرى من الدروس ، إشكاليةوإبداء الغموض في إجابات الأسئلة قيد الدراسة.

يمكن أن يكون إجراء مثل هذه الدروس في العلوم الاجتماعية متكررًا بسبب تفاصيل الموضوع قيد الدراسة ، ووفقًا للمهمة ، يساهم في تطوير الكفاءة التواصلية ، مع مراعاة إمكانات الانضباط ، والقدرة على إجراء مناقشة ، أجب عن الأسئلة ودافع عن موقفه.

في الأساس ، يُنصح بإجراء مثل هذه الدروس في الحالات التي تسمح فيها المواد لك بالحصول على استنتاجات جديدة ، وإظهار غموض الإجابات حول القضايا قيد الدراسة.

يدور هذا الدرس حول مناقشة مشكلة أو موقف مشكلة ، أو قضية إشكالية، أو حالة تنطوي على بناء الاستنتاجات. قد تكون نتيجة المناقشة:

خوارزمية حل المشكلات

طريقة حل المشكلة

تصنيف؛

نموذج الموقف.

الدرس - العمل المخبري

الدرس - يتضمن العمل المخبري نشاط الطالب في دراسة المصادر الوثائقية.

الوثائق هي نصوص أعمال المفكرين الاجتماعيين - الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء الثقافة وعلماء الدين وعلماء السياسة وعلماء النفس ؛ بيانات وتعليقات الممارسين - السياسيين وعلماء الاجتماع وعلماء النفس ، إلخ ؛ شظايا من الدراسات ، مقالات علمية؛ مقالات المجلات الإلكترونية والصحف. أنظمة, وثائق قانونيةالمنظمات ؛ مراجعات تحليلية بيانات احصائية؛ نتائج البحث الاجتماعي (تقارير) ؛المعلومات المقدمة على المواقع الرسمية للمنظمات (على سبيل المثال ، الخدمة الإحصائية الفيدرالية للولاية) ، الأحزاب السياسية، والحركات الاجتماعية ، والخدمات الاجتماعية ، وما إلى ذلك ، وكذلك المواد التعليمية المرئية والمسموعة ، وشظايا من الأفلام الوثائقية والأفلام الروائية.

تعتمد فعالية الدرس المختبري إلى حد كبير على التعليمات التفصيلية ، ونظام الأسئلة والمهام المنظم جيدًا لإتقان محتوى المستندات التي تنظم عملية دراسة وفهم محتوى النصوص.

يتم تحديد أهمية هذا النوع من التدريب أيضًا من خلال القدرة على المساهمة في تكوين مهارات العمل الهادف والتحليل المتعمق للمواد قيد الدراسة وتطوير المهارات في دراسة النصوص والإحصاءات والرسوم البيانية.

مخطط الدرس قريب من المنطق المستخدم في دراسة المواد الجديدة. ومع ذلك ، فإن الخصوصية تكمن في حقيقة أنه عند دراسة مادة جديدة ، فإن المهمة الرئيسية هي التركيز على مكون المعرفة ، وإلى حد كبير ، النشاط الإنجابي للطالب عند أداء المهام التي يقدمها المعلم. أثناء إجراء العمل المخبري ، من المهم ، من خلال إقامة العلاقة بين المادة التي تتم دراستها ومحتوى الدرس ، تجسيد الموضوع وتوضيحه وتعميق فهمه ، والأهم من ذلك ، تعزيز تكوين مهارات التحليل والتعميم والتفكير الداخلي وطرح المشكلة.

مؤتمر الدرس

يُنصح بعقد مؤتمر طلابي بناءً على نتائج دراسة قسم رئيسي من الدورة ("مقدمة في الفلسفة" ، "مقدمة في علم الاجتماع") أو كدرس أخير. يعمل مؤتمر الدروس ، كقاعدة عامة ، كعنصر مهم في أنشطة المشروع التعليمية والبحثية للطالب ، بما في ذلك إعداد الملخصات للعروض التقديمية ومناقشة المشكلة في المنتدى. من الممكن تصور مواقف "المعارضين الرسميين" من بين الطلاب الذين يستعدون حول نفس الموضوع مثل "المتحدث". يمكن أن يصبح المؤتمر منصة لعرض نتائج أنشطة المشروع والبحث.

مثال:

مواضيع المؤتمر الطلابي النهائي:

1. آفاق المعرفة الاجتماعية والإنسانية في الألفية الثالثة.

2. مشكلة المعايير العلمية للمعرفة الاجتماعية والإنسانية.

3. ماذا يعني أن تفكر مثل فيلسوف ... عالم اجتماع ... عالم سياسي ... عالم نفس؟

المرفقات 1. متطلبات إعداد الملخصات (عرض موجز لنتائج العمل)

اللقب واسم الطالب

موضوع البحث (المشروع): "…".

الملخصات

1. تحديد أهمية الموضوع (المشكلة) ، والتي قد تكون مهمة للتوجه الاجتماعي أو التطور المهني أو الشخصي للطالب.

2. صياغة غرض وأهداف الدراسة (المشروع).

3. وصف المنتج الناتج عن نشاط المشروع أو الأحكام الرئيسية التي تم الدفاع عنها في العمل ، ونتائج (استنتاجات) نشاط البحث.

4. بيان الأهمية العملية للعمل (من وأين يمكنه استخدام نتائجه) والإنجازات الشخصية.

الملحق 2. متطلبات كتابة مراجعة من قبل المراجع

مراجعة المراجع

اللقب واسم الطالب (المراجع)

د) علامات القانون:

ب) فروع القانون:

4. أجب بـ "نعم" و "لا":

1 - التعليق على التعاريف التالية للقانون:

أ) القانون هو إرادة الطبقة الحاكمة التي ترقى إلى مستوى القانون ؛

ب) القانون عبارة عن مجموعة من القواعد التي وضعتها الدولة ، وملزمة بشكل عام ومضمونة بسلطة إكراه الدولة ؛

ج) القانون مقياس للحرية والعدالة. د) الحق هو القوة.

2. املأ الفجوات ، اكتب المادة في دفتر ملاحظات:

أ) ... - هذه قواعد سلوك ملزمة بشكل عام ومحددة رسميًا وضعتها الدولة وتحميها ، وهي جهات تنظيم العلاقات الاجتماعية.

ب) ... يؤسس الأساس القانوني للعلاقة بين الدولة والمواطنين ، باستثناء التعسف

ج) ... يظهر جنبا إلى جنب مع الدولة

د) علامات القانون:

هـ) _______________ هو الهيكل الداخليالقانون ، معبرًا عنه في وحدة واتساق أجزائه المكونة (العناصر)

3. املأ المخططات: أ) هيكل النظام القانوني:

ب) فروع القانون:

1)_________2) ________3)_________4) ________5)________6) _______7) ________8)_______ 9) _________

4. أجب بـ "نعم" و "لا":

أ) علامة القانون مثل الملزمة عالميا تعني أن التنفيذ تنظيمات قانونيةمضمونة في الحالات الضروريةالقوة القسرية للدولة.

ب) يعمل القانون كنوع من مقاييس حرية الإنسان في المجتمع ، ويضع حدود السلوك ...

ج) هناك ثلاثة مستويات في نظام القانون: 1) - قواعد القانون ، 2) - المؤسسات والقطاعات الفرعية ، 3) - فروع القانون.

د) فرع القانون هو بنية داخلية للقانون ، يتم التعبير عنها في وحدة واتساق القواعد المكونة له وتمايزها المتزامن في الفروع والمؤسسات

هـ) تحدد قواعد القانون نظام جهاز الدولة ، والمبادئ والتوجهات الرئيسية لنشاطه ، واختصاص الروابط الفردية لآلية الدولة.