توثيق
لدعم التعليم الشامل في المؤسسات التعليمية
الاستنتاج الجماعي لـ PMPK (يجب دراسته)
برنامج فردي لإعادة تأهيل وتأهيل طفل معاق (صادر عن الاتحاد الدولي للاتصالات ، لطفل معاق).
الإطار القانوني والتنظيمي للتعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة. قائمة بالوثائق القانونية الرئيسية التي تحكم تنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Documentation of Federal State Educational معيار قياس الأثر الصحّي وتنظيم الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة في سياق التعليم الشامل 19-20.08.2015 مواد للندوة الجمهورية
جواز السفر الاجتماعي لطفل معاق (لطفل معاق).
الأعمال المحلية:
"عند افتتاح فصل / مجموعة مع التعليم الشامل" (أو على استمرار عمل الفصل / المجموعة مع التعليم الشامل) ؛
"بشأن إنشاء مجلس نفسي - طبي - تربوي (PMPC) في مؤسسة تعليمية" ؛
حول توزيع الواجبات الوظيفية لأعضاء المجلس (PMPC) في مؤسسة تعليمية.
"حول توزيع وقت عمل المعلم" (وقت مرافقة الطلاب ذوي الإعاقة ، وإجراء الفصول الفردية ، واستكمال التوثيق ، وإجراء الاستشارات الفردية)
انكماش:
مع الوالدين (الممثلين القانونيين) لتقديمها خدمات تعليمية;
موافقة الوالدين على إجراء خدمات التشخيص والتصحيح وإعادة التأهيل والنمو ؛
مع اللجنة الإقليمية النفسية - الطبية - التربوية (TPMPK) ، مع مؤسسة الموازنة الحكومية للتعليم العام KRC PPMSS.
أنظمة:
حول المجلس النفسي-الطبي-التربوي للمؤسسة التعليمية
(التي تحدد المهام الرئيسية ومجالات النشاط ، وتكوين وتنظيم العمل ، وواجبات أعضاء PMPK ، ومسؤولية أعضاء PMPK ، ومجالات التفاعل مع TMPMK) ؛
حول التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية(الذي ينص على تنظيم التعليم الجامع ، المنظمة العملية التعليميةوتوظيف وتنظيم عمل فريق من المتخصصين ؛ تهيئة الظروف الخاصة اللازمة لتنظيم UVP) ؛
حول برامج العمل المعدلة للمواد التعليمية(أحكام عامة (مفاهيم أساسية) ، هيكل برنامج العمل المعدل ، المتطلبات الأساسية ، التحكم في مستوى التدريب ، متطلبات مستوى التدريب) ؛
على تقييم الطلاب ذوي الإعاقة وفق برنامج تعليمي معدّل.
البروتوكولات:
اجتماعات PMPK ، بما في ذلك تنظيم التعليم الشامل(3 مرات على الأقل في العام الدراسي ؛ سبتمبر ، ديسمبر ، مايو. إذا لزم الأمر ، يمكن عقد الاجتماعات في كثير من الأحيان). تقرير آفاق التنمية (تقرير توقعات التنمية (نسخة) على الوسائط الورقية والإلكترونية يجب تقديمه إلى TPMPC إلى متخصص مسؤول عن التعليم الشامل).
يوميات الملاحظة (تعتبر الأشهر الستة الأولى إلزامية ، ثم وفقًا للمعايير التالية (إنجازات الطفل المعاق والمشكلات الناشئة).
خطة الدراسة الفردية حسب الحاجة.
الجدول العام للدروس (في الفصل والفردي) ، خاص و خدمات إضافيةلطفل معاق.
(يشار إليها فيما بعد - IML) (بيانات اجتماعية حول الطفل ، وصف للظروف الحالية: الموظفين والمادية والتقنية (بما في ذلك الدعم التعليمي والمنهجي والمعلوماتي) (وفقًا لتوصيات PMPK) GBU OO KRC PMSSS (في العنوان Simferopol، Alexander Nevsky St.، 15) ، يجب تقديم نسخة على الورق والوسائط الإلكترونية إلى IRTSGBU OO KRC PMSSS ، على العنوان: [البريد الإلكتروني محمي]. من IML إلى بدون فشليجب إبلاغ الوالدين (الممثلين القانونيين).
الورقة الأخيرة مكتملة IML يتم إرسال "نتائج وفعالية العمل المنجز" إلى IRCفي مايو سنويا.
نموذج IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ خط سير الرحلة الفردية
برنامج التطوير الفردي(تم تجميعها بناءً على طلب PMPk OO)
الخصائص النفسية والتربوية التفصيليةيتم تجميعها بعد جمع بيانات شامل (من أسبوعين إلى شهر واحد) ، وكذلك جدول نقاط القوة والضعف في التنميةالطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة ، وجدول يوضح مجالات الأولوية والأهداف والمسؤولين المختصين).
برنامج تعليمي ملائم في المواد(برامج العمل في الموضوعات مع التقويم والتخطيط المواضيعي)
برامج التصحيح والتطوير(تم إعداده مع مراعاة توصيات المتخصصين في PMPK ، وفقًا لتوظيف المتخصصين (مدرس اجتماعي ، مدرس نفساني ، معالج النطق ، أخصائي عيوب) يمكن تجميع البرامج الإصلاحية والتنموية بشكل مستقل أو تكييفها من قبل العديد من برامج المؤلفين (للمعلمين - علماء النفس ، البرامج التي حصلت على ختم اتحاد علماء النفس التربوي يمكن استخدامها روسيا "موصى به للاستخدام في المؤسسات التعليمية") يتم تنسيق جميع البرامج الإصلاحية والتنموية مع منهجيات "مركز المعلومات والمنهجية".
خطة لتطوير التعليم الشامل في مؤسسة تعليمية.
محفظة الطفل.
تقارير مرحليةيتم تقديمها مرتين في السنة (ديسمبر ، مايو) في مركز الإنقاذ الدولي (يتضمن وصفًا تفصيليًا للطفل ، وجدولًا بنقاط القوة والضعف في التنمية حسب المناطق ، وجدولًا بالمجالات ذات الأولوية والأهداف والمتخصصين المسؤولين ، تقرير لكل متخصص عن العمل المنجز ، حيث الديناميكيات والتقدم في تنمية الطفل خلال الفترة المشمولة بالتقرير ، إذا لم يكن هناك تقدم ، فستتم الإشارة إلى الأسباب والحلول)
عند إرسال تقرير ، تأكد من تضمين:
الاسم الكامل للطفل ، المنظمة التعليمية ، الفصل / المجموعة ، الاسم الكامل للمتخصصين الذين قاموا بتجميع الخصائص والبرامج والتقارير ، يجب توقيع المستندات من قبل رئيس المنظمة غير الحكومية.
نموذجي
قائمة الأعمال المحلية للمنظمة التعليمية
وفقًا لـ GEF NOO HVD و GEF O UO:
بشأن إنشاء مجموعة عمل في مؤسسة تعليمية عامة حول إدخال المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية الخاصة بـ NOU HVD والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للمؤسسة التعليمية (الأمر المتعلق بإنشاء مجموعة عمل حول إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ NEO الخاص بـ HVD والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للمؤسسة التعليمية والموافقة على اللائحة الخاصة بمجموعة العمل) ؛
تعديلات على اللوائح المتعلقة بنظام التقييم ، وأشكال وإجراءات إجراء الشهادة المتوسطة من حيث إدخال نهج متكامل لتقييم نتائج التعليم: الموضوع ، والموضوع ، والشخصي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية الخاصة بـ IEO HIA و المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للمؤسسات التعليمية (محاضر (محاضر) اجتماع (اجتماعات) الهيئات ، حيث (ق) قضايا تعديل اللوائح الخاصة بنظام الدرجات ، وأشكال وإجراءات إجراء الشهادة المتوسطة ، والأمر إلى تعديل اللائحة مع مراعاة التغييرات والإضافات) ؛
أوامر لمؤسسة تعليمية عامة:
- تطوير برامج تعليمية أساسية مكيفة حسب مستويات التعليم في وجود فصول منفصلة في المؤسسة التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة (حسب الفئة) ؛
تطوير برامج تعليمية و / أو مناهج فردية لكل طالب من ذوي الإعاقة في التعليم المختلط (التعليم الشامل) ؛
الموافقة على البرامج التعليمية الأساسية المعدلة حسب مستويات التعليم إذا كانت هناك فصول منفصلة في المؤسسة التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة (حسب الفئة) ؛
الموافقة على البرامج التعليمية المعدلة و / أو فصول التدريب الفردية لكل طالب من ذوي الإعاقة في التعليم المختلط (سنويًا) ؛
عند الموافقة على برنامج الأنشطة اللامنهجية ؛
الموافقة على برنامج المنظمات غير الحكومية لتحسين مستوى المهارات المهنية للعاملين التربويين ؛
عند الموافقة على قائمة الكتب المدرسية والوسائل التعليمية المستخدمة في العملية التعليمية ، قائمة المواد التعليمية ؛
حول إجراء الرقابة داخل المدرسة على تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لوحدة الأوزون الوطنية ، والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ذات المسؤولية المحدودة ، والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ SOO ، والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ NOU HVD والمعيار الفيدرالي معيار الدولة التربوي لـ UO ؛
حول التغييرات في وصف الوظيفةالمعلمين ، نائب مدير إدارة الموارد المائية ، الذي يشرف على تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO HVD والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بشأن المؤسسة التعليمية ؛ مدرس-عالم نفس ، مدرس-معالج خطاب ، مربي اجتماعي ، مربي تعليم إضافيالعمل مع الطلاب ذوي الإعاقة.
بشأن الموافقة على خطة العمل المنهجية (قسم من الخطة فيما يتعلق بدعم إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO HVD والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في MA) ؛
بشأن الموافقة على الجدول الزمني للتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس على تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO HVD والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للمؤسسة التعليمية ؛
حول الحسابات والآليات الخاصة بتكوين النفقات اللازمة لتنفيذ AOEP للطلاب ذوي الإعاقة (متفق عليه مع المؤسس).
إجراء تغييرات وإضافات على الأقسام ذات الصلة من الميثاق ، القانون المحلي التنظيمي الرئيسي للمنظمات غير الحكومية.
يجب أن يحتوي ميثاق المنظمة التعليمية ، إلى جانب المعلومات التي ينص عليها القانون الاتحاد الروسي، بما في ذلك القانون الاتحادي "تشغيل منظمات غير ربحية"(المادة 14) المعلومات التالية:
1) نوع المنظمة التعليمية ؛
2) مؤسس أو مؤسسي المنظمة التعليمية ؛
3) أنواع البرامج التعليمية المنفذة التي تشير إلى مستوى التعليم و (أو) التركيز ، بما في ذلك برامج التعليم العام الأساسي المعدلة ؛
4) هيكل واختصاص الهيئات الإدارية للمنظمة التعليمية ، وإجراءات تشكيلها ومدة ولايتها.
يحدد ميثاق المنظمة التعليمية ما يلي:
إجراءات اتخاذ القرارات من قبل الهيئات الإدارية والتحدث نيابة عن المنظمة التعليمية ،
إجراءات الموافقة على لائحة التقسيمات الهيكلية ،
إجراءات المشاركة في إدارة التنظيم التربوي للطلاب وأولياء الأمور ( ممثلين قانونيين) الطلاب القصر ،
حقوق وواجبات ومسؤوليات الموظفين الآخرين في المنظمة التعليمية والأحكام الأخرى.
يجب أن يتم تصحيح الإجراءات المحلية الأخرى للمؤسسة التعليمية بما يتفق بدقة مع التغييرات التي تم إجراؤها على الميثاق. يتم تحديد قائمة الأعمال المحلية التي تحتاج إلى تعديل فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO HVZ والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في UO من خلال قائمة الأفعال المحلية التي تنعكس في ميثاق منظمة تعليمية.
منظمة تعليمية لها الحق في إنشاء جديد الأعمال المحلية، مما يعكس تفاصيل تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية الخاصة بـ IEO HVD والمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للمؤسسة التعليمية في مؤسسة تعليمية معينة:
اللوائح الخاصة بدعم المعلومات من أجل تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاص بـ NOU HIA والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بشأن UO.
اللوائح الخاصة بالتفاعل مع المجتمع الأم للمنظمات غير الحكومية من حيث تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO HVD والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للمؤسسة التعليمية.
اللوائح الخاصة ببرامج عمل المواد الأكاديمية الفردية ، والدورات العلاجية ، وبرامج الأنشطة اللامنهجية في المؤسسة التعليمية فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO HVD والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للمؤسسة التعليمية.
اتفاق مؤسسة تعليمية مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب ذوي الإعاقة.
اللوائح الخاصة بتوزيع الجزء المحفز من صندوق الأجور لموظفي مؤسسة تعليمية ، مما يعكس فعالية تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO HIA والمعيار التعليمي الفيدرالي للمؤسسة التعليمية وجودة التعليم الخدمات المقدمة للطلاب ذوي الإعاقة.
اللوائح الخاصة بإنشاء مركز موارد للدعم المنهجي والنفسي والتربوي للطلاب ذوي الإعاقة من المؤسسات التعليمية الأخرى ، بما في ذلك توفير خدمات تعليمية إضافية مدفوعة الأجر.
المؤتمر العلمي والعملي الدولي
"التعليم الشامل: المنهجية والممارسة والتكنولوجيا"
الإطار القانوني للتعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة في روسيا
رئيس المجموعة القانونية
ROOI "منظور"
قانون دولي
التشريعات الدولية في مجال ضمان حق الأطفال ذوي الإعاقة في تلقي التعليم لها أكثر من نصف قرن من تاريخ التنمية. من بين الوثائق المتعلقة بموضوعنا الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948) ، واتفاقية مناهضة التمييز في التعليم (1960) ، واتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل (1989) ، والقواعد الموحدة لخلق تكافؤ الفرص للأشخاص. ذوي الإعاقة (1993) ، إعلان سالامانكا.
الجميع الوثائق المدرجةترسيخ المبادئ الأساسية للمساواة في الحصول على التعليم ، وفرض حظر على أي مظهر من مظاهر التمييز في مجال التعليم ، وإعلان حق كل شخص معاق في تلقي التعليم في نظام مشتركالتعليم.
أهم وثيقة دولية في مجال حماية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة هي اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة. تنص المادة 24 من الاتفاقية على ما يلي: "تعترف الدول المشاركة بحق المعوقين في التعليم. من أجل إعمال هذا الحق دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص ، تشارك الدولتوفير التعليم الشاملعلى جميع المستويات والتعلم مدى الحياة.
وفقا للاتفاقية ،يجب توجيه التعليم إلى:
تنمية القدرات العقلية والجسدية في الغالب كليا;
· التأكد من أن الأشخاص ذوي الإعاقة يمكنهم المشاركة بفعالية في مجتمع حر.
· وصول الأشخاص ذوي الإعاقة إلى التعليم في أماكن إقامتهم المباشرة ، مما يضمن تلبية معقولة لاحتياجاتهم ؛
· توفير تدابير فعالة للدعم الفردي في نظام التعليم العام ، وتسهيل عملية التعلم.
تهيئة الظروف لتنمية المهارات الاجتماعية ؛
توفير تدريب وإعادة تدريب المعلمين.
إذا صدق الاتحاد الروسي على الاتفاقية ، ستصبح أحكام الوثيقة الدولية جزءًا لا يتجزأ من التشريع الروسي. سوف تتعهد روسيا بإدراج جميع الأحكام المذكورة أعلاه في القواعد القانونية التي تحكم العلاقات القانونية في مجال التعليم ، بما في ذلك تعريف "التعليم الشامل" وآليات تنفيذه.
وفقًا لأحدث المعلومات ، تخطط روسيا للتصديق على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في عام 2013.
تطوير التعليم الجامع في البلدان الأخرى
يتم تطوير التشريعات ونظام التعليم الشامل في كل بلد بطرق مختلفة. على سبيل المثال ، بدأت إيطاليا في السبعينيات عملية إدخال التضمين من خلال ما يسمى بـ. "العلاج بالصدمة" ، عندما تم إغلاق المؤسسات الخاصة (الإصلاحية) والنفسية العصبية في وقت واحد تقريبًا ، وتم دمج الأطفال ذوي الإعاقة ببساطة في بيئة المدرسة العادية. ونتيجة لذلك ، فإن عدد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يدرسون في المدارس الحكومية في إيطاليا يتجاوز 90٪ ، بينما في الولايات المتحدة يصل إلى 45٪.
وتجدر الإشارة إلى أنه في إيطاليا ، لم يتم تقديم التعليم الأكاديمي الجيد للأطفال ذوي الإعاقة إلا بعد عقود. إذا تم في البداية وضع التنشئة الاجتماعية للطفل في المقدمة ، فعندئذ فقط في عام 1992 تم اعتماد قانون ينص على الحاجة إلى تعليم جيد في التخصصات الأكاديمية.
يلعب التشريع دورًا مهمًا في صنع السياسات الهيئات التنفيذيةالسلطات في مجال التعليم. على سبيل المثال ، أصدرت الولايات المتحدة قانون "عدم ترك أي طفل وراء الركب" (NCLB) ، والذي يتطلب من جميع الولايات ضمان التقدم الفردي لجميع الطلاب (بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة) ، أي التحسين المستمر والكبير للأداء. يُلزم القانون المعلمين أيضًا باستخدام برامج التدريس القائمة على الأدلة التي تتضمن مناهج مختلفة وأفضل الممارسات.
كما يظهر خبرة دولية، الاختلافات في نهج التعليم الشامل في دول مختلفةهي تاريخية وثقافية ودينية بطبيعتها. بالنظر إلى الحجم الجغرافي لبلدنا ، والتنوع العرقي والثقافي والديني ، فإن اتباع نهج مختلف للتنظيم القانوني للتعليم الشامل في المناطق أمر لا مفر منه.
يجب الاعتراف بأن مثل هذا "الإدماج الجامح" ، الذي يتم تنفيذه بدون دعم قانوني ، يحدث بالفعل في بلدنا. يبدو لي أن هذا الظرف يجب أن ينعكس في قرار المؤتمر.
أظهر تحليل قانوني مقارن لأحكام اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة وقواعد التشريع الروسي أنه ، بشكل عام ، لا توجد تناقضات جوهرية بين القواعد.
المادة 43 من دستور الاتحاد الروسيتعلن حق كل فرد في التعليم. كما يشمل مبدأ المساواة حظر التمييز على أساس الصحة. تضمن الدولة الوصول العام إلى التعليم المهني العام والابتدائي مجانًا للمواطنين.
في المقابل ، يتم منح الوالدين الحق في اختيار أشكال التعليم والمؤسسات التعليمية والحماية الحقوق القانونيةومصالح الطفل ، المشاركة في إدارة المؤسسة التعليمية. هذه الحقوق محفوظة رمز العائلةالترددات اللاسلكيةو قانون "في التعليم"
تحديد المبادئ سياسة عامةفي مجال التعليم ، قانون "التعليم" 1992. يؤسس: إمكانية الوصول العامة إلى التعليم ، وتكييف نظام التعليم مع مستويات وخصائص تطوير وتدريب الطلاب والتلاميذ. يضمن قانون التعليم للمواطنين فرصة تلقي التعليم بغض النظر عن حالتهم الصحية والاجتماعية (المادة 5 من قانون التعليم).
- اللوائح الخاصة بفصول التعليم الشامل (المشمول) في مؤسسة التعليم العام ؛
· "مفهوم تطوير التعليم الشامل في المنطقة الإدارية المركزية لمدينة موسكو"
· "اللوائح الخاصة بأنشطة المؤسسة التعليمية الحكومية لمنطقة الإدارة المركزية لموسكو في نظام مركز موارد المنطقة للتعليم الشامل".
كانت هذه الوثائق مبتكرة بطريقتها الخاصة ، حيث تم تطويرها في غياب التشريعات الفيدرالية وتشريع موسكو.
كانت الخطوة التالية هي اعتماد قانون "تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة في موسكو" ، والذي:
ينص على حق الأشخاص ذوي الإعاقة في تلقي التعليم على أي مستوى ؛
· تعريف مصطلحي "الإعاقة" و "التعليم الشامل" ؛
يستثني التعبيرات والعبارات غير الصحيحة فيما يتعلق بالأشخاص ذوي الإعاقة ؛
يضع قاعدة بشأن عدم التمييز ضد الأشخاص ذوي الإعاقة في جميع مجالات الحياة ؛
يحدد توفير العملية التعليمية على أساس برنامج إعادة التأهيل الفردي ؛
ينص على توفير العملية التعليمية من قبل مساعدي المعلمين (المعلمين) ومترجمي لغة الإشارة ؛
يوفر تدريب خاصالموظفون التربويون وغيرهم من الموظفين المشاركين في تدريب (تعليم) الأشخاص ذوي الإعاقة ؛
يحدد إجراءات المدفوعات الإضافية للمعلمين ومساعديهم
على الرغم من تقدم القانون ، لا توجد اليوم آليات للتفاعل بين الإدارات في تنفيذ حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في مجال التعليم ، كما لا يوجد تمويل إضافي للمعلمين والمعلمين (المرافقين) وإنشاء شروط خاصة.
تضمين مشروع القانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" فصلاً منفصلاً ينظم بشكل شامل تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة.
يجب أن يحتوي هذا الفصل فقط على المبادئ الأساسية لتنفيذ التعليم الجامع في الاتحاد الروسي. ينبغي تنفيذ المزيد من اللوائح التفصيلية في على المستوى الإقليميمع مراعاة السمات الجغرافية والعرقية الثقافية وغيرها.
من الضروري على المستوى الاتحادي إدراج مصطلح "التعليم الشامل" في التشريع وتوفير آليات واضحة لتوفير الترتيبات التيسيرية المعقولة والتكيف. العملية التعليميةللاحتياجات التعليمية الفردية لكل طالب ، قم بتدريس المعلمين ومساعدي التدريس (المعلمين) كيفية العمل مع الأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفة من الإعاقة. ومن الضروري أيضًا توفير ما يلزم لتطوير مراكز الموارد في كل منطقة على أنها "نقاط ساخنة للإدماج".
أعتبر أنه من الضروري أن يُدرج في القرار الحاجة إلى إدخال إجراء مبسط لترخيص المؤسسات التعليمية التي تطبق التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة.
في الختام ، أود أن أؤكد أن مبادئ الإدماج قد لقيت الدعم على أعلى مستوى. تمت صياغة نهج شامل في المبادرة التعليمية الوطنية “Our مدرسة جديدة"، الذي وافق عليه الرئيس في 4 فبراير 2010 ميدفيديف الروسي: « المدرسة الجديدة هي مدرسة للجميع. ستضمن أي مدرسة التنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، في وضع حياة صعب».
يتم التنظيم القانوني للتعليم الشامل على أساس الإجراءات القانونية على مختلف المستويات. هذه دولية (معترف بها وموقعة من قبل الاتحاد السوفياتي أو الاتحاد الروسي) ؛ الفيدرالية (دستور الاتحاد الروسي ، قوانين الاتحاد الروسي ، القوانين) ؛ اللوائح والأوامر الحكومية ؛ المقاطعات (وزارتي التربية والعلوم) ؛ إقليمي - على مستوى موضوعات الاتحاد الروسي (الحكومية والإدارية على حد سواء) ؛ البلدية ؛ الأعمال المحلية للمنظمة التعليمية.
إن العملية التشريعية لضمان التعليم الشامل في روسيا محددة سلفًا إلى حد كبير من خلال القوانين القانونية الدولية (الإعلانات والاتفاقيات والقرارات) وتبدأ من خلال الموقف الاجتماعي المتغير للمجتمع فيما يتعلق بالأشخاص ذوي القدرات الحياتية الخاصة.
وهذا يعني أن قضايا تقديم الخدمات التعليمية لهؤلاء الأطفال والمراهقين تنظمها وثائق على مستويات مختلفة - دولية ، واتحادية ، وإقليمية ، وإقليمية.
تنص المصادر الدولية على تفصيل الحقوق والحريات الثابتة في نظام التوفير الشامل للحماية البشرية المضمونة وتعكس التغييرات في حالة الفهم العام للمشكلة. وتجدر الإشارة إلى أن الوثائق الدولية ذات طبيعة استشارية للدول المشاركة.
وهكذا ، لأول مرة تم الاعتراف بأن "لكل فرد الحق في التعليم" ، وتم تسجيله في الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948). أعلن كلا من الاجتماعية والاقتصادية والثقافية ، وكذلك السياسية و حقوق مدنيه. تحتوي مادتها الأولى على موقف تاريخي من الحرية والمساواة في الكرامة والحقوق الشخصية لكل شخص: "يولد كل الناس أحرارًا ومتساوين في الكرامة والحقوق".
يقدم إعلان حقوق الطفل (1959) المبادئ الأساسية لمراعاة هذه الحقوق. على سبيل المثال ، ينص المبدأ 5 على أن "الطفل المعاق جسديًا أو عقليًا أو اجتماعيًا يجب أن يحصل على الوضع الخاصالتعليم والرعاية اللازمتان في ضوء حالته الخاصة ".
أشارت اتفاقية مناهضة التمييز في التعليم ، المعتمدة في عام 1960 ، لأول مرة إلى الحاجة إلى اتباع نهج موحدة لتنظيم العملية التعليمية لجميع الأطفال ، مما يقضي على أي شكل من أشكال التمييز في مجال التعليم ويعزز تكافؤ الفرص على الصعيد العالمي والعلاج للجميع. لذلك ، حددت الوصول العاموالمساواة في المعاملة جودة التعليم.وفي وقت لاحق ، كفل العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية (1966) حق كل شخص في الحصول على تعليم يمكن الوصول إليه على جميع المستويات ، بما في ذلك التعليم المهني الثانوي.
في 1970s في عدد من الوثائق ، تم توضيح مواقف المجتمع فيما يتعلق بإدماج المتخلفين عقلياً في المجتمع ، وتم الإشارة إلى حقوق المعاقين (إعلان الأمم المتحدة "بشأن حقوق المتخلفين عقلياً" ، 1971 ؛ "حول الحقوق". المعوقين "، 1975). أكد برنامج العمل العالمي للأشخاص ذوي الإعاقة ، الذي أنهى السنة العالمية للأشخاص ذوي الإعاقة (1982) بكرامة ، أن تعليمهم ، قدر الإمكان ، يجب أن يتم في إطار نظام المدرسةوطورها واعتمدتها قوانين الدولةفيما يتعلق بالتعليم الإلزامي يجب أن تنطبق على الأطفال الذين يعانون من جميع أنواع الإعاقات ، بما في ذلك أشد أشكالها. لأول مرة ، تم لفت الانتباه إلى المرونة والتفرد وإمكانية الوصول والشمول في نظام التعليم ، فضلاً عن الحاجة إلى إنشاء شروط خاصةفي نظام التعليم العام (فيما يتعلق بالتدريب ، ومراقبة المواقف ، وتشكيل خدمات مرافقة خاصة). نظر هذا البرنامج في الحالات التي لا يستطيع فيها الأطفال ، لأسباب مختلفة ، الدراسة في نظام التعليم العام. وفي مثل هذه الحالات ، كان من المتصور تنظيم مؤسسات تعليمية خاصة تكون فيها جودة التعليم معادلة ومترابطة مع نظام التعليم العام.
انعكس شرط تهيئة ظروف خاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية ، ولا سيما في نظام التعليم الشامل ، في إعلان سالامانكا "بشأن المبادئ والسياسات والممارسات في مجال تعليم الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة" ( إسبانيا ، 1994). ينص الإعلان على أن المدارس العادية ذات التوجه الجامع هي أكثر الوسائل فعالية لمواجهة المواقف التمييزية ، والأساس لخلق مناخ ملائم في المجتمعات ، وبناء مجتمع شامل للجميع وضمان التعليم للجميع ؛ علاوة على ذلك ، فهي توفر تعليمًا حقيقيًا لغالبية الأطفال ، وفي النهاية تزيد من كفاءة وربحية نظام التعليم بأكمله.
في الوثائق الدولية العقد الماضييتم توضيح التعريفات المهمة لتنظيم عملية التعليم الجامع. وهكذا ، فإن اتفاقية "حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة" (2006) تكمل محتوى مفهوم "تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة" ، والتي بموجبها ينبغي إيلاء الاهتمام الرئيسي للتكيف المعقول للتعديلات الحتمية والهادفة و تعديل البرامج التعليمية من أجل ضمان إعمال جميع الحقوق والحريات الأساسية للأشخاص ذوي الإعاقة ، على قدم المساواة مع أعضاء المجتمع الآخرين. يجب أن يشمل تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة ، حسب الاقتضاء ، استخدام طريقة برايل ، والكتابة اليدوية ، والطباعة الكبيرة ، والوسائط المتعددة التي يسهل الوصول إليها ، والصوت ، والمترجمين الفوريين ، وطرق وأنماط وأشكال الاتصال المعززة والبديلة ، بما في ذلك تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي يمكن الوصول إليها. من وجهة نظر بناء التواصل لجميع المشاركين في العملية التعليمية وإمكانية الوصول إلى جميع مجالات الحياة العامة العالم الحديثيبني نظامًا للتعليم الشامل ، مع تهيئة الظروف مع مراعاة السمات الفرديةكل متدرب. في الوقت نفسه ، يجب التأكيد على أنه لأول مرة على المستوى الدولي في المجال التشريعيالاعتراف بالالتزام بضمان وتشجيع إعمال جميع الحقوق والحريات الأساسية للأشخاص ذوي الإعاقة.
تتطلب المادة 24 من اتفاقية "حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة" - "التعليم" - ضمانات الدولة للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة والأشخاص ذوي الإعاقة في تهيئة الظروف للمشاركة الفعالة في حياة مجتمع حر ، وإمكانية الوصول لهم ، على أساس المساواة مع الآخرين ، من التعليم الابتدائي والثانوي الشامل والعالي الجودة والمجاني في المكان الذي يعيشون فيه ، مع تدابير الدعم الفردي الفعالة. من الواضح أنه لا ينبغي أن يكون هناك استثناء بسبب الإعاقة. التعليم الشامل ممكن في جميع مستويات التعليم وطوال حياة الشخص. وهكذا ، أصبح التعليم الشامل هو الاتجاه الرئيسي لضمان حقوق التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة ، مما يعني أن مكوناته الرئيسية ثابتة قانونًا - التمويل المناسب ، وآليات لخلق الظروف اللازمة وتكييف البيئة التعليمية.
وبالتالي ، فإن أولوية التعليم الشامل للأشخاص ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والأشخاص ذوي الإعاقة واضحة لكل من الممارسات العالمية والمنزلية. تمت صياغة المبدأ الأساسي للتعليم الشامل في الوثيقة الفيدرالية للمبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة" (2010): "المدرسة الجديدة هي مدرسة للجميع. ستضمن أي مدرسة التنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين أو في وضع صعب الحياة. وفي برنامج الدولة للاتحاد الروسي "البيئة الميسرة" للفترة 2011-2015. ذكر أنه بحلول عام 2015 ، يجب أن تصل نسبة مؤسسات التعليم العام التي سيتم فيها خلق بيئة عالمية خالية من العوائق من أجل التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة من إجمالي عدد مؤسسات التعليم العام إلى 51٪.
اليوم ، يتم تنظيم التعليم الشامل على أراضي الاتحاد الروسي من خلال عدد من الوثائق ، في المقام الأول دستور الاتحاد الروسي ، الذي يكرس حق كل شخص في التعليم (المادة 43) ، والقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي ".
يعكس هذا القانون القواعد الأساسية للتشريعات الروسية الدولية والحديثة (انظر الفصل 1 ، المادة 2). في مقالته الثانية ، المهم ل التعليم الحديثالمفاهيم - "الطالب ذو الإعاقة" ، "التعليم الشامل" ، "البرنامج التعليمي المكيف".
الطلاب ذوي الإعاقةمعروف فردوجود عيوب جسدية و (أو) التطور العقلي والفكري، أكده PMPK ومنع التعليم دون خلق ظروف خاصة (الفصل 1 ، المادة 2).
التعليم الشاملينص على ضمان المساواة في الوصول إلى التعليم لجميع الطلاب ، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والفرص الفردية.
برنامج تعليمي ملائم -تم تصميم هذا البرنامج لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصوصيات تطورهم النفسي والبدني ، والقدرات الفردية ، وإذا لزم الأمر ، تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي.
يشكل هذا القانون المبادئ الأساسية لسياسة الدولة و التنظيم القانونيالعلاقات في مجال التعليم (المادة 3). من بينها ، أهمها للتعليم الشامل هي: حق كل شخص في التعليم ، وعدم جواز التمييز في هذا المجال ، وتوفير الظروف لتنمية قدرات الطلاب ، وتنوع أشكال التعليم وحريتهم في الاختيار .
لتلقي التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة ، من الضروري خلق ظروف خاصة في مؤسسة تعليمية ، بما في ذلك استخدام وسائل خاصة: مناهجوأساليب التربية والتربية والكتب المدرسية والوسائل التعليمية والمواد التعليمية ، الوسائل التقنيةجماعي و الاستخدام الفرديخدمات مساعد (مساعد) يزود المتدربين بالمساعدة الفنية اللازمة ؛ إجراء فصول علاجية جماعية وفردية ، وإمكانية الوصول المادي إلى مباني المنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية ، وغيرها من الشروط التي بدونها يستحيل أو يصعب على الطلاب تلقي التعليم فعليًا.
ينص القانون على أن الإعمال الحقيقي لحقوق أي شخص ، بما في ذلك الأشخاص ذوو الإعاقة ، في تلقي تعليم جيد في الهياكل التعليمية ، باستثناء أي تمييز ، يعتمد على التقيد الواضح والمتسق بشروط معينة ، والتي تنص على: المساعدة الإصلاحية والإنمائية المبكرة على أساس المناهج التربوية الخاصة واستخدام أنسب طرق وطرق الاتصال للطلاب ؛ الحد الأقصى لتصحيح الانتهاكات التي تم تحديدها ، وكذلك التنمية الاجتماعيةوالتكيف الاجتماعي لهؤلاء الناس.
يحدد القانون الحقوق الأساسية للطلبة وتدابير لدعمهم وتحفيزهم: يمنحون الحقوق الأكاديمية للدراسة ، مع مراعاة خصوصيات تطورهم النفسي الجسدي وحالتهم الصحية ، بما في ذلك:
- المساعدة الاجتماعية التربوية والنفسية: التصحيح النفسي والطبي والتربوي المجاني (المادة 34) ؛ التدريب وفقًا لمنهج فردي ، بما في ذلك التدريب السريع ضمن البرنامج التعليمي الذي يتم إتقانه بالطريقة التي تحددها اللوائح المحلية للمؤسسة التعليمية ؛
- تقلب محتوى البرامج التعليمية للمستوى المقابل ؛
- إمكانية التدريب في برامج بمستويات مختلفة من التعقيد والتركيز ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الطلاب ؛
- اختيار مختلف أشكال التعليم - الأسرة ، المختلط ، مع استخدام الموارد الإلكترونية والمعلومات عن بعد.
يتم إيلاء اهتمام خاص للشكل الشبكي لتنفيذ المناهج الدراسية (المادة 15) ، ذات الصلة بالتعليم الشامل ، حيث غالبًا ما يصبح استخدام موارد العديد من المنظمات هو المفتاح لتوفير تعليم جيد.
يشدد القانون على أنه من أجل تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ، يجب تطوير برامج تعليمية مُكيَّفة (AEP) مع مراعاة خصوصيات نموهم النفسي والبدني ، وقدراتهم الفردية ، وإذا لزم الأمر ، توفير تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي. من خلال تسليط الضوء على مصطلح "جودة التعليم" ، يوضح القانون أنه خاصية معقدة الأنشطة التعليميةمؤسسة تعليمية وتدريب للطالب ، معبراً عن درجة امتثالهم للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة المتطلبات الحكوميةو (أو) الحاجات المادية أو كيان قانونيلمصلحة من يتم تنفيذها ، مع مراعاة تحقيق النتائج المخطط لها.
من المهم للغاية أن يحدد القانون دور الوالدين في تنفيذ تعليم الأطفال وحقوقهم والتزاماتهم. لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب القصر الأولوية على جميع الأشخاص الآخرين في تحديد طبيعة تعليم وتربية الأطفال وحماية حقوقهم ومصالحهم المشروعة.
يمكن لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب القصر ، مع مراعاة توصيات PMPK ، اختيار أشكال التعليم والمنظمات التي تنفذ مثل هذه الأنشطة ، والحضور في فحص الأطفال من قبل هذه اللجنة ، وتلقي معلومات حول جميع الأنواع المخطط لها من فحوصات الأطفال (نفسية ونفسية وتربوية) ، وإعطاء الموافقة على سلوكهم أو المشاركة فيها ، والحصول على معلومات حول نتائج الاستطلاعات ، ومناقشة نتائج الاستطلاع والتوصيات الواردة من نتائج المسح ، وإبداء رأيهم في الشروط المقترحة للتنظيم. - تربية الأولاد وتربيتهم (المادة 44).
يتم قبول الأطفال ذوي الإعاقة في تعليم AEP فقط بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين) وعلى أساس توصيات PMPK (المادة 55). إعادة التدريب أو الدراسة وفقًا لمنهج فردي أو التحويل للدراسة وفقًا لـ AOP ممكنة في حالة الديون الأكاديمية التي لم يتم التخلص منها في المواعيد النهائيةمن لحظة تشكيلها ووفقًا لتوصيات PMPK (المادة 58). كما يحدد القانون إجراءات إصدار شهادة التعليم. الأشخاص ذوو الإعاقة (بأشكال مختلفة من التخلف العقلي) الذين ليس لديهم أساسيات عامة وثانوية تعليم عاموالمتدرب في AEP ، يتم إصدار شهادة تدريب حسب النموذج وبالطريقة التي وضعتها الهيئة الاتحادية قوة تنفيذيةتنفيذ مهام تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم (المادة 60).
يحدد القانون مسؤولية المعلمين عن جودة التعليم. يلتزم المعلمون بتطبيق أشكال وأساليب تعليم وتربية سليمة تربويًا وتوفر جودة تعليم عالية ، مع مراعاة خصوصيات التطور النفسي الجسدي للطلاب وحالتهم الصحية ، ومراعاة الشروط الخاصة اللازمة لتعليم الأطفال من مثل هذه الفئات والتفاعل معها المنظمات الطبية(المادة 48).
تلخص المادة 42 ميزات المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية للطلاب الذين يواجهون صعوبات في إتقان برامج التعليم العام الأساسي ، في التنمية والتكيف الاجتماعي. وهنا ولأول مرة نعرض مجالات نشاط المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية:
- 1) الإرشاد النفسي والتربوي للطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والمعلمين ؛
- 2) فصول تطوير إصلاحية وتعويضية مع الطلاب ، ومساعدة علاج النطق لهم ؛
- 3) مجمع إعادة التأهيل والتدابير الطبية الأخرى ؛
- 4) المساعدة في التوجيه الوظيفي ، في الحصول على مهنة والتكيف الاجتماعي.
يتم تقديم المساعدة النفسية والتربوية في مراكز PPMS من قبل علماء النفس والمربين الاجتماعيين ومعالجي النطق وأخصائيي أمراض النطق وغيرهم من المتخصصين الضروريين.
يسرد القانون بالتفصيل الأسس التنظيمية لتعليم هؤلاء الطلاب (المادة 79).
كل منظمة تعليمية في إطار التعليم الشامل ، بالإضافة إلى استخدام القوانين التنظيمية المعمول بها في أنشطتها السلطات الاتحاديةالسلطة التشريعية والتنفيذية للاتحاد الروسي ، هي نفسها تضع لوائح يومية وتسترشد بها. وفقا للفن. 25 من القانون الفيدرالي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" ، يمكن للمنظمات التعليمية أن تعمل على أساسها ميثاقتمت الموافقة عليها بموجب تشريع الاتحاد الروسي. يجب أن يحدد التركيز الشامل لأنشطة المنظمة.
وفقًا للمادة 28 - "اختصاص وحقوق وواجبات ومسؤوليات منظمة تعليمية" من هذا القانون ، تتمتع المؤسسة التعليمية أيضًا باستقلالية قانونية ، والتي تعترف باستقلالها في تنفيذ الأنشطة التعليمية والعلمية والإدارية والمالية والاقتصادية ، في التطوير والاعتماد اللوائح المحليةوفقًا للقانون الفيدرالي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" وغيره من الإجراءات القانونية التنظيمية للاتحاد الروسي. تشير القوانين المعتمدة إلى إجراءات تنفيذ التعليم المتكامل أو الشامل في مؤسسة تعليمية معينة.
فيما يلي بعض اللوائح المحلية الخاصة بالمنظمات التعليمية:
- إجراءات القبول في مؤسسة تعليمية ، بما في ذلك الطلاب ذوي الإعاقة و / أو الإعاقة ؛
- إجراءات إضفاء الطابع الرسمي على بداية وتعليق وإنهاء العلاقات بين منظمة تعليمية والطلاب (وأولياء أمورهم) ، وكذلك حقوق والتزامات الوالدين (الممثلين القانونيين) للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة - اتفاقية بين منظمة تعليمية ووالد (ممثل قانوني) لطفل ذي إعاقة ؛
- اللوائح الداخلية لحياة الطلاب ولوائح العمل ؛
- القواعد التي تحكم الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك تلك المتعلقة بالتعليم الشامل أو المتكامل ، - طريقة الفصول ، والأشكال ، والإجراءات ، وتواتر المراقبة الحالية والنهائية للتقدم والقواعد الأخرى ؛
- برامج تعليمية مُكيَّفة معتمدة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ؛
- قائمة الكتب المدرسية ، بما في ذلك للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ؛
- تكوين المواد والدعم الفني للأنشطة التعليمية ، بما في ذلك توفير بيئة تعليمية خاصة ؛
- التوظيف مع إدراج الموظفين الذين ينفذون جميع جوانب التعليم الشامل ؛
- توصيفات وظيفية لجميع الموظفين فيما يتعلق بالتعليم الشامل ؛
- إجراءات طرد وإعادة الطلاب ذوي الإعاقة ؛
والبعض الآخر.
الغرض الرئيسي من الأعمال المحلية هو المواصفات أو الإضافة الإطار القانونيأنشطة المنظمة ، بما يتوافق مع ميزاتها وقدراتها. يتم تطوير هذه الأعمال وإصدارها في أشكال مختلفة - في شكل أمر ، قرار ، أمر ، تنظيم ، تعليمات ، قاعدة ، إلخ.
على الرغم من أن كل مؤسسة تعليمية تتمتع بالاستقلالية في تطوير واعتماد مثل هذه اللوائح ، إلا أنه عند إعداد محتواها ، يتم أخذ آراء مجالس الطلاب وأولياء الأمور في الاعتبار ، والتي تشمل بالضرورة أولياء أمور الأطفال الذين يعانون من احتياج ضيق شديد ، مثل وكذلك ممثلين عن موظفي هذه المنظمة.
أحد الشروط عمل فعالالمؤسسة التعليمية في مجال تنفيذ وتطوير التعليم الجامع هي الإدارة النوعية لـ "دمج" الطفل المعوق في العملية التعليمية ، وهو أمر مستحيل بدون أطر تشريعية تشير إلى حدود إمكانيات المشاركين.
إن اعتراف الدولة بقيمة التكامل الاجتماعي والتعليمي للأطفال ذوي الإعاقة ورفض الأفكار حول تنظيم التعليم المنفصل حدد التغيرات المستمرة في البيئة الاجتماعية والثقافية ، وإعادة التفكير في موقف المجتمع تجاه الأطفال ذوي الإعاقة ، وهو أمر مطلوب. مراجعة وتوضيح محتوى الدعم القانوني.
يتكون الأساس التنظيمي والقانوني لتنظيم تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي من عدة مستويات من الوثائق:
دولي (موقع من قبل الاتحاد السوفياتي أو الاتحاد الروسي) ؛
الفيدرالية (الدستور والقوانين والمدونات - الأسرة والمدنية وما إلى ذلك) ؛
الحكومة (المراسيم والأوامر) ؛
المقاطعات (وزارات التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية والاتحاد الروسي ، وما إلى ذلك) ؛
إقليمي (حكومي وإداري).
إن التشريعات الدولية في مجال ضمان حق الأطفال ذوي الإعاقة في تلقي التعليم لها أكثر من نصف قرن من تاريخ التنمية.
أصبح الإعلان العالمي لحقوق الإنسان الصادر في 10 كانون الأول (ديسمبر) 1948 الأساس لإنشاء لائحة قانونية دولية في مجال حماية حقوق الإنسان. أعلن الإعلان كلا من الاجتماعية والاقتصادية و الحقوق الثقافيةوكذلك الحقوق السياسية والمدنية. تحتوي المادة 1 على حكم تاريخي بشأن الحرية والمساواة في الكرامة والحقوق لكل إنسان: "يولد جميع البشر أحرارًا ومتساوين في الكرامة والحقوق".
تمت التوصية بالإعلان ، الذي تم تبنيه في الدورة الثالثة للجمعية العامة للأمم المتحدة بموجب القرار 217 أ (ثالثًا) ("العهد الدولي لحقوق الإنسان") في 10 ديسمبر 1948 ، لجميع الدول الأعضاء في الأمم المتحدة.
في وقت لاحق ، في إعلان حقوق الطفل ، الذي تم تبنيه بموجب القرار 1386 (XIV) للجمعية العامة للأمم المتحدة (بتاريخ 20 نوفمبر 1959) من أجل ضمان طفولة سعيدة للأطفال ، تم تطوير المبادئ الأساسية لاحترام الحقوق من خلال تشكيل التدابير التشريعية وغيرها لدعم التعليم. وهكذا ، يوضح المبدأ 5 - "يجب تزويد الطفل المعوق جسديًا أو عقليًا أو اجتماعيًا بالمعاملة الخاصة والتعليم والرعاية اللازمة في ضوء حالته الخاصة".
اتفاقية "مكافحة التمييز في التعليم" ، التي اعتمدها المؤتمر العام للأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة في دورته الحادية عشرة في 14/12/1960 ، تناولت لأول مرة قضايا التمييز القائم في التعليم والحاجة إلى خلق مناهج مشتركة لتنظيم عملية التعليم لجميع الأطفال. تعترف الاتفاقية بأن منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة ، بناءً على تنوع أنظمة التعليم المعتمدة في البلدان الفردية ، يجب ألا تقضي فقط على أي تمييز في مجال التعليم ، ولكن أيضًا تعزز تكافؤ الفرص العالمي والمعاملة المتساوية للجميع.
في السبعينيات من القرن العشرين ، اعتمدت المنظمات الدولية عددًا من التوصيات التي توضح موقف المجتمع بشأن قضايا المساعدة في تنمية القدرات وإدماج المعوقين والمتخلفين عقليًا في الحياة العامةالمجتمع. وهكذا ، فإن إعلان الأمم المتحدة "بشأن حقوق المتخلفين عقلياً" (القرار 2856 (د -26) الصادر عن الجمعية العامة في 20 ديسمبر 1971) يوضح موقف المجتمع الدولي بشأن الحاجة إلى تزويد المتخلفين عقلياً بالمساعدة في تنمية قدراتهم. القدرات في مختلف مجالات النشاط وكل مساعدة عامة ممكنة لإدماجهم في الحياة العادية للمجتمع.
بعد أربع سنوات ، يشير إعلان الأمم المتحدة بشأن حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة (المعتمد بموجب قرار الجمعية العامة 3447 (د -30) المؤرخ 9 ديسمبر 1975) إلى أن الأشخاص ذوي الإعاقة يمكنهم التمتع بجميع الحقوق المنصوص عليها في الإعلان ، ويجب أن أن تكون معترفًا بها لجميع الأشخاص ذوي الإعاقة دون أي استثناءات على الإطلاق ودون تمييز أو تمييز. في 16 ديسمبر 1976 ، أعلنت الجمعية العامة للأمم المتحدة عام 1981 السنة الدولية للأشخاص ذوي الإعاقة ، والفترة من 1983 إلى 1992 عقد الأمم المتحدة للأشخاص ذوي الإعاقة. كانت النتيجة الأكثر أهمية للسنة الدولية للأشخاص ذوي الإعاقة هي اعتماد الجمعية العامة للأمم المتحدة في 3 ديسمبر 1982 لبرنامج العمل العالمي للأشخاص ذوي الإعاقة. ويرد تحديد المزيد من الأنشطة والمقترحات لتنفيذ برنامج العمل العالمي للأشخاص ذوي الإعاقة في برنامج العمل العالمي للأشخاص ذوي الإعاقة (المعتمد بموجب قرار الجمعية العامة 37/52 المؤرخ 3 كانون الأول / ديسمبر 1982). يسرد البرنامج الأنشطة الرئيسية التي يتعين القيام بها على المستوى الوطني. وبالتالي ، يؤكد البرنامج على أن تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة يجب ، إن أمكن ، أن يتم في إطار نظام المدارس العامة ، ويجب أن تكون السلطات التعليمية مسؤولة عن تنظيم عملية التعلم. حقيقة مثيرة للاهتمام هي أن قوانين الولاية التي تم تطويرها واعتمادها فيما يتعلق بالتعليم الإلزامي يجب أن تنطبق على الأطفال الذين يعانون من جميع أنواع الإعاقات ، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من أشد أشكال الإعاقات. لأول مرة ، يتم لفت الانتباه إلى المعايير الإلزامية لنظام التعليم الحكومي ، والتي يجب أن تكون مرنة وتتوافق مع:
التفرد - مع الأخذ في الاعتبار الاحتياجات المتوقعة والمتفق عليها لكل طالب والتركيز على تحقيق أهداف التعلم المحددة بوضوح والأهداف قصيرة المدى التي تتم مراجعتها بانتظام ومراجعتها إذا لزم الأمر ؛
إمكانية الوصول - يجب أن تكون المؤسسة التعليمية على مسافة قصيرة من منزل الطالب أو مكان إقامته ، باستثناء مناسبات خاصةعندما لا يمكن تلبية احتياجات الطالب في مثل هذه المؤسسات ؛
يجب أن يكون النظام شاملاً - أي يجب أن يخدم جميع الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة ، بغض النظر عن العمر ودرجة الإعاقة ، بحيث لا يوجد طفل سن الدراسةلم يحرم من الفرص التعليمية بسبب درجة إعاقته ، أو تلقى تعليماً أدنى بكثير من تعليم الطلاب الآخرين.
إن مسألة تهيئة الظروف غير الاقتصادية بقدر ما هي تربوية في المدارس العادية للأشخاص ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، ولا سيما التعليم الشامل ، مطروحة بإصرار في الإعلان "بشأن المبادئ والسياسات والممارسات في مجال تعليم الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة "، ما يسمى بإعلان سلامان" حول المبادئ والسياسات والممارسات في مجال تعليم الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة "(سالامانكا ، إسبانيا ، 7-10 يونيو 1994). يقر هذا الإعلان بأن المدارس العادية ذات التوجه الشامل هي أكثر الوسائل فعالية لمكافحة المواقف التمييزية وخلق جو إيجابي في المجتمعات ، وبناء مجتمع شامل وتوفير التعليم للجميع ؛ علاوة على ذلك ، فهي توفر تعليماً حقيقياً لغالبية الأطفال وتزيد من كفاءة نظام التعليم ، وفي نهاية المطاف ، من حيث التكلفة.
في نداء المؤتمر ، تم وضع أحكام للحكومات:
إعطاء الأولوية لضرورة جعل نظام التعليم شاملاً ؛
إدراج مبدأ التعليم "الشامل" (الشامل) كعنصر من مكونات النظام القانوني أو السياسي ؛
تطوير المشاريع الإيضاحية ؛
تيسير التبادلات مع الدول التي لديها خبرة في مجال الأنشطة "الشاملة" (الشاملة) ؛
تطوير طرق التخطيط والمراقبة والتقييم الدعم التعليميالأطفال والكبار.
تعزيز وتسهيل مشاركة الآباء ومنظمات الأشخاص ذوي الإعاقة ؛
تمويل استراتيجية التشخيص والتدخل المبكر ؛
تمويل تطوير الجوانب المهنية للتعليم "الشامل" (الشامل) ؛
تأكد من وجود برامج تدريب مناسبة للمعلمين.
في الوقت نفسه ، لم تكن جهود المجتمع الدولي فعالة بما فيه الكفاية: أظهر الرصد الذي أجرته الأمم المتحدة مرتين (1987 ، 1992) أنه على الرغم من كل التغييرات ، لم يحصل الأشخاص ذوو الإعاقة على فرص متكافئة ، وفي العديد من البلدان ظلوا معزولة عن المجتمع. في هذا الصدد ، وافقت الجمعية العامة للأمم المتحدة في عام 1994 على استراتيجية طويلة الأجل لمواصلة تنفيذ برنامج العمل العالمي للأشخاص ذوي الإعاقة ، والذي تم الإعلان عن هدفه الرئيسي وهو إنشاء "مجتمع للجميع" ، جميع الموارد البشرية المتنوعة والسماح لكل شخص بتطوير أقصى إمكاناته.
على الأكثر قرار مهمفي مجال حماية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة هي اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة (المعتمدة بموجب قرار الجمعية العامة 61/106 المؤرخ 13 كانون الأول / ديسمبر 2006).
وفقًا لاتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة ، ينبغي أن يستهدف التعليم ما يلي:
تنمية القدرات العقلية والجسدية إلى أقصى حد ؛
ضمان أن الأشخاص ذوي الإعاقة يمكنهم المشاركة بفعالية في مجتمع حر ؛
وصول الأشخاص ذوي الإعاقة إلى التعليم في أماكن إقامتهم المباشرة ، مما يضمن تلبية معقولة لاحتياجات الشخص
توفير تدابير فعالة للدعم الفردي في نظام التعليم العام ، وتسهيل عملية التعلم ؛
تهيئة الظروف لتنمية المهارات الاجتماعية
توفير تدريب وإعادة تدريب المعلمين.
وفقًا للقانون الاتحادي للاتحاد الروسي الصادر في 3 مايو 2012 رقم 46-FZ "بشأن التصديق على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة" ، صدقت روسيا على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة وتعهدت بالتزامات بإدراج جميع الأحكام المذكورة أعلاه في تنظيمات قانونيةتنظم العلاقات القانونية في مجال التعليم ، بما في ذلك تعريف "التعليم الجامع" وآليات تنفيذه.
ضمان حقوق جميع الأطفال ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة ، في الحصول على تعليم متساو ومجاني ويمكن الوصول إليه منصوص عليه في عدد من الوثائق على المستوى الفيدرالي: دستور الاتحاد الروسي ، القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم. من الاتحاد الروسي "، رقم 181-FZ" بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي "، بتاريخ 24 يونيو 1999 رقم 120-FZ" بشأن أساسيات نظام منع الإهمال والأحداث جنوح "، بتاريخ 24 يوليو 1998 رقم 124-FZ" بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي "، بتاريخ 6 أكتوبر 1999 رقم 184-FZ" في مبادئ عامةمنظمات الهيئات التشريعية (التمثيلية) والتنفيذية سلطة الدولةمواضيع الاتحاد الروسي "، بتاريخ 6 أكتوبر 2003 رقم 131-FZ" حول المبادئ العامة للتنظيم حكومة محليةفي الاتحاد الروسي ".
تنص المادة 43 من دستور الاتحاد الروسي على حق كل فرد في التعليم. كما يشمل مبدأ المساواة حظر التمييز على أساس الصحة. في المقابل ، يتم منح الوالدين الحق في اختيار أشكال التعليم والمؤسسات التعليمية وحماية الحقوق والمصالح القانونية للطفل ، والمشاركة في إدارة المؤسسة التعليمية.
وتجدر الإشارة إلى أن مصطلح "شخص ذو إعاقة" ظهر فيه التشريع الروسيحديثاً. وفقًا للقانون الاتحادي الصادر في 30 يونيو 2007 رقم 120-FZ "بشأن التعديلات على بعض القوانين التشريعيةفي الاتحاد الروسي بشأن قضية المواطنين ذوي الإعاقة "، تم استبدال الكلمات" ذوي الإعاقات التنموية "المستخدمة في الإجراءات القانونية التنظيمية بكلمات" ذوي الإعاقة "، أي الأشخاص ذوي الإعاقة في النمو البدني و (أو) العقلي.
وثيقة فيدرالية أخرى تتطلب الاهتمام هي مبادرة التعليم الوطنية "مدرستنا الجديدة" (وافق عليها رئيس الاتحاد الروسي D.A. Medvedev في 4 فبراير 2010 ، Pr-271). لقد صاغ المبدأ الأساسي للتعليم الشامل:
المدرسة الجديدة هي مدرسة للجميع. ستضمن أي مدرسة التنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، والذين هم في وضع حياة صعب. في كل مؤسسة تعليمية ، يجب خلق بيئة عالمية خالية من العوائق لضمان الاندماج الكامل للأطفال ذوي الإعاقة.
وثيقة اتحادية مهمة في مجال تعليم الأطفال ذوي الإعاقة هي البرنامج الحكومي للاتحاد الروسي "بيئة يسهل الوصول إليها" للفترة 2011-2015 ، الذي تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 17 آذار / مارس 2011 رقم 175. بين المؤشرات المستهدفة للبرنامج هي حصة المؤسسات التعليمية التي توجد فيها بيئة عالمية خالية من العوائق تسمح بالتعليم المشترك للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص الذين لا يعانون من إعاقات في النمو في العدد الإجمالي للمؤسسات التعليمية.
في يونيو 2012 ، وقع رئيس الاتحاد الروسي المرسوم رقم 761 بتاريخ 06/01/2012 "بشأن الاستراتيجية الوطنية للعمل لصالح الأطفال للفترة 2012-2017". تقر استراتيجية العمل للأطفال بالاستبعاد الاجتماعي للفئات الضعيفة من الأطفال (الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، والأطفال ذوي الإعاقة والأطفال في المجتمع. موقف محفوف بالمخاطر) وتعيين المهام:
التوحيد التشريعي للآليات القانونية لإعمال حق الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في الاندماج في البيئة التعليمية القائمة على مستوى رياض الأطفال ، العام و التعليم المهني(الحق في التعليم الشامل) ؛
ضمان تقديم مساعدة نفسية وإصلاحية تربوية عالية الجودة للأطفال في المؤسسات التعليمية ؛
التنظيم القانوني لإجراءات تمويل التكاليف اللازمة للدعم الموجه للتعليم الشامل و ضمان اجتماعيالأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة.
تنفيذ آلية فعالة لمكافحة التمييز في مجال تعليم الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في حالة انتهاك حقهم في التعليم الشامل ؛
مراجعة معايير تحديد الإعاقة للأطفال ؛
إصلاح نظام الخبرة الطبية والاجتماعية ، أي تزويده بالموظفين المؤهلين الضروريين لتطوير برنامج فردي كامل لتأهيل الطفل ، وخلق آلية للتفاعل بين الإدارات بين مكتب الخبرة الطبية والاجتماعية والنفسية ، اللجان الطبية والتربوية.
إدخال الأساليب الحديثة في إعادة التأهيل المعقدة للأطفال المعوقين.
حاليًا ، القانون الاتحادي الرئيسي الذي يحدد مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم هو القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 ، والذي دخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013 .
ينظم القانون قضايا تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة ، ويحتوي على عدد من المواد (42 ، 55 ، 59 ، 79) التي تنص على حق الأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك. الأطفال ذوي الإعاقة لتلقي تعليم جيد وفقا لاحتياجاتهم وفرصهم. عزز القانون الأحكام والمفاهيم الأساسية المتعلقة بتعليم الأطفال ذوي الإعاقة:
الطالب ذو الإعاقة هو فرد يعاني من قصور في النمو الجسدي و (أو) النفسي ، تؤكده اللجنة النفسية - الطبية - التربوية ويمنع التعليم دون خلق ظروف خاصة.
منهج فردي - منهج يضمن تطوير برنامج تعليمي قائم على تخصيص محتوياته ، مع مراعاة الخصائص والاحتياجات التعليمية لطالب معين ؛
التعليم الشامل - ضمان المساواة في الحصول على التعليم لجميع الطلاب ، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والفرص الفردية ؛
برنامج تعليمي مُكيَّف - برنامج تعليمي مُكيَّف لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصوصيات نموهم النفسي والبدني ، والقدرات الفردية ، وإذا لزم الأمر ، توفير تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي أشخاص محددين;
شروط خاصة للحصول على التعليم من قبل الطلاب ذوي الإعاقة - شروط تدريب هؤلاء الطلاب وتعليمهم وتنميتهم ، بما في ذلك استخدام البرامج التربوية الخاصة وطرق التدريب والتعليم ، والكتب المدرسية الخاصة ، والوسائل التعليمية والمواد التعليمية ، والوسائل التدريبية الفنية الخاصة. للاستخدام الجماعي والفردي ، توفير خدمات مساعد (مساعد) يزود الطلاب بالمساعدة الفنية اللازمة ، وإجراء فصول علاجية جماعية وفردية ، وتوفير الوصول إلى مباني المنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية ، وغيرها من الشروط التي بدونها يكون من المستحيل أو يصعب إتقان البرامج التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة.
يحدد القانون الحقوق الأساسية للطلاب وإجراءات خاصة بهم دعم اجتماعيوالحوافز - يُمنح الطلاب حقوقًا أكاديمية في شروط التعلم ، مع مراعاة خصوصيات نموهم النفسي والبدني وحالتهم الصحية ، بما في ذلك تلقي المساعدة الاجتماعية التربوية والنفسية ، والتصحيح النفسي والطبي والتربوي مجانًا (المادة 34) ؛ التدريب وفقًا لمنهج فردي ، ضمن البرنامج التعليمي الذي يتم إتقانه بالطريقة التي تحددها اللوائح المحلية للمؤسسة التعليمية ؛ تقدم أشكال مختلفةتلقي التعليم - المنزل ، والأسرة ، والمختلطة ، مع استخدام الوسائل الإلكترونية البعيدة.
كما يحدد القانون مجموعة البرامج التعليمية الأساسية في كل مرحلة من مراحل التعليم ، والبرامج التعليمية الإضافية والمهنية. من أجل تعليم الطفل المعوق في المؤسسات التعليمية العامة التي تنفذ برامج تعليمية أساسية ، يتم إنشاء برنامج تعليمي مُكيف يأخذ في الاعتبار خصائص نموه النفسي والفيزيائي ، وقدراته الفردية ، وإذا لزم الأمر ، يوفر تصحيحًا لاضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تنظيم تعليم الطفل المعوق وفقًا لبرنامج تعليمي أساسي مُكيف يتم تنفيذه في منظمة أو فصل تعليمي للأطفال الذين يعانون من السمع ، والبصر ، واضطرابات العضلات والعظام ، واضطرابات النطق الحادة ، والتخلف العقلي ، واضطرابات طيف التوحد ، إلخ. يمكن قبول الأطفال ذوي الإعاقة للتدريب في برنامج تعليمي عام معدّل وفي برنامج تعليمي أساسي معدّل فقط بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين) وبناءً على توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية ( المادة 52).
يتم التأكيد على أن إعادة التعليم أو التدريب وفقًا لمنهج فردي أو التحويل إلى التدريب وفقًا للبرامج المعدلة أمر ممكن إذا لم يتم تصفية الدين الأكاديمي في الوقت المناسب من لحظة تكوينه ووفقًا لتوصيات النفسية. ، اللجنة الطبية والتربوية (المادة 58).
تنص المادة 42 على أن الطلاب الذين يواجهون صعوبات في إتقان برامج التعليم العام الأساسي ، والتنمية والتكيف الاجتماعي ، والمساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية يتم تقديمهم في مراكز المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية (CPMSP) ، وكذلك علماء النفس والمعلمين - علماء النفس في المنظمات التي تقوم بأنشطة تربوية يدرس فيها هؤلاء الأطفال.
ولأول مرة يعرض القانون مجالات نشاط المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية ، مثل: الإرشاد النفسي والتربوي للطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والمعلمين. فصول تطوير إصلاحية وتعويضية مع الطلاب ، ومساعدة علاج النطق للطلاب ؛ مجمع إعادة التأهيل والتدابير الطبية الأخرى ؛ مساعدة الطلاب في التوجيه الوظيفي والحصول على مهنة والتكيف الاجتماعي. يتم تقديم المساعدة النفسية والتربوية في مركز PPMS من قبل علماء النفس والمعلمين الاجتماعيين ومعالجي النطق وأخصائيي أمراض النطق وغيرهم من المتخصصين.
وتجدر الإشارة إلى أن قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ينظر في القضايا التنظيمية لأنشطة منظمة تعليمية. وبالتالي ، يلاحظ أن المؤسسة التعليمية تعمل على أساس الميثاق المعتمد بالطريقة المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي (المادة 25).
ميثاق المنظمة هو قانون قانوني يحدد إجراءات التكوين ، واختصاص المنظمة ، ووظائفها ، ومهامها ، وترتيب عملها.
يجب أن يحتوي ميثاق المنظمة التعليمية ، جنبًا إلى جنب مع المعلومات المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي ، على المعلومات التالية حول: نوع المؤسسة التعليمية ؛ مؤسس أو مؤسسي منظمة تعليمية ؛ أنواع البرامج التعليمية المنفذة التي تشير إلى مستوى التعليم و (أو) التركيز ؛ هيكل واختصاصات الهيئات الإدارية للمنظمة التعليمية ، وإجراءات تشكيلها ومدة ولايتها.
وفقًا للمادة 27 "هيكل المنظمة التعليمية" ، فإن المنظمة التعليمية مستقلة في تشكيل هيكلها وقد يكون لها وحدات هيكلية مختلفة في هيكلها تضمن تنفيذ الأنشطة التعليمية ، مع مراعاة المستوى والنوع والتركيز البرامج التعليمية التي يتم تنفيذها ، وشكل التدريب وطريقة إقامة الطلاب (الفروع ، والمكاتب التمثيلية ، والإدارات ، وورش العمل التعليمية والتدريبية ، والمزارع التعليمية والتجريبية ، والورش الفنية والإبداعية ، والمدارس الداخلية ، والخدمات النفسية والاجتماعية التربوية التي توفير التكيف الاجتماعي وإعادة التأهيل للطلاب المحتاجين إليه ، والتقسيمات الهيكلية الأخرى).
تحدد الوثيقة الفيدرالية "مدرستنا الجديدة" (بتاريخ 4 فبراير 2010 ، Pr-271) الحاجة إلى خلق بيئة عالمية خالية من العوائق في كل مؤسسة تعليمية من أجل ضمان دمج الأطفال المعوقين في العملية التعليمية.
من بين وثائق القسم التي تنظم أنشطة المنظمات التعليمية في مجال الممارسة الشاملة ، هناك:
رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 16 أبريل 2001 رقم 29 / 1524-6 "حول مفهوم التعليم المتكامل للأشخاص ذوي الإعاقة (ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة)". في هذا المستندوقد لوحظ أن المفهوم المحلي للتعليم المتكامل يقوم على ثلاثة مبادئ: التكامل من خلال التشخيص المبكر ، من خلال المساعدة التصحيحية الإلزامية لكل طفل ، ومن خلال نماذج التكامل متعددة المستويات. يعتبر تنفيذ فكرة التكامل من الاتجاهات الرائدة المرحلة الحديثةفي تطوير النظام المحلي التعليم الخاص(المساعدة الإصلاحية ، إعادة التأهيل ، إلخ) ولا تعني بأي شكل من الأشكال الحاجة إلى تقليص نظام التعليم المتمايز لفئات مختلفة من الأطفال. التكامل الفعال ممكن فقط في ظروف التحسين المستمر لأنظمة التربية الجماعية والتعليم الخاص.
رسالة بتاريخ 30 مايو 2003 رقم 27 / 2887-6 من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي "بشأن المتطلبات الموحدة لاسم وتنظيم أنشطة فصول وفصول التعليم التعويضي للأطفال ذوي التخلف العقلي".
توفير نموذجفي مؤسسة تعليمية عامة ، تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 19 مارس 2001 ، رقم 196 ، ينص على فتح فصول تعليمية تعويضية وفصول خاصة (إصلاحية) للطلاب الذين يعانون من إعاقات في النمو في مؤسسات التعليم العام في روسيا الاتحاد.
عند تنظيم عمل فصول خاصة (إصلاحية) عامة مؤسسة تعليميةيجب أن تسترشد باللوائح النموذجية الخاصة بمؤسسة تعليمية (إصلاحية) خاصة للطلاب والتلاميذ الذين يعانون من إعاقات في النمو ، كما تم تعديلها بموجب المراسيم الصادرة عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 12.03.97 N 288 ، 10.03.2000 رقم 212.
رسالة من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 18 أبريل 2008 رقم AF-150/06 "حول تهيئة الظروف لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة". قد تختلف أشكال ودرجة التكامل التعليمي للطفل المعوق تبعًا لدرجة شدة أوجه القصور في نموه العقلي و (أو) البدني. على سبيل المثال ، يمكن تدريب الأطفال الذين يتوافق مستوى نموهم النفسي الجسدي عمومًا مع المعيار العمري بشكل دائم وفقًا للبرنامج التعليمي العادي في نفس الفصل مع أقرانهم الذين لا يعانون من إعاقات في النمو ، بشرط أن يكون لديهم الوسائل التقنية اللازمة للتعليم. في الوقت نفسه ، يجب ألا يتجاوز عدد الأطفال ذوي الإعاقة الذين يدرسون في فصل دراسي عادي ، كقاعدة عامة ، 3-4 أشخاص.
رسالة من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 27 مارس 2000 رقم 27 / 901-6 "بشأن المجلس النفسي والطبي والتربوي (PMPC) لمؤسسة تعليمية" ، والتي تعمل من أجل تقديم مساعدة متخصصة شاملة للأطفال والمراهقين الذين يعانون من إعاقات في النمو و / أو ظروف المعاوضة في مؤسسة تعليمية.المؤسسات. يمكن تشكيل PMPK بغض النظر عن الشكل التنظيمي والقانوني بأمر من رئيس المؤسسة التعليمية في وجود المتخصصين ذوي الصلة.
يعد ضمان إعمال حق الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم أحد أهم مهام سياسة الدولة ، ليس فقط في مجال التعليم ، ولكن أيضًا في مجال التنمية الديمغرافية والاجتماعية والاقتصادية للاتحاد الروسي ، فهي تعمل بنشاط تطوير على أساس قواعد القانون الروسي والعالمي.
قانون التعليم الشامل الإقليمي
نسخة طبق الأصل
1 الإطار القانونيمايا إيفانوفنا تسفيك محاضرة في جامعة موسكو للطب النفسي والتربوي (MGPPU) ممثلة لمجموعة من الخبراء العامين في تطوير الخدمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة في وزارة التعليم في موسكو ، موسكو ، 2014
2 القانون الاتحاديبتاريخ 3 مايو 2012 46-FZ "بشأن التصديق على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة" وفقًا للاتفاقية ، ينبغي أن يهدف التعليم إلى: تنمية القدرات العقلية والبدنية إلى أقصى حد ، وإتاحة الفرصة للأشخاص ذوي الإعاقة المشاركة الفعالة في وصول المجتمع إلى التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة في أماكن إقامتهم المباشرة ، وتوفير تدابير فعالة للدعم الفردي في نظام التعليم العام ، وتسهيل عملية التعلم التي تخلق ظروفًا لتنمية المهارات الاجتماعية التي توفر التدريب وإعادة تدريب المعلمين.
3 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ N 273-FZ (مراجعة من) المادة 2. المفاهيم الأساسية 23. المناهج الفردية - منهج يضمن تطوير برنامج تعليمي قائم على إضفاء الطابع الفردي على محتواه ، مع الأخذ في الاعتبار الخصائص والاحتياجات التعليمية لطالب معين
4 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ N 273-FZ (محرر من) المادة 2. المفاهيم الأساسية 27. التعليم الشامل - ضمان المساواة في الوصول إلى التعليم لجميع الطلاب ، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والفرص الفردية 28- برنامج تعليمي مُكيَّف - برنامج تعليمي مُكيَّف لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصوصيات نموهم النفسي والبدني ، وقدراتهم الفردية ، وإذا لزم الأمر ، توفير تصحيح لاضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهؤلاء الأشخاص.
5 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة) ، المادة 34. الحقوق الأساسية للطلاب ومقاييس دعمهم وتحفيزهم الاجتماعي 1. يُمنح الطلاب حقوقًا أكاديمية لـ: 2) توفير ظروف التعلم ، مع مراعاة خصوصيات نموهم النفسي الجسدي وحالتهم الصحية ، بما في ذلك تلقي المساعدة الاجتماعية والتربوية والنفسية ، التصحيح النفسي والتربوي الطبي المجاني 3) التدريب وفقًا لمنهج فردي ، بما في ذلك التدريب السريع ، ضمن البرنامج التعليمي الذي يتم إتقانه بالطريقة المنصوص عليها في اللوائح المحلية
6 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة) مادة. 44. الحقوق والواجبات والمسؤوليات في مجال تربية أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب القصر شروط تنظيم تعليم وتربية الأبناء. 4. أولياء الأمور (الممثلون القانونيون) للطلاب دون السن القانونية ملزمون بما يلي: 1) ضمان حصول الأطفال على التعليم العام
7 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة) المادة. 55. المتطلبات العامةللقبول في التدريب في منظمة تعمل في الأنشطة التعليمية 3. يتم القبول في التدريب في برامج التعليم العام الأساسي على أساس عام ، ما لم ينص هذا القانون الاتحادي على خلاف ذلك. يتم قبول الأطفال ذوي الإعاقة للدراسة في إطار برنامج تعليمي عام أساسي معدّل فقط بموافقة والديهم (ممثلين قانونيين) وعلى أساس توصيات PMPK.
8 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة) المادة. 79 تنظيم تعليم الطلاب المعوقين 1. يتم تحديد مضمون وشروط تنظيم تعليم وتربية المعوقين من خلال برنامج تعليمي معدّل ، وللمعاقين وفق برنامج فردي لتأهيل المعوق.
9 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة) المادة. 79 تنظيم التعليم للطلاب ذوي الإعاقة 3. شروط التدريب والتعليم تشمل: استخدام البرامج التعليمية الخاصة وطرق الوسائل التعليمية الخاصة والمواد التعليمية للوسائل التعليمية التقنية الخاصة التي تنظم فصول علاجية جماعية وفردية توفر الوصول إلى مباني المنظمات ، وغيرها من الشروط التي بدونها يستحيل أو يصعب إتقان البرامج التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة
10 القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة) المادة. 79 تنظيم التعليم للطلاب ذوي الإعاقة 5. يتم إنشاء المنظمات التي تقوم بأنشطة تعليمية للصم ، وضعاف السمع ، الصمم المتأخر ، المكفوفين ، ضعاف البصر ، الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة ، مع اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، مع التخلف العقلي ، مع التخلف العقلي ، مع اضطرابات طيف التوحد ، ذوي الإعاقات المعقدة وغيرهم من الطلاب ذوي الإعاقة.
11 القانون الاتحادي المؤرخ 24 نوفمبر 1995 N 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للمعاقين في الاتحاد الروسي" المادة 8. خدمة الدولة للخبرة الطبية والاجتماعية ص 3. على ال خدمة عامةتختص الخبرة الطبية والاجتماعية بما يلي: 1) تحديد فئة الإعاقة وأسبابها وتوقيتها ووقت ظهور الإعاقة واحتياجات الشخص المعاق في أنواع مختلفة حماية اجتماعية 2) تطوير البرامج الفردية لتأهيل المعاقين (IPR)
12 القانون الاتحادي المؤرخ 24 نوفمبر 1995 N 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للمعوقين في الاتحاد الروسي" برنامج إعادة التأهيل الفني. الأطفال المعوقين سن ما قبل المدرسةيتم توفير تدابير إعادة التأهيل اللازمة وتهيئة الظروف للبقاء عند الأطفال مؤسسات ما قبل المدرسة النوع العام.
13 "بشأن برنامج الدولة للاتحاد الروسي" البيئة التي يمكن الوصول إليها "لسنوات" مرسوم بتاريخ 17 مارس 2011 175 مؤشرات ومؤشرات البرنامج المستهدفة: حصة المؤسسات التعليمية التي تم فيها إنشاء بيئة عالمية خالية من العوائق تسمح من أجل التعليم المشترك للأشخاص ذوي الإعاقة وتنمية الأشخاص غير المعوقين ، في العدد الإجمالي للمؤسسات التعليمية. يجب أن تكون إحدى أولويات سياسة الدولة هي تهيئة الظروف لتزويد الأطفال ذوي الإعاقة بفرص متساوية للحصول على تعليم جيد ، مع الأخذ في الاعتبار استنتاجات PMPK.
14 "حول برنامج الدولة للاتحاد الروسي" بيئة يسهل الوصول إليها "لسنوات"
15 "حول برنامج الدولة للاتحاد الروسي" البيئة التي يمكن الوصول إليها "لسنوات"
16- الأنواع الرئيسية لاضطرابات وظائف الجسم ودرجة شدتها اضطرابات الوظائف العقلية في وظائف اللغة والكلام: اضطرابات الكلام الشفوي والكتابي ، والكلام اللفظي وغير اللفظي ، واضطرابات تكوين الصوت ، واضطرابات الوظائف الحسية ، والمواد والطاقة ، إفراز داخلي ، اضطرابات المناعة الناتجة عن تشوه جسدي (تشوهات في الوجه ، الرأس ، الجذع ، الأطراف ، تؤدي إلى تشوه خارجي ، فتحات غير طبيعية في الجهاز الهضمي ، المسالك البولية ، الجهاز التنفسي ، اضطراب في حجم الجسم).
17 أمر صادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 20 سبتمبر 2013 رقم 1082 "بشأن الموافقة على اللوائح المتعلقة بسلوك اللجنة النفسية والطبية والتربوية" ، وإجراء فحوصات نفسية وطبية وتربوية شاملة (يشار إليها فيما بعد كالفحص) والإعداد ، بناءً على نتائج الفحص ، توصيات لتزويدهم بالمساعدة النفسية والطبية والتربوية وتنظيم تعليمهم وتربيتهم ، وكذلك تأكيد أو توضيح أو تغيير التوصيات المقدمة سابقاً.
18 التوصيات المنهجية لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي "بشأن المجلس النفسي والطب والتربوي (PMPk) لمؤسسة تعليمية" بتاريخ 127 / مهام وأنشطة تطوير وتحسين PMPk DOO لمسار تعليمي فردي ، وتحديد شروط وتقنيات للدعم النفسي والتربوي ، بما في ذلك تقديم المساعدة الإصلاحية والإنمائية للطفل المعاق ، ونمذجة البرامج التنموية الإصلاحية التعليمية والإصلاحية الموجهة بشكل فردي بناءً على استخدام البرامج القائمة والتقنيات المرنة ، وتنسيق التفاعل بين جميع المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة في تنظيم الممارسة الشاملة ، إلخ.
19 بشأن تهيئة الظروف لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة (رسالة من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ AF-150/06) شرط ضروريتنظيم التعليم الناجح وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية من النوع العام هو خلق بيئة تكيفية. في مؤسسة تعليمية من النوع العام ، يجب إنشاء شروط مادية وتقنية مناسبة لضمان وصول الأطفال ذوي الإعاقة دون عوائق إلى المباني والمباني وتنظيم إقامتهم في المؤسسة (بما في ذلك المنحدرات والمصاعد الخاصة وأماكن التدريب المجهزة خصيصًا ، التعليم المتخصص ، إعادة التأهيل ، المعدات الطبية ، إلخ.
20 المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي منذ 1 يناير 2014 ، دخل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، الذي تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 ، حيز التنفيذ (مسجل من قبل وزارة العدل الروسية في 14 نوفمبر 2013 ، تسجيل 30384) (يشار إليها فيما يلي - GEF DO).
21 المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية لتعليم ما قبل المدرسة (طلب 1155 للمدينة) المعيار عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم قبل المدرسي. وموضوع تنظيم المعيار هو العلاقات في مجال التعليم الناشئة عن تنفيذ البرنامج التعليمي لـ التعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج)
22 يهدف محتوى العمل الإصلاحي و / أو التعليم الشامل إلى: 1) ضمان تصحيح اضطرابات النمو لمختلف فئات الأطفال ذوي الإعاقة ، وتزويدهم مساعدة مؤهلةفي تطوير البرنامج ؛ 2) إتقان البرنامج من قبل الأطفال ذوي الإعاقة ، وتنوع نموهم ، مع مراعاة الخصائص العمرية والفردية والاحتياجات التعليمية الخاصة ، والتكيف الاجتماعي.
23 من أجل العمل التصحيحي مع الأطفال ذوي الإعاقة ، يجب تهيئة الظروف وفقًا للقائمة والخطة لتنفيذ التدابير التصحيحية الموجهة بشكل فردي لضمان تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. - شخص معوق.
24 "الشروط الخاصة لتعليم الأطفال المعوقين": آليات تكييف البرنامج لمثل هؤلاء الأطفال ؛ استخدام البرامج والأساليب التربوية الخاصة ؛ خاص وسائل تعليميةوالمواد التعليمية. إجراء فصول علاجية جماعية وفردية ؛ تنفيذ التصحيح المؤهل لاضطرابات النمو لدى الأطفال
25 (FGOS) عند تنظيم التعليم الشامل: عند تضمينه في مجموعة الأطفال ذوي الإعاقة ، يكون إضافيًا أعضاء هيئة التدريسمؤهل بشكل مناسب للعمل مع قيود صحة هؤلاء الأطفال.
26 تعليقات على p انظر رسالة وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ AF_150 / 06 "بشأن تهيئة الظروف لتعليم الأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة" توصيات منهجية لرؤساء المؤسسات التعليمية "منظمة خاصة الظروف التربوية للأطفال المعوقين في مؤسسات التعليم العام "سلسلة التربية الدامجة" ص 3. عمل فريق متعدد التخصصات يشارك جميع المتخصصين في الدعم النفسي والتربوي في تطوير وتنفيذ برنامج العمل الإصلاحي كجزء من برنامج التعليم الأساسي (وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية) ، إنديانا. برنامج تعليمي لطفل معاق. كما يصف الاتجاهات الرئيسية وتفاصيل أنشطة كل من المتخصصين. ص خامسا - تطوير وتنفيذ مسار تعليمي فردي للطفل المعوق ص. تطوير برنامج تعليمي فردي
27 أمر صادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراء تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في البرامج التعليمية العامة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي" الأطفال الأصحاء والأطفال ذوي الإعاقة وفقًا مع البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي الذي تم تكييفه للأطفال ذوي الإعاقة
28 أمر صادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في البرامج التعليمية العامة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي" 19. من أجل إتاحة الوصول إلى التعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة ، توفر المنظمة: وجود مساعد ، وتوفير تنسيقات بديلة للمواد المطبوعة (طباعة كبيرة) أو ملفات صوتية ؛ 2) للأطفال ذوي الإعاقات السمعية: توفير الوسائل السليمة المناسبة لاستنساخ المعلومات ؛ 3) بالنسبة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، يجب أن تضمن الشروط المادية والفنية إمكانية وصول الأطفال دون عوائق إلى المباني والمعدات.
29 الأدبيات الموصى بها Volosovets TV، Kutepova EN الناشر: Mozaika-Sintez، Moscow، 2011 أمثلة على الوثائق القانونية الداخلية والنماذج لبناء مسارات تعليمية فردية للأطفال ذوي الإعاقة ، أمثلة على IEP والخطط ؛ بناء طريق تعليمي لفئات مختلفة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الاحتياجات الخاصة. تم تطوير خيارات لتجميع أفضل الممارسات البيئية لمجموعة من التوجهات المشتركة (شاملة). انعكست اتجاهات نشاط لجان PMP ومجالس PMP. يتم وصف متغيرات الظروف التي يمكن بموجبها إدراج الطفل المعوق في عمل مجموعة من التوجهات المركبة.
30 الوثائق الموصى بها خطاب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ af-150/06 "بشأن تهيئة الظروف لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين" خطاب من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي مؤرخ / 901-6 "بشأن المجلس النفسي-الطبي-التربوي للمؤسسات التعليمية" مرسوم حكومة موسكو 669-PP من "بشأن التضمين في مرسوم حكومة موسكو من PP" (بشأن عامل التعديل وفقًا لمعايير الدعم المالي للخدمات العامة في تعليم الأطفال ذوي الإعاقة)
31 أشكركم على اهتمامكم! موقع معهد مشاكل التعليم التكاملي (الشامل) (IPIO MSUPE) - موقع وثائق مشروع إدارة التعليم في موسكو "تعليم بلا حدود"
الإطار القانوني لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة منطقة موسكو ، كوروليف ، 2015 الوثائق الموصى بها دستور الاتحاد الروسي القانون الاتحادي رقم.
الإطار التشريعيتنظيم التعليم للأطفال ذوي الإعاقة موسكو ، 2015 التعليم الشامل ضمان المساواة في الحصول على التعليم لجميع الطلاب ، مع مراعاة تنوع التعليم الخاص
الإطار التنظيمي والقانوني للتعليم الشامل Kutepova Elena Nikolaevna ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، نائب مدير معهد مشاكل التعليم الشامل ، معهد مدينة موسكو للطب النفسي والتربوي
تنظيم التعليم الشامل في مؤسسات التعليم قبل المدرسي الإطار التنظيمي 1. القانون الاتحادي الصادر في 03.05.2012. 46-FZ "بشأن التصديق على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة". 2. القانون الاتحادي رقم 29.12.2012 273 منطقة حرة
ميزات تنظيم تعليم الطفل المعاق في سن ما قبل المدرسة Kutepova Elena Nikolaevna ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، نائب مدير معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، باحث أول معهد
المصدر الأساسي للقانون في دستور روسيا "الأساس القانوني التنظيمي للاتحاد الروسي ، الذي ينظم أنشطة المنظمة التعليمية التي تنفذ الممارسات الشاملة". دستور الروسي
وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بشأن سياسة الدولة والتفاعل بين الأقسام بشأن قضايا تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية (الاضطرابات الذهنية) ، TMNR Sachko
قضايا موضوعية في تطوير برنامج معدّل للأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. فن. المربي MBDOU "Kindergarten 21" من النوع المدمج O.V. Kayushkina Law 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" طالب مع
وزارة التربية والتعليم في منطقة نيجني نوفغورود 1 مرافقة الأطفال ذوي الإعاقة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم ، كبير المتخصصين في إدارة مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام في وزارة التعليم في منطقة نيجني نوفغورود
تنظيم التعليم الجامع الإطار التنظيمي لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية 1 المستويات الإطار التنظيمي: دولي (موقع من قبل اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية أو الاتحاد الروسي) ؛
سياسة الدولة في مجال تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في سن ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي فولوسوفيتس تاتيانا فلاديميروفنا ، مدير معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم في روسيا
لقاء عبر الفيديو مع رؤساء الحكومات المحلية البلدياتمنطقة موسكو ، إدارة في مجال التعليم "منظمة تعليمية
خطاب منهجي حول تعليم الطلاب ذوي الإعاقة والإعاقات في سياق المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في العام الدراسي 2018/2019 تدريس المواد في تنفيذ برامج التعليم العام الأساسي المعدلة
تعليم الطلاب ذوي الإعاقة في إطار تنفيذ معيار الدولة التعليمي الفيدرالي للطلاب ذوي الإعاقة: الآفاق والفرص Sachko Yulia Mikhailovna وزارة سياسة الدولة في مجال حماية حقوق الطفل 29 أغسطس 2017
أنشطة PMPK في تنفيذ الحق في تلقي التعليم للأطفال ذوي الإعاقة ، وتحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة Gritsenko Natalia Valerievna ، النائب. مدير مؤسسة الميزانية الحكومية لجمهورية أرمينيا "مركز علم النفس والتربوية ،
فولوسوفيتس تاتيانا فلاديميروفنا ، مدير معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم الأكاديمية الروسيةالتعليم "سياسة تعليمية - نظام وطني للأهداف والقيم والأولويات
تنظيم أنشطة خدمة الدعم النفسي والتربوي في الفضاء التعليمي لموسكو فاسيليفا تي في ، نائب رئيس إدارة التعليم في مدينة موسكو ،
وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي اللوائح المتعلقة بترتيب أنشطة محطة الشعار التابعة لمنظمة تعليمية Sachko Yulia Mikhailovna رئيس قسم إدارة سياسة الخارجية في المجال
"خصوصيات العمل الإصلاحي والتعليم الشامل في التعليم قبل المدرسي وفقًا لمتطلبات معيار التعليم التعليمي للولاية الفيدرالية" تم إعداد العرض التقديمي بواسطة L.Yu. 26 أكتوبر 2016
سياسة الدولة في مجال تعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية) وزارة سياسة الدولة في مجال حماية حقوق الأطفال Sachko Yuliya Mikhailovna 28
اتفق عليه مجلس الكلية محضر رقم 4 بتاريخ 3/1/2018 م 2018 تمت الموافقة عليها بأمر التمثيل مدير GOBPOU "كلية مورمانسك للفنون" بتاريخ 16 مارس 2018. 39-س / د لائحة شروط تدريب المعاقين
التعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة: برامج تعليمية أساسية نموذجية معدلة للتعليم قبل المدرسي فولوسوفيتس تاتيانا فلاديميروفنا ، مدير معهد دراسة الطفولة والأسرة
الإطار التنظيمي والقانوني لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة Kutepova Elena Nikolaevna ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، نائب مدير معهد مشاكل التعليم الشامل ، معهد مدينة موسكو للطب النفسي والتربوي
تطوير برنامج تعليمي أساسي معدّل للتعليم قبل المدرسي Voroshnina O.R. ، رئيس. قسم التربية الخاصة وعلم النفس ، لوائح PSGPU على التعليم الأساسي المكيف
اللوائح الخاصة بتنظيم تدريب المعوقين 1. الأحكام العامة 1.1 الطالب ذو الإعاقة (المشار إليه فيما يلي بمطار حمد الدولي) هو فرد يعاني من نقص في
هيكل ومحتوى البرامج التعليمية الأساسية المعدلة للتعليم قبل المدرسة VOLOSOVETS تاتيانا فلاديميروفنا ، مديرة معهد دراسة الطفولة والأسرة والأسرة
1. أحكام عامة 1.1. تنظم هذه اللائحة الخاصة بإجراءات تزويد الطلاب ذوي الإعاقة بشروط خاصة لتلقي التعليم (المشار إليها فيما يلي باللائحة)
تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة في ظروف التعليم الشامل GRISHINA OLGA VALEREVNA ، مسرح خطاب المعلم ، رئيس مجلس علم النفس وعلم الأطفال بالمدرسة
قسم التعليم في منطقة بيلغورود أمر 18 أغسطس 2016 2678 بشأن الموافقة على اللائحة الخاصة بضمان حقوق التعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في منطقة بيلغورود
صفحة 1/8 وزارة التعليم والعلوم في روسيا المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية الروسية تعليم عالى"الاجتماعية التربوية" التي وافق عليها رئيس جامعة FGBOU VO "VGSPU" الأستاذ. صباحا. كوروتكوف 2017
التنظيم القانونيفي نظام التعليم قبل المدرسي: آفاق التنمية في إطار عقد الطفولة 2018-2027. تاتيانا فلاديميروفنا فولوسوفيتس مديرة المؤسسة العلمية الفيدرالية للميزانية الحكومية "معهد دراسة الطفولة ،
صفحة 1/7 وزارة التعليم والعلوم في روسيا المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "فولغوغراد الاجتماعية والتربوية" التي وافق عليها رئيس جامعة فغبو VPO "VGSPU"
الدعم القانونيالتعليم الشامل إيلينا يوريفنا كونوفالوفا ، نائب مدير MKU KIMC International أنظمةالإعلان العالمي لحقوق الإنسان (12/10/1948)
وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي ، الملحق 140 لأمر رئيس الجامعة المؤرخ في 19 يناير 2017 ، 19-OD مؤسسة الموازنة الاتحادية الحكومية للتعليم العالي
تعليم الطلاب ذوي الإعاقة في إطار المتطلبات الجديدة لأنشطة PMPK HIA = شخص معاق ص .16: الطالب ذو الإعاقة هو فرد لديه إعاقة جسدية و (أو)
تدابير الدعم الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة (HIA). حقوق الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في التعليم في ضوء القانون الجديد الصادر في 29 ديسمبر 2012 273-FZ "بشأن التعليم باللغة الروسية
التنظيم القانوني للتعليم الشامل القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 273 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" الطالب ذو الإعاقة هو فرد لديه
خصوصيات تعليم وتنشئة الأطفال المعوقين في برامج التعليم العام. المحاضر: أندريه يوريفيتش إيزاكوف ، خبير مركز المعلومات "ICFER Educational Resources" ،
مسجلة لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 27 نوفمبر 2013 التسجيل 30468 أمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 أغسطس 2013 1008 بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ التعليم
اللوائح الخاصة ببرنامج التعليم الأساسي المعدل للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة (مسودة). 1. أحكام عامة 1.1 تم تطوير هذا الحكم
مؤسسة ما قبل المدرسة للميزانية البلدية للتعليم ما قبل المدرسة 5 تم اعتمادها في اجتماع المجلس التربوي لـ MB DOW 5 دقائق 1 من 08/25/2016 أوافق: رئيس MB
GEF IEO للطلاب الذين لديهم تعليم HAT من GEF للطلاب الذين يعانون من إعاقات ذهنية (الاضطرابات الذهنية)). القانون الأساسي التنظيمي للاتحاد الروسي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ
قسم التعليم والعلوم في منطقة كوستروما المؤسسة التعليمية المهنية لميزانية الدولة الإقليمية "إجراءات كلية كوستروما التجارية والاقتصادية" لقبول الأطفال المعوقين
وزارة التربية والتعليم في منطقة موسكو
ترتيب تفاعل المؤتمر الاستشارى السياسى للشرطة الجنائية (CPMPC) لموسكو مع المنظمات التعليمية موسكو ، 2015 Donichenko O.G. ، مدير GBOU OTsPMSS TsOUO DOGM مادة 2 ص 16 ، مادة 42 ص 1 القانون الاتحادي 273 منطقة حرة بتاريخ 29.12.2012 "في التعليم
الوضع الحاليوآفاق تطوير التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي فولوسوفيتس تاتيانا فلاديميروفنا ، مدير معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم التابع للأكاديمية الروسية
ضمان الحق في التعليم للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة التشريع اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة 13.12.2006 - اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة
1. أحكام عامة 1.1. تحدد هذه اللائحة إجراءات توفير شروط خاصة للتعليم من قبل الطلاب ذوي الإعاقة (المشار إليها فيما يلي بـ HIA) والإعاقات
1. أحكام عامة 1.1. هذه اللائحة الخاصة بتنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة وتعليم الطلاب في المنزل في مؤسسة التعليم بميزانية الدولة في سامارا
إدارة بوجورودسكي منطقة البلديةأمر قسم التعليم في منطقة نيجني نوفغورود بتاريخ 01/13/2016 5 بوغورودسك بشأن الموافقة على اللوائح المتعلقة بتنظيم التعليم الشامل للطلاب
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي جامعة ولاية بايكال (FGBOU VO BSU)
مدرسة GBOU 1194 المجلس التربوي طفل ذو إعاقة في مكان تعليمي واحد في مدرسة GBOU 1194 الأطفال ذوي الإعاقة من هم؟ مؤرخة FZ ON التعليم في الاتحاد الروسي
تقلب المحتوى والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة VOLOSOVETS تاتيانا فلاديميروفنا ، مديرة معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم
Http://perspektiva-inva.ru/web-school Webinar 26 أبريل 2016 Web-school ROOI "Perspektiva" التعليم الشامل http://perspektiva-inva.ru/web-school/vw-1942/ "تنظيم التعليم لـ الطلاب ذوي الإعاقة
الحاجة إلى ضمان تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهؤلاء الأفراد ؛ 1.3.5. شروط خاصة لتعليم الطلاب ذوي الإعاقة - شروط التدريب والتعليم و
برامج التعليم العالي ، برامج البكالوريوس ، برامج الاختصاصيين ، برامج الماجستير ، توصيات منهجيةعلى تنظيم العملية التعليمية لتدريب المعوقين و
حول ممارسة تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، دكتوراه إيلينا نيكولاييفنا كوتيبوفا ، نائب. مدير معهد مشاكل التعليم الجامع
ميزانية الدولة المؤسسة التعليمية لمدينة موسكو "مدرسة 2129" سميت على اسم البطل الاتحاد السوفياتيبي. رومانوفا تباين البيئة التعليمية في سياق تنفيذ معيار الولاية التعليمية الفيدرالية للأطفال ذوي
قرار من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) مؤرخ في 30 أغسطس 2013 N 1014 موسكو "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية
"تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي: ضمانات الاستمرارية ، والمخاطر ، والحقوق والالتزامات" كوتيبوفا إلينا نيكولاييفنا ، نائبة. مدير معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم التابع للأكاديمية الروسية
1 ملحق لأمر المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة تونشايفسكايا الثانوية" بتاريخ 03.06. 2016 01-02 / 286 لائحة تنظيم تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة
القضايا الموضوعية المتعلقة بتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي للطلاب ذوي الإعاقة والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية). تفاعلات نفسية - طبية - تربوية
وزارة التربية والتعليم في منزل عمدة مدينة نوفوسيبيرسك البلدية مؤسسة الدولة للتعليم المهني الإضافي "مركز المدينة للتعليم والصحة" ماجستير "طفل معاق على عتبة الباب
ضمان الوصول إلى التعليم العام لذوي الاحتياجات الخاصة يستخدم التشريع الروسي مصطلح "الطالب ذو الإعاقة" ، والذي يعني الفرد
وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للاتحاد الروسي
"دور رئيس MDOU روضة أطفالفي تهيئة الظروف للأطفال ذوي الإعاقة "رئيس MDOU d / s 69 Ovcharova Galina Mikhailovna تكريم المعلم من الاتحاد الروسي 2014 الوثائق التنظيميةقانون التعليم
حقوق ومسؤوليات أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة Kutepova Elena Nikolaevna، Ph.D. معهد المشاكل